研究性學習教學反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學習教學反思范文

中學數學教學的每個環節都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在中學數學教學的始終。

一、在課堂教學中滲透研究性學習

1.在新授課中實施研究性學習

在新授課教學中，師生主要依據教材和一些教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些材料總存在著發散與拓展出不完美之處。我們可在這些地方實施研究性學習。

另外，還可以在知識的發生、發展、概念的形成、列題及其解法的優化等方向開展研究性學習。

有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（）。A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四邊形。”然后讓同學們思考和討論。教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下。這時，坐在后面的一個男同學用紙做了一個模型，送到了講臺上。這個模型說明了菱形的不可能性，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創造精神，并理論上證明了這一結論。使同學們心服口服。

實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑且富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2.在習題課、復習課、評價課中實施研究性學習

研究性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評價課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數學開放題體現數學問題的形式過程，體現解答對象的實際狀態；數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供空間，便于因材施教；數學開放題可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

二、在“研究性學習課題”中實施研究性學習

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。中學數學新教材將按《新課程標準》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可以有師生自擬課題，提倡教師和學生自己提出問題。

中學數學新教材研究性學習的教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）用報告或小論文等形式反應研究成果，學會交流。

三、在社會實踐中實施研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時，研究性學習的設計與實施，應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

例如“洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗，或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清洗一下，哪種方法效果好？答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢？

我們借助于溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的臟物看成溶質，設那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上那個臟物的體積為z，當然z應非常小，可忽略不計。

第一種洗法，衣服上殘留的臟物為多少？

第二種洗法，第一次洗后衣服上殘留的臟物為多少？第二次洗后衣服上殘留的臟物為多少？

我讓學生計算。通過計算，證明了第二種洗法效果好一些。

通過這種方法，培養了學生創造性思維能力，使學生養成善于發現問題、獨立思考的習慣。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，并且可以用所學的數學知識予以解決。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，能否提供更多發揮其創造潛能的機會。研究性學習的實施完全可以促進全體學生全面發展，為學生終生學習創造良好的條件。

第2篇：研究性學習教學反思范文

關鍵詞：反思性；數學教學；實踐

一、前言

在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等具有反思意識的至理名言。新的《數學課程標準》強調教師關注學生學習過程。學習反思是學生學習過程重要一環。而學會學習，首先必須得先讓讓學生學會反思，進行反思性學習。通過反思可以讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，提高學生的科學素養。教師通過反思可以提高教學水平和教學效果[1]。因此在教學中要培養師生的反思意識和反思習慣，在學習生活中經常性的進行自我診斷和反思。

二、反思性學習在數學教學中的實踐

反思性學習在教學過程中的實踐方法有很多，在此簡單研究兩種。

（一）在教學過程中實施反思性學習

教學過程中，教師主要依靠一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施反思性學習。如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行反思性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用反思性學習。通過對平面向量在后繼部分的應用的反思性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。在教學過程中，還可以在知識的發生、發展，概念的形成，例題及其解法的優化等方向展開反思性學習[2]。

（二）在習題、復習和評講課堂中實施反思性學習

反思性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。

三、反思性學習在數學教學中的完善

要使反思性學習更好地應用到數學教學中，使師生從中受益，必須在教學過程中進一步完善反思性學習。

（一）反思性學習不應排斥接受性學習

在數學教學中實施反思性學習，是以改進學生學習方式、促進學生全面發展為主要目的。作為學生，學習任務繁重、壓力大，采用有效的接受性學習的方式，學習系統的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一被動等問題又必須得到解決。因此，倡導“反思性學習”就是倡導多樣化的學習方式，使學生獲得多種體驗，取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎，提高素養。因此，反思性學習不應排斥接受性學習。

（二）反思性學習的實施要做到大眾化

在數學教學中實施反思性學習中一些問題值得注意。學生因參與度不夠而缺乏必要的體驗，感受不到改進學習方式的必要，享受不到成功的愉悅，長此以往，不能確保反思性學習的質量。因此提出，反思性學習的實施應為促進全體學生全面發展，為學生終生學習準備良好的條件，為培養大批新型人才打下堅實基礎的目標不懈努力。

（三）教師要積極開展反思性學習

首先，教師反思數學教學設計。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。其次，教師要反思數學課堂教學過程。數學課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯系、相互影響、相互制約。反思數學課堂教學過程，就是要深究教學過程中諸因素之間的相互關系，相互作用，并對此提出修正意見，以提高教學質量和保證教學任務的完成。再次，教師要反思教學評價。教學評價是既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在數學教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展[3]。

四、總結

反思，是個體成熟的一個重要標志，是一種高層次的智力參與。讓學生學會反思，培養學生數學學習的自我反思意識。教師提高教學自我反思能力，形成良好的自我反思習慣。這樣，數學教學將會獲得更好的可持續發展。

參考文獻:

[1]肖川.教育探索──從自我反思開始.江西教育科研.2002,15.

第3篇：研究性學習教學反思范文

【關鍵詞】反思；溝通；交流；成長；個性化

教學反思是教師對自己教學經驗和方法的不斷積累，也是教師成長道路中的基石。在教育教學中，有的時候覺得思路不順暢，通過反思，常常豁然開朗、思路順暢。因此，我堅持每堂課一個小反思，每個月一個總結性反思。通過不斷的總結性的反思形成良好的思維習慣，從而促進發展，構建個性化學習平臺。

1 提高學生學習興趣的反思

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進行對比，最大的特點就是理論性的增強和故事性的缺乏，相對來說高中歷史教材的內容是復雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識的時候，如果可以和時事相聯系，不僅增加了學習的趣味性，還可以將歷史知識和現實相聯系。今天是歷史的延續，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問題時，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來的瓜分狂潮聯系起來，更深刻地理解這一歷史遺留問題；我們還可以把日本侵略臺灣、日本的“大陸政策”與今天的結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

在講授中日和八國聯軍侵華的時候，學生已經學習過和第二次相關的知識，可以把他們聯系起來，進行整體的比較分析。同時，還可以引入當今時代的一些戰爭做比較，使學生進一步認識到戰爭的爆發是交戰雙方國際、國內環境共同造成的。

2 課堂教學模式的反思

歷史學科在中考中不是考試科目，許多學校沒有正式進行歷史教學，甚至有的學校根本沒開歷史課，一些學生的基礎知識和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內，老師設計問題，學生自主學習（看書尋求解答），歸納重點知識。全體學生共同參與，讓他們自己發現問題、解決問題。老師在這個過程中僅起引導和點撥總結的作用，這樣就會大大提升學生自主學習的能力。學生通過自主的學習和探究，對知識的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學生。在自主探究的過程中，由于各個學生的認知水平不等，會出現知識的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識比較難以理解，仍舊需要教師進行重點式的講授。總之，課堂教學還處于不斷的實踐當中，作為教師還需要不斷學習努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學生的教學方法。

鑒于這一學期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學生的接受情況，對于課堂教學模式改革的方案有了初步的具體構思和規劃。

首先，導課部分力求生動，展示課程標準。講授新課之前，進行簡要的上節課重要內容的復習。新課的導入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標準在導入新課之后在大屏幕上展示給學生，使學生明了本節課需要掌握的重點內容，接近高考。做任何事情好的開端至關重要，對于課堂授課來說，好的導課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學的主要內容方面力求體現學生的自主和探究學習。具體授課方式要結合每節課的內容而定，比如：理論性很強的內容需要教師講授的內容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內容教師起引領作用，學生的自主學習為主，結合學生的探究和討論；有的內容實例較多，沒有很深的理論，可以酌情讓學生提前準備，由學生來進行講授，教師整體駕馭課堂，進行重點點撥，調動了他們的積極性和興趣，還掌握了課標知識。

再次，當堂檢測及課后作業的布置。課堂上主體內容部分結束以后，對于知識的檢測時間要不少于十分鐘。選取本節課涉及的典型題進行重點知識的考察，做題的時候注意盡量調動全體學生的參與，尤其是班中的學困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說明本堂課的主要內容全體學生都初步掌握了。歷史學科屬于文科，所以有一些知識是需要學生進行識記，累計知識的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時間幫助學生進行課標知識的識記，當然這個情況要視班級情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測評以及練習冊。

以上內容是對于新學期課堂教學改革方案的設計的整體規劃思路，在講授課程的時候視每堂課和每個班級的具體情況多多實踐，體現學生的自主學習，引發學生的學習興趣和積極性，最終提高學生的學習成績。

3 拓展專業成長的學習反思

第4篇：研究性學習教學反思范文

關鍵詞： 網絡環境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》

近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創建良好的學習環境。因此，充分發揮網絡技術的優勢，探索網絡環境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創新教育有著重要的意義。

一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優勢

《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業的入門課程，擔負著培養學生的專業興趣，使教育技術學專業學生了解專業框架、掌握專業的基本理論和基本技能的任務，對本專業教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創造精神和創造能力培養的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環境等方面的優勢。開展網絡環境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業課程教學改革，促進教育技術學專業人才的培養。

二、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術學導論》。

課程性質：專業必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環境下的研究性學習。網絡環境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術學專業2005級本科班，共88人。

文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發展歷史、發展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。

3.態度情感類目標

具備對本專業的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創造精神。

（二）組織形式

學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。

（三）實施步驟

網絡環境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網絡環境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環境下研究性學習的學習環境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結階段

主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。

三、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業本科學生中進行了相關行動研究。

第1周，向學生介紹關于網絡環境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。

四、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結果統計分析

經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：

1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關規律總結

通過實施網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：

1.網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足

傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創新精神、創新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結合是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。

3.網絡環境下研究性學習面臨問題

（1）網絡環境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網絡環境下研究性學習的學習深度問題

網絡環境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網絡的研究性學習模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網絡環境下語法課程研究性學習的實踐與研究［J］.天津經理學院學報，2006，12（8）：51-53.

第5篇：研究性學習教學反思范文

關鍵詞：發現探究教學模式　實踐　研究

新課程理論要求教育要“一切為了每一位學生的發展”。那么如何變學生“學會”為“會學”成為教育工作者探討的主題。現階段大多數的學校教育過多的發揮了教師的主導作用，而忽視了學生主體作用的發揮，導致了學生學習過程缺乏主創性，思維途徑狹窄，使得他們在課堂上聽得明白透徹，課外實踐卻難得心應手，教學效果不佳，學生的思維能力得不到應有的開發，學生的綜合素質得不到提高。為此，筆者根據多年的教學實踐探索出“質疑研究一拓展練習一精講釋疑一實踐評價反思”四步教學模式，能充分發揮學生的主體作用，很好的提高了學生的研究性學習能力及綜合素質，為學生的創新學習奠定了一定的基礎。

1、質疑研究。恰當的問題能培養學生求知的愿望和濃厚的學習興趣，激起學生學習的積極性，以及抓住疑難問題探究、帶問題研究課文的自覺性。通過讀書解疑使他們隨時得到成功的樂趣，逐漸養成自覺地、全神貫注地進行研究性、創造性學習的習慣。因此，問題的設置必須內容具體，針對性強，擊中重難點，具有啟發性，能調動學生解疑的積極性，在學生中形成“問題一讀書一思考一探究一解答”的積極認知狀態，才能達到質疑研究的目的。

2、拓展練習。思維從問題中來，真知來自于實踐。實踐可以“融化”經驗，使他人經驗變為自身真知。學生通過質疑研究基本上理清了所學知識的邏輯，但由此獲得的知識大多數還是感性的東西，因此必須緊扣新課標要求，依據所學知識重點精編適量的拓展練習。題目設置由淺入深，富有開拓性、指導性、研究性，具有啟發思維的作用，使學生將所學得的知識付諸于實踐，能有效的開發學生的自學能力、研究性學習能力、實驗創造能力、綜合探究技能，訓練思維的嚴密性、變通性、創造性，使學生享受到研究性學習有效方法掌握知識成功的樂趣，同時貫通知識脈絡發現所學知識在實際應用上的一些偏差，及時進行校正，不斷完善知識，使學生學會掌握知識的邏輯思維方法，不斷地進行創新學習，不斷地壯大成熟自己，使學生的綜合素質得到全面提高，

3、精講釋疑。教師的指導作用在于怎樣指導學生學習.怎樣培養學生的思維能力，突破思維定勢，突破解決疑難。而課堂教學中教師的精講是體現這些主導作用的極為重要的一環。精講應突出以下內容：

3.1　重點講透，難點分散，知識邏輯理清。

3.2　因材施教，注重講解有“梯度”，以便拔優扶差，整體培養。激起其研究性學習的興趣。

3.3　針對拓展練習作業，打通學生的思維障礙，引導探究釋疑解惑。注重題目設計的知識邏輯分析，深化研究性學習方法，培養創造性學習能力。使學生批判性的回味自己的實踐過程，透化知識，享受成功的樂趣，進一步激發其創造性學習的動力。

3.4　導出知識網絡，總結知識規律，教給學生進行研究性學習的方法，使其能學以致用。

第6篇：研究性學習教學反思范文

【關鍵詞】新課程 高中地理 研究性學習 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學習就是通過教師的組織和引導，使學生能夠聯系實際學習情況，以及社會與實際生活，有目標的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運用所學地理知識進行分析探究，從而總結出解決問題的方法和建議。這種學習模式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也能夠使學生的創新思維和探究潛力得到全面培養和發掘，提升學生的綜合素養。

一、高中地理研究性學習的特點

（1）廣泛性。地理教學內容涉及的范圍較為廣泛，其研究內容包含了自然現象和人文等方面的知識。地理學科的廣泛性特點為學生開展研究性學習活動提供了豐富的素材，使學生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學習模式不同于傳統教學方法，在參與研究性學習活動過程中，學生可以自由的選擇適合自己的學習方法，或是通過將多種學習方法相結合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學生可以通過網絡搜索、現場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實用性。地理教學內容中充滿著自然奧秘和科學情趣，教師可以通過組織學生開展研究性學習活動，讓學生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學習地理的樂趣和價值。比如，學生在觀察水循環過程中，學生能夠通過教師播放的相關視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學習活動可以充分激發學生的學習興趣，以及探究地理知識的欲望。

二、加強高中地理研究性學習的策略分析

（1）培養學生的創造性品質。創造性思維是學生開展研究性學習活動必不可少的思維模式，而創造性思維又依賴于學生的創造性品質，所以在開展研究性學習活動過程中，教師應該重視學生創造性品質的培養和發展，引導學生形成正確的情感態度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學習習慣。只有具備這些，當學生在研究性學習過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學習和探究知識，確保研究性學習活動順利進行。同時，教師還要時刻關注學生的學習過程，及時了解和掌握學生在研究性學習過程中遇到的困難和需要，學生個性、道德品質，以及學習能力等方面的發展與提高，并適當的給予學生一些幫助和引導，從而進一步提升學生的學習積極性和自信心[2]。

（2）為學生構建平等、和諧的研究性學習氛圍。研究性學習模式的應用，不僅為學生的學習發展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學迎來了新一輪的挑戰，使教師的角色發生了很大的變化，在開展研究性學習活動中，教師從課堂知識的權威傳授者轉變成了學生研究性學習活動的平等參與者，以及學習的組織者和引導者。在研究性學習中，教師應充分尊重學生看法和見解，并且要能夠接受學生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式的束縛，大膽質疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關愛每一位學生，引導學生在班級學習生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學生在和諧、平等的學習氛圍中更加積極主動的參與研究性學習。

（3）引導學生掌握研究性學習方法。研究性學習活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結交流階段。教師應該根據學生和實際教學需要，指導學生掌握更多適合自己的研究性學習方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學習方案的設計；課題研究性學習資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導學生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。

（4）引導學生進行自我評價。學生在參與研究性學習活動中，能夠形成正確的學習態度和價值理念，能夠掌握更多科學有效的學習方法，使學生的創新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學習階段結束后，教師都應該積極引導學生總結經驗、反思學習過程，使評價過程成為學生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學生的學習態度和方法能夠得到不斷的改進和完善。

結語：總之，研究性學習不僅是地理教學改革的新方向，也是培養和提高學生創新能力與自主學習能力的重要手段。高中地理教師在組織學生開展地理研究性學習時，應根據學生的認知特點和學習需求，選擇有針對性的研究學習課題，注重培養學生的自主探究精神和創新思維，引導學生積累到更多適合自己的學習方法，傳授給學生更多能夠終身受用的知識和學習技巧，使學生能夠充分適應現代社會對人才的實際要求。

參考文獻：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學習的教育策略研究[D].華南師范大學，2014.

第7篇：研究性學習教學反思范文

【關鍵詞】 新課標 創新教學 嘗試 反思

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理課堂教學如何實施新課標，使地理教學煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學生應試胸有成竹，使地理教學這門藝術不留遺憾，獨具魅力？筆者認為，在地理教學中要敢于進行大膽的嘗試，勇于創新。以下是我在新課標實施以來地理創新教學的嘗試與反思。

嘗試一：引導學生探究自然，養成良好的探究性學習習慣

必修一“月相”這一內容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內容向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數同學來自鄉鎮中學，地理基礎較差，所以很多同學頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學生提供一個精心設計好的表格，要求學生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農歷上半月上半夜和農歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結果填寫在表格中。

通過一個月的實踐觀察，大多數學生能直觀地發現：農歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學經過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結果（如圖），很有創意，受到老師的贊賞和同學的好評。

教學反思：月相的變化這一地理規律比較抽象，如果老師沒有為學生創設情景，沒有讓學生進行月相變化的觀察實踐，而是直接由老師來講述，學生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，學生直觀地發現了月相變化規律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時的教學實踐中，教師應該鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學習，培養學生的學科實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。

我著手組織學生開展研究性學習，重點指導高一（2）班某小組確定的《墨江河水質污染問題分析》這一課題的研究性學習。引導他們結合當地自然地理特征和生產實際確定研究方案，學生很受啟發，并在老師的全程指導下搜集資料，進行分析和整理。學生通過合作探討，在結題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。

此外，我還與學生共同設計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環流”，“調查學校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學習，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。

教學反思：學生在開展研究性學習時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學生研究性學習的整個過程進行全程指導，對實踐數據的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當的方式表達研究性學習成果。

研究性學習和課堂教學可以建立相互彌補、相互促進的關系。學生在課堂教學中所獲得的知識和形成的能力是學生開展研究性學習的基礎和材料，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息及新的知識又由學生很自然地遷移到課堂教學中。教師通過對學生開展的研究性學習的指導，鍛煉和提高了學生地理學科的實踐能力，從而有效地提高學生運用所學知識綜合分析和解決地理問題的能力。

嘗試三：用生活中的重大地理事件充實教學內容，活化地理課堂

第8篇：研究性學習教學反思范文

關鍵詞：研究性學習 繪畫與研究性教學 和諧發展

研究性學習的方式進行美術技能的學習，到底能為學生的生存和發展帶來什么好處？研究性學習比接受性學習在時間和效益上、方法和結果上是否具有更高的價值？對此我想做一番探討。

一、研究性學習的背景和有關理念

我們今天研究的“探究性學習”的理念興始與20世紀80年代，其形成的背景是在世界范圍內知識更新的速度加快，知識經濟初露端倪，傳統的“一次學習，終身受益”的觀念，日益被“終生學習”的理念所取代的背景下形成和發展起來的。所謂新的學習方式就是讓學生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內容或規律特點的情景中，學會主動探究，發現問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規律，從而獲取知識，形成經驗；學會對信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應對各種變化的能力和創造力，象這樣的學習過程和學習方式，在現代教學理論上可稱為“研究性學習”。

我們今天倡導的“研究性學習”也不同于歷史上的“研究性學習”。從學習目標看，歷史上的“研究性學習”或旨在培養“理性的人”，或旨在培養“民主社會的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導的“研究性學習”則旨在培養個性健全發展的人。它首先把學生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創造性”、“發現”等能力視為人的本性，視為人完整個性的有機構成部分，而不是與個性割裂的單獨存在。所以個性健全發展是當今倡導“研究性學習”的出發點和歸宿。從學習內容看，歷史上的 “研究性學習” 大多局限于某一方面的內容，比如：布魯納、斯瓦布、費尼克斯等人所倡導的“發現學習”、“探究學習”，其內容就是“學科結構”，而且其內容主要是理科的學習結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際；我們今天倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活體驗和社會中選擇問題，其內容是面向學生的整個生活世界與科學世界，而不是把科學知識、學科結構強化為核心內容。從學習理論看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數認為存在一個普遍的、適應于所有學生的“研究性學習”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵守這個模式，即可培養出“研究性學習能力”；而我們今天倡導的“研究性學習”秉持迥然不同的理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的“研究性學習方式”，所以它應該適應每個人獨特的學習方式。

二、研究性美術學習的一般過程及教學要求

研究性美術學習的一般程序是：問題（任務）收集、處理信息資料準備實施方案實施研究反思并調整方案形成階段結論。但本人認為研究性教學不應有固定的教學模式，它應因人對課不斷變化的。研究性學習的教學要求是：教師應該以小課題研究或項目為切入點，創設一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，把學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展現出來，教師的指引以及合理的歸納和總結，將支離破碎的知識和隱含的科學方法有機結合起來。讓學生在研究性學習的活動中有更多的創造機會，從中獲得成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性學習要立足于學生，要有明確的教學目標，所有的教學形式都是為達到某種結果而精心設計的，但它不是對學生提出的所有的問題都研究，向外發展和擴散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊涵的科學思想和科學方法為核心，注重學生在獲取知識過程中的情感體驗，從而激發思維的靈活性和創造性，為主動探究培養良好的意志品質奠定基礎。因此，執教教師應該做到三個方面的改變：（1）要從“領導者”變成“組織者；（2）要從“獨唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學要舍得花時間、花力氣，才能修成正果，產生效益。而要做到這三點，非常重要的是要有正確的學生觀，教學觀。教師要以學生為主體，充分相信學生。學生有巨大的學習潛能，不要過多的干預，不要過多的包辦代替。教師要認識學生的智能是多元的學生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會導致學生后天智能和個性特征都存在差異，所以教師應充分發揮他們各自的優勢，盡力開發他們的潛能。同時，教師要盡可能留給學生研究的時空，給學生創造寬松的環境，提供學生擴大獲取信息的方法和途徑。

第9篇：研究性學習教學反思范文

首先，教師要成為研究者．教學過程不僅是知識的再現過程，更重要的是知識的再現的形成過程．這就要求教師有親身參加研究的體驗，并將自己的研究過程和研究成果再現給學生，給學生以示范、啟迪．另一方面，在研究性學習課題的開展中很少有現成的材料，需要發揮教師的創造性勞動．

其次，教師應具有開展研究性學習的使命感、責任感．社會發展和學生教育發展對教師提出更高的要求，教師肩負著不可推卸的歷史使命．有的中學教師總以為研究性學習是大學生、研究生的事情，應由大學老師、教授去承擔．研究性學習是一個學習過程，它不分時間和階段，只要掌握一定的基礎知識，具有研究的思想方法和手段的人都可以進行研究性學習．

二、高中數學研究性課題中教師主導作用

教師根據學生探究情況，作適當的點拔，主要是方法上的引導

1.交流整合．

學生個體或小組經過思考、討論、探究之后，形成了初步成果，教師利用課堂時間組織學生進行交流，對學生探究過程的奇異想法（即使很幼稚）也要予以肯定和贊揚，鼓勵創新．師生在平等交流中取長補短，最后將修改后的結論以論文形式表示出來．

2.深化總結

師生交流后，及時引導學生總結、反思．讓學生講一講研究學習過程中思維受阻情況，講一講交流后的感受、啟示．本課題重在引導學生學習研究問題的一般操作程序，掌握常用的思維方法：從特殊到一般的歸納推理，由此及彼的類比推理等等．通過研究過程的反思總結，學生逐漸積累起研究的經驗，掌握研究的方法，從而真正學會研究．

3.類比應用．

在交流、總結之后，教師給出給出相同類型的的問題，讓學生運用自己的研究成果去獨立解決，學生在自主地完成任務之后產生的喜悅之情是不言而喻的，從而更加增強了研究性學習的信心．

4.推廣延伸．

在完成上述課題后，教師引導學生思考能否作進一步的推廣和再探究．讓有一定能力的同學繼續探究，使學生體會到，知識是無限的，學習和探索的過程也是永無止境的．

三、在高中數學教學中開展研究性學習應遵循的原則

1．面向全體學生原則．

研究性學習在選題上，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與，人人都能參與研究，通過參與研究的過程獲得體驗．

2．層次性原則．

所選擇的內容應當能區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要．課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步研究．

3．與教學內容相結合原則．

要使學生人人參與研究，所選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識．

4．可研究性原則．

所選擇的內容應當與學生的學習的實際水平相適應，要有一定的深度，有一定的研究價值，并蘊含較豐富的教學思想和教學方法，通過研究使學生都有所得．

5．合作原則．

所選擇的內容應當能體現合作學習的優勢，需要組織學生討論，需要有學生的分工合作，才能更好地完成研究．

6．小型化、多樣化原則．

所選擇的內容能在較短的時間內完成，題材應當多樣化，以吸引更多的學生參與．特別是在研究性學習的起步階段，學生還不具有較強的研究能力，更需要所研究的課題盡可能小一些，以取得較好的研究效果．

7．遞進性原則．

研究性學習一開始不要定得過高，學生對研究性學習還處在朦朧階段，可由案例研究開始，逐步轉化為課題研究，以適應學生的思維發展要求．