如何訓練孩子的邏輯思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何訓練孩子的邏輯思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

關鍵詞： 幼兒教育 創造力 培養方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”我國著名教育家陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢敻唬彩亲鎳奈磥?、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創造力的培養作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創造力定義闡述的角度出發，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養孩子創造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創造力相關概念闡述

心理學界關于創造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。創造力通常包含發散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創造力培養的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發現事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環節，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發現拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養訓練，不僅是孩童創造力培養的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養的重要一項。通過尋找相似的事物和發現事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發兒童的發散性思維，為孩子創造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發孩子的聯想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發揮孩子的創造力，讓孩子創造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發孩子豐富的想象力和創造性思維，對于孩子創造力的培養有很大的激發作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發發散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發散思維。比如孩子一起床發現桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦??？”答：“找警察叔叔。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對其應變能力的培養，有助于激發孩子的發散思維。

參考文獻：

第2篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

【關鍵詞】提高；語文；寫作水平

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學作文教學問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睂W生作文，關鍵在于調動學生的興趣。因此，筆者認為通過以下的幾種方式能夠提高中學生的寫作水平。

一、激發學生興趣，培養真實情感

激發學生寫作的興趣，是提高學生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，才能培養孩子的發散思維。通過對孩子邏輯思維的培養，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內容也會豐富充實。在培養學生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練學生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養學生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

二、利用多媒體，提高學生的寫作興趣

中學生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續的動作，極易引起中學生的注意和興趣。每當打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優美的樂曲讓學生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是孩子，對學生多一份賞識，多一份理解，學生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

三、培養學生感悟生活的能力，讓寫作有感而發

寫作教學應貼近學生生活實際，使其易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。只有當學生自己有了心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了事物的獨立思考，有了對現實生活的熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。 生活在相同的環境里，之所以有的人認為很平淡，而有的人卻認為很精彩，是因為心靈的感悟能力不同。在學生的寫作中，學生最常說的是沒什么可寫。要解決這個問題，就得培養學生對生活的感悟能力，對社會的觀察能力，讓他們有話可說。讓他們情動于中而發于言。培養學生對生活的感悟能力，就是要讓學生認識生活，品味生活，感悟生活，讓學生對生活有自己獨到的理解和見解。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認識生活，而不是一再地由我們告訴學生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發現，那就是有意義的。而這些就是學生要表達的，要傾訴的。這就是我們要培養的，要鼓勵的。只有讓學生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

四、正確對待學生作品，做到善意的評價

不同的學生經歷不同，家庭教育背景不同，學生的成熟程度及個體差異的不同，他們的寫作能力也不同，教師要從尊重學生個性的角度來正確對待學生的這種差異，有針對性地培養他們的寫作興趣，做到因材施教，不能從教師自己個人喜好的角度來輕易否定學生的寫作，更不能搞一刀切，對待學生的作品要有足夠的耐心和信心，來指導和幫助學生的寫作，不能輕易否定學生的造作靈感的寫作激情。更不要一味地指責學生所寫作文的內容，不要用成人的價值觀和道德觀去衡量學生的寫作，更不要用所謂的“意義”去大加撻伐，從而讓學生違心地去說一些假話空話套話，這些都會損害學生的寫作興趣，使學生的作文言之無物。中學生的年齡還比較小，生理上和思想上都不成熟，所以教師對學生的作品要加以理解，隨著學生人生閱歷和知識的完善，他們的人生觀、世界觀、價值觀也會逐步地成熟起來，認識事物的深度也就不同了。教師只有正視個性差異的存在，把個性和興趣結合起來，才能真正培養學生的寫作興趣。 學生的文章能寫出一兩點可肯定之處，就可以大加贊賞，如：贊取材新，贊立意深，見解新，構思新等。遇到寫得較好的學生習作，教師不妨在班上進行閱讀、評析，貼到班上讓其他同學學習，或者經過認真修改后投遞到報社去。在這種贊賞下，學生會感受到自己的成功，并品嘗成功的喜悅。這樣的評價，可以放大學生作文的優點，讓他們樂此不疲，喜歡上寫作。因為興趣才是最好的老師，只有讓學生體驗到成功的喜悅，在寫作中提高了信心，才能真正的激發起寫作的興趣，提高學生的寫作水平。

總之，在做到上述的同時，還要求學生對文章要反復的推敲和修改，同時還要學生之間相互評議，相互修改。讓學生在實踐中做到親身體驗感受、揣摩品味，欣賞辨析，從而提高自己的寫作水平。

【參考文獻】

[1]淺談中學語文教學法[J].北京電力高等?？茖W校學報（社會科學版），2011，28（9）.

[2]語文寫作“立體化”教學平臺的構建與延伸[J].教學與管理（理論版），2011，（8）.

第3篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

調查顯示，95%的人僅用了大腦的一半，即左腦，這主要與人類習慣用右手有關。語言中樞、邏輯分析、數字處理、記憶等都由左腦處理，加之許多學校和家庭不重視右腦的開發，不注重邏輯思維能力的培養。家長要想打破左右腦開發不平衡的狀態，可在日常生活中有意識地對孩子進行訓練，對孩子的右腦實施一些特殊的教育：

學音樂

心理學家發現：音樂可以開發右腦,尤其古典音樂對孩子右腦的開發有很大影響。聽鋼琴曲時讓孩子用左手模仿按琴健的姿勢、聽小提琴曲時讓孩子模仿壓琴弦的樣子。此外，還可以在孩子從事其它活動時，創造一個音樂背景。

培養繪畫感覺能力

右腦具有繪畫感覺能力。讓孩子練習繪畫，能培養其觀察能力。盡情欣賞繪畫作品、自然風景，陶醉其中。帶孩子參觀花展、盆景展，直觀整體地欣賞作品。涂鴉也是一種綜合訓練，包括視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解等能力，對右腦刺激也是多方面的。

干力所能及的家務

家長先有意把房間弄亂，然后同孩子一起清理房間。開始時孩子可能會做不好，分不清垃圾的種類、不知怎樣用抹布擦桌子等，家長要耐心地指導，教幾遍后孩子就會做好。

體育運動

右腦在運動中對形象的感知及細胞的激發比靜止狀態更快更強。每天跳半小時的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時有意識地讓左手多重復幾個動作，以刺激右腦。

童話故事

童話故事是右腦形象思維能力開發的最佳方法。童話富于幻想，聽童話故事，孩子會不由自主地隨著情節的發展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進。睡前給孩子講講故事，這時右腦呈現最佳狀態，開發孩子想像力的效果比白天緊張時要好得多。

訓練空間識別能力

經常變化孩子的環境，送孩子上幼兒園時不妨有意改變路線；玩玩捉迷藏游戲；只給孩子看小動物身體的某一部分，讓他想象整個小動物是什么樣子；將一幅畫的一部分遮起來，讓他猜其他部分是什么樣等；放一堆糖果在桌上，訓練他用目測法判斷糖果的數量；下棋也會對孩子的右腦產生很好的刺激。

帶孩子逛商場

帶孩子一同去商場是開發孩子右腦的另一種有效途徑，能夠培養孩子綜合各種知識及判斷的能力?？梢越毯⒆营氉蕴暨x自己感興趣的東西，也可以教孩子如何根據價格來挑選面包或水果等。

手指訓練

用左手剪東西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦的發育；閉上眼扣扣，練習寫字繪畫，可以增強手指的柔韌性；擺弄智力玩具、拍球投籃、學打算盤、做手指操等活動，可以鍛煉手指的靈活性，玩積木、橡皮泥有利于動手能力的培養；經常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發大腦兩半球的智力。

爬行和梳頭

平時多用梳子或以手指代梳給孩子梳理頭發，特別是多梳右側頭發，強化對右側頭皮的刺激，加快頭皮血液循環。從小訓練爬行，對孩子的平衡感及運動細胞都有幫助。

益智玩具

益智玩具是開發右腦的最佳工具。主要以拼插、組裝、游戲等活動形式為主。電腦游戲機也是鍛煉孩子右腦的好工具，要為孩子選擇一個以圖形為主的游戲，如想象游戲、猜圖游戲等。買新玩具后，父母沒有必要按說明書告訴孩子應該怎么玩，放手讓他們去摸索。

學外語

研究發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。

第4篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力

孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。

一、幼兒園語言教學的問題

1.對幼兒園語言教學的認識不足

大多數家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養不單單是培養他們會說話的能力，還要培養他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學教材不適用

雖然現在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質性的內容。而那些供學生學習的內容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內容，可以應付老師的檢查，但對內容的真正內涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養。

3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一

許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經驗，在幼兒園語言教學上的素質不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游

戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質量

幼兒園肩負著開發孩子智力，培養邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。

1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平

教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，

對孩子影響重大。對于幼兒園內來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業人員，同時加強在職教員的繼續培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，創新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養。

2.改變幼兒園語言教學的方式

這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產生交流。如此方式下養成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發現錯誤，加深對錯誤的理解，避免

再犯。

3.要注意對孩子讀寫能力的訓練

對孩子讀寫興趣的培養，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產生興趣，對于他們培養說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。

孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大?，F代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。

參考文獻：

[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.

第5篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

【關鍵詞】兒童繪畫；自由；純真；顛覆

一、兒童繪畫的定義及特點

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認識外部世界后，盡情發揮想象力，繪制出來的美術作品。

兒童的繪畫活動是兒童真實的自我表現。孩子喜歡的、厭惡的都在繪畫過程中直接地呈現出來。也就是說，兒童的繪畫活動其實就是孩子對自我興趣的自然展現過程。而興趣也是促使兒童進行繪畫活動的內在動力。同時，孩子在進行繪畫活動時，并不像成人那樣把繪畫當作一種需要認真應付的工作或者活動來看待，他們更愿意把繪畫活動當成一次自己感興趣的游戲。以游戲的心態對待繪畫活動，對于任何一個成年畫家來說都是很難得的，只有拋棄現實的功利心，才能畫出最感人的作品。在游戲中，孩子純真的天性和真實的自我得到淋漓盡致的展現，也許正是因為這一點，兒童的想象力在繪畫過程中得到徹底的解放，使他們的美術作品具備如此強烈的感染力。

由于兒童的年齡較小，正處在人生的初級階段，他們對世間萬物的認識是粗淺的、不全面的，甚至是有偏差的。他們并不具備成年人所擁有的一套以客觀現實為標準的評判邏輯或觀念。換句話說，由于孩子不具備成年人的邏輯思維和觀念，所以他們在繪畫活動過程中，并不受到這些邏輯思維、觀念的束縛和左右，使他們的想象如天馬行空、無拘無束，畫面大膽、純真、夸張、毫不掩飾。使得孩子的繪畫作品更貼近人們的心靈，也更容易與觀眾的內心產生共鳴而令人們感動；這是繪畫創作中最難能可貴的，這也是成年畫家無法企及的。

作為一名成年人，學前教育專業的學生早已脫離了兒童時代的稚嫩，童年時代的自由率真、天真爛漫被成熟的理智取而代之。當他們進行兒童美術作品的創作時，如何創作出符合兒童審美要求的繪畫作品，視乎成為橫亙在眼前不可逾越的鴻溝。這“鴻溝”是每一位成年人都無法逾越的，就連畢加索都說：“我可以在很短的時間里畫得像一位大師那樣，但卻需要用一生的時間去學會畫得像孩子一樣。”

但這并不意味著我們面對兒童繪畫時束手無策。學前教育專業的學生與專業的美術院校學生在兒童繪畫創作方面也有其天然的優勢。學前教育專業的學生大部分都沒有經過美術專業基礎訓練，在繪畫造型、色彩應用等方面基本保存孩童時代的稚拙和樸素，這使得他們繪畫作品中的造型、色彩更接近兒童的趣味和審美。而他們所缺少的就是兒童的想象力和表現欲。

因此，怎樣激發學生的聯想，解放學生的想象力、創造力，創作出符合兒童審美要求的美術作品，是學前教育專業美術課必須重視的一道教學難題。

二、兒童繪畫創作原則

許多學前教育專業的學生，在接觸兒童繪畫的最初，帶有一定的個人偏見或誤解，他們會以自己的審美觀念去衡量兒童天真的作品。他們會認為，兒童繪畫作品簡單粗糙，僅僅是兒童隨手草率的涂鴉而已，沒有真實的造型空間和色彩質感。如果以寫實的標準和手法進行幼兒美術教學活動，偏離了孩子的興趣趨向和審美喜好，會得到怎樣的教學效果便不言自明了。因此，培養學生的兒童繪畫創作能力，要注意一下創作原則：

1.稚拙原則

首先要糾正學生錯誤的觀念，強調要以兒童的審美需求為創作的出發點。擯棄以寫實再現客觀存在為目的的繪畫理念和手法。寫實的繪畫作品，力求在二位的平面上塑造三維立體的真實錯覺，創作這樣的作品需要作者具備扎實的繪畫基礎和細致理性的觀察分析能力。

兒童的身體及智力發育還不成熟，他們是依靠直覺認識外界的，因此，不能仔細理性的觀察外界的事物。而那些被孩子見到過或者觀察過的事物，僅僅是在孩子的頭腦中形成了物象特征的模糊的概念。過于嚴謹、理性的寫實繪畫很難引起孩子的興趣。這一時期教師和家長不能以成人的眼光來評價兒童畫作品，也不能讓兒童去模仿成人的作品或技法，要給孩子充分的自由，順其自然，讓兒童用自己喜歡的表現方式畫自己喜歡畫的內容，使兒童純真的天性得到保存。

我們不得不回過頭來，想想我們的童年時代，嘗試以孩子的眼光進行創作。不追究像與不像，真實不真實，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。盡量不以真實的客觀規律作為衡量作品的尺度和標準。

2.題材興趣趨向原則

認真留意兒童的繪畫作品，我們不難發現，大部分的作品比較活潑、可愛。孩子們把自己喜歡的動物、植物，自己的父母、老師、朋友，畫到作品中。因此，學前教育專業的學生創作的繪畫作品必須貼近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活內容為創作的題材，這樣更容易與孩子產生共鳴，也更利于激發孩子的繪畫興趣。

3.顛覆性原則

顛覆性原則是指在兒童繪畫創作過程中，盡量顛覆正常的邏輯關系、物理關系、比例關系、色彩關系。這樣可以打破正常的思維模式，使學生的想象力得到徹底的解放。

顛覆邏輯關系是指在創作中，把本來毫無關聯的兩種繪畫素材進行巧妙結合，形成獨特的畫面內容，給人以奇特的新鮮感。例如，動物和植物結合。我們可以畫出一棵高大的樹，但樹上結滿的不是果實和鮮花，而是大大小小的各種各樣的魚。我們也可以畫一頭長頸鹿，而長頸鹿身上開滿了各種鮮花、生長出各種瓜果。

顛覆物理關系是指以正常的物理關系在畫面中進行相反的處理。這種方式可以使觀眾產生無限的聯想。例如，鯨魚本來應該在水中生活，但在繪畫作品中我們可以把鯨魚畫在天上飛翔；火車在陸地上奔跑的交通工具，我們可以把火車畫在樹干上和花瓣上。我們還可以把人畫在云朵上，與小鳥一起翱翔。

顛覆比例關系是指把原本正常的物體比例關系進行放大、拉長，使畫面中物體的比例形成強烈的反差。比例關系的應用最容易使一件作品貼近兒童的審美，因為孩子在繪畫的過程中不會在意畫面中個主體的比例關系的。例如，把西瓜畫得比汽車大；把長頸鹿的脖子畫得更長；可以把一群小朋友畫在向日葵上做游戲等等。

第6篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

“數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學”（恩格斯）。它不僅是一個存在于人的頭腦之中的知識體系，更是普遍地存在于現實生活中。數學與一般自然科學的區別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關系，即數、量、形等等。數學具有兩重屬性：抽象性和應用性。現實生活是數學抽象的來源，因此數學離不開生活，數學來源于生活，數學與生活永遠是形影相伴。

以往把數學狹義為“計算”，把原本含有多種邏輯經驗的數學內容減化為數字運算。而實際上幼兒園數學內容應包括：集合概念、數概念、圖形和空間概念、量概念等四個方面，計算包含在數概念中。

孩子為什么要學數學

數學是一種獨特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認識事物的數量屬性，還能使孩子充分體驗并注意到蘊含在具體事物背后的抽象關系。孩子學習數學的任務不在于掌握系統的數學知識，而應獲得一種數學的思維方式。

因此幼兒園階段的數學教育，最主要的價值在于：一、培養孩子的邏輯思維；二、使孩子能運用數學思維方式發現并解決日常生活中的問題。

孩子是怎樣學數學的

用一句話來說，孩子學習數學是通過對各種材料大量、反復的操作，從“數動作”發展到“數概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動手操作所獲得的數學知識，成人再生動的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運用了。孩子頭腦中的數學概念都是在大量的練習和應用的基礎上自己“主動建構”的，而機械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學習數學的有效途徑。

孩子學習數學的方式和過程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。

一起來認識億童《蒙氏數學》課程

尊重孩子首先就要尊重孩子的學習方式。既然我們已經了解到孩子是通過操作探索活動來獲得數學概念的，那么我們就必須以孩子能接受的方式來開展幼兒園數學活動。那就是通過提供大量的、新穎的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分交流，建構自己的數學知識。經過一個學期的嘗試，海麗達幼教中心決定于2006年春季起在率先在深圳各分園全面實施《蒙氏數學》的教學。選擇《蒙氏數學》可以說首先是出于一種需要，再就是出于一種比較。

此《蒙氏數學》有別于傳統的蒙氏教育中的數學教育。傳統蒙氏歷經百年而不衰，其數學教育是以感官訓練為基礎，內容主要包括：數前準備、0~10的認識、十進位系統、連續數、分數的導入、平方立方的導入等。重在培養幼兒初步的數量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。通過讓幼兒反復操作由蒙臺梭利設計、創新的，隱含有系統數學經驗的系列感官教具和數學教具，獲得豐富的數量經驗，從而“頓悟”出這些“具體化的抽象”教具背后的數量及邏輯關系。

顯然傳統蒙氏數學教育偏重于數學知識的體系和對年幼學習者思維的訓練，但對于數學的另一大特性——應用的極其廣泛性，即數學與生活的關系、學習者運用數學思維去發現和解決生活中問題的能力的培養則沒有體現，這種不足是時代上的局限性導致的。

自上世紀80年代率先由西方提出并倡導的“大眾數學”的理念，即“每個人都能學數學、每個人學自己的數學、每個人學有用的數學”是對傳統蒙氏數學教育的極好的補充。本學期海麗達幼教中心引進的億童《蒙氏數學》，也正是在大量吸取了傳統蒙氏數學的教育理論、教學法和學具的精華，契合最新數學教育思潮的一個本土化了的蒙氏數學課程。

在傳統蒙氏教室里，系列的數學教具每樣只有一件，這對班額數、班內幼兒年齡結構等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價值。億童《蒙氏數學》將其教具進行紙面化，在節約與環保的同時做到人手一套，避免了孩子在時間上的隱性浪費。同時配以《操作冊》作為對集體活動之后小組與個別活動時不同水平層次孩子的需求。這是傳統蒙氏數學教育中所沒有的。

考慮到我國家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們在孩子上小學前幾乎是全職媽媽的情況，因此特別還配了《作業紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長了解孩子在園進行了哪些數學活動，從而能有的放矢地對孩子進行輔導。

因為有了豐富的教育資源，執教教師就不必再在制作數學教具上花費許多時間和精力，而能將這些寶貴的時間和精力投入到對孩子的觀察與分析，對教材的研究和對活動的設計與組織上。當教師這么做時就是回歸了教育的本真，從中受益最大的當然是孩子們。

在實施《蒙氏數學》課程時我們提醒教師：在數學活動中同時還應注重培養孩子良好的學習習慣、生活習慣，適宜的與人交往的方式和優雅的儀表。即在數學教育中融合作為一個現代人必備素質的教育。因此，如果一段時間后當您的孩子回家后幫忙把玄關凌亂的鞋子按大小配對擺放，把媽媽梳妝臺上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊時，請不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習慣，而從深層次來說是孩子已經具有了強烈的秩序感！秩序感對提升孩子今后的生活質量和生命價值都有不可或缺的作用。

家長能為孩子學習數學提供什么支持

在了解了數學對于孩子一生發展的價值和《蒙氏數學》課程的情況后，也許家長會認為：那就讓孩子在幼兒園參加這種學習吧，我們可以輕松點了。親愛的家長們，請一定不要忘記：數學與生活是緊密聯系在一起的。孩子學齡前階段的數學學習如果沒有您的支持和參與，他們所獲得的是不完整的數學教育。因為孩子的數量經驗來自生活，如果沒有大量的數量作為基礎，教師在幼兒園再怎么進行引導也很難使孩子理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合孩子水平的數學活動之后，就更需要家長在家中為孩子提供運用這些經驗的機會了。因此，您同樣是孩子學習數學的老師。

考慮到家長們平時工作、家務、學習、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時間很有限，而且也不太可能專門花時間研究如何訓練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數學》。這個課程中有一本《作業紙》就是專門為孩子數學學習過程中的“家園共育”而設計的。

前面提到教師會每周一次（一般會在周末）請孩子將《作業紙》帶回家，家長們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因為他們識字很少），解釋題意之外，對一些需要家長帶孩子共同完成的，比如觀察街道上的車輛、門牌號碼等這些需要去到實地調查的任務，請家長一定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統的做學問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認知和學習規律的。這種做法非常有害于孩子養成嚴謹的、實事求是的學習和生活態度。

另外《作業紙》上面有特別為家長們設計的親子游戲，這些游戲為家長在和孩子互動時提供了具體的、可操作性的指導。通過玩親子游戲，不僅能豐富孩子的數量經驗，還能增進親子之間情感的交流，使您和孩子一起的時光變得快樂而有意義。通過玩游戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）親愛的媽媽、爸爸，更是一位有智慧的長輩，一位值得尊敬的朋友。當然在和孩子玩游戲時一定要尊重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩游戲而游戲或只為豐富數量經驗而玩游戲。

第7篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

1．過早斷奶

很多職場媽媽因為上班時間不方便喂奶，晚上睡覺喂奶又影響睡眠質量，進而影響第二天的上班質量，因此，在寶寶幾個月的時候就斷奶。其實，這樣對寶寶免疫力的提升以及親子關系的建立非常不利。

職場媽媽在可能的情況下不要過早斷奶。現在吸奶器很方便，母乳保存在冰箱里在國外是很普遍的事情。自己麻煩一些，總比以后看到孩子體質弱、跟媽媽不親要好。

2．把寶寶全權委托給老人或者保姆

上班族比較累，為了有充足的睡眠，很多媽媽把寶寶全權委托給老人或者保姆，包括晚上的時間。因此，有些寶寶和媽媽不親。

不要把寶寶全權委托給老人或者保姆。孩子的自信來源于安全感，而安全感最重要的來源是媽媽在寶寶3歲前給予的。過了這個階段，再想彌補非常困難。

3．陪孩子的時候不能全心全意

不管多大的寶寶，對于媽媽是否在用心地陪他非常敏感。如果你全心全意，孩子會非常開心和幸福。否則，孩子就容易哭鬧，實際上這是向媽媽提出的抗議。

既然職場媽媽本身陪孩子的時間已經非常少了，那不妨下班回家，放棄一切雜念，全心全意地讓寶寶擁有你的每一分鐘。其實細算算，從下班到家再到孩子睡覺，一共才幾個小時的時間。

4．試圖用一堆玩具代替親子時間

寶寶在小的時候尤其是一歲以內，對現實生活中的物品的興趣遠遠高于對玩具的興趣。很多職場媽媽平時沒有時間陪孩子，想用玩具彌補一下，結果孩子不買賬，還是黏著媽媽。孩子就是這樣，他更需要的是媽媽，尤其是白天見不到的職場媽媽。

5．輕視育兒知識

以前總說孩子是一張白紙，什么都不懂。近幾年西方的育兒書籍到了中國之后，才知道原來孩子有太多自身發展的秘密。他們的發展有他們自身的日程表、敏感期。

在相應的敏感期里，孩子會一直重復一件事情，直到熟練為止。比如他會重復地從高處往下面扔東西，會執著地往容器里放東西，會來來回回地往什么地方藏東西，更會不厭其煩地撿地上的小東西，盡管有些大人覺得很臟。

媽媽應掌握相應的育兒知識。隨著孩子的發展，在相應的階段給孩子準備充分的素材。這樣，孩子在前面走，媽媽從旁指導。孩子自身得到最大限度的發展，媽媽也不會覺得累。

6．忽視陪孩子戶外活動的親子時間

戶外活動是孩子學習人際交往的基地，人際交往的規矩和原則要大人教給孩子。很多老人或者保姆帶的孩子這方面做得不大好。有些老人不合群，孩子自然也就不能學會很好地和別人交朋友。戶外活動還是孩子大運動發展的戰場。對于老人和保姆，安全責任最重要。所以，他們不敢放手讓孩子隨便地跑跳。這個任務只有父母承擔最合適。

7．把親子時間變成給孩子補習的課堂

對于學齡前的孩子來說，第一是身體技能的鍛煉，主要是大運動；第二是手的觸覺訓練，也就是精細動作；第三是語言的聽力訓練以及邏輯思維訓練。

對于這幾方面的訓練，從日常生活中找機會，遠比給孩子固定的字詞句章來得重要。比如，讓三四歲的寶寶多做些拼圖或其他精細動作訓練，遠比要求寶寶寫字來得好。因為這個時候的孩子手部肌肉還沒有完全發育好。

第8篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

在經濟社會中，有些家長認為學理工容易找到金飯碗，所以就對孩子加強數理邏輯思維方面的培養。

在明星崇拜的熱潮中，家長覺得應該想方設法讓孩子去學演講，學主持，去參加各種演出。

而有些家長則會因為自己的欠缺而熱衷于對孩子進行舞蹈、書畫、琴藝等方面的訓練。如果家長生活的圈子中突然出現了某個神童，那么這個群體里的家長就容易跟風，試圖把自己的孩子也培養成這方面的神童

這些教育都存在不顧孩子先天興趣特征，過分注重一兩種家長認為的重要智能的有失偏頗的教育方式。

美國腦科學家加登納將人的智能分為八個方面，他認為聰明的內涵即是人解決各種情境中問題的智能，是人創造性地應對生活中的挑戰，是獲得更好生存機遇的能力。在日常生活中，我們每時每刻都在使用各種聰明。如果我們仔細觀察孩子，每個孩子都有很特別的“聰明勁”。

聰明之花有幾色

語言智能

3歲的果果看到一位老爺爺在搖船，他驚奇地說：“爺爺也童心未泯啊!”奶奶說：“果果真聰明，什么時候學會‘童心未泯’的。”果果馬上接口說：“果果叫沈思奇，那么也可以說沈思奇真聰明。果果又是爸爸的孩子，爸爸叫沈峰，也可以說沈峰的兒子真聰明，這都是一樣的意思……”

有些孩子總是無師自通地學會各種詞語、語法，并且運用自如，有時還能很自然地運用幽默、比喻、推理等語言智慧，渾然天成的童言總能讓大人們眼睛一亮。

數理邏輯智能

3歲時的粒粒不是忙著問“為什么”，就是忙著“工作”，把瓶子里的東西倒出來再裝進去，連感冒膠囊也被他一顆顆扒拉出來整齊地排列在窗臺上，排出各種隊形：4歲的時候，他居然自己看著圖紙組裝了一輛玩具賽車，各種步驟、復雜的零件都被他安排得順順當當的。

有些孩子總是那么好奇，他們不僅問這問那，而且親力親為地動手弄清這些現象下的“為什么”，這些“看似破壞性”的行動探索后面是他們試圖理解世界的渴望，原因與結果在探索中被聯結在一起，這些孩子能夠發現世界的因果邏輯，也能夠自己定義邏輯重新安排世界。

視覺空間智能

鬧鬧真是個行為派的藝術家，他吃餅干，總喜歡咬出各種圖形。有一次，鬧鬧居然在小區的水泥地上尿尿，媽媽批評他，他一臉委屈地說：“我想用小便畫一個太陽!”鬧鬧還有一個特點，如果家里人忘了某樣東西放哪里了，問一下鬧鬧準有結果，似乎生活的所有場景都清晰地印刻在鬧鬧的頭腦中，而且被井井有條地收藏在相應的位置。

有些孩子擅長于依靠圖像來記憶、推理，表達感情。有些孩子喜歡把自己未曾得到的空缺畫出來，讓想象在紙上變成現實。這些孩子能夠把自己從有限的空間中解放出來，以圖像為中介創造出很多想象的自由之境。

身體運動智能

楠楠最喜歡跳舞了。有一次，她看見柳條飄拂，就和柳樹一起跳起了柳枝舞；童童就如一只閑不住的猴子，他爬樹翻墻跳樹樁都很在行，把大人看得心驚肉跳。

有些孩子能自如地爬樹，能騎著小自行車快速繞過籬笆，或者毫不費力地學會表演復雜的舞蹈動作。無論是對單一的動作，還是復雜的動作組合，無論是小肌肉動作還是大肌肉動作，他們總能很自如地用身體動作達成自己的目的。

間樂智能

萱萱在聽音樂時特別安靜，在游戲的時候甚至能哼唱自己想出來的旋律。有一次，她看到櫥窗里展示的“紅藍紅藍……”排列的積木，居然無師自通地把它翻譯成節奏：“咚噠咚噠……”而且給大積木以重音，給小積木以輕音。

每個人本身的生理節奏好似一首音樂，讓人成為一個動靜平衡的和諧個體；每個人的情緒也好似一首音樂，激烈與舒緩、緊張與松弛，在“張弛互補，高低映照”的情緒場中成就了個性中的豐富性與層次性。所以說，音樂是人達成自我與外在交流的中介，放置著我們確實存在而又無可言說的人生的一部分，而有些孩子天生就是利用音樂中介工具的高手。

人際關系智能

4歲的瑞瑞是一個超級變臉王，當朋友有矛盾的時候，他像模像樣地去調停：“應該把玩具還給妹妹，向妹妹說對不起。”輪到他自己碰到好玩的玩具時，他就一把沖過去占為己有。其他小朋友來要的時候，他就開始吆喝：“我是大王，你們得聽我的?！迸錾显敢夥牡男∨笥训挂蚕喟矡o事，遇到也要做大王的“對手”，爭執就開始了，“打”“哭”“協商”這些方式瑞瑞都能嫻熟運用。

孩子是弱小的，但是他們天生是人際關系的觀察家，他們能夠充分利用人際關系，運用各種手段達到自己的目的，同時，他們喜歡處于群體之中，在爭吵、協商、妥協、競爭中獲得自己在群體中的位置，發揮自己的力量和作用。有些孩子就特別擅長人際交往。

自我認知智能

球球看見爸媽的結婚照問：“咦，你們拍照片時怎么沒有帶上我?”媽媽解釋：那時爸媽剛結婚，還沒有你呢。球球問：“那我在哪里呢?”球球對自己的東西很在乎，在家里經常劃地為界然后宣稱：“這是我的

”

孩子可以借助外在的事物如旁觀者一樣反思自己。這些反思有生命層面的，如我從哪里來，未來會是什么樣：也有現實行動層面的，如屬于我的與不屬于我的東西，我喜歡與厭惡的事情等。在內心的思考與外在的行動中，孩子且行且思，具有了自己的思想世界。

自然智能

豆豆能聞著花香找到一片盛開的花朵，從葉子的洞洞里講出一個毛毛蟲吃葉子的故事。他還喜歡挖泥巴找蚯蚓，經常做一些“了不起”的實驗，如將樹葉摘下來按在金魚缸里，看看金魚吃不吃。

有些孩子像一個自然之子，他們熱愛自然中的各種事物，如植物、動物、天氣和地球的物理特征，他們總是很敏銳地發現自然的變化，并且很容易受到自然變化的激發，而試圖參與其中。

家長的誤區

流行的思想來衡量聰明

家長很容易受到自己所在文化思潮的影響，以文化中流行的標準把八種智能分類定級，以當下社會中需要的強項智能標準培養孩子而忽略其他的智能。而孩子是未來的地球公民，一種小文化的標準無法應對多元化全球文化；孩子的當下與未來社會有時空距離，很難預料未來社會需要什么樣的智能，因此，應對未來不確定的方式就是讓孩子多樣化地自然地生長，多樣化地發展。

用自己的缺失來套牢聰明

有些家長對自己天然的智能弱項或是在自己成長過程中丟失的智能強項感到遺憾，所以希望孩子能夠補上自己的缺憾。有時孩子能夠彌補家長的缺憾，有時因為孩子未曾有這樣的智能強項，或者家庭無法提供科學的教育支持環境，有些孩子就遠離了自己的智能強項而很痛苦地走著“父母未曾走過的路”。

用標準化的測試來劃分聰明

受社會標準化測試的影響，家長很容易根據智商測試的數據來評定孩子的聰明程度，其實人的成功系數與智商分數沒有絕對對應關系。成功的人一定是能有效應對情境問題的人，是能夠不斷解決自己遭遇到的問題，超越挑戰的人，所以成功需要的不是某一書面化測試中的智商結果，而是需要人能夠不斷融合自己的智能，靈活地解決問題。可見，成人不需要用智商測試分數對孩子定級分類。

用快餐化的訓練來塑聰明

為了讓孩子的未來更加成功，很多家長希望通過教育培訓讓孩子更加聰明，但在當代的快餐文化、人造文化思潮下，有些課程采取單一內容，封閉訓練的方式讓孩子的某些智能快速發展。然而，按照人類心理發展軌跡，多樣化的智能有其原生態生長的過程，這樣的自然生長讓其每樣智能相互互補、互生，使其有一個開放的柔軟性，而過早封閉化訓練可能導致各項智能之間的割裂而不能成為完整與和諧的整體。

爸爸媽媽的工作

聰明的種子在心的土壤中蒙昧而眠，孩子每天在生活的情境中自然遭遇各種挑戰，因此，它會隨著孩子的需要而自然生長，但是如果具有適當的教育進階，其生長就會更強勁、更明晰。對于親子教育來說，我們每天與孩子相處是天然、親昵的，所以聰明之果的孕育應該回歸于日常生活。在日常生活中，父母給予孩子的支持和幫助，能幫助孩子的智能從內隱的體驗過渡到靈活的遷移性應用。

家長在教育孩子時面臨著“知己知彼”雙重挑戰，“知己”意味著家長需要從自己的人生經歷中認識內心，家長需要認識自己內心的多元智慧，從而把自己內心對多元智慧的認同化解為與孩子成長的同時力量。這是一種即時即位的以身作則的影響力量?！爸恕笔侨绾蚊鎸⒆拥穆斆魇录?，以溫柔之手呵護孩子智慧的萌芽，以點撥之勢引領孩子認識自己，以協助之手幫助孩子建構智慧，以觀察之心旁觀孩子如何在這過程中體驗思維的快樂。

知己

成人具有定勢思維，他們往往把自己套上一個認

同的外殼，這樣導致成人對自己智能的認識是僵化或

單一的，比如有人會嘆息：“哎，我天生就是嘴笨，不會社交?！庇腥擞肿载摚骸拔揖褪且粋€具有邏輯思維的工科人，孩子學畫畫有什么用，玩藝術掙不到大錢?！痹谶@種一元化的狹窄思想支配下，家長在教育孩子時就具有了補償、放棄或武斷的態度，這些態度會遏制孩子多元化的智能傾向，或傷害孩子特別的智能強項。

所以，家長應該做的是：

放下定勢：把自我化解為即時存在的自己，做到心物無芥蒂，內心的力量才能生長。

正視差異：珍視自己天生獨特的智能傾向，寬容地看待自己經受成長環境塑造后的智能狀態。

解析經歷：反思自己每天經歷的事情，時刻審視自己的多元智能，認同自己所使用的不同智能。

知被

尋找智能：用欣賞的眼光不斷發現孩子的聰明

事件。

第9篇：如何訓練孩子的邏輯思維范文

各種成功者的經歷證明，相比單一技能，綜合素質才是確保其事業輝煌的內在條件。可見，提高綜合素質，是每一位期待成才的孩子成長環節中的大問題，必須從源頭解決。而素質的提高，的確有章可循。

一、重視校內教育

國內學校大多側重于教學計劃內與應試相關的課程學習。為應對標準一致的考評，實行著嚴格、統一的應試教育模式。對學校來說，為了讓更多的學生在應試評價體系下獲得認可，以這種方式施教是必要、且無可厚非的。對學生而言，通過全部課程學習，也是對自身基本學習能力的印證。

隨著社會進步、國家開放，國際化競爭已經波及到用人及人才培養領域。應試教育的教學模式及評價體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。

基于教育規律，改革成果不會短期凸顯?，F行的教育模式仍會在今后的相當長時間里繼續沿用，通過應試教育體系的評價依然是學生成才路上的必闖之關。如果家長不重視校內教育，孩子的成才難度就會被無限放大。

二、正視素質教育

素質教育，指一切針對未來成才必備素質和能力所進行的擴展教育——不包括任何延伸校內教育的補課。就教育現狀及成才需求而言，其價值遠比人們想象的大。

家庭的教子過程，是一個對孩子綜合能力的培養過程。孩子成才，除了要通過當下學校應試評價體系的認可，還必須得到未來社會人才評價體系的承認。如果說，學校強調智商（處理學習問題的智慧）的話，社會則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學習有關，后三者與知識域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質有關。

學習能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲存知識靠記憶，記憶力與天賦和后期訓練有關；記憶力是有限的，過度使用會造成腦力傷害并殃及后來的學習。掌握、運用知識靠理解，理解力與知識域和閱歷有關；理解力是無限的，知識域越寬、閱歷越豐富，能力就越強，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語言的學習靠聽力和聲音模仿力、技能的學習靠肢體模仿力和身體協調性。學習能力決定了學習（包括課程學習）的效果，而決定學習能力的要素中，后兩項是與綜合素質有關的。

熟悉學習內容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗證學習效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關，而輸出能力與理解、應用力有關。單憑應試教育并不能培養真正的應試能力，而是相反。

常態下，即便只想取得課程學習的好成績，單靠目前的校內教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應試教育中取得佳績、而且是要在未來的社會人才競爭中立于不敗。要想實現這個目標，三種能力都是不可或缺的。在當下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質教育。

三、兩種教育互補

現行應試教育模式是統一的，以學生能被上一社會層面認可為目標，宜于以量產化的方式培養應試人才。而素質教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標、針對子女的應備素質進行選擇，宜于以個性化的方式培養社會人才。兩者各有特點、互為補充。

面對應試評價體系，如果沒有經過系統的校內教育、沒有相應的應試經驗、不清楚應試范圍，就無法得到成色好的敲門磚。面對社會人才競爭，沒有較高的綜合素質、不符合崗位個性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。

可見，為實現家庭教子的最終目標，必須同時利用好兩種教育，實現全方位的提高。否則，培養出來的孩子很可能被未來社會看成是一個競爭資質缺失的閑人，或是一個素養、能力匱乏的書癡。

為避免惡果，家長不應一味讓孩子圍繞學校課本內容無休止地補課，而是應該有的放矢地讓孩子選學一些與課程學習互補的課外知識、技能，以提高其在當下的學習能力和未來的社會競爭力。

通過校內教育，使孩子熟悉應試評價體系的評價標準，掌握相應的課程學習規律與應對考試的通關法則，拿到裝有“敲門磚”的保險柜鑰匙。

通過素質教育，提高孩子的綜合素質和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進入社會后的人才競爭中，具有核心競爭力——創新能力。

四、素質教育任重道遠

校內尚在實行的模式化教育歷史久遠，受其影響，家庭的相當一部分教育資源被轉化為未來子女成才的負能量。

“好老師必以學生好為己好”。許多家長據此把孩子全權托付于老師，教子問題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長期處于應試體系下的老師，已經習慣了體制的評價標準。

升學率帶來的“榮譽”、體現出的“自身價值”，會誘導著老師專注于學生課程學習的成績，而不會顧及獲得成績的代價對孩子成長的影響；專注于學生是否達到應試評價體系的考核標準，而不會考慮如何縮短孩子相距未來成才的差距。為了達標，老師可謂殫精竭慮，其代價，甚至是“竭澤而漁”。

家長不應以“孩子交給學?！睘榻杩趤硎÷院⒆映砷L中素質教育的環節。切記，培養孩子是一個系統工程，既包括校內系統的課程教育，也包括課余的興趣愛好和素質培養。

多數家長尚未覺醒，盲目跟風、追捧課程學習，不斷將孩子的校內教育延伸至校外，癡迷于“惡補”。無度地揮霍、浪費著包括孩子的時間、精力在內的教育資源。這種付出，對孩子未來的成才來說，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學習興趣，反而降低了課程學習的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來的卻是孩子成長夢想的泯滅、未來社會競爭力的下降。

素質教育承載著培養孩子綜合素質的任務。對此，當前的校內教育力所難及。家長必須對校內外教育給予同樣的重視，結合兩者，努力找到適合孩子的求學途徑，讓孩子的現在所學，更多地轉化為成長正能量和孩子未來的成才保障。

五、牢牢把握大方向

家長要明晰子女的培養目標，學會善待家庭的教育資源，因為錢是沒有白花的，沒花到正面，就一定花到反面去了。無益則害，沒有折中。

通過對不同類型家庭的調查顯示，家長普遍對這樣的培養結果感覺滿意：一是當孩子進入社會時能獲得一個不低于家長當年的起步平臺，二是擁有建立在普世價值觀基礎上的幸福。

凡是有助于實現上述結果的家庭教育過程，都是有效、有益的，相反則是無效、有害的。

事實證明，綜合素質越高的孩子，獲得幸福的能力越強，越容易達到上述狀態。可見，利用好校內外教育，不斷提升孩子的綜合素質，才是確保家庭教育成功的王道。

即便在當前的教育體系下，如果家長能處理好校內外教育的關系，合理調配家庭教育資源，伴隨孩子的成長，采用因才、因時施教的動態培養方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學習的成績，又能培養孩子的綜合素質、綜合能力，最終實現家庭教子成才的理想目標。

在課程學習方面，家長最應該關注的是孩子在應對課程考試時有無“爆發力”。一用心就能考好，說明爆發力強，學習處于良性狀態，須繼續保持；一補課成績就好，說明孩子沒有掌握學習方法，應強化歸類總結能力；怎么努力也不行，說明學習的強度過大，有彈簧被壓到底的可能，必須調整，不然會出大問題。

家長切忌把注意力放在孩子每一次小考和測驗的成績上，因出題者的原因，校內考試的排名，大多與考生“惡補”的頻度有關，本質上與日后的社會大考（中高考）并無直接關系。所取得的成績再好，相對社會大考也只能是“虛高”。

家長要把視野更多地投射到孩子進入社會后的時段。不只是在物質和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時俱進，像汽車拉力賽中的領航員一樣，既有豐富的知識，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點的競爭策略。規避方向錯誤、控制前行節奏，順利完成賽程，最終取得好成績。這也是教子過程中最考驗家長智慧的。

家長要重視孩子的特殊成長期，防患于未然。通過加強綜合素質教育來拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問題（包括課程學習問題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長中的問題轉化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無形，也會在出現問題時將其負面影響降至最低。

六、素質培養有章可循

培養綜合素質，以豐富閱歷、擴展知識域、強化生活技能為手段，幫助學生提高道德修養、提升思想境界、開發思考角度、完善思維方式，最終達到提高自身層次的目的。綜合素質是綜合能力的內在基礎，綜合能力是綜合素質的外在表現形式，其中包括課程學習能力。

眾所周知，越覺得好學的知識，就越容易學得好。凡是覺得好學的，都是與自己習慣性思維相近的。習慣于邏輯思維，就會覺得理科不難；習慣于發散思維，就會覺得文科好學；語言模仿力強的，就會覺得外語好玩；肢體模仿力強的，就會覺得體育有趣……

可見，只要知道孩子的學習弱項，就能發現其不習慣的思維類型，找到并學習對應的課外學習科目，就會使孩子在這方面課程的學習能力得到改善。對人來說，想法最重要。會這么想了，其他都是手段問題，通過正常的課程學習，大多可以解決。

對孩子來說，有意識、有針對性地參與課外學習、旅游及社會實踐等活動，可以豐富閱歷、擴展知識域、提高綜合素質、提高鑒賞水平；所增長的知識、增加的能力，會給孩子帶來自豪、幸福感；提高對學習生活的興趣，激活了進步的原動力，使“讓我學”，變成了“我要學”。

“他山之石可以攻玉”是素質教育科目選項的基本原則。例如，利用學習書法美術，培養孩子的發散思維，提高其文科學習能力；利用學習圍棋，培養孩子的邏輯思維，提高其理科學習能力；利用學習聲樂，培養孩子的聽力及語言模仿力，提高其外語學習能力；利用學習舞蹈或相應的體育項目，培養孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質、運動及克服困難的能力……

選擇素質教育科目，最忌“以戰養戰”！用補數學來培養邏輯思維，會使原來不愛學理科的孩子產生更深層度的厭倦，也把興趣這個最好的老師徹底趕跑了。

綜合素質積累，利在當代，功在未來。以“子女成才于社會”為目標的家庭教育，只要從提高子女綜合素質入手，在提高綜合素質的同時，也解決了孩子課程學習的問題，治標治本、事半功倍。

參考文獻：