新課程改革的內容精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的內容范文

一、高中體育新課程改革的內容與成果

1.確立身體健康為核心的原則

新課程改革的內容經歷了多次的修改，在第八次體育課程改革中將傳統的體育更名為體育與健康，這也是體育新課程改革最為明顯的標志。新課程改革的推進，對各個學校都產生了較大的影響，而對于高中這個特殊的教育階段來說，產生的影響是更大的。高中階段受我國應試教育觀念的影響較深，教師和學生都將高考作為學習的首要目標，因此而容易忽略體育課程教學的開展，大部分的體育教學都流于形式，使學生的體制受到了極大的影響。新課程改革的首要目標，就是培養學生健康的身體和積極向上的心態，并且將健康的理念貫穿到教學活動的始終。

2.加強了對學生積極性和創造性的關注

在最新的第八次體育課程教學改革中，著重針對學生喜歡運動但是卻不喜歡體育這個問題進行了深入的研究，并且在新的教學理念中，將尊重學生的興趣、以學生的發展為中心作為特別的要求進行強調。同時，伴隨著以學生為本的教學指導思想的普及，逐漸出現了以學生為本的教材開發、評價方式轉變等內容，這一系列的內轉變都體現出對學生積極性和創造性的關注。

3.促進了教學課程體系和教學內容的擴展

對于高中體育教學來說，放松對教學內容的具體要求和指導是體育課程改革中一項重大的舉措，與此同時，課程改革提倡基層教師要積極開發和利用各種課程資源，這也為體育教師帶來了更大的壓力，同時也帶來了創新的空間。在這種政策引導下，教師可以積極開展以學校為中心的課程體系研究，加大對校本教材和教學模式的研究力度，根據學校體育活動的實際情況，進行定向越野活動、心理拓展訓練等活動，這也促進了高中體育課程的創新與發展。

二、促進高中體育新課程改革教學的策略

1.轉變傳統的教學理念，充分尊重學生的主體地位

在高中體育新課程改革中，將體育教學目標分為三個維度，其中知識與技能目標的學習，過程與方法的學習均可以實現自主學習。尤其是體育理論課的學習和體育過程性知識的學習，均可以實現自主合作式學習。自主學習與合作學習模式的實現，都要以尊重學生主體地位為淺議，當學生掌握了足夠的體育理論知識時，才能有效的完成自主學習與合作學習，并且達到理想的學習效果。因此，對于一些可以實現自我學習的項目，教師可以放手將課堂交給學生，如足球、籃球等，這些科目的學習，需要學生不斷的進行重復和鍛煉，才能掌握技巧，也是學生實現自主學習的有效途徑。由于教材的知識具有一定的局限性，為了拓展學生的知識面，可以讓學生利用圖書館資源或者網絡資源進行知識的搜集與整理，作為教師，要摒棄傳統的教學理念，從講臺上走到學生中間，幫助學生掌握更科學的學習方法，才有助于促進學生主體地位的實現。

2.充分利用現代化教學手段提高教學實效性

在體育新課程的指導下，開展課堂教學要充分利用現代化教學手段，如多媒體技術進行輔助教學，力求創造高效的、現代化的課堂。在高中體育課堂的學習過程中，有很多知識都是通過體育活動的過程中進行展現，但是由于很多體育活動的時間短，而且動作的連續性較強，學生很難通過教師一兩次的演示就了解動作的精髓，所以，學生的學習效果并不理想。為了克服這一難題，可以充分利用多媒體技術，通過視頻課件的演示以及特殊的回放功能，可以讓學生從多個角度觀看體育動作，而且可以利用多媒體課件將連續的動作進行分解展示，這樣學生便可以獲得更多的觀看和理解的時間，學生在動作要領的掌握方面也更有針對性，這對于提高課堂實效性有明顯的提升作用。比如，在進行“籃球：運球急停跳起單手肩上投籃”的教學時，可以先利用多媒體課件播放籃球的食品，使學生了解“原地單手肩上投籃”“原地跳起單手肩上投籃”的動作和要領。有很多學生認為肩上投籃起跳動作很簡單，但是實際做起來卻很少有學生能夠保持規范性，這與學生沒有完全掌握起跳技巧有密切的關系。所以，利用多媒體課件，可以從不同的角度，為學生播放“運球急停跳起單手肩上投籃”這個動作，學生可以根據視頻里的動作，對照自己的動作，這時便能夠很快的感悟到動作的要領，發現自己的問題所在，再進行更正，這時學生動作的準確性便極大地提升，也有利于學生加深記憶。

3.注重學生體育價值觀的培養

對于高中體育教學活動的開展來說，不能僅僅局限于體育知識的學習，也應當注重學生體育價值觀的樹立和養成，有利于落實體育新課程改革的三維教學目標。高中學生處在心理發展的特殊時期，這一時期的價值觀培養對他們步入社會以后的影響是十分關鍵的，因此教師要幫助學生樹立正確的體育價值觀，使他們感受到體育文化傳承的偉大意義。對此，可以結合教學的實際情況，為學生引進更多的教學資源，充分利用多媒體等先進的技術，為學生播放體育賽事，激發學生的體育熱情。比如，在學習乒乓球時，可以為學生播放我國運動員在奧運賽場拼搏，最終取得金牌的賽事，通過觀看視頻，不僅能夠使學生感受到我國體育事業快速的發展速度，也能激發學生的愛國主義情懷，有利于幫助學生形成正確的體育價值觀，學習效果自然也就事半功倍。

第2篇：新課程改革的內容范文

論文關鍵詞：信科專業數學基礎課程，整合課程體系，優化教學內容

 

信息與計算專業是培養具有良好的數學素養，掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題的高等專門人才。信息與計算科學專業（以下簡稱信科專業）是新興的學科，我校信科專業成立至今已將近十年，在近十年里信科專業不斷的建設與完善，取得了豐碩的成績，現僅就信科專業數學三大基礎課——數學分析、高等代數、解析幾何在課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教材選取等方面的改革進行探討與研究。

一、根據專業性質，整合課程體系

信科專業是集基礎數學、計算數學、計算機系統集成與開發領域的人才，因此就需要加強學生計算能力與計算機應用能力的培養。數學分析、高等代數、解析幾何是信科專業的后繼課的基礎，是學生進入大學和學習專業知識的一個非常重要的一個橋梁。我校信科專業是2003年開設的一個新的學科，開設初期很多理論基礎還都沿用過去的數學專業的課程設置，多半是在其基礎上進行刪減學時，增設新課程，相對來說課程的整體結構和知識體系還都不是很完善，特別是這三大基礎課程，只是從學時上進行刪減，并沒有從整體結構和專業結構的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問題優化教學內容，也是我們迫切需要解決的任務，只有優化課程體系，整合基礎知識結構，才能更好的為學生營造專業學習與探究專業知識的氛圍，讓學生學得更好，更有應用價值。

二、根據專業需要，優化教學內容

信科專業不同于數學專業，其不止需要具有扎實的數學理論知識，還需要具有計算機系統集成與開發應用的知識，在課程設置與學時安排上相對數學專業都有較大的減少，而為了讓學生在相對少的時間內學到更多的知識，就要求我們優化課程內容，突出重點，循序漸進，深入淺出的進行課程內容改革，改革教學內容，使學生更好地接受相關知識，并為后繼課的學習打好基礎。

1、根據需要，調整教學內容

根據專業需要，聯系專業實際，更新教學內容，突出重點畢業論文范文。一要結合數學史闡述清楚三大數學基礎課的形成過程，研究的對象，基本思想方法及其在整個近現代科學發展中的地位和作用，目的是使學生對學習這三大數學基礎課有較好的認識和嚴格訓練的思想準備；二要精選教學內容，避免重復。對于中學講得較透的內容，例如函數部分和極限的求法等可少講、精講無限趨近的極限語言;對與整個專業課程體系關系不大或很難理解的內容，在不影響知識的連貫性基礎上可刪去，只有刪除一些不重要的內容，才能把一些現代知識充實進來，才能在壓縮

基金資助:黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題115C-819

教學時數的情況下保證教學質量。

2、合并課程，調整知識結構

解析幾何與高等代數的關系是互相聯系、互相促進的，代數為幾何提供研究方法，幾何為代數提供直觀。將解析幾何與高等代數有機地合并在一起，從幾何與代數不同的角度，加深對教學內容的認識理解，促使學生獲得“數”與“形”結合的能力，增強應用意識。

3、精選內容優化教學內容，刪繁就簡，力求做到精益求精

從教學內容的特點出發，選取研究方法相同或體現相同數學思想的內容，講清、講透一節內容，采用探究式、啟發式教學方式，把其余的內容交給學生課堂上特別是課下探究，如數學分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過學生自學完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過類比法，可將這部分內容整合為平面與直線的方程，點、線、面間的位置關系和度量關系，詳細探討平面方程的建立；再如對柱面、錐面、旋轉曲面的研究采用了相同的消參數法，因而對這部分內容也需進行重建與整合。

4、在教學中滲透建模思想

數學建模的思想方法是可以滲透到三大數學基礎課教學中的，且這種滲透有著較強的功能，它可培養學生的應用意識，激發學生主動學習的興趣，幫助學生理解抽象的概念、定理。從教學改革來說，加強數學建模思想在三大數學基礎課教學中的滲透，主要體現在建模思想在概念講授、定理證明、習題課等教學環節中的滲透。如數學分析中的函數、極限、微積分、級數等概念都是從客觀事物的某種數量關系或空間形式中抽象出來的數學模型，我們在教學中應從它們的實際原型和學生熟悉的實際例子引出來，使學生感到課本里的概念不是硬性規定的，而是與實際生活有密切聯系的；在定理的證明中把定理的結論看作是一個特定的模型，把發明者的原始想法和邏輯推理設為問題情境，將定理的條件看作是模型的假設，通過預先設置的問題情景引導學生一步一步地發現定理的結論，這種融入數學建模思想的教學方法，可以讓學生體驗到探索、發現和創造的過程，是培養學生創新意識和能力的好途徑。

5、增加計算機輔助教學軟件的應用

在三大數學基礎課的教學中加入計算機輔助教學軟件的應用，是為適應當今世界快速發展的需要：一是制作教學課件，把那些在傳統板書中不易或不能畫出的圖像用計算機軟件制作出來并展示給學生，使抽象的教學內容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時間，用節省的時間更好的去分析問題和增加知識；三是將數學軟件的強大的計算功能介紹給學生，對那些只需結果不需過程的計算題能夠從計算機中直接獲得優化教學內容，使學生能更關注問題的本質而非形式；四是我們在數學分析課程中開設了“實驗教學”，培養學生在學習知識的同時能夠對一些實際問題進行研究與開發，取得了很好的效果。

三、根據學生需要，選擇合適教材

1、精選教材

改革課程教學摘要求會更高一些。

2、增加應用內容

提高應用內容在教材中的比重，增加應用內容。教師應重點講解基礎知識與基礎理論，增加在本專業生產實踐中應用數學知識解決各類實際問題的例題，而對于那些應用性不大的內容可以重點講解基本概念，壓縮推導論證內容，借助應用類的實際問題，來強化學生理論聯系實際的意識和觀念，學會從實際問題中抽象出數學內容，進而培養學生解決實際問題的能力和抽象思維的能力，讓學生正確理解數學應用的廣泛性。

3、注重聯系

數學分析、高等代數、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統一的整體，本質上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎課教學過程中應盡力體現統一數學的觀點，讓學生體驗到數學課程的相互聯系和區別，為后續專業課程的進一步學習打下堅實的基礎。

四、根據時代需求，調整教學方法

1、采用啟發式與研究式教學

教師在向學生傳授知識的同時要注重對學生能力的培養及綜合素質的提高畢業論文范文。教師不能一味的去講，而應加強學生的主體參與意識，使學生融入到課堂講授中，培養學生自學能力，注重應用啟發式與研究式并重的教學方法，要善于引導學生對同一問題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。

2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討

我國目前的考試制度、考試內容和考試形式不同程度地束縛了學生獲取新知識的能力，不重視實際應用結果，只認高分，忽略了運用數學知識和手段去解決和處理現實生活中的應用問題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績，同時在整個課程的學習中布置課程作業、撰寫小論文等任務全程考核學生的學習能力，突出學生平時的學習態度與創新能力的考核，最終給出學生綜合能力的成績，這樣可以避免學生期末突擊復習，對知識掌握的會更扎實。

在傳統的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當地增加一些開放性的應用題，要求學生按數學建模的方式方法去解答，這樣既能考查學生的數學素質和數學應用能力水平優化教學內容，又與平時的教改相配套。

3、利用現代化教學手段進行教學

在教學中，適當利用現代化教學手段，可以增強教學的直觀性、趣味性，有利于節省教學時間，提高教學效率，使學生在有限的學時內了解更多的信息，獲取更多的知識。加強學生對計算機操作能力的訓練，積極鼓勵學生自編程序解決實際問題，通過校園網絡平臺的使用，可以增強學生與教師的隨時聯系，開設課程論壇隨時解決學生的疑惑，總結歸納重點內容及精選典型題目，隨時本課程的最新研究動態與成果，將一些共性的問題重點研究與講解，幫助學生更好的學習。

總之，21世紀的教學改革帶給我們新的契機，高校教師在教學中要不斷地進行科學研究，并注重積累，科研工作與教學工作相互促進，帶動學生學習的興趣與愛好。信科專業數學基礎課的教學改革就應重視培養學生的數學思維、科學計算與創新能力，不斷探究課程結構、課程內容與專業需要的結合，培養學生運用數學與計算機的知識解決專業知識與實際應用問題的能力。

第3篇：新課程改革的內容范文

關鍵詞：現代通信技術；教學改革；教學手段；探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8002-02

1 概述

近年來，各種通信技術層出不窮，通信技術正在沿著高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不斷發展，使得當前通信行業的應用現狀與人才培養存在著一定的差距。另外，為了適應我國高等學校的本科專業教學的調整和改革，不斷地拓寬學生專業面，培養既具有通信專業共性，又能突出專業方向特色的高素質、廣適應、強能力的人才，因此當代大學生學習并掌握現代通信技術是很有必要的。通信技術和通信產業是發展較快的科技領域，如何在不斷地變革中將各種新技術，新手段，新業務和新系統很好地融入到現代通信技術課程的教學中，激發學生對課程的興趣，提高學生的創新能力，成為目前“現代通信技術”課程急需解決的問題。

2 “現代通信技術”課程教學現狀及存在的問題

目前在國內許多通信類的相關院校針對通信技術開設的課程都是相互獨立的，諸如現代通信原理、數據通信、移動通信、光纖通信、計算機網絡等通信專業課程都是對通信的理論基礎和單一的通信技術進行介紹，缺少融合通信理論和技術的系統介紹。關于各種通信技術的學習許多高等院校也僅是針對通信專業進行教學，對于非通信專業的學生來說他們接觸通信知識的機會并不多，相關的知識比較欠缺。針對以上問題結合我校實際，近年來我院主要針對非通信專業學生開設了“現代通信技術”選修課程。該課程兼顧理論與技術，使學生學習理論知識后立即就可以學習通信技術知識，加深對理論知識的理解與運用。但該課程信息量大，綜合面廣，內容繁雜，難以理解和掌握。在理論教學中不僅涉及很多通信原理的內容，還涵蓋了光纖通信技術、數字微波通信及衛星通信技術、移動通信技術、多媒體通信技術、計算機網絡通信技術、現代通信的新技術等幾大部分。因此就存在有些課程內容的重復學習，比如通信原理、計算機網絡也是非通信專業，如電子信息工程專業學生必修的課程。這樣就極大地降低了學生的學習興趣。加之多數學生對選修課程的態度也是不夠重視，與專業課程的學習相比就比較懈怠。

另一方面的問題是現代通信技術課程的教學內容主要是對當今的主流通信體系的介紹。與其它專業課程相比較而言，現代通信技術課程的內容更廣泛，概念性較強，且對于當代信息化社會，通信技術及通信系統革新較快，相對來說教學內容更新緩慢。因此，若完全以書本知識進行課堂教學，則很難讓學生將實際通信技術和課堂知識結合起來。

其次，“現代通信技術”課程開設至今完全沿用傳統的教學方法和手段，教學常常是教師“獨白式”的講授，學生只是被動的接受，公式和數學推導又較多，理論性強，內容較為抽象，教師準備的時間長，課堂信息量少，學生的學習效率低。通信技術還是一門實踐性很強并且不斷發展的學科，這就要求學生既要掌握好理論知識又要注重和生產實際的聯系。在實踐教學中由于通信作為一個發展迅速的領域，新設備、新系統不斷涌現。特別是通信儀器設備往往比較昂貴，學校投入實驗的資金有限，學校建設的實驗室一般只能完成一些驗證性實驗，對于典型通信系統往往難以開設相應的實驗內容，學生處于被動地位，積極性不高，很難和實際生產相聯系起來，實驗效果不理想。

因此，綜合各方面考慮，對目前“現代通信技術”課程的教學內容進行優化整合，改革探索新的教學培養模式是很有必要的。

3 課程教學改革的具體思路

3.1 優化整合教學內容

目前選擇的現代通信技術教材基本涵蓋了模擬、數字、移動、衛星、光纖、計算機等通信內容，并涉及到現代通信最新技術的原理、應用與發展等諸多方面。考慮到現代通信技術課程面向非通信專業的理工科學生的問題，在保證教學大綱可靠實施的情況下，須針對具有不同背景知識的學生對教學內容進行取舍和調整。如電子專業的學生之前就系統地學習了通信原理、計算機網絡、微波通信相關課程，他們對技術原理已經有一定的掌握，因此講授知識點時更側重于對通信技術的新原理，新應用及其最近的發展進行介紹；而對于自動化、電科、生物醫學專業來說，很少接觸通信方面的專業課程，所以在講授各類典型通信技術前需要保證能讓學生獲取一定通信原理知識，講授過程中多側重于系統級的專業內容介紹。

3.2教學方法及手段的改革

3.2.1 傳統教學方法的改革

現代通信技術課程所授內容覆蓋范圍較廣，課程學時數一般僅有45學時，教學內容主要側重于概念性知識的講授，這樣即缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對實際系統的直觀了解，使得學生對本課程所授許多內容無法深入理解。針對這一情況，我們改進傳統教學方式，采用課堂教學與學生自主學習、開放性實驗相結合的教學方式。課堂講授中對基本知識結構進行簡略的講解，給出需要學習的知識點。學生根據自主學習指導進行自主學習，教師對自主學習內容進行詳細講解。重點針對提出的知識點中較難理解的部分進行詳細解答。這樣讓學生在自主學習中思考問題，并帶著疑問聽課，在聽課過程中找答案，激發他們學習的興趣。

理論教學方面的改革促進了學生理論知識的掌握，現代通信技術課程是理論與實踐緊密結合的。傳統的實踐教學中學生使用通信實驗箱完成相應的驗證性實驗，學生通常只是觀察實驗結果，動手操作的范圍少，且多人一組完成，這樣對學生的動手能力及獨立性培養不夠。實驗教學作為理論教學的主要補充，在整個教學環節中占有重要的地位。因此實驗教學改革是教學改革中重要的一環。要培養學生的創新意識和創新能力，培養具有扎實的基礎和較強的動手能力的高素質人才，就需要對傳統的實驗教學模式進行改革。目前，學校加強了課程教學中實驗教學的比例，通常30學時課程中就包含了10學時的實驗課，全部采用開放性實驗的教學方式。由教師根據教學內容給學生制定相應的實驗任務框架和設計要求，學生自行查找資料并完成相關的系統電路設計，利用Matlab，Multisim等仿真軟件進行設計與實現，然后學生再完成實際的電路板的制作，調試。這樣的實驗教學過程增加了實驗內容的靈活性，提高了學生的創新能力和學習興趣，也實現了現代通信技術與計算機軟件仿真技術相結合的實踐教學，讓學生能進一步將所學的理論知識與實際工程相結合。

3.2.2 教學手段的改革

“現代通信技術”課程理論性強，內容多，公式較多，某些知識點很難用傳統的教學方式口述清楚，在黑板上繪圖非常費時費力，而且很難做到精準，如信號波形、頻譜，通信系統等。多媒體教學彌補了傳統課堂教學方式的不足，利用多媒體計算機豐富多彩、形象生動的圖形、圖像和動畫技術，有效地解決常規教學手段難以表現和講解的教學重點與難點，使學生通過多個感官來獲取相關信息。在多媒體的制作內容方面，除了大綱要求的理論知識外，也會根據當今通信技術的發展添加進一些前沿的通信技術，讓學生能對當下的通信技術有所了解，掌握，可以增強學習興趣，提高學習主動性和積極性。

但是若完全依賴多媒體方法進行教學，學生眼睛和思維常常跟不上講解的速度，也很難形成整體連貫的思路，教學效果并不理想。相反，傳統板書能夠一步一步地引導學生理解消化公式推導的過程，解決其中的難點問題。因此，我們在教學過程中將傳統板書和先進的多媒體方法結合起來，通過不斷實踐和討論總結，優化課堂教學設計，利用有限的課時達到更好的教學效果。

4 結束語

通過上述的教學改革措施，以選修課形式開設的“現代通信技術”課程取得了很好的教學效果。絕大多數學生對該課程表現了濃厚的學習興趣，學生對通信的知識也有了更深層次的理解。今后我們會不斷學習新的教育理念，進一步提高多媒體課件質量，積極探索課程教學模式并不斷積累經驗，提高教學質量，努力打造特色鮮明、更具實效的現代通信技術課程教學體系。

參考文獻：

[1] 謝士敏.《現代通信原理》課程教學改革探索[J].科技信息，2009（33）：248.

[2] 劉艷.通信工程專業實驗教學改革初探[J].實驗室研究與探索，2000（6）：24-26.

[3] 唐秋玲，陳海強，劉志中.現代通信原理課程教改嘗試與思考[J].廣西大學學報：自然科學版，2007，32（6）：229-231.

第4篇：新課程改革的內容范文

關鍵詞：新課程改革；高三化學教學方向；高效率

一、新課程改革的簡述

新課程改革是指在基礎教育階段提高課堂效率為主要目標的，全面發展學生為基礎的教學改革。新課程改革的三大理念是關注學生的健康發展、強調教師成長和重視以學生為基礎規定教學方式，新課程改革的主要目的是基礎教育階段培養出有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人才。新課程改革的教學方向在高中化學教學中得以體現，提高了化學教學的質量，給社會培養出了在德、智、體等方面全面發展的、能夠適應當今社會節奏的高素質人才。

二、新課程改革中高三化學的教學方向

新課程改革中高三化學的教學方向更明確，走向了對學生有利的教學之路。新課程改革中化學課程的教學方向主要表現在以下幾個方面：

1.新課程改革中改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動思考的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標，在化學課程的教學方面必須做到強調學生積極的學習態度，學生對化學學習的態度決定他們的化學學習質量。學習態度直接影響學生順利完成學業的進度，學生消極的學習態度是對化學教學的障礙，所以化學教學中必須消除這些障礙，讓學生具有積極的學習態度。

2.新課程改革中重視改變化學課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。以適應不同地區和學生發展的需求為基礎，整體、合理地設置高中三年的教材，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學不需要太多的、大量的化學教材，要整合學生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學的高效性。

3.加強學生生活和化學課程內容的聯系。新課程改革中要改變化學課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，教師要關注學生的學習興趣和經驗，按照學生的需求精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變化學課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學課程本來就屬于自然科學類，用不著死記硬背和機械訓練。要以理解為目的，然后在學生理解的情況下讓他們自己動手做實驗，培養學生搜集和處理信息的能力、敢于創新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略

1.確定教學活動的靈魂。教學活動的靈魂是教學目標，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學的有效教學在很大程度上取決于化學教師對教學目標的理解與把握，教師在化學課堂上圍繞著教學目標授課，就會大幅度減少教學目標的模糊性和隨意性，便于提高化學教學的方向性、針對性、有效性。

2.利用探究性教學。開展化學課外活動，培養學生的探究能力。無論是化學教學或者其他課程的教學，首先是培養學生對本課程的興趣，有了對化學的興趣才能學好化學。新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生的創新能力和初步形成科學探究的能力。化學課程實施探究性教學要注意，在化學實驗中探究，從探究過程中讓學生找到規律。

3.靈活運用多樣化的教學方式，營造平等、和諧的課堂教學氛圍。教學目標所采取的一切手段就是教學方式，新課程改革提倡有效的教學方式，有效的教學方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學方式，新課程改革又提倡重視學生的主體地位。在課堂上學生永遠是主角，教師靈活地進行教學，這樣有利于每一位學生的發展。有位教育家指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”教師在教學各個方面起的作用不同，而且教師的教學方式直接會影響到教學氛圍。要營造出良好的教學氛圍，發揚教學民主，躋身優化教學組織機構。課堂上教師積極鼓勵學生積極參與課堂學習，要做到讓學生沒有什么拘束地發表自己的觀點，并跟教師一起進行研究。課堂上最容易出現的問題是教師一言堂，學生不敢提出疑問，教師也不管學生的情況。所以，在高中化學課堂上要消除問題的關鍵是教師表示自己的熱情，得到學生的信任。學生有質疑，教師要善于傾聽，在此基礎上給予有效的指導和激勵。

新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，是一種充滿挑戰，呼喚智慧的激勵藝術。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學的教學方向以及高中化學有效課堂教學的策略，運用這些策略就可實現新課程改革中高中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]林海生.新課程改革中高三化學的高效課堂教學[J].學生之友：初中版，2011（12）.

第5篇：新課程改革的內容范文

一、農村基礎教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農村教育起到了重要的推動作用，促進了農村教育多方面的發展。

(一）新課程改革進一步明確了農村教育的辦學方向，體現了城鄉教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調義務教育應使全國城鄉的適齡兒童都受到基本的、為終身發展奠定初步基礎的教育，是著眼于提高國民素質、為學生成為合格公民打下共同基礎的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農村教育的辦學方向，也確保了農村學生作為未來公民接受與城市學生相同教育的基本權利，增強了農村兒童在發展中的可持續性和競爭力，體現了城鄉教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農村學校教育思想與觀念的轉變

長期以來，農村中小學受片面追求升學率的影響，加之教師素質較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰術”等較為普遍，嚴重影響了學生乃至教師的身心發展。新課程倡導以學生為中心，強調學會學習，生動活潑地學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調培養學生的獨立性和自主性。這改變了農村中小學長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學生被動苦學、教師被動苦教的局面，激發了學生的學習動機、使學生生動活潑地學習，提高了入學率和鞏固率，降低了輟學率。

（三）新課程改革增強了課程對農村學校的適應性，調動了學生學習的積極性

新課程改革增強了課程的適應性，滿足了不同地區、不同民族、不同學校、不同水平的學生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學校一定的課程自，從而促使農村學校根據本地社會經濟發展的要求、學校的辦學條件、師資隊伍、學生需求以及民族文化等開發學校課程，確保了學校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現。對于學生來說，能夠根據自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應性，調動了學生學習的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業發展，提高了農村教師隊伍的整體素質

教師改變是課程改革取得成功的內在動力。我國新課程改革是伴隨著大規模的教師培訓而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規模的教師培訓。國家除了對培訓者開展免費培訓以外，還對西部貧困地區的中小學教師開展了免費培訓，使得西部地區中小學教師有機會參加國家層面的高水平培訓。與此同時，各地（包括西部地區）也千方百計籌集經費，對教師開展以新課程為主要內容的全員培訓。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農村新課程改革受到關注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關注農村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓、校本教研、專業支持等工作中，都十分關注農村學校。

二、當前農村基礎教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農村學校穩步推進，課程改革促進了農村教育的發展。但由于城鄉二元結構的存在，再加上長期以來農村教育發展的滯后性，農村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領導不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農村中小學課程改革的主要目標、內容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學校內部的事情。由于缺乏主要領導的參與，課程改革領導小組難以協調課程改革中的一些重大問題。政府部門對學校的考核主要看分數和升學率，制約了新課程理念的落實。

（二）農村學校課程改革的經費、課程資源配置和開發不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農村地區，由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農村中小學師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農村教師的專業發展，但總體來看，由于多種原因，農村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。這導致新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。

（四）信息技術與課程的整合

亟待進一步加強信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容，也是新課程實施的重要手段。但從調查來看，部分農村學校不具備基本條件，信息技術設備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學校教師使用信息技術的能力不足，使用效果較差。至于學生利用信息技術獲取資源、開展學習，在農村學校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務教育新課程的學生，在升入高中后還是原來的課程體系，學生不能適應高中的課程，影響了學生的學習；更為突出的問題是，許多學校為了保證學生適應高中的學習，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學生的負擔。

三、加強農村學校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領導，加強對農村課程改革的協調

課程改革是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或學校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發展的重要內容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養目標、教學內容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領導小組，對課程改革進行宏觀協調，提高課程改革的決策層次和領導層次；地方政府的主要領導和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領導小組的組長，強化對課程改革的領導工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農村基礎教育發展的重要意義，把課程改革作為農村基礎教育改革與發展的核心內容之一，要像重視校舍建設那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農村基礎教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經驗，予以突破。

（二）將課程改革的經費納入財政預算予以保障，設立中西部地區農村課程改革專項基金為了保證新課程改革的順利

推進和持續性，要將課程改革經費納入教育經費的范圍，列入財政預算予以保障。建議設立中西部地區農村基礎教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區農村學校實施新課程。為了加強中西部地區農村中小學實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發展，中央政府應加大對中西部地區特別是中西部貧困地區、少數民族地區農村中小學課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農村學校的適應性

從調查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農村中小學的適應性要差一些，這既與農村中小學的師資、辦學條件和學生的背景有關，也與課程標準的制定有關，更為重要的在于我國的國情，即地區之間、城鄉之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數學生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發達國家課程改革的重要經驗。當前應根據新課程的試驗情況和農村學校的實際情況，研究各門學科課程標準對農村學校的適應性，特別要看是否適合農村學生和農村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調整，擴大彈性，使課程改革更加適合農村學校的實際，真正達到通過課程改革促進農村基礎教育發展的目的。

（四）積極組織力量，開發適應農村中小學實際的教材教材是教師教學的重要憑借，也是學生學習的重要依據。

調查結果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應性主要指的是教材缺乏適應性。另外，現行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習要求學生上網才能完成，有些作業要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區一些農村中小學來說是不現實的。因此，當前應積極組織力量開發一些適合不同地區包括西部地區農村中小學實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質量要求，不降低農村學校的教育教學質量，又要使農村學校的教師、學生好用，比如內容貼近學生實際，完成作業不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農村中小學的適應性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農村中小學的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學校領導一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現狀，使他評、自評和互評相結合，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內容的多元化，注重對學生綜合素質的考查，建立評價學生全面發展的指標，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、學習興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結合起來，全面描述學生的發展情況；在試題內容方面應加強對開放性試題的研究，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容的考查；要強調對學習過程的評價，不但要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，將終結性評價和形成性評價結合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農村教師隊伍建設

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區、少數民族地區和條件艱苦地區工作的農村教師，應采取特殊的優惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村教育的發展。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師的業務能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農村教師業務能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農村教師敬業愛崗，扎根農村中小學。

（七）加強對農村學校新課程改革的專業支持

第6篇：新課程改革的內容范文

關鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應對

新課程是我國改革開放以來歷年的教育經驗的總結,是經驗結合實際的產物,是素質教育發展的產物,能否順利實施新課程,將對素質教育產生巨大影響。體育新課程是整個教育課程改革中的一個環節,體育新課程提出了五個領域的目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。旨在提高學生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,養成自覺鍛煉的習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學生心理素質,形成樂觀向上的生活態度;使學生在體育活動中學會競爭與協作,培養團隊精神。

一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題

體育新課程改革所體現出的正是新時代“以人為本”的素質教育思想。改革就是舊制度的終結和革新,在發現我國教育制度中的問題后,就要依據實際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關鍵作用。體育新課程所實施的客體是學生,而體育教師是新課程實施的媒介。據總結,體育教師在教學中普遍存在以下問題。

(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內的學校實施,但很多學校的體育課內容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內容,體操和武術都很少開,中小學尤其明顯。一方面是學校的經濟能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學校不注重體育教育,甚至在一些學校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學校不受重視,被看成休閑課,特別是在學生學習緊張的復習考試階段,體育課就被取消。

(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內容,大力突破傳統的體育教學模式,引進民族民間體育活動和新興運動項目,同時將競技運動項目加以改進使之成為符合學生身心發展特點、深受學生喜愛的運動項目。據我了解,大部分學校的體育課程內容不外乎田徑、球類項目,體育教師也因這些項目簡單易行而只教于學生。

(三)體育教師創新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點。體育新課程改革要求教師不應死搬教材,要發揮其能動性和靈活性。在教學實踐過程中,體育教師對新課程標準要經歷從理解、熟悉到創造性的實施過程,這個過程是體育教師接受培訓、自我學習和研究的過程,是將新課程理念與本校實際相結合且相互學習、交流、共同提高、共同成長的過程。

(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區。其要求體育教師改變傳統方式,但一些體育教師卻對教學方式有矯枉過正的傾向。新課程實施中誤區的典型表現是:不是根據實際去設計教學流程,而是生搬硬套,不管教學內容是什么,都讓學生去“合作、探究、創新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學過程中就是要以學生為本,但這并不是簡單的以學生為中心,往往形成體育教師為了突出學生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學習,教師完全失去了引領的作用。

(五)對學生評價系統認識的不足。要求對學生的體育成績有新的評價,教育部門也制定出新的系統,老師不能以學生的考試結果作為標準。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學。不能因為學生在體質、體能方面存在缺陷,就放棄對學生的教育,而應該盡量發現學生所擁有的優勢,對他們進行“因勢利導”,激發其對學習的動力和熱情。所以,評價學生的體育成績,應以學生對待體育活動的態度、努力程度結合學習結果為評價的標準。

二、對新課程改革的應對策略

(一)結合實際正確解讀新課程改革。實踐是檢驗真理的唯一標準,在實施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標準文件所言而作。要把解讀與實際的教學過程中相結合,在教學這一實踐活動中檢驗教師的解讀是否正確,是否符合學生的發展要求。

(二)加強體育教師隊伍建設。體育教師是實施體育新課程的能動者,學校必須引進高素質的體育教師,學校應為已有的體育教師提供再學習的環境,用“終身學習”“終身體育”的理念引導他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。

(三)提高體育教師的自身素質。體育新課程改革與實施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學習領域,現有教師專業技能上的突出并不一定能夠適應體育的新形勢,體育教師必須轉變教育觀念,提高素養,改變陳舊、單一的知識結構,在培養自身的學習能力、合作能力、教學組織管理能力、教育與創新能力上比以往要更加勤奮努力。

(四)構建合理的評價體系。體育新課程的實施始終貫穿著素質教育,其要求要改變以考試分數定成績的評價方法。新的標準無論從目標要求還是結構上都是全新的,蘊含著素質教育理念,它在教學目標、內容、考核與評價等方面在原來基礎上有重大創新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰,同時提出了更高的要求。

三、小結

第7篇：新課程改革的內容范文

關鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革

一、新課程改革背景下教師教育的現狀

教師的素質和質量決定著新課程改革的質量和成敗，教師的培養最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實施新課程改革過程中，教師教育存在著許多問題，主要有以下幾個方面：

（一）教師教育的觀念滯后

基礎教育階段的教師素質和質量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒有合格的學歷外，更為重要的是，培養教師的教師教育觀念的問題。由于教師教育的觀念滯后于時代的發展，許多擁有合格學歷的教師在教育觀念、知識更新、適應教育現代化發展等方面存在著與新課程改革的許多不適應，這些問題是影響新課程實施的顯著障礙。

（二）教師教育的模式單一

高等院校是培養教師的主陣地，但是高等院校培養教師的模式比較單一，教學組織形式和教學手段比較保守，不利于準教師的專業成長。一些教師主要依靠教師進修學校和教育學院等職后培訓來提升自身的專業素質，但是這種脫離教師教學實踐崗位的職后培訓使學校和教師都處于比較被動的地位，因為他們無法做到根據學校的文化和教師的教學實際來進行教育，導致職后培訓的實效性不強，不利于教師的整體質量的提高。

（三）教師教育的體制不健全

長期以來，人們的觀念始終認為只有師范院校培養的師資才合格，也把師范院校當成是培養教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨立封閉。教師教育的培養體制不健全同時，基礎教育階段的教師教育，是政府、教師教育機構、中小學校和教師共同參與的重大事業，各方的職責必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學習時間、學習場所、學習內容和學習經費等不能完全得到落實，很大程度上制約了教師教育工作的開展。[1]

（四）教師教育的課程設置不合理

當前我國的基礎教育階段教師教育課程設置存在許多問題，比如說課程設置標準不明確，增設課程的隨意性較大；師范性課程與學術性課程融合不夠；課程結構設置不合理，理論課程、實踐課程和研究性課程缺乏統一考慮；基礎教育專業課程重視不夠，學科教學知識沒有引起足夠的重視；基礎教育實踐課程課時少，實踐流于形式，教師的教學智慧沒有得到應有的生成和發展等等。

（五）教師教育的經費不足

教師教育的經費不足也一直是制約基礎教育階段教師教育質量提高的關鍵因素。首先，國家對教育發展的整體投入不足造成教師教育經費不足；其次，在極有限的國家教育經費總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優先發展的政策在實踐中沒有真正得到貫徹落實。[2]

總之，教師教育的觀念滯后、模式單一、機制不健全、課程設置不合理和經費不足是當前新課程改革背景下我國基礎教育階段教師教育存在的問題，也是制約新課程實施的關鍵因素。

二、新課程改革背景下對教師教育的要求

以“課程”為核心突破口的基礎教育新課程改革，從教學的理念、目標、內容、方式等都進行了重大轉變。然而，改革的效果究竟如何，質量怎樣，教師在其中發揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對教師教育提出了要求。

（一）對教師教育觀念的要求

新課程改革要求教師教育培養出來的教師，不再是傳統意義上的知識傳授者、教書匠、課程的執行者，而應成為新課程的構建者、實施者、參與者、研究者、創造者，成為學生學習與發展的指導者、促進者。

（二）對教師教育模式的要求

新課程改革要求教師教育培養出來的教師既要具備扎實的學科專業基礎，還應掌握豐富的教育教學理論，并不斷更新自身知識，提高自身素質，適應教育教學改革和時展的需要，改變我國長期以來教師教育的職前教育和職后培訓缺乏連續性的模式，將教師的職前教育與職后培訓銜接起來。

（三）對教師教育體制的要求

改變我國長期以來師范院校關起門、脫離中小學實際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學共同辦教師教育、教師教育與基礎教育改革相互促進的互動機制，形成教師教育與新課程改革同步發展、相互促進的步調。高校的教師教育要經常深入到基礎教育改革的第一線調查研究，發現問題，建立兩者的雙向互助互動機制，教師教育要更加注重教學實踐環節。[3]

（四）對教師教育課程設置的要求

新課程改革注重學生個性發展和實踐能力的培養，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，提倡信息技術與學科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對教師教育的課程設置和教學內容提出了要求。

（五）對教師教育投入的要求

在新課程改革中，教師的作用至關重要，關乎著新課程是否能夠順利實施。新課程改革要求高質量的師資隊伍，要求提高教師教育培育師資的質量，要求傾注更多的財力、物力、人力辦好教師教育來促進新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新課程改革對教師教育提出的要求一方面更加強調了我國目前教師教育存在的問題，另一方面也反映了國家對教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。

三、新課程改革背景下教師教育的改革策略

新課程改革對教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀念，創新教師教育模式、構建新型教師教育機制、設置合理教師教育課程和傾斜教師教育發展投入。

（一）更新教師教育觀念

教師教育的觀念影響著教師教育的質量和發展速度。為了適應新課程改革的要求，首先樹立教師教育的發展觀和終生教育觀。教師的成長過程是一個不斷學習的過程，即不斷學習專業基礎知識、不斷學習教育教學理論、不斷擴充和調整自己的知識結構和體系的過程，滿足知識不斷更新發展的需求，促進教師自身教學水平不斷提高。其次，樹立教師教育的專業化人才觀。新課程改革對教師的素質要求越來越高，隨著高科技信息技術的不斷發展和教育科學研究的不斷深入，教師這一職業越來越具有自己獨特的職業要求和職業條件，教師這一職業日益具有不可替代的性質。新課程改革要求教師教育培養的的專業化師資應從“經驗型”、“教學型”轉化為“研究型”、“創新型”，從只注重學科專業教育轉向注重學科間交叉的整合式教育形式。[5]

（二）創新教師教育模式

教師教育是職前教育與職后培訓一體化的過程。新課程改革要求的教師是研究型、創新型的教師，新課程改革要求的教師教育應以培養研究型、創新型教師為目標，新課程改革下的教師教育培養要求也就決定了教師教育模式。一個研究型、創新型的教師的成長要經歷準教師、新教師、合格教師、優秀教師四個階段。其職業發展是一個學習、實踐教育教學理論，總結教學經驗，研究教學理論，更新觀念，提高技能的過程。教師教育具有連續性，教師教育模式應是職前教育與職后培訓一體化的模式。職前教育是教師教育的開始，這一階段實踐環節薄弱，但注重教師整體素質的提高，為在職發展奠定基礎；職后培訓實踐性強，注重教師專業化發展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓一體化發展，教師教育培養的教師才能不斷滿足新課程改革的需求。

（三）構建新型教師教育體制

為應對新課程改革，教師教育改革必須由獨立封閉轉向多元開放。基礎教育新課程改革要求教師應是博學多才，具有較強的、對不同學科課程進行整合的能力和科學研究能力。師范院校在教師教育的教育學科研究上有著明顯的優勢，但基礎理論研究和跨學科研究的水平遠遠落后于綜合大學。綜合大學學科門類多，這種多學科性有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質，適應基礎教育改革的需要。同時，發揮政府的促進作用，加強高校的教師教育與基礎教育一線的實踐相結合，多元、開放的教師教育機制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養的格局，促進教師教育行業競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開放性，可以為基礎教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標準的所有社會成員都可能成為教師隊伍的來源，以促進整個教育事業的共同發展。

（四）設置合理教師教育課程

課程設置取決于教育目標。教師作為新課程改革的研究者、實施者、創造者，決定了其必須具有堅實的學科專業基礎，豐富的教育教學理論，以及運用教育教學理論與現代教育技術手段有效進行教學和從事教育科學研究的能力。這些有關教師素質的要求，也就是教師教育應達到的目標，由此決定了教師教育的相應課程設置。具體包括：基礎理論課程設置綜合化，教育類專業課程設置的專業化，信息技術課程設置的職業技能化等等。

（五）傾斜教師教育發展投入

教師教育投入為教師的生活、工作和學習提供保障，影響著教師教學能力的發展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開展，人們日益清楚地看到教育改革的成敗、教育質量的高低關鍵在于是否具有大批的教學水平較高的教師。因此，國家和政府應制定一系列有關教師教育發展投入的政策，保證教師教育發展的經費充足，為教師教育發展與提高創造有利條件，提供政策保障。政府的財政投入是教師專業發展的前提和條件，除此之外，政府還應保障教師的基本待遇，工作和學習條件等等。

參考文獻：

[1] 李曉杰.試論新課程下教師教育改革的模式和方法[D].吉林大學碩士學位論文.2005，（4）.

[2] 王杰.新課程改革對教師教育的挑戰及應對策略[J].教育探索，2005（1）.

[3] 張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學改革[J].繼續教育研究，2008（5）.

[4] 陶志瓊.教師在學校教育改革中的作用[J].中國教師，2009（2）.

第8篇：新課程改革的內容范文

關鍵詞：新課程改革；困難；改進；新理念；實施

一、教學中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統歷史教學簡單背誦，對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰。

1.教師方面傳統歷史教學注重結果，著重成績，但新課程改革后更加強調“過程與方法”，如何引導學生自我學習，通過對課本內容的學習，從而掌握一定的歷史學習、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現，產生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關等等方面則要求不到位。另中考歷史是開卷考試，也造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，但學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學生的“參考書”。本人在上課中也經常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數學書是一樣，某某知識點就是一個公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學生的學都產生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點小瑕疵。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊。“中國的發展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

（2）結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在一些有條件的完全中學，應加強初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

（3）編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

（4） 通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。

四、實施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認識，所以擺在教師及學生面前的事情是如何去實施的問題。

在具體的實施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓，組織教師討論，采納教師的建設性意見，然后與教師一起形成實施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進行改變，要制定新的標準，對高中歷史課堂進行新的定義，如此才能適應新課程標準，才能真正的使應試教育變為素質教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2012.

第9篇：新課程改革的內容范文

一、新課程改革背景下高中化學教學的現狀分析

1.教學內容和教學結構發生變化

在新課程改革的背景下，高中化學的教學內容被重新界定，教學結構被深度調整，以提升化學教學的實際效果，強化嶄新的教學理念，昭示教學改革的目標，從而提高學生學習成績的總體水平。例如，在高中化學教材的“必修一”中，第一章的主體內容是：從實驗的角度探究化學知識，也就是說，應依靠化學實驗進行化學學習，這樣，既培養學生學習化學的興趣，又倡導生動、有效的教學方法，還進一步營造良好的學習氛圍，最終獲得理想的教學效果。

2.強調實驗過程中的教學要求

在高中化學教學中，應強調實驗過程中的教學要求。然而在以往的教學中，因為實驗器材等方面的原因，導致實驗課的效果不好，或沒有開設較多的實驗課，因此，在新課程改革的背景下，重點強調實驗過程中的教學要求，即實驗既是一種頗具畫面感的教學方法，又對激發學生的學習興趣具有重要作用，還能培養他們的鉆研能力，從而使他們的學習方法更具創新意識。最終，在實驗的過程中，學生加深了對化學知識的理解。

3.教學評價體系發生改變

在新課程改革的背景下，教學評價標準不僅在于學生的成績，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學教學中，就評價方式而言，則專注于學生思維能力的增強和個性化的發展，以使學生全面發展。另外，教師還應努力激發學生的各項潛能，以使他們的綜合素質大幅提升，從而適應當前的評價體系。

4.設計相關的課程理念

根據新課程改革的理念，學習目的不僅在于升學等，在設計課程的時候有更加長遠的追求，并將重點放在學生的后續發展上。所以，在設計相關的教學理念方面，應高度關注學生的自主學習能力和終身學習意識，并結合教學內容與社會生活，從而實現學習服務生活和社會的目的。基于此，在高中化學課程設計的過程中，應注意相關課程理念設計的科學性和實用性。

二、新課程改革背景下高中化學教學的嶄新觀念

1.創新教學方法

在新課程改革的背景下，對學生的實踐能力尤為重視。由于化學是一門注重實踐的學科，所以，實驗教學在化學教學中具有重要意義。基于此，應將化學知識教學與化學實驗教學相結合，并使之相互補充。此外，在進行化學實驗教學時，教師須充分發揮指導作用，既避免學生在實驗過程中發生意外，又保證學生獲得更多的知識，增長更強的能力，以適應社會的發展。

2.改變教學觀念

新課程改革要求教師改變原有的教學觀念。就高中化學教學而言，具體包括兩點。其一，在教學過程中，教師要明確自己的引導者角色，并尊重學生的主體地位。其二，教師應樹立正確的人才教育觀念，在教學的同時，對教學目標、教學理念深入探究，從而培養出綜合素質較好的現代化人才。

3.進行探究學習

在新課程改革的過程中，教師應引導學生自愿、積極地參與教育教學活動，并認真開展自主探究式學習。另外，教師還應對學生的自主探究式學習進行指導，這樣既培養學生的創新意識，又增強他們的學習能力。

4.將技術融入教學

根據新課程改革的理念，具體到高中化學教學中，為了增加教學的生動性、形象性，教師可通過多媒體技術開展教學。例如，在教學“環境保護以及利用資源”這一內容時，教師可通過網絡下載相關的文件、圖片和視頻，并在課堂教學中運用，這樣，不僅能給學生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學效果。