會計電算化實訓過程步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計電算化實訓過程步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計電算化實訓過程步驟范文

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[參考文獻]企業會計電算化與電腦化管理的調查報告中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

第2篇：會計電算化實訓過程步驟范文

［關鍵詞］會計電算化;實訓;教學改進

會計電算化課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在會計專業人才培養方案中起到承上啟下的作用，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。該課程一般在第三學期開課，先導課程有“基礎會計”“初級會計實務”“財經法規”和“計算機基礎”，后續課程有“會計手工賬綜合實訓”和“成本會計”等課程。隨著經濟社會的發展和會計核算軟件的升級，需要高職院校學校不斷適應新的發展要求，完善會計電算化的教學方法，全面提升會計電算化的教學水平。

1會計電算化課程學習中常見的問題

(1)學生的主動思考意識有所欠缺。會計電算化課程的實踐性決定其具有很強的可操作性。在實訓過程中學生時常會出現這樣那樣的一些問題，尤以各種小問題居多。例如在填制會計憑證的時候，會因為憑證類型沒有對應上而產生不能保存的問題;有的學生由于沒有主動思考，出現不知如何解決的情況;有的學生因為實訓操作中的小馬虎和小失誤而出現方方面面不同的小問題。正是由于學生對出現的問題欠缺主動思考意識，對學習好的同學或對教師產生較強的依賴性，進而無法也不愿去深入探討并尋根溯源，只是簡單地尋求他人幫助。在教學過程中，一些學生會在一節課中經常遇到類似問題，有的是因為會計知識學習不夠扎實，有的是因為對相關軟件使用方法不夠明晰，但只要能夠主動思考一下，有些問題產生的原因和解決的方法并不復雜。比如實訓中不能保存的問題，通過思考，就會找出其原因是憑證類型或者會計科目不對應，通過進行憑證類型修改或會計科目更正即可完成操作。也只有經過認真的思考后，才會產生深刻的印象，達到舉一反三的效果，為后期解決類似問題打下好的基礎。(2)對學生積極性的調動有所欠缺。由于會計電算化課程強調實踐性，并且多是以先講后練的方式，教師在授課中會對每個環節的操作步驟進行具體的講解和演示，之后要求學生對教師的操作進行重復演練。這種教學方法雖然能夠快速完成教學任務，使學生短時間內掌握不同環節的操作方法，但教學方式比較單一，提問環節較少，稍一走神就會錯過操作的詳細步驟，有的學生因為煩瑣和反復的操作步驟而對學習產生厭煩情緒，在一定程度上削弱其積極性和主動性。有的學生一味追求速度，想著如何盡快完成實訓操作，忽視操作背后的基本理論，不重視操作規程，出現錯誤就找教師幫忙，不僅對教學的完整性和連續性是一種影響，也會使電算化實訓課程的教學效果打上折扣。其主要原因還是在于學生自己動手或參與的愿望未能得到充分滿足。學生只能被動地接受教師的知識，被動地跟隨教師和書本的操作步驟。由于教授過程中對學生積極性調動不夠，就會使學生在自己上手操作時產生多種問題。(3)會計理論與實訓結合有所欠缺。會計電算化課程是一門融理論和實踐教學為一體的學科，大多數高職院校已經認識到會計電算化實訓教學的重要性，然而在電算化學習中依然存在著理論重于實踐的現象，理論知識教授占比較大，而實訓和實踐相對較少，在讓學生學習了較多的理論知識之后，實踐性操作卻顯得更加缺乏。在教學實踐中，學生所涉及的實踐性操作仍是以驗證性訓練為主，讓學生通過電算化軟件來對所學的理論知識來進行驗證。在實訓中，會以一個企業作為案例，通過財務軟件對企業日常的工資、日記賬、總賬和財務報表等模塊進行操作，而在財務指標分析模塊和資金供求等模塊的操作上較少。當學生對相關軟件具有一定的認知和操作水平后，教師會要求學生對模擬的經濟業務進行綜合實訓。有的學生在遇到這些相對真實的模擬企業經濟業務時會產生迷惘，理論和實踐的銜接點產生真空，往往不知道該如何進行下一步的操作，有的不能正確判斷操作的子系統。產生這種問題的原因，一是一些高職院校的學生基礎薄弱，理解力和綜合解決問題能力不足。二是會計理論知識掌握不扎實，因而不能與電算化實訓緊密結合。

2會計電算化教學中的改進方法

(1)加強課堂引導，使學生養成主動思考問題的好習慣。在教學實踐中，學生在進行會計電算化實訓時，多數學生能夠按照實踐環節在教師的指導下完成操作訓練，但學生在完成一個教學任務之后，往往對所完成環節并不十分清晰，印象也不是很深刻。為此，教師需要在課堂引導上多做功課，引導學生在實踐環節遇到問題時能夠主動思考，進而提高學生解決實踐問題的能力。一是實施任務驅動法，具體來說就是把每節課分成兩個部分:第一個部分要讓學生清楚這節課所要學習或實踐的具體任務，讓學生思想上裝著任務去完成實踐，也即是任務驅動教學法。第二部分是教師在學生自己操作之前，從積累的問題庫中把本節課中常見的問題列出來，讓學生有所準備，進而更加注重問題的思考和解決，幫助其找出實訓中具有根源性和共同性的問題。(2)加強角色扮演，調動學生會計電算化實訓的積極性。理論的意義在于應用，調動學生實訓的積極性重在使學生增強參與意識。在賬務處理過程中，會計電算化系統有若干個操作員，扮演著不同的角色，每個角色都有自己的操作權限，學生在進行會計電算化的實訓時，多是一個人根據教師講解步驟進行綜合演練，這樣做雖然能使學生獨立完成各個環節，但學生對各角色的具體工作內容的理解不太深入。因此有必要對學生進行分組學習，每一組學生都分別扮演不同崗位的角色來共同完成有關工作。例如以5個學生為一組，分別擔任總賬會計、采購主管、銷售主管、賬套主管和出納等職務。在具體業務操作中，學生在各自所扮演的崗位上，能夠深入理解由于角色的不同而產生的權限限制。例如出納只能對憑證有簽字權，能夠輸出現金和銀行存款日記賬，對支票登記簿進行管理，進行銀行對賬，其他操作權限則會受限。一個角色扮演完成之后，小組內的各角色依次進行輪流互換，直到完成所有的角色扮演。這樣就會使學生更主動和深入地掌握各個角色的工作內容以及不同的操作權限，對熟練的掌握會計處理方法具有很好的促進作用。這樣做的實際效果是使學生的實訓積極性得到極大提高，為進行熟練操作打下良好基礎。(3)加強綜合實訓，提高“教、學、做”的一體化水平。理論的難點在于如何有效地指導實踐，并與實踐緊密結合。這就需要教師將課堂實訓內容安排得更合理，提高教學質量，使學生能夠將所學知識全面應用到具體操作中，這也是實現“教學做”一體化的關鍵。由于教材上的具體應用案例都是以文字敘述為主，所以與學生直觀看到的原始憑證是不同的，不利于學生的深入理解，所以在會計電算化教學時，要多以企業實際應用的原始憑證來進行綜合實訓，根據案例讓學生做填制憑證、記賬及結賬等工作。教師在這一過程中根據學生的實際情況再進行必要的理論講解，并做到邊講解邊示范，學生一邊聽一邊練習。通過實踐練習，學生能夠結合教師講解的理論知識點，深入理解各種操作的意義和所要達到的目標。這樣有利于學生更直觀和更清晰地掌握財務軟件的整個操作流程。根據學生的實際練習情況，教師能夠進一步地掌握每個學生的動手能力和特點，時時對學生的錯誤操作進行糾偏，并對易錯點進行深入的、有針對性的講解，讓學生圍繞難點和易錯點進行反復練習，從而達到“教學做”的有機結合，提高課堂的教學效果。

參考文獻:

［1］彭俊英，劉澤華.科教導刊［J］．2016(1):106－108.

［2］孫麗冬.高職會計電算化課程教學改革探究與實踐［J］．包頭職業技術學院學報2016(4):67－68.

第3篇：會計電算化實訓過程步驟范文

    所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業的發展,對于會計電算化人才的需求層次也越來越高。縱觀國內,我國高職會計電算化人才培養主要有以下幾個特點。

    1.1 課程設置普及化,但培養模式略顯落伍 20世紀90年代,在《關于發展我國會計電算化事業的意見》中財政部層明確指出:到2010年的時候,基層單位會計電算化力爭超過80%以上,對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此,會計電算化專業在全國會計類院校中都有設置,幾乎所有的會計類專業必開會計電算化課程。培養會計電算化專門人才,設置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學科的課程體系中成為主要教學內容。實際上多數高職院校的會計電算化人才培養模式上只是稍微調整一下會計專業人才培養模式,具體做法是:為實現通過采用計算機代替手工做賬的會計人員的目標,高職院校的會計專業在本專業的基礎上開設了計算機基礎和會計電算化等課程。長期以來,對該課程的教學內容、教學方法、實驗實習、考核設計等環節缺乏深入細致的分析,致使該課程形同虛設,學生學不到精髓,走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁,更無法勝任網絡時代對會計工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會計專業中,由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科,因而缺乏相應的專業教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來自:一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓,在這種情況下,教師的計算機的實踐知識比較薄弱,只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業,對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識,進而將會計電算化當成軟件開發課。產生這種現象的主要原因是教師缺乏交叉性系統的學習,計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有,近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節比較嚴重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學內容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進,計算機產業發展迅速,在這種大環境下,進而帶動會計電算化的發展。在現實中表現為教學內容的滯后性,例如以網絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術,但是,我們的教學內容的更新速度與技術的發展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內容,而教學內容又高于教材的內容。在會計電算化課時方面,很多學校給予的課時較少,以及教學軟件的滯后性,在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節和模塊的內容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法,項目教學法和以學生為主導的任務驅動教學法還未很好地融入教學理念。

    2 會計電算化人才培養存在的問題

    2.1 會計電算化人才培養定位不準 隨著經濟的快速發展,信息產業化時代的到來,會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口,學生比較認可會計職業,甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業,根本不顧忌自身的教學條件,導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加,認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養目標時,由于對環境以及適應環境缺乏周全的考慮,導致培養出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會計電算化人才培養理念落后 按照財政部的相關要求,基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的,所以在培養會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養技能,進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導致高職院校在開展會計電算化教學時,使用某種會計軟件進行財務處理,以及編制報表等成為教學的重點,學生們均只在短短三年的時間里,學習一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學期完成這種培養,在一定程度上影響了會計電算化的人才質量,使得培養出來的人才在應變方面,適應性都表現出不足。

    2.3 培養會計電算化人才的條件簡陋 近幾年,高職院校的招生規模逐漸擴大,現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求,使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養條件帶來了困擾。在辦學過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下,就盲目開設相關的課程,導致培養出來的會計電算化人才質量非常低。

    3 會計電算化人才培養的構想

    3.1 目標定位準確,課程體系嚴謹 準確定位培養目標是科學培養人才的首要環節?；竟υ鷮?、操作能力強這是會計電算化人才培養的最終目標。這就要求高職院校培養的會計電算化人才除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能,計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力。構建嚴謹而科學的課程體系,是培養人才的重要環節。首先,要加強理論基礎教育,把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實,在此基礎上再進行會計電算化專業知識的學習,能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術課程和會計專業基礎課程,來強化會計電算化課程的實踐操作。

    3.2 加強師資隊伍建設 教師是教學的主體,其業務素質是培養會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質量,因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對教師的培訓力度,一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓,提高實踐技能;另一方面,接受計算機網絡相關知識的培訓,熟練掌握多媒體技術及應用技能,更新知識結構。其次制定激勵政策,鼓勵教師積極參與各類職業資格考試,建立高水平、高業務能力的“雙師”教學團隊。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學習、交流,赴企業進行掛職鍛煉,取其所長,補己之短,將經驗成果融入實踐工作。

    3.3 改革教學方法,提高教學效率 本文認為,要結合教學內容進而確定相應的教學方法,例如以會計電算化課程為例:第一對于會計電算化原理部分,對于電算化專業來說,這部分知識是基礎,專業性相對較強但是教學內容枯燥乏味,所以教學方式主要以實施計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內容,確保教學內容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件,聲形并茂,直觀易懂,增強學生的學習興趣,最終提高教學效果。第二是財務軟件應用,這一部分是對應用會計電算化的原理,教學方式通常采用多媒體技術、網絡技術與計算機輔助教學相結合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向學生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習賬套通過網絡系統傳遞給學生,結合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓,在對這一部分進行教學時,學生是教學的主體,對學生的動手操作進行全程跟蹤,教學方式主要利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學效率,通過利用網絡軟件接收、評閱學生完成的賬套,并進行在線評閱打分。

    3.4 促進校企合作 高職院校與企業之間的合作表現為“合作教書育人”與“合作發展就業”。第一,學?？梢岳眉倨诎才艑W生到企事業單位的會計電算化崗位中去實習,在真實的環境下感受財務流程和操作技能,比較校內實訓、校外實習的異同。學生可針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥,請教專業的會計人員,從根本上消除知識盲區,培養其適應職業崗位的能力。其次,可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員,為學生進行案例講座和實踐指導。

第4篇：會計電算化實訓過程步驟范文

    會計電算化在機房的實訓教學,與傳統的課室環境教學相比,有一些明顯的特征與不同。

    1.情感展現。在電腦前面獨立自主、循規蹈矩地安靜操作會計軟件,學生往往更疏于個人情感需求的表達,更疏于團隊合作的溝通與交流。師生之間、學生之間的情感交流阻力更大,不易順暢。

    2.反饋速度。學生在機房操作會計軟件,教師往往無法及時提供有效的指導幫助,學生在等待當中會逐漸減少、喪失學習的熱情,更容易導致情感持續的滑坡。

    3.內心體驗。會計軟件操作的個人色彩較濃,在獨立操作過程中情感世界更為孤獨。按圖索驥的學習過程使學生的情感體驗更虛無、更單薄。

    4.學習方式。面對會計電算化學習內容,學生擁有較大的自主決定權,能更自由地掌控實訓的節奏、具體內容,對學生的自律性要求更高。

    5.知識表現。會計電算化實訓的成果,往往難以用一份合適的賬套資料或者以會計檔案材料遞交上去。與傳統的作業成果相比,它具有可抄襲性和時空滯后性。要保證教學效果,就要解決情感缺失問題,找到原因,從根本上解決。

    二、情感缺失的原因探究影響學生情感缺失的原因,主要有四大方面

    (一)教師

    1.實訓教學組織管理觀念陳舊,方法不科學,未能有效控制實訓教學節奏、有效組織學生開展操作,導致部分學生組織紀律散漫,實訓效果不理想。

    2.學生考試成績、技能考證通過率依然是衡量教師教學水平的一項重要因素,這種教育評價體制必然導致教師無形中重視知識技能認知而忽略情感的塑造及發展。

    3.教師無暇顧及會計電算化軟件操作出現的具體問題,對各種各樣錯綜復雜的問題一知半解,或者將原因歸為“軟件兼容性問題”。操作問題得不到解決,直接打擊了學生學習的信心與興趣。

    (二)學習內容

    1.會計電算化教材不統一,缺乏系統性、前瞻性,未能同時滿足企業生產實踐需要和學生考證備考的需要。

    2.學生實訓過程嚴重缺乏操作過程的細化指導,教材里邊對操作問題的指導幾乎為零,學生得到的是“魚”而不是“漁”。

    (三)學生

    1.社會現實要求學生在短時間內學到更多知識,人們對技能的需求遠遠大于對情感的需求,導致學生本身對情感獲得沒有足夠的重視。

    2.學生的性情、學習的意志及自制力、學習情緒的穩定性,都直接影響情感能量的大小及多少,直接影響學習的效率及質量。

    (四)實訓環境

    1.缺乏朝氣的計算機機房,造成暮氣沉沉的學習氛圍,學生容易形成低落、抑郁的情緒。

    2.會計軟件更新換代比較頻繁,但機房各項硬件設備、線路鋪設,卻往往難以及時、有效地調整。經常出現的死機、網絡中斷等問題,影響了實訓的開展,學生怨聲連連,直接影響學習情緒,造成了情感缺失。

    三、情感缺失的對策探討解決情感缺失問題,要從態度上高度重視,更要借助于大量的實踐措施

    (一)教師首先,教師必須改變原有的傳統觀念,更多地關注培養“軟能力”,切實將“教書”與“育人”在實訓過程中有機結合起來,摒棄“重智商輕情商”的舊觀念。從備課環節、現場實訓操作,到課后評價反饋環節,教師應更多地著眼于創設融洽快樂的學習環境,培養學生健全的人格,培養創新意識,培養與人合作的工作態度、勇于鉆研的科學精神。其次,學習先進的管理理念,改變實訓教學組織管理觀念,結合本校實際、班級學生特征,靈活采用各種合適的行動導向教學法,有效掌控實訓現場,實施高效教學與指導。筆者主要從以下幾點實施掌控:

    (1)列隊進入實訓場所,以飽滿的精神和端正的態度展開實訓;

    (2)實訓前先行檢查計算機各項配件、功能是否正常,親筆簽名確認,培養會計責任意識;

    (3)以3人組成學習小組,對實訓難點及問題先作小組內的討論和處理,創造人際交往機會,培養團隊協作精神和溝通協調的能力;

    (4)由學習小組成員傳授、介紹解決問題的步驟方法,提升成員的成功體驗,培養個人榮譽感和集體歸屬感;

    (5)培養幾名實訓能力強的學生擔任“教師助理”,協助處理電腦故障、會計軟件操作以及實訓管理等事務,增強學生的工作體驗,豐富學生的情感體驗,積累實訓成就感;

    (6)適時、靈活地組織開展小組內部、班級內部、不同班級之間的技能競賽,激發良性競爭,形成實訓情感體驗的良性循環。這樣,通過教師有效的組織管理,實訓教學管理順暢,氣氛融洽,效率高、效果好,學生們在團結和睦、快樂學習的環境下健康成長。其三,教師自身要勤于鉆研業務,靜下心來分析會計電算化操作出現的各種疑難問題。歸納為兩大類:第一類是會計軟件系統與電腦操作系統的銜接障礙,常見的有“軟件安裝問題”、“數據庫服務丟失”、“文件沖突及丟失”等;第二類是操作會計軟件過程中的業務處理問題,常見的有“賬套設置失誤”、“數據輸入錯誤”、“操作流程問題”、“業務屬性錯誤”等等,形式多樣,原因復雜,處理難度比較大。會計電算化實訓教學的根本目的,應該是授人以漁而不是授人以魚。筆者將多年積累的實訓問題處理經驗,匯編整理成“會計電算化操作問題匯總”文件。同時,創造性地設計出一套“會計電算化實訓模擬題庫”以及配套使用的“疑難問題數據庫”。根據行動導向教學法理念,主要采用“任務教學法”、“項目教學法”、“情景模擬教學法”,系統化、分批次地組織學生模擬處理企業實際工作中出現的各種操作問題。教師指導學生分析問題的前因后果,引導學生開啟心智,發現問題、解決問題。學生解決了操作難題,掌握了解決問題的真本領,體驗了成功,大大增強了學習的自信心,豐富了內在的情感體驗,強化了學習的良性感受。

    (二)學習內容從“教材內容的建設”、“實訓內容的充實”兩方面著手處理。

    1.目前市場上會計電算化實訓教學教材非常少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一套較好的手工賬套模擬資料,最好安排在手工賬套實訓結束以后,進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實訓教學。在積累了一定的經驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。這樣的“校本化”教材,更具靈活性,更適應本校的具體情況,當然能更為學生所接受。

    2.從原有教材有限的實訓內容,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作,難以達到對專業技能的喜愛。如前所述,教師有針對性地根據不同班級、不同層次學生的特點,貫徹實施行動導向教學法,創新設計一些合適的、有梯度的實訓內容,包括EXCEL軟件的操作和使用。充實的實訓內容,能讓學生不斷產生成就感和愉悅感,在任務的完成、項目的實施過程中不斷地挑戰自我、體會成功、實現自我價值。

    (三)學生學生是實訓教學的主體。關注“生本”的教育,才是成功的教育。

    1.實施“生本教育”,應該充分發揮學生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學習方式,建構積極、歡樂、高效的課堂。它的核心就是“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”,是以生命身心健康為本,關注學生的終身發展。實訓教師可以根據學生的個體特點,合理地布置實訓操作內容,通過有效的組織,巧妙引導,激勵學生勇于鉆研問題,敢于采用新方法發現問題、解決問題。學生在學習當中不斷地挑戰自我、鞭策自己、超越自己、實現目標。這種來自內心的情感體驗,要比外來事物的影響來得更持久、更穩定,影響更深遠。

    2.學生應客觀了解自我,充分發揮主觀能動性,充分意識到現代社會競爭對人才的要求,端正學習的態度,明確學習目標及方向,規范自己的學習行為,增強在不同環境下學習情緒的穩定性。通過個體主觀的努力,勤于思考、勇于探索發現,提升觀察能力、邏輯思維能力;通過團隊成員之間的合作,學會大膽主動地表達自己,學會交際的方法技巧,提升社交能力、心理調適能力。這樣,學生不斷地調適心理狀態,主動或被動地、持續地得到積極、正面的心理強化,性格更開朗、心靈更陽光,精神飽滿、情感愉悅,學習效果會更好。

    (四)實訓環境實訓環境同樣影響學生的情緒,流暢高效的軟硬件條件為實訓操作提供了環境支持。

    1.讓實訓場所更有朝氣活力。師生共同營造窗明幾凈的場所,光線充足、地面干凈、設備整齊。增設一些室內花草植物,墻上張貼一些標語、畫幅、名人介紹甚至一些哲理小句,文化味更濃、人性化更多。生氣勃勃、和諧融洽的實訓環境,讓學生心情更放松,精神更集中,性格更開朗。

    2.實訓場所要注重長遠規劃的合理性。選用會計軟件,應該重點考慮兼容性強、設計縝密周全、安全性能可靠、更新換代簡單易行;硬件設備及線路鋪設應當從長計議,權衡經濟投資與維護、改造的成本,采用易于組合優化的設計方案。

第5篇：會計電算化實訓過程步驟范文

課程的地位和特點,指出加強職業教育中電算會計專業技術水平培養的相關方式策略。

關鍵詞：會計電算化技能；職業技能培養；職業技能教育

職業教育有效開展的主要目的在于進行相關應用型人才的實際培養，通過提升學生綜合職業技術能力素養，為國家、社會不斷輸送專業技能突出的相應人才，而學生能否具備良好

的職業技能是能否順利就業和職業崗位上能否勝任的前提。因此，職業教育學校必須認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、關于《加強職業指導和就業服

務，拓寬畢業生就業渠道》等相關文件的精神，充分調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生扎扎實實提高職業技能。

一、職業教育及我國發展現狀

職業教育是指對使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，受教育者給以從事某種職業所要求的知識和技能的訓練，職業教育亦稱為職

業技術教育，有時被稱為實業教育。職業教育與基礎教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種

職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育都屬于職業教育。它的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業和知識技能的勞動者，和普通教育和成人教育相比

較，職業教育側重于實踐技能與實際工作能力的培養。

自改革開放以來，由于中央和各地的關注推動，我國職業教育不斷發展，辦學模式也創新，招生規模以及畢業生就業率再上臺階。據相關人員統計，2007年全國僅有中等職業

學校11612所，當年招生637.29萬人，在校學生2324.74萬人。經過3年發展，2010年全國中等職業學校共有24767所，招生規模達910萬人，在校生達3056萬人。其中中等職業教育和

普通高中教育招生規模已大體相當。

二、職業教育電算會計課程的特點

電算會計是一門應用型學科，實踐性強，是金融財務管理類職業學校開設的一門基礎專業課。學習該課程的目的是使學生通過學習能夠按照會計核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計算機應用技術及財務軟件操作系統處理各種會計信息的技能。其主要特點：

1.綜合性強

電算會計是一門綜合性較強的課程，學習的內容涉及到的專業性內容比較多，要以財務會計知道和計算機應用知道變基礎，應當在相關課程開設完畢之后才能開設該課程比較

合適，結合這個特點，在教學時就重點加強學生對基礎知識和薄弱環節的鞏固和學習。

2.發展速度快

隨著我國經濟的快速發展，特別是入世以后，經濟活動要與世界接軌，經濟發展要符合世界的潮流。會計制度和會計準則需要不斷的更新、增加和修改，會計應用軟件也在不

斷升級。而職業教育學校開設的電算會計課程相對與社會經濟發展的實際需要存在脫節現象，學生在學校學到的會計制度和會計準則到社會上后可能已經陳舊過時，這樣要求電算

會計在授課過程中除了學習課本中的知識外，還要不斷給學生拓展新知識、新內容。

3.實踐性強

電算會計這門課程的最大特點就是實踐性較強。電算會計是一門實踐教學課程，教學臺需要以當前最流行的通用財務軟件為例進行講授，不斷提高學生實際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設計與實現的理念。而不是僅局限課堂教學中會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊的設計與實現。

三、加強職業教育電算會計技能培養的策略分析

1.提高電算會計教師自身的實際操作技能

老師要教育指導學生的實踐能力的提高，自身必須先要有實踐能力和經歷，不然所謂的教學實踐都只是說說而已了。首先，教師在進行課前的教學備課時，要充分考慮實踐內

容，結合實際情況，應該提前上級體驗相關的課程實踐內容，在試驗過程中發現所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結合自身的體會有針對性的進行上機教學目標、內容以及

流程等等項目內容的安排，從而加強教學針對性。其次，電算化相關專業的教師要定期的接受軟件公司的專業技能培訓提高教師本身的實踐能力。再次，電算會計相應專業的教師

仍要注重了解現實企業中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應該深入到企業中進行有效地考察了解。

2.加強理論與實踐雙重教學活動的開展

社會調查活動以及案例教學是用來作為實踐教學不可或缺的兩個重要方面的。長久以來，案例教學的有效運用經常被忽視，由于案例教學不被重視，這就從一定程度上限制了

學生思維能力的激發與培養，約束了學生綜合分析解決實際問題的能力發展，束縛了學生學習主動性的促進。案例教學法是具有啟發、誘導以及決策等等有效功能的先進教學方法

模式。我們所說的與電算化會計相關的案例教學法是指建立在學生應經充分掌握了相應知識技能理論基礎的前提下，通過對具體案例進行有效分析，引導學生將相應的理論知識有

效地運用在電算化教學實踐活動中去。電算化會計案例教學法的實際應用主要分為三個步驟，第一，教師根據實際教學重點目標內容進行相關的具體案例編制；第二，教師引導學

生進行課堂案例討論；第三，要求學生對案例相關內容進行總結，撰寫相應的實踐報告。除此之外，在開展案例教學時，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實驗、小組學習等等

形式對實際案例進行分析，從而更加有效地促進學生自主學習能力提升以及樂觀學習態度的培養。有條件的相關專業教師還可以進到企業單位或者會計事務所內部來進行社會兼職

活動，實現自身專業技能的鍛煉，這些教學可以在實際工作的過程中收集與自己教學案例有關的材料，將課堂教學內容逐漸充實起來，從而使得學生在學習實踐過程中可以講理論

與實踐完美結合在一起。

3.加強構建相應的專業模擬實訓室，確保學生的實踐基地優良

在進行模擬實訓室的構建時，相關教師以及教學實踐部門應該以具體的某個企業為模板，以該企業生產營活動中的實際經濟為例，搜集各項原始憑證，通過進行憑證的手工制

作，實現模擬實訓題的系統形象地編制。與此同時，在實訓過程中，還要要求學生依據所選定的企業某項經濟業務產生初期的相關財務資料并通過真實憑證、賬本來實現完整會計

賬簿的構建，整個過程從原始憑證開始到填制相應的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實際余額，編制出相關的企業會計報表。在教學實踐活動中，教師讓學生通過整套的會

計業務程序模擬操作來實現對相關制度以及業務的熟悉，從而達到幫助學生深入鞏固理解理論知識的目的，有效提升學生分析問題、解決問題的實踐能力，使其在日后的學習生活

中，能夠更好地掌握業務需求，適應實際工作崗位。除此之外，相關教育部門還要不斷完善深化實訓教學改革，這就要求相關學校要委派專業教師深入企業內部實施教學科研活動

，實時更新電算化會計應用熱點，加強教學組織建設；與此同時，企業也可以直接提出用人需求，與學校交流合作，使得學校的人才教育目標定位準確，從而提高學生就業率。

4.運用各種先進科學化教學方法手段，全面促進學生素質提升

教師在進行電算會計教學時，要進行教學理念、內容、模式的實時更新，因地制宜，因材施教，實現教學活動的靈活互式開展。

（1）為學生提供全天候的學習環境條件，營造開放式和諧教學環境，為學生提供充足的軟硬件網絡資源。

（2）將學生作為教學主體，激發學生學習興趣，發掘學生的電算會計求知欲望，加強學生意志培養，創建良好學風。

（3）實現演、講、練的三位一體實踐教學，構建相應的實踐教學教室，配置新型教學課件，學用結合，讓學生邊學邊練，提升教學性能。

（4）充分利用學生的課余時間，組織學生進入實驗室幫助教室搞好電算會計實訓室的管理維護，讓學生通過這種無意識活動得到動手的能力的培養。

四、結語

職業教育的立足點是現實中的“個體存在”，職業教育的主體、接受職業教育的主體都是現實中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業教育的教育目的、內容、方法、形

式、水平。財務會計職業教育改革的重要關鍵點是有效開展電算會計的深入實踐教學。電算會計的實踐教學作為一項系統教學工程活動，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來

，結合實際，通過不斷加強電算會計實踐教學質量，最終達到培養高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動人事學校）

參考文獻：

［1］ 劉金星.我國高等職業教育會計專業人才培養目標與問題評析［J］.濰坊高等職業教育,2006(04).

［2］ 李杰.高職會計專業課程改革的幾點思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2010(05).

［3］ 雷聲.高職高專會計電算化專業實踐教學改革之我見［J］.廣西大學梧州分校學報,2006(3).

第6篇：會計電算化實訓過程步驟范文

1．缺乏崗位設置環節

《會計基礎工作規范》規定:會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工而設置的職能崗位。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。也就是說，在實務中，企業是根據自己的需要設置不同的會計崗位，不同的會計崗位有不同的職責，實現會計資料的傳遞。但是，目前大部分高職財會學生在進行《財務會計》綜合實訓過程中，將全部實訓資料發給每一個同學，也就是每一個同學都負責處理企業所有崗位的所有業務，沒有根據實訓資料設置會計崗位，沒有分崗位實訓。很明顯，這種實訓方式是嚴重脫離企業實際的。

2．會計業務資料出現傳遞性錯誤

財會專業學生在《基礎會計》課程中就學習了會計工作的基本作業流程，流程中體現了會計資料的傳遞性，體現了會計資料處理的基本步驟。如圖1所示。高職財會專業學生在綜合實訓過程中，基本上都是先將企業發生的所有業務的會計分錄寫出來，填制完所有的記賬憑證，然后再根據所有的記賬憑證登記各類賬簿，編制報表。實訓過程與企業會計業務處理流程不符。

3．缺乏仿真模擬環境

因為條件的限制，高職財會專業學生進行《財務會計》綜合實訓時，地點一般都在教室，學生在固定位置上處理完所有業務，沒有按照企業實際環境模擬，這樣學生就看不到業務發生的真實場景。例如，企業去銀行取現金，通常使用現金支票，那么現金支票需要準備哪些資料才可以從銀行申請拿到;企業使用現金支票由哪個財務崗位員工填寫，填寫哪些內容;到了銀行排隊系統抽取什么號，銀行會核實哪些資料。實訓中缺乏這些環節，學生就無法掌握好這些業務，將來到了企業，也不能盡快融入工作崗位。企業在處理業務時還有一個非常重要的環節是審核、監督。審核和監督其實也是會計崗位人員不同職責的劃分，這一職責的劃分提高了財會人員的責任心。而學生在綜合實訓過程中，審核監督環節基本上都是缺失，這也是責任心的缺失。

4．綜合實訓資料不全面

《財務會計》綜合實訓過程中練習的業務資料都是以生產企業為例，原因是生產企業業務涉及資金籌集、生產過程、產品銷售和利潤核算過程，業務相對完整，并認為只要生產企業業務會處理，其他性質的企業也能處理。實際情況是，通過高職財會畢業生跟蹤調查發現，高職院校財會專業學生就職以中小規模銷售企業、服務性企業較多，就業于生產企業的則很少。2012年12月，曾經對三所高職院校2389名財會專業畢業就業單位性質做過調研(調研結果如表1所示)。因此，綜合實訓資料僅限于一般生產企業，不符合畢業生就業單位實際情況。

5．教師缺乏實踐經驗

目前，我國高職院校師資情況不容樂觀。一方面高職院校教師來源單一，基本都是直接來自于高等院校的本科生或研究生，沒有企業實踐經驗，實踐能力不強。雖然高職院校強調“雙師型”，也僅限于會計專業職稱，并沒有與實踐結合;另一方面，教師授課任務較重，有部分院校甚至沒有將教師進入企業實踐列入計劃，再加上會計資料保密性的特點導致教師無法到企業實踐，缺乏實踐經驗，指導的學生相對而言動手能力不強。澳大利亞高職教育的成功經驗值得我們學習。其中之一則是澳大利亞實施嚴格而規范的高職教師準入制度，明確規定求職者應具備的學歷、教師資格證書和專業資格證書，以及3年以上的實踐經歷。我國高職教育應該改革職教教師資格證書制度，構建高職教師準入制度，創新職教教師培養模式，強化職教教師實踐能力。綜合實訓過程中的這些主觀和客觀原因導致《財務會計》綜合實訓無法達到實訓目的，需要有針對性地進行改革。

二、《財務會計》綜合實訓改革建議

1．創建全面真實的企業業務環境

創建真實的企業業務環境，可從以下幾個方面入手:首先，建議實訓過程中全部使用原始單據，不再出現陳述性的語句，讓學生通過原始資料學會判斷企業發生了什么業務，哪些資料是財務部門所需原始憑證，該做什么樣的分錄，提高學生初辨能力，加強業務分析能力。如聯營投資協議書，不是原始憑證，但是在附加附件時，它要當做附件附在記賬憑證的后面。其次，綜合實訓過程中按財務崗位設置，實現輪崗。財務崗位在設置時要符合內部牽制制度的要求。凡是涉及款項和財務收付、結算及登記的任何一項工作，必須由兩人或兩人以上分工辦理，以起到相互制約作用的一種工作制度，是內部控制制度的重要組成部分。綜合實訓過程中將學生有計劃地分組，每位同學承擔一個崗位，清楚本崗位職責，崗位劃分可根據學生實際情況不斷調整，優化崗位，崗位設施可根據企業實際情況設置，如圖2所示。同時為了使每位同學都能接觸到不同崗位和業務，全面熟悉業務，提高業務處理能力，必須實現輪崗。崗位設置的過程也是崗位責任劃分的過程，這一過程中不能忽視審核、監督職能的劃分，一般企業不會專設審核、監督崗位，而是通過業務流程來體現。如往來結算會計取得原始憑證后，填制記賬憑證，記賬憑證傳遞給總賬會計審核，再由財務經理監督。再次，嚴格遵循會計業務處理流程。初始建賬階段，根據實訓資料、工作目標、實訓成果，學生選擇需要購買哪些會計憑證、賬簿。在日常處理階段，會計業務實際處理流程應是學生拿到一筆業務發生的原始資料后，判斷出歸屬于財務部門的原始憑證，在原始憑證粘貼單上粘好，原始憑證粘貼單粘貼在記賬憑證后面，填制好記賬憑證后，登記相關賬簿，這筆業務處理結束后再處理下一筆業務。所有業務登記完相關賬簿之后編制報表。

2．補充完善綜合實訓業務資料

目前，幾乎全部高職院校財會專業進行《財務會計》綜合實訓時都是以生產企業業務為例，因為生產企業業務較為完整，這個方向是正確的。只是根據高職財會專業畢業生就業企業性質來看，綜合實訓資料需要補充完善。實訓資料以生產企業業務資料為主，補充不同性質、不同行業的有代表性的業務。實訓過程可以先分崗位實訓生產企業業務，實訓過程中用相對較短時間練習不同性質、不同行業的有代表性的業務，加強學生對不同企業業務處理的能力。

3．加強整體性構建

企業是一個相互聯系的整體，財務工作也不是獨立的。通過崗位設置可以看出，財務部門和銷售部門、采購部門、使用固定資產的部門等很多企業部門都有聯系，因此，實訓過程也不能僅限于財務部門，考慮適當加入其他部門。《財務會計》綜合實訓一般到編制資產負債表、利潤表、現金流量表就結束了。實務中還有一個非常重要的工作也是財務部門的職責———納稅。高職院校財會專業《稅法》和《納稅會計》課程基本上和《財務會計》課程的開設是同步的，所以，綜合實訓應加上納稅這一環節。實務中企業進行會計業務處理時一般使用電算化軟件。《財務會計》綜合實訓以手工為主，應與《會計電算化》課程相結合。手工處理完會計業務之后，使用電算化軟件操作一遍，便于學生檢查手工處理結果的正確性，更有利于學生感觸手工會計和電算化會計之間的不同，直觀感強。

4．轉變綜合實訓教師的角色

綜合實訓指導教師不再僅限于通通答案這么簡單，應積極參與整個實訓過程，扮演不同的角色。如提高的納稅環節，指導教師扮演稅務局人員，核實學生計算的各種稅的應納稅額是否正確，納稅申報流程是否正確等;再如學生持現金支票取現時，指導教師扮演銀行人員，指導評判學生取現業務手續是否正確。

5．建立責任追究機制

會計業務的流程和崗位設置以及責任分工的不同，加強了會計人員的責任心。因為會計業務處理錯誤若沒有及時發現，會導致后面的業務處理全部錯誤，也就是說一個會計崗位一個會計人員的錯誤會導致很多會計崗位很多會計人員的錯誤，覆蓋面較大。這種流程必然會加強會計人員的謹慎性，避免錯誤的發生。實訓過程中也應建立責任追究機制，制定懲罰措施。某個崗位某個學生出現錯誤，查找錯誤原因，并扣減一定分數，使學生認識到一人錯誤會影響整個團體，從而提高警惕性。

三、結語

第7篇：會計電算化實訓過程步驟范文

關鍵詞：職業能力；會計綜合實訓；改革；完善措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-99 -03

一、問題提出

高職教育實施的是“高端技能教育” ，職業能力是高職畢業生就業的核心競爭力這一觀點已成為各有關方面的共識。在有關省市對中小型企業會計崗位人員工作能力基本要求的專項調查結果顯示：企業對會計專業學生崗位操作能力、具備會計基本技能、熟練掌握計算機操作技能的需求所占比例高達90%以上。這和高職教育的人才培養目標，即培養“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養目標，重點強調專業技能教育，突出職業技能訓練。高職會計教育的實踐性這一本質特征和內在要求決定了實踐教學是高職會計專業全部課程教學中至關重要的組成部分，因為會計實踐課程是形成學生職業能力的主“生產線” ，因此強化會計實踐課程的改革是基于職業能力視角的培養目標實現的重要途徑。

目前，各高職院校在會計專業三年級都安排了大型的會計綜合實訓，一般為期一個月左右，以此作為就業前的實戰訓練，以期達到學校教育與社會需求的“零距離”。但從各院校開設的具體情況看，普遍存在實訓與實際會計工作脫節的現象。

（一）沒有體現會計崗位責任制

在實際會計工作中，不同崗位的會計人員的工作職責、工作內容是不同的，需要會計人員嚴謹細致的工作作風并嚴格強調崗位責任制。如財務人員經常要面對許多不規范的票據，需要其認真審核把關，對于審批手續不全的財務收支單據應當退回，要求補充、更正；對于不規范甚至是錯誤的原始憑證有權拒絕辦理，并及時上報。但是，目前高職院校會計綜合實訓教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據精心設計，巧布陷阱，結果學生拿到手的原始單據都是正確無誤的。這樣實訓內容的設計顯然是不利于培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識的。

（二）沒有充分展現會計工作核算流程

在社會化大生產中，每個經濟組織單位都會與外單位發生諸如貨物購銷、勞務提供或接受、資金借貸、稅費計算及繳納、利潤分配等經濟業務；對內也經常發生費用報銷，薪酬發放，成本核算等經濟業務，會計人員的工作職責就是正確、及時地處理這些業務。因此，作為會計人員必須熟練掌握經濟業務交易憑證流轉的操作規程?，F實的會計工作核算流程是自成體系并嚴密規范的，如辦理采購業務結算，經辦人員首先要辦理驗收入庫手續并由相關領導簽字，才能到財務部門辦理付款手續。因此，掌握各項業務辦理和結算流程是財務人員最基本的崗位業務知識。現行的會計綜合實訓教材卻省略了相關手續，這樣實訓的結果使學生不能全盤掌握業務處理流程，導致頂崗上任時出現操作上的反復。

（三）沒有強化內部控制制度

從實際會計工作內控角度來看，會計人員不僅有分工，而且要不定期進行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會計綜合實訓是由一個學生做一套賬，負責所有業務處理環節和步驟。這種安排，與現實工作中的財務人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。

（四）沒有還原會計工作的原始狀態

現行的會計綜合實訓教材普遍存在提供原始單據的同時也提供文字題目，學生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據，判斷經濟業務的類型并做相應的會計處理，以至于學生分析、判斷能力沒有應有的鍛煉，到了實際崗位接觸種類繁多的原始票據時猶豫不決，不敢下手。

（五）沒有覆蓋專業能力培養所需的全部內容

目前會計專業綜合實訓所涉及的課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》，較少涉及《財務管理》、《審計》、《稅法》等課程的實訓。從工作內容看，也主要是會計核算的實訓，缺乏預測、預算控制、內部控制制度和分析等內容的實訓，達不到學生綜合運用所學知識，全面認識會計工作的目的。

南京鐵道職業技術學院《會計實戰》課程組成員對本專業畢業生的就業領域進行了跟蹤調查，在對工作任務和職業能力要求進行分析的基礎上對原有的實訓課程進行整合，形成一門新的實訓課程《會計實戰》，并申報為學院專業核心課程。

二、課程定位

《會計實戰》課程開設在第5 學期，是一門為期六周的大型綜合實訓課程。前導課程是《會計原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經濟業務核算》、《特殊經濟業務核算》、《稅費核算與申報》、《成本計算與分析》、《財務軟件應用》、《Excel在財務工作中的應用》等專業基礎課程與專業課程。通過前導課程的學習，學生對企業會計核算的處理程序和內容有了一定的了解，但還缺乏跨行業企業、分會計崗位實際工作的綜合知識運用能力，特別是對實際會計工作中有關會計憑證傳遞處理的認知相對貧乏，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化技能訓練，為此在第5 學期學院開設了《會計實戰》課程。該課程后續課程是《職業體驗》、《畢業實習》。因此，該課程是職業體驗和畢業實習前的實戰演習，是一門具有把專業能力培養和職業遷移能力培養融匯的復合功能課程。

三、課程開發的理念與設計思路

（一）課程開發的理念

隨著我國社會經濟發展水平的提高，社會對會計人員的素質要求也進一步提高，不斷提高會計綜合職業能力與綜合素質是高職會計專業人才培養的最終目標?！稌媽崙稹氛n程借助于仿真的實訓環境、真實的實訓器材、綜合的實訓內容著力培養學生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報表編制、納稅申報、會計電算化應用等會計核算技能，努力提高會計檔案整理、報表分析、會計工作交接等會計管理能力，強化學生對經濟業務的識別、分析、判斷處理能力。通過該課程的學習，對于會計專業學生的職業能力培養（ 如實際動手操作能力、溝通交流能力等） 和職業素質養成（ 如誠信、細致、嚴謹等） 起主要支撐作用，對學生專業可持續發展能力（ 如職業崗位遷移能力、行業適應能力、繼續深造能力等） 的培養也有非常重要的作用。

（二）課程設計思路

基于“專業能力與專業發展并重”的課程開發觀，該課程依據實際會計工作領域的工作任務與職業能力分析后精心設計課程內容。在課程內容選擇上堅持“三以”原則。即：以實用為原則，選擇中等規模企業常規經濟業務為設計依據；以原始單據為主要表現形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業資金周轉全過程典型經濟業務。在具體教學項目設計方面，遵循企業會計業務處理的基本工作流程，分析典型業務崗位工作職責，通過將會計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓，仿真呈現企業財務部門工作程序、工作要求、工作規范。具體思路如下：

1、構筑工作崗位與學習任務融匯的“兩維”課程框架結構

依據會計職業崗位工作任務完成的技能要求，職業能力形成的規律和高職會計專業課程的特點，明確了實踐教學的內容。框架結構如圖1：

圖1

2、以會計工作任務的準確分析作為課程項目設計的基本依據

高職會計專業實訓課程項目的設計須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領域；二是負載必需的本專業基本知識，也就是說要盡可能把知識點都納入到實訓項目中。實訓項目是工作任務與職業能力分析后精心設計的結果，但是由于實踐中有些工作任務范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業崗位和職業能力培養要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區分度。據此設計的課程內容才具有項目課程的特色，其中的學習內容也更具體，這樣就會更有利于培養學生的職業能力。《會計實戰》課程設計了職業目標明確、項目任務鮮明、模塊內容適當的五個項目。如圖2：

圖2

3、以手工電算一體化作為課程設計的主線

為全面訓練學生的會計職業基本技能，比較會計手工作業與會計電算化之間的關系，驗證會計手工作業數據處理結果的準確性，每一實訓小組配置會計電算化系統，加深同學們理解會計手工作業是會計電算化作業的基礎，會計電算化作業是會計發展的必然趨勢。

4、采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓

按照會計崗位的劃分情況（ 出納崗、往來會計崗、成本會計崗、總賬會計崗和財務經理崗） ，將會計工作任務分解到相應工作崗位，由學生扮演不同的會計崗位角色，完成相應崗位的工作任務，并進行崗位輪換實訓。即： 將實訓學生進行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況操作票據傳遞和相應的會計處理。

四、課程建設實效

針對現行會計綜合實訓存在的上述問題，我院《會計實戰》課程組成員對課程內容、實訓組織、教學手段進行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。

（一）原始單據高仿真，加強學生崗位責任制意識的培養

為了培養學生對票據的審核能力，增強他們的頂崗能力和適應能力，我們一方面根據現行會計工作的實際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據，取消了文字題目，激發學生學習興趣的同時迫使學生只能通過審核原始票據分析經濟業務的發生情況，從而提高學生的業務識別、分析和判斷能力；另一方面在實訓過程中有意識地插入了許有問題的票據，如車票時間與出差時間不一致、發票上沒有稅務部門印章、住宿發票超標等。除此之外，還設置了出差過程中丟失發票、出差補助的計算等相對復雜的問題，這些內容在前面的單項和專項實訓中都未曾出現，因此學生在實訓過程中感覺比較新鮮，在任務達成的過程中逐漸培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識。

（二）增加學生自主設計開展的業務，激發學生學習的主觀能動性

現行多數會計綜合實訓課程中，學生是沒有自的，只能被動地按照教師事先編制的程序處理所有經濟業務。為了進一步提高學生的實戰能力和學習興趣，一是業務處理中增加學生自主設計環節，如某些業務不再規定付款時間和付款方式，由學生自行確定；支票、進賬單、委托申請書、收費憑條等全部由學生自行填列；從銀行提取現金的時間和金額由學生自行確定，老師不再予以規定，老師的責任是檢查企業是否遵守現金支付和銀行結算的有關規定等；企業需要的借款，均與金融企業簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業歸還并付息等。二是本次實訓改革的一個重要內容就是老師不再提供答案。為了加深學生對相關問題的理解，滿足學生對完成作業的成就感，我們在實訓結束時組織了小組之間的交叉審計，審計質量作為老師考核打分的依據之一。從反饋信息來看，學生對相互交叉審計這種形式比較歡迎，同時學生也反映不同老師對相同問題的解釋不同，導致個別小組之間因對相關問題認識不同而發生比較激烈的爭執。爭執的背后是學生對相關問題認識的加深，培養了學生獨立思考問題的能力，同時也向老師提出了挑戰，促使老師不斷加強業務學習，注重教研活動的開展。

（三）仿真設置各職能部門、制定了相關管理辦法，提升學生頂崗能力

為了強化學生對出納崗位的認識，實訓中教師充當銀行角色，負責審核學生結算憑證填寫的正確性，負責受理各銀行結算業務；為了加深學生對采購業務和銷售業務的認識，我們規定，所有采購業務和銷售業務都必須經過倉庫部門審核簽字才能辦理對外付款或委托收款手續；為了進一步提高學生的頂崗能力，我們結合企業不同情況制定了差旅費報銷管理辦法，詳細規定了不同職務人員在出差過程中的住宿費標準、交通費標準以及出差補助標準；我們還規定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財務經理審批，5 000元以上由總經理審批（老師兼任），使得學生在校實訓的體會更加深刻，也有利于學生就業后的角色轉換。

（四）教師角色由主導者轉變為實訓的引導者和參與者

在以前的實訓中，所有經濟業務由教師擬定，教師既要控制實訓進度，還要負責提供答案，老師是校內實訓的主導者、監督者、裁判。而在《會計實戰》課程改革中，付款時間、付款方式都由學生自行確定，部分經濟業務如提取現金；對外結算等業務由學生自行設置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長協同學生處理經濟業務。為了提高學生的團隊協作能力以及獨立思考問題和解決問題的能力，老師對學生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵學生相互之間開展討論。為了確保實訓達到預期效果，對學生實訓中存在的錯誤老師要深入分析可能產生的危害，不再用一句“不符合規范或制度”來簡單答復學生，因此在《會計實戰》課程中授課老師的角色已經轉變為實訓的參與者、協助者。

五、職業能力視角下進一步完善《會計實戰》課程建設的思考

從學生實訓總結及離校后的反饋信息來看，學生對《會計實戰》實訓課程的改革成效是比較滿意的。通過學生在實訓總結及離校后與指導老師的交流中，我們梳理了進一步完善《會計實戰》課程建設實效的思路：

（一）在原有模式基礎上，增設“交易關聯、行業循環”的課程實訓模式

由于學生就業去向是各行各業，而不同行業企業（ 如制造企業、交通運輸企業、金融企業等） 的經濟業務特點不同，其賬務處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業企業，與其共同研究，將設計包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業等在內不同行業相互關聯的經濟交易業務，構建仿真實訓企業及工作場景，將會計工作任務嵌入各工作領域（ 不同行業） 的不同會計工作崗位進行循環實訓，力圖改變過去“單一以某一制造企業經濟業務為對象”賬務處理的不足。如圖4：

圖4

圖中：每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部經濟業務處理后轉入另一個行業企業，進行行業循環會計實訓，如： 某組學生完成制造企業經濟業務處理后進入物流企業進行賬務處理，在物流企業中分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓，完成物流企業賬務處理后再轉入商業企業進行賬務處理，依次類推，達到“交易關聯、行業循環”的實訓目的。

（二）擴大學生自主設計開展的業務范圍，有效提高學生職業能力

《會計實戰》課程組成員與畢業班學生進行實訓中期座談時，學生提出能否讓小組之間自主開展采購、銷售、投資等業務，這樣學生在自主開展業務過程中能夠更加熟悉并掌握企業生產管理、會計核算和財務管理上的知識，而老師要負責監督、檢查學生自主開展的相關業務的合理性。《會計實戰》課程組認為學生的這種建議能夠充分提高學生學習的積極性，也有利于學生發現自身知識的缺陷。因此在以后的改革中應盡量增加業務的自主性，減少已知性，促使學生不斷思考和學習，從而真正提高學生的綜合素質。

（三）多方舉措，不斷提升教師的專業能力，增強實訓效果

目前高職院校會計專業具有企業會計工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業從事會計實習的經歷，有的教師雖然從事過比較長時間的會計工作，但是由于所在單位規模以及崗位分工等原因，動手能力也不是很強。由于現行的會計基礎工作規范對很多實務問題沒有作出詳細、明確的規定，導致不同老師對相關問題的認識也不一致。對此，《會計實戰》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會計基礎工作規范》沒有明確規定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業，把下企業鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據；③要求老師在授課前自己先將實訓內容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導有的放矢，同時也能提高教師的專業能力。

參考文獻：

[1]蘭芳，羅立明.高職會計專業實訓課程體系構建[J].十堰職業技術學院學報，2009，（12）.

[2]馬月.高職會計專業實訓之我見[J].財會月刊，2009，（11） .

[3]俞校明，張東志.高職財經類專業項目課程開發研究[J].職業教育研究，2010，（ 12）.

作者簡介：

第8篇：會計電算化實訓過程步驟范文

關鍵詞:高職會計專業;職業崗位模式;實訓教學

高等職業教育是一種有別于基礎教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產、服務、管理第一線的應用型人才為培養目標。具體地說就是要求高職教育應為社會培養、提供能“直接頂崗”的高素質勞動者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計劃經濟時代教育管理體制的束縛,教學與實踐聯系不夠,“直接頂崗”無法實現,很多畢業生畢業后無法就業或不能對口就業。

從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘的會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對會計職業崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學生在校時接受的實戰練習不夠,接觸的企業實際業務太少。目前,高職會計專業的日常教學仍然是突出理論、法規和制度學習,忽視崗位操作技能訓練。學生學完所有專業課后,對會計崗位職責、任務、程序、內容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業后無法直接上崗,這肯定影響到學生就業。而會計職業崗位實訓教學的優勢就是使專業目標細化,體現以崗位能力培養和綜合能力培養為本位。因此,高職會計專業職業崗位實訓教學勢在必行。

一、切合實際地劃分會計職業崗位,明確各職業崗位的教學內容和要求,編寫一套適合高職會計專業進行職業崗位實訓教學的特色教材

(一)重新組合崗位實訓課程

將會計專業主要專業課程:財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等按會計崗位重新組合,組合后形成下列職業崗位實訓課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產和無形資產核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務分析崗位。

(二)明確各職業崗位的實訓教學內容

出納核算崗位主要包括財務會計中貨幣資金的核算內容和出納會計實務的內容;存貨核算崗位主要包括財務會計中存貨核算的內容和財務管理中存貨日常管理的內容;固定資產和無形資產核算崗位主要包括財務會計的固定資產、無形資產核算的內容以及財務管理中固定資產投資管理的內容;往來款項核算崗位主要包括財務會計的往來核算以及財務管理中的應收賬款的日常管理內容;籌資與投資核算崗位主要包括財務會計的投資核算、籌資核算內容和財務管理中的證券投資的管理、籌資管理等內容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務管理中的成本控制等相關內容;費用核算崗位主要包括財務會計的費用核算以及成本會計中的相關內容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業財務會計的收入和利潤的核算以及財務管理中的本、量、利分析內容;稅金核算崗位主要包括財務會計的應交稅金的核算以及納稅實務中的相關內容;總賬報表核算崗位主要包括財務會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關內容;財務分析崗位主要包括財務管理中企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力分析的有關內容。

(三)明確各職業崗位實訓教學要求

實訓教學必須在接近或達到職業活動環境氛圍中進行,并要突出體現“高標準、嚴要求、強訓練、重實訓”的特點,采用指導教師耐心教、學生用心學和親自動手做的教學方法,并把對學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機地結合起來,既要訓練學生的職業技能,又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養,如團結協作、遵紀守法、客觀公正、勤儉節約等方面的培養,強化學生的職業道德和全面提高學生的職業素質。

(四)編寫具有職業崗位特色的實訓教材

實訓教學是培養學生操作技能和技術應用能力的主要環節,實訓教材又是保證實踐教學質量的基本條件。但從現狀看,具有高職教育特色的按職業崗位來編寫的實訓教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯系生產實際的要求不相適應,教材建設已滯后于高職教育發展的需要。因此,要真正實現高職教育人才培養目標,具有高職教育特色的教材建設迫在眉睫。

二、培養新型實訓師資力量

實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素,教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度,但目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生,他們從學校到學校,缺乏會計實踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓和后續教育,專業知識往往不能及時更新,其整體水平普遍不高。因此,加強實驗教師師資隊伍建設,提高實驗指導教師的專業能力,是迫切需要解決的一個問題。學校應努力培養“雙師型”教師,充實“雙師型”師資隊伍,就應加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到企事業單位、會計師事務所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座,或擔任兼職專業實訓課教師,以確保實訓教學環節的實用性和前沿性,把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進一批專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計師來擔任正式教師或實訓指導老師。

三、加強校外實訓基地的建設,完善校內模擬實驗流程

學生能力的培養主要在于加強實訓的效果,除了課堂的理論學習與教師的引導外,實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性,基地建設與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設不是傳統意義的基地,而是校企共建的規范基地,并建設完全配套的企業操作系統,業務設置具有訓練的針對性。

(一)在原有的會計師事務所、企業等實訓基地的基礎上,利用已有的社會關系,再度合作創建幾個多樣化的、特色的實訓基地

(二)參照各個實訓基地的具體特點及實訓要求對校內實驗實訓流程和環節進行重新設計

(三)應針對校外實訓基地以及社會化、市場化、行業化和信息化等要求進一步完善、修訂實訓大綱和實訓指導計劃,并充分協同實訓基地督促執行

(四)進一步加強與校外實訓基地、各行業、企事業單位及專業協會等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應改進。

四、按職業崗位組織實訓教學

通過各職業崗位的實訓教學,使學生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬,能進行相關的財務報表分析,而且擅長電算化核算,使學生基本具備各會計核算崗位的職業能力。

(一)在校內實驗室進行模擬實訓

由于會計專業作為一門管理類學科,要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難,因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。各職業崗位的模擬實訓,側重于崗前培訓,強調學生的動手能力,縮短與實際需要的差距,培養學生適應各種不同會計核算崗位的能力。在實訓教學中,教師介紹過模擬單位的有關情況后,就要求學生完全以單位會計人員的身份進行實際操作,按照實訓步驟有計劃地完成實訓任務。為了使學生在模擬實訓過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中,從而達到實訓的目的,學校應配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據企業財務部門的核算分工,將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產、成本等核算組。實訓時,由學生輪流擔任財務處各種職務,實現“崗位制+輪換制”的靈活有效結合,在培養學生操作技能的同時,鍛煉學生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實訓基地進行實戰演習,走產學合作教育的路子

充分利用校外實訓基地嚴格、務實的企業化要求,彌補校內實驗室實訓環境的虛擬性、環節的單一性等缺陷,使學生切身體驗到現實經濟生活中的“職業化要求”氛圍。產學合作是高職教育發展的必由之路。高職教育實踐教學體系的構建必須充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合,產學合作不僅是其實施的基本途徑,更為重要的是實踐教學內容的整合,可實現學生知識、能力、素質的協調發展。因此,校、企共建高職教育實踐教學體系,建立“雙贏”的合作機制,是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。

高職會計教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色,而職業崗位實訓教學就是這個特色的核心。只有加強實訓教學的比重,改變實訓教學的模式,才能提高會計專業學生的專業技能和操作水平,才能突出高職會計教育的特點,才能培養出既有一定的會計理論水平,又有較強的操作能力,能夠勝任基層企事業單位會計核算和財務管理工作的高級應用型人才。

參考文獻:

[1]王懿.淺談高職教育職業能力模塊化培養模式[J].科技廣場,2008,(4).

[2]陳兆芳.高職會計專業實施模塊化教學的構想[J].財會月刊,2007.

第9篇：會計電算化實訓過程步驟范文

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0149-02

高職會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務之急。

一、高職院校會計實訓教學環節中存在的問題

現階段高職院校會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1　會計實訓教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓的過程中給學生設置一些經濟業務，指導學生按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓過程中比較被動和盲目，對會計實訓失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓的素材大多數都是按照教材的體系編寫，與現實情況相脫離，學生難以領會會計工作生成對企業有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養學生的思考能力、創造能力和再學習能力的作用。

2　會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。

3　會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。實訓基本不涉及商業企業、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程，這樣就使得實訓教學與就業崗位不符，使學生產生所學內容用不上，用的內容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導學生運用職業判斷創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實訓變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓的應用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓資料可操作性較差，有的過于強調真實而使實訓陷入簡單業務無限制重復的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。

4　高職會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，沒有時間下廠實踐鍛煉。

二、完善高職院校會計實訓教學的幾點建議

如何根據市場需要，改善現行會計實訓環節中存在的問題，讓高職院校培養出來的學生能適應企業的需要，實現“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

1　在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過 交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。

2　多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的高職院校應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是高職院校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。

3　建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對高職會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。要結合會計專業特點，認真搞好教材建設，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業進行實地調研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經驗的企業會計人員合作編寫會計實訓教材，以解決實訓教材更新受到會計法規頒布與實施的制約相對滯后的問題。