國防教育的概念和特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國防教育的概念和特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞：軍事理論；教學方法；優化原則
國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經濟對人才的需求，國防教育在高校人才培養中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的全面素質、培養高質量的后備兵員和預備役軍官、以及加強全民的國防教育、增強全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學校學生的一門必修課。如何在此基礎上真正把軍事理論課教學搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質量，研究如何優化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。
一、影響高校軍事理論課教學方法優化的主客觀因素
教學方法起著引導教學、調節教學過程以及激發學生積極、主動地探究和學習教師所教授內容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：
1．教學目標。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。
軍事理論是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內容的每個單元、每一章節都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學目標實施和實現的方法，我們都可以考慮應用。
2．教學內容。軍事理論課教學的核心內容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據教學內容而定。
3．教學對象。軍事理論課在普通高校各專業本、?？茖W生開設，不同專業大學生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學方法必須考慮他們的知識水平、學習技能、接受能力和情感、態度、興趣等因素，教學方法的選擇不僅要適應他們的思想和接受能力的現狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強國防觀念，強化國防意識，促進綜合素質的提高。
在運用教學方法時，除了要考慮教學中的客觀因素之外，還必須正確認識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：
1．合格的政治思想素質。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內各種思潮相互激蕩的嚴峻考驗，面對市場經濟的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。
2．博厚的軍事素質。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質。軍事素質是高校軍事理論教師最重要的業務素質。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現代戰爭知識和軍事戰略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質，有助于增強普通高校軍事理論教師的創新能力。通過系統、全面、扎實、正規的軍事知識學習，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、豐富的知識結構、活躍的靈感為特征的創新性思維。
3．先進的科技素質。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發展，普通高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育。我們要應付未來高技術條件下的局部戰爭，不懂得一些高技術知識，怎么能夠應付得了。顯然，隨著信息技術在軍事領域的廣泛運用，要適應未來高技術戰爭特別是信息化戰爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質，才能正確闡述國防斗爭的發展趨勢，才能科學揭示現代戰爭的新特點和新規律。恩格斯指出:“一旦技術上的進步可以用于軍事目的并且已經用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰以來，現代軍事技術的迅速發展引起了作戰手段、作戰方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發展，又對軍事技術的發展提出了新的要求，從而促進軍事技術向適應新的戰略需要的方向發展。普通高校軍事理論教師必須系統學習現代科技知識，系統學習軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學習現代教育技術和信息技術，具有熟練運用現代信息處理技術的能力，實現教學手段的現代化，能夠運用網絡等先進平臺開展國防教育。
4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩定的心理特征的總和，包括需要、氣質、性格、能力、品質等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應該主動動認識自己的人格特征，了解自己的優勢和不足，結合自身的特點，在完善人格的同時來優化自己的教學方法。
二、高校軍事理論課教學方法優化原則
正因為軍事理論課教學受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學方法也就應當靈活多樣，不應當整齊劃一，“教學有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學方法的優化，就是掌握各種教學方法的特點，科學認識教師自身的特點綜合運用教學方法的優勢，發揮教師自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與教師自身因素有機地結合起來，從而發揮整體優勢的過程。高校軍事理論課教學方法優化應該堅持以下幾條原則：
1．堅持系統性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據這門課程的內在要求和大學生思想道德發展規律，系統地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。
2．堅持內容和方法的統一。教學內容仍是制約教學方法的關鍵因素，高校軍事理論課教學法優化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。是否達到教學內容與教學方法的內在統一，仍是衡量教學方法優化的重要標志。
3．堅持時效性原則。按照國家的統一要求，普通高校軍事理論教學只有36學時（而有的高校甚至36學時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學法優化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內發揮作用，是教學方法改革的一個技術性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學實踐中總結和探討如何把高效率和高效果結合起來。
參考文獻
[1]趙啟正.中國面臨的國際輿論環境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.
[2]馬永富，廖達炎.軍隊思想政治教育學原理[M].長沙:國防科技大學出版社，2002.
[3]傅樂平.高校軍事理論教師素質探析[D].長沙:中南大學，2006.
第2篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞：素質教育 社會活動 課程開發
一、引言
社會活動課程是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。南京市下關區教育局提出了“走出區域辦教育”的戰略思想，在江寧區湯山鎮創建了下關區青少年社會活動基地，以期通過研究，將“活動基地”當作學校的延伸和發展的廣闊天地，努力開掘在“活動基地”中隱含的寬廣的有形的與無形的社會育人資源并使之課程化，從而對我區素質教育改革的進一步發展，起到重要的推動作用。
二、概念界定
社會活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活的，體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。據此，社會活動課程的實質體現為：立足學生的直接經驗，回歸學生的生活世界，關注學生的自主探究。
研究是以廣大青少年為對象，著重在新課程實施和區本課程、校本課程開發方面提供一套具有科學理念支撐的實施方案，讓廣大學生在活動基地學會學習，學會勞動，學會創造，學會生存，以此達到加強實踐，體驗生活，啟迪智慧，鍛造品德，培養能力，提高素質的總體育人目標。
三、研究內容和方法
本文在理論研究著重確立有助于建構素質教育社會活動課程理論體系的研究及社會活動基地運行機制的理性思考。在實踐研究方面著重于社會活動基地課程實施途徑、原則、形式與方法的研究；活動基地課題開發（課程門類，課程標準）的研究及活動基地課程開發與實踐評價標準的研究（包括對學校、教師、學生的評價）。
以我區小學三年級至初中年級學生為研究對象。主要采取行動研究法，輔之以調查研究法、文獻研究法等。
四、研究成果與分析
（一）構建了“社會活動基地課程”體系
1.課程的核心理念
（1）堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力。以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動，積極開展活動。
（2）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間?？朔斍盎A教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。
（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。
2.課程的開發原則
根據社會活動課程所具有的實踐性、開放性、自主性、生成性等特點，在基地課程開發時，必須和國家教育部頒發的有關社會活動課程的方針政策有機地結合起來；必須和中小學目前使用的各學科教材結合起來，學科領域的知識要以在綜合實踐基地活動中得以延伸、綜合、重組與提升；必須把地方的物質資源、人力資源和文化資源有機地結合起來。
3.課程的總體目標
加強實踐 體驗生活 啟迪智慧 鍛造品德 培養能力 提高素質
4.設置課程內容
（1）圍繞國防教育資源來設計活動課程
根據江蘇省教育廳、江蘇省軍區司令部關于高級中學學生軍訓作為必修內容，統一納入社會實踐課程中進行的規定，我們充分利用“基地”周邊地區駐軍部隊和軍事院校的人力和物力優勢，組織中小學學生參觀南京炮兵學院兵器館、坦克兵訓練基地，觀看特種大隊直升飛機跳傘、疊傘。通過教育和訓練，提高學生的思想政治覺悟，增強國家觀念和國防觀念，激發愛國主義熱情，自覺地履行國防義務，并掌握一定的軍事知識和技能。
（2）圍繞科技教育資源來設計活動課程
在社會活動中，結合小學中高年級的科學課、初中年級的勞動技術課等課程，開設航模、海模（導彈驅逐艦、航空母艦、快艇）、箭模、四驅車和木工工藝制作等活動課程。在活動中鼓勵學生盡可能地突破作品的原先圖紙，發揮自己的想象力去設計并完成作品的制作?？萍贾谱骰顒樱玫搅怂袇⒓踊顒訉W生的喜愛。
（3）圍繞勞動教育資源來設計活動課程
農業資源是“基地”最為豐富的資源，根據農時季節，我們組織學生參加松土、鋤草、挖山芋、栽油菜、澆菜、種蠶豆、種玉米、種花生、采茶、辨認農作物等農業生產勞動，讓學生在勞動中學會勞動。帶領學生走進農村，了解農業和農民的形狀，開展研究性學習，走進農家與農家孩子開展“手拉手”活動，深入農家與農民一起吃飯、勞動。我們還組織學生參觀利用湯山溫泉建立起來的名貴花卉種植基地、現代農業示范田、奶牛養殖專業戶、養魚養雞養豬專業戶，并參加一些力所能及的勞動。
（4）圍繞生存教育資源來設計活動課程
現在的中小學生在家庭從小受到家長的百般呵護，入學后又受到老師的保護，缺少獨立處理問題的能力，遇到困難就束手無策。社會實踐活動就是給學生提供一個很好的學會學習，學會生活，學會自理、自護，自己的事情自己做良好機會。對那些平時在家中不整理床鋪、不洗碗、不洗衣服的同學來講，就是學會生存的一項重要內容。此外，為了培養學生的吃苦精神和生存能力，我們還充分利用“基地”周邊地形地貌，開設了登山、野外拉練、識圖越野、野外生存等方面的活動課程。
5.課程評價方式
（1）學生評價：建立“成長記錄”，并以此為依據對學生進行“質性評價”。
注重過程——社會活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動過程中的表現。
尊重多元——社會活動的評價鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式、演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導，學生進行自我評價、相互評價。
注意反思——發揮評價的指導功能，通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節〉、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
（2）教師評價：深刻領會社會活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐；不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求；逐步發展活動中的規劃、組織、管理、指導及與其他教師協同工作等方面的能力。
（3）管理評價：集中于基地具體保障措施的實行。包括對教師安排、課時安排、場地安排、設備配套及相關管理制度的制定等方面的評價。
（二）彰顯了社會活動課程巨大價值
1.重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂
“社會活動基地課程”體現了課程的“范式轉換”。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的“跑道”，即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的“履歷情境”，意即成為“在跑道上奔跑”的歷程。其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。
2.重建教學觀——彌合個體與教學的斷裂
“社會活動基地課程”體現了教學的范式轉型，這意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的生活；意味著教學消除師生作為“知識權威”與“無知者”之間的緊張關系，建立起師生之間以對話為特征的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色：意味著教師擺脫“專業個人主義”的桎梏，建立起協調、溝通與合作的教學方式，進行“協同教學”。
3.重建學習觀——彌合個體智力與人格發展的斷裂
“社會活動基地課程”還體現了學生學習方式的變革。它打破了知識的“霸權性”，使學生個體的理解、想像和創造得到確認。由于學生情感、態度和價值觀的參與，社會活動遂改變原有的單純的認知學習，成為“手—心—腦、實踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂等共同參與”的“整體學習”和“全人活動”。另一方面，社會活動強調創造性問題解決、合作學習等策略的運用，鼓勵學生建立各種聯系，從而走出封閉的個體學習行為，邁向個體間的交流與合作。學生之間的交流與合作能夠深刻和完善彼此的見解，使自己成長為一個學會合作與交流的社會主體，使學習既具有個人意義又具有社會意義。
第3篇：國防教育的概念和特征范文
【P鍵詞】新形勢；初中德育活動課程；開發
隨著新課程改革的推進，其要求教育內容更加貼近學生的實際生活，引導學生獲得實踐經驗，力求實現德育的生活化教學。目前，初中德育課程存在很多問題，比如德育目標過高，學生通常難以理解；品德、心理的課程內容都存在重復之處，而且比較分散，缺乏完整性和綜合性，很多知識和學生的生活實際脫節；課時安排不當，未能達到預期的教學效果。因此，需要對德育課程進行改革。很多學校都開展了德育活動課程的開發工作，突出整體設計，以便推進初中德育活動課程的持續發展，增強課程的有效性。
一、德育課程開發概述
要想更好地把握德育課程開發的含義和特征，就要全面理解德育課程的含義。近年來，德育課程的概念被廣泛應用，但是很多人對其理解不夠全面。德育課程的目的是為了培養學生良好的品德，在教師的指導下，組織和設計學生學習活動的行為。在組織系統中，德育課程受到諸多因素的影響，從時間上來講，包括系統、持續的影響因素，從空間上來看，包括校內、校外等影響因素。
二、初中德育活動課程目標體系建構
德育活動課程和其他學科有著密不可分的關系，其可以滲透到各個學科中，而且在各個學科中，又可以學到德育學科的內容。因此，它們具有一定的互補性。在新課程改革中，尤其在設計初中德育活動課程目標體系時，要重視核心價值觀和學科素養的培養。
（一）針對實際情況，引導學生形成正確的道德認知
和學科教育不同，德育活動課程的認知內容和方式具有自身的特殊性。在德育活動中，很多學生首先從自我進行感知，充分借助已有的經驗，從而逐漸建構個體的活動。這種可感知的行為充滿著感性，基本不具有抽象性，而且缺乏系統性，但是其有利于促進學生在同輩中的交流。
（二）立足學校實際情況，培養學生積極向上的態度
態度是對于任何人的一種心理指向，它可以包括三個部分，一是認知，二是情感，三是行為。態度具有穩定性，是人的一種習慣性的反映。在態度中，最重要的美德就是關心他人。因此，學校要積極開展德育活動課程，使學生重視關心的需要，并且在實際行動中表現出關心的舉動。學生在參加各項實踐活動中，逐漸形成自覺參與的態度，從而樹立建設社會主義的遠大理想。另外，要培養學生熱愛勞動的態度。學校通過組織一些實踐活動，比如組織學生到路邊撿垃圾，培養他們積極的勞動態度，促使學生在勞動中成長。
（三）著眼于發展，使學生形成全面的德育能力
就初中德育活動課程來說，其需要重視以下幾點能力的培養。
第一，培養學生的道德交往能力。學校組織開展活動課程，增強學生的道德責任感。
第二，強化學生的合作意識。初中學生的個體獨立意識比較強，缺乏合作精神。因此，學校要積極開發關于合作學習的德育活動課程，使學生明白合作的好處，從而感受到合作的重要意義。
第三，培養學生的道德自律能力。初中學生比較叛逆，容易沖動，缺乏自控力。所以，在初中德育活動課程中，要將培養學生的自控力作為一項重要指標。
第四，培養維護自我權益的能力。初中生由于社會經驗不足，世界觀、人生觀尚未完善，容易受到他人的誤導，法律觀念比較淡薄。因此，要開展能夠培養學生保護自我權益的能力，使其逐漸養成法治意識，加強對自我合法權益的保護。
三、初中學校德育活動課程系列設計
在對初中德育活動課程進行設計時，要在初中德育活動課程教學目標的指導下進行，同時，還要重視結合各地區初中學生的具體情況，靈活地調整，從而使其符合學校和學生實際。
（一）深化德育主題的品德層次的螺旋式設計
初中學生尚未形成健全的世界觀、價值觀，他們判斷是非、準則的能力比較薄弱，他們正在從道德發展的自律期轉向他律期，這是一個過渡階段，他們對前景充滿著期望，希望走向更為廣闊的天地。所以，這就要求設計一系列縱向的德育活動課程，即依據學生的個性特征，并結合初中學生的學習水平，確定某個具有發展前景的德育主題，并且設計多個階段的活動，逐漸實現這個主題的目標，從而逐層提高學生的思想道德素質，不斷提高學生處理道德問題的能力。
比如，學校要培養學生積極的勞動意識，可以在初一培養學生獨立生活的能力，比如可以讓他們在家種植一些小植物；可以引導初二學生思考可以為家庭做些什么，從而使學生體會到勞動是最光榮的；積極引導初三學生自覺幫助父母排憂解難，并樹立遠大的理想，提高他們的勞動素質。
（二）開展體驗式德育課程活動
體驗式教學是指教師首先要預設一定的情景，學生通過積極參與獲得一定的體驗，從而建構知識、發展能力、產生情感的過程?？偨Y起來可以包括三個方面，分別是教師引導、學生參與實踐、師生情感交流。體驗式教學是一種教學過程，也是一種新型教學方式。在開展體驗教學的過程中，教師可以讓學生體驗“小鬼當家”的主人翁情感，培養其責任意識和擔當精神。
比如每班一周的校園管理活動，可以為學生提供更多的德育體驗機會。學生需要按照學校的規章制度，實現學習和生活的自主管理。比如值日生負責全校學生的著裝檢查，對課間紀律、衛生清潔進行巡查。在各項事務中，學生自主參與實踐，體驗班級管理的艱辛與責任，掌握管理的方法。
（三）活用資源優化設計
1.充分發掘人力資源
要想提高初中德育活動課程的效果，學校就要重視人的作用。要對教育者資源進行重點發掘，其中既包括校內德育活動的教育者，又包括校外德育活動的教育者?？梢詮膸讉€方面進行開展。
第一，警校共建。為了增強學生的法律意識，學?？梢远ㄆ谘埞踩藛T開展法制宣傳教育，并對一些有關青少年違法犯罪的案例M行深入分析。
第二，開發德育活動課程不僅僅是學校的事情，還需要家庭和社會的共同配合。要推動學校、家庭、社會的合力開發，可以邀請社會上一些成功的企業家分享他們的成功經驗，激發學生的斗志，使學生樹立遠大的理想。
第三，開展專題報告。初中生比較叛逆，喜歡追求時尚，比如追星。因此，學?？梢越Y合學生的實際情況，邀請一些英模、勞模等到學校開展專題報告，或者邀請德育專家，聯手推動德育活動課程的開發。
2.充分利用物質資源
要想更好地開發德育課程，學校還需要具備一定的物質條件。目前，我國城鄉存在較大的發展差距，德育活動課程開發具有一定的不平衡性。因此，要優化設計德育資源，合理設計德育活動課程。為此，可以建立新的德育模式，比如建立德育基地，發揮德育基地的作用。具體來說，可以從兩個方面利用物質資源。
第一，基地分類建設?？梢越澜逃兀饕訌妼乐R的培訓；建立法制教育基地，監督學生遵紀守法。
第二，設計德育活動課程校本教材。在設計教材時，需要遵循一定的原則和要求。比如，要分析實際的利用效率，對德育活動的校本課程進行分析，創造一個良好的人文教育環境。再如，要分析共性目標的可實現程度，即要在共性目標中找到弱勢環節，并依據它對教材進行編制，這樣有利于激發初中生的學習熱情，促進他們的全面發展。
四、結語
隨著新課程改革的發展，德育教育也逐漸在進行改革。要促進德育教育的發展，就要立足于新課程改革的高度，進行更廣闊的拓展。很多學校都開展了德育活動課程的開發工作，突出整體設計，從而推進初中德育活動課程的持續發展，增強課程的有效性。目前，初中德育活動課程開發存在很多問題。所以，在開發設計德育活動課程時，要重視結合各地區初中學生的具體情況，進行靈活的調整，以符合學?，F有的條件。還要將縱向設計和橫向設計充分結合，活用資源優化設計，從而編制出符合學生德育發展的教材，增強他們學習的積極性和主動性，有利于促進他們的全面發展。
【參考文獻】
[1]楊景森，匡桂紅.有關初中德育教育的若干思考[J].學周刊（B版），2013（04）：60.
[2]洪俊，劉鳳璞，唱印余.向素質教育轉軌的成功范例――撫松農村初中教改實驗的基本經驗[J].教育研究，1996（03）：45-51.
第4篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞：五年制師范；語文教材；教材編寫
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0030-05
2009年，江蘇教育學院分院管理辦公室組織人員修訂《江蘇教育學院分院五年制師范小學教育專業培養方案》，然后編寫相應教材。
一、關于課程及課程理念
培養方案的核心是課程與課程理念。修訂五年制師范小學教育專業培養方案，以基礎教育新課程理念為指導思想。為何修訂五年制師范小學教育專業培養方案，以基礎教育新課程理念為指導思想，原因也很簡單。第一，五年制師范學校培養的是未來的小學教師，五年制師范小學教育專業培養方案與小學教育在課程理念上是相通的。第二，五年制師范學校采用的學制是初中起點的五年制?？?，前三年約等于高中教育，后兩年屬于?？平逃?。因此，普通高中新課程的基本理念適用于五年制師范小學教育專業培養方案前三年的課程設置；同樣道理，普通高中課程標準實驗教科書編寫的基本思想和某些做法，也基本適用于五年制師范小學教育專業課程前三年各學科教材的編寫。
普通高中課程由三部分構成——課程標準、以教材為主體的課程資源和學校中一切教育教學活動的安排與進程。課程標準由國家統一制定。它規定了某一學科的課程性質和課程目標，但沒有規定為實現這樣的目標必須使用什么教材。只要是有利于實現課程及其內容目標的教材，各省市、各地方都可以編寫開發，甚至還留有一定比例的校本課程，鼓勵各所學校自主開發。課程標準對教學實施提出了指導性的建議，但建議是非常原則的。因為所謂的課程，也就是學校為實現培養目標而安排的所有教育教學活動及其進程，所以，各所學校對教育教學活動及其進程的安排不可能是完全相同的，課程的最終呈現，肯定是“校本化”的。在江蘇省，新課改的過程也就是將《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》校本化的過程。當然，在實施課程的過程中，經全國中小學教材審定委員會審定通過的教材應該是最基礎的課程資源，是區域內各學校開展各類教育活動最主要的依據與憑借。所以，江蘇省在制訂《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》時，按國家所制訂的各學科課程標準，同步編寫普通高中課程標準各學科實驗教科書。
按《江蘇教育學院分院五年制師范小學教育專業培養方案》“課程設置”：五年制師范小學教育專業課程包括必修課程、選修課程和實踐活動課程三個部分，其中通識教育課程、教師教育課程為必修課程，選修課程包括專業方向必選課和公共任選課兩類，實踐活動課程包括軍訓與國防教育、勞動技術、職業技能訓練、教育見習實習、社團活動、畢業論文（設計）等。語文學科（不含專業方向必選課）歸屬“通識教育課程”。按五年制師范學制，前三年屬基礎教育性質，后兩年為?？平逃?，因此，編寫前三年的語文教材，可依據普通高中語文課程標準；編寫江蘇省五年制師范前三年的語文教材，可借鑒蘇教版高中語文教材的編寫經驗。
二、關于語文教材的編寫
我們借鑒了蘇教版高中語文教材成功的編寫經驗，在編寫體例上做了一些調整。
1．按文體分編單元。普通高中語文課程標準在“閱讀與鑒賞”方面設定了課程目標。如“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，“能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本”，還有“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”。在“交流與表達”方面也設定了課程目標。如“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式”。這些有關“閱讀”和“表達”的課程目標與“文體”有內在的關聯。正常的閱讀總是在閱讀某種文體的文章或作品；真正的表達也一定是具有某種文體特點的書面或口頭表達。學生學習的應該是規范的書面語言。因此，為培養學生“閱讀與鑒賞”和“交流與表達”的能力，在編寫教材的過程中，選文時，應注意對文體的選擇；設計教學問題和教學活動時，需顯現“文體”特點。
第5篇：國防教育的概念和特征范文
教育體制改革教育質量全國標準教育作為關系國計民生的一個永恒的話題，一直以來就牽動著億萬人民的心。但是經歷了數十年的教育改革，我國教育可以說已經站到了全社會的風口浪尖。尤其在全國性的規范辦學，著力減輕中小學生過重課業負擔等教改運動正如火如荼的今天，教育改革更是走到了最為關鍵的十字路口。如何在切實減負的前提下，增效提質，已經是擺在很多教育人面前不容回避的問題。然而，我們不難發現，就在“減負”和“素質教育”大力推行的今天，我們并沒有看到太大的改變，絕大部分學校和各級教育行政主管部門依然抱著“提高教育質量”這一提法，唱著古老的歌謠。在他們眼里，教育質量就是學校的“升學率”、學生的“學業成績”、各級領導的“行政績效”，于是大多數學校和各級教育主管部門也只是在玩著文字游戲。把“下達升學指標”等敏感字眼換成“明確升學目標”等更具迷惑性的說法。
其實，這一切問題的源泉就是源于教育工作者、甚至全社會對于教育質量缺乏應有的正確的認識。這種不正確的教育“質量”意識和工作思維使得“分數主義”“達標主義”在各級各類學校中依然盛行，并且必然導致師生真實的教育需求被忽視，根本利益和發展需求無法得到滿足。由此，我們可以清楚地意識到我國至今缺乏一套教育質量國家標準作為國家教育制度的重要組成部分和根本規范。我們國家教育改革應該首先從制定一套全面科學的教育質量體系著手。值得慶幸的是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已經明確指出：要制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。據此，筆者認為：建立教育質量的國家標準，迫在眉睫。只有加快制定教育質量國家標準的步伐，我國教育的改革才有可能走上更加科學的發展快車道。
一、建立健全法規，讓提升教育質量走上法制化軌道
我國的教育質量的提高一直以來缺少必要的法律法規的保障?！吨腥A人民共和國教育法》雖然早已實施，但是過于寬泛，沒有具體的可操作性的指導性意見，對于我國的教育教學實踐及其改革發展，象征意義遠遠大于實際意義。健全教育法規，讓教育有法可依，為我國教育走出其改革發展瓶頸提供可靠的保障。我國急需各種教育方面的法律支撐：《學前教育法》用以規范學前教育的教育行為；《中小學教育法》以規范中小學辦學行為；《高等教育法》來支撐高等教育的發展；《成人教育法》來謀劃終生教育的問題。當然也可以制定一些專門的教育法規，如《國防教育法》《殘疾兒童教育法》《社會教育團體行為規范》，等等，以規范各類教育行為。更需要一些具體的可操作性明顯的規章制度去具體指導各級各類學校的教育教學行為。
二、繼續加大教育的對外開放，使得教育質量全國標準的制定有所借鑒
多年以來，我國的教育沒有統一的規范的教育質量標準，原有的教育質量標準內容簡單分散、方法單一、形式僵化，缺乏明確的教育責任體系和規范要求。所有這些無不極大地制約著我國教育質量的提升。教育質量的基本要素諸如教育制度、教育計劃、教育內容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度，以及教師和學生的發展程度等，應該最終落實到教育質量標準的尺度上，成為評價和衡量教育質量高低優劣的根本依據。我國的教育不可能完全照搬西方的發展模式，但是也堅決不能簡單的閉門造車。全國統一的教育質量觀的確立一定要多方“借鑒先進教育理念”，積極“引進優質教育資源”，“并注重學習國外先進教學思想、辦學經驗和人才培養模式”。
三、從中央到地方，加大教育質量標準的宣傳力度
既然要建立全國統一的全新教育質量標準，就必須由相關職能部門牽頭在全社會進行一次關于教育改革的宣傳活動。其實這么多年來，教育改革無法貫徹，最深層的原因無非是社會對于教育的理解沒有深刻變化，全社會對于教育的期待沒有根本轉變。確立全新的教育質量國家標準不僅僅是組織專家研究撰寫那么簡單，更需要的就是能夠真正的深入民心，為全社會所了解，并接受。建議由相關部門組織形式多樣的宣傳活動：利用各級媒體以辯論會、征文等方式進行正面的宣傳，也可以在各級教育行政機關的官方網站上加大宣傳力度；另外，還可以針對性地運用寓教于樂的娛樂活動進行輔助宣傳。
四、組織多方力量，廣泛深入調查民意
由教育部相關領導牽頭，組織多方力量，廣泛深入調查民意，正確面對教育現實使得教育質量國家標準能夠有最廣大的代表性，能夠觸及中國教育現狀中最深層的問題。一套行之有效的教育質量標準，是教育改革的根本保障。新建立的全國標準一定不能夠太過籠統，對于各種標準的概念應配以詳盡的解釋。并且要組織有關專家深入各級各類學校深度剖析，以免被各層各級的領導有意無意地歪解。
五、建議分多層次、分類別設立標準
各級各類學校很多，所適用的標準不盡相同。應根據社會發展要求，教育對象成長規律，分層次、分類別健全學校教育質量標準體系。因為學齡前兒童在幼兒園的學習和中小學生的正規學業學習有著本質區別。學前教育階段的孩子有自身的特點和規律，必須要遵循他們身心發展的規律，珍惜童年的獨特價值，所以學前教育需要一套專門的標準；義務教育由于其特有的公益性、統一性和義務性，以及高中階段由于其明顯的承上啟下的階段性特征，且屬于較高層次的基礎教育階段，也需要一套適合自身特色的標準；職業學校以其特殊的性質，表現出地方性與行業性、技術技能性、市場導向性，需要專門的標準；各級高等院校，因為不屬于基礎教育階段，其目的就是培養各種實用人才，當然也必須一套獨立的標準。
六、結語
俗話說：沒有規矩，不成方圓。教育作為一項百年大計，沒有一套科學的質量標準，難以為繼。這套標準必須正視中國教育生態，不可以避實就虛，并充分考慮國家民族的根本需要。我們有理由相信，一套經過民主科學的方式制定出來的教育質量標準一定可以正本清源，為我國教育的飛躍發展提供不竭動力。
參考文獻：
＼[1＼]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2010.
第6篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞：認知結構 教學 啟示
一、認知結構理論產生的時代背景
二次世界大戰后，國際政治呈現出‘冷戰’格局。以美國為首的資本主義陣營與以蘇聯為首的社會主義陣營形成強烈對峙。在此背景下，1957 年蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，此舉震驚了美國朝野，一種危機意識彌漫著整個國家，美國人把科技領先地位的動搖歸結于教育的失敗和教育的落后。于是在 1958 年，美國頒布了《國防教育法》，聯邦政府斥巨資開展了一場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。在此期間，美國科學院召集了科學家、著名學者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開會，杰羅姆·布魯納提出了著名的認知結構學習理論[1]，1963年當代美國著名的認知心理學家奧蘇伯爾提出了認知結構同化論理論，闡明認知結構在學習中的作用。他們的理論和觀點在這場運動中得到了教育研究者和教育工作者的普遍響應和認同。
二、認知結構理論中的兩個基本概念和兩個基本機制
（一）認知結構理論中的兩個基本概念
“知識結構”和“認知結構”是認知心理學或認知結構理論中兩個重要的基本概念。知識結構是人類歷史的產物，是人們在實踐中研究相關問題所積累的認識成果。通俗地說就是指相關知識本身的基本概念、性質、內容、定律、法則等，是客觀存在的東西。
認知結構則是指學生學習的相關知識被學生按照自己理解的深廣度，結合自己的感知、記憶、理解、思維、聯想等認知特點組合成的一個具有內部規律的知識系統，是學生頭腦中內在的、主觀的東西。
但是應當指出，學生頭腦中的認知結構與教材上所展示的知識結構不是一回事，它們至少存在以下三個方面的區別：
首先，知識的表達方式不同。知識結構主要以教材的形式出現，并主要是以文字符號詳細表達的，而學生頭腦中的認知結構是靠簡化的思維方式保存在學生的記憶里的，其表現形式是學習者智力活動的結果和認知方式的體現。因此，認知結構已經將知識和個人的智力活動方式融為一體，是兩者的有機統一和結合。
其次，知識的構造方式不同。知識結構是按照一定的順序編排而成的，具有嚴密的邏輯性和準確無誤的科學性，而學生頭腦中的認知結構卻是在學習的過程中，以每個人特有的方式積累、構造起來的，是一種層次性、網絡性結構。而且不同的學生即使學習了相同的知識，也有可能形成不同的認知結構，具有各自的獨特之處。這些認知結構不但有巧妙拙劣之別，還有正確與錯誤之分，并在一定程度上反映了學生之間的智力差異和能力水平。
再次，知識的完備性不同。教材上的知識是完備的、無缺口的、系統的，而學生頭腦中的知識結構由于遺忘規律的作用，往往是有缺口的、不完備的和系統性較差的。書上的知識經過老師的講解之后，學生不一定能將其準確地納入到自己的認知結構當中。認知結構是學生通過自己主動認識而在頭腦里建立起來的具有內部規律的知識系統。
總之，學生的認知結構是由教材的知識結構轉化而來的，是由學生按照自己對知識理解的深廣度，結合自己的認知特點，經過智力加工后形成的某種內在結構。
（二）認知結構理論中的兩個基本機制
認知結構理論中的兩個基本機制，指的是由皮亞杰在其創建的發生認識論中提出的“同化”和“順應”兩個機制。皮亞杰認為，人類的認知或學習活動需要經過同化或順應這兩種過程來完成。所謂同化，指的是主體在認知或學習過程中，把有待學習或掌握的新知識或新技能，通過各種學習活動納入到自己已有的認知結構中，通過加強和豐富原來的知識結構而理解新知識或掌握新技能，該過程也是一個主體通過自己的理性活動而將新舊知識整合在一起，形成某種新知識或建立起某種新的認知結構的過程。但如果在學習的過程中，主體原有的認知結構與新知識或新技能存在較為尖銳的矛盾，使之不能接納新知識，這時主體就需要對原有的認知結構進行改造或重建，使之最終與新的學習內容相適應。亦即主體通過某種新的認知結構的建立而實現對新知識、新技能的理解或掌握，該過程就是皮亞杰所謂的順應。
顯然，同化著眼于對新知識的加工和改造，使之與原來的認知結構相適應，而順應則著眼于對原有認知結構的調整或重構，使之適應于新的學習內容。
三、認知結構理論對教師的啟示
認知結構理論對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備完成教學任務涉及到的專業知識和專業技能，還要具備指導學生完成學習任務和構建知識結構的能力；不僅要提高自身的認知水平，還要成為學生構建認知結構的引導者。
作為一名中專教師，筆者深知學生的實際情況，他們不僅基礎較差，而且學習的主動性和積極性也不夠高。所以，我們只能從學生實際出發，充分發揮教師的主導作用，從備課、講課、練習、整理等方面幫助學生構建認知結構。
（一）備課
一要堅持按照課程知識結構進行備課。教師要通過研究教材的知識體系、剖析教材的重難點等方式，找出知識之間的內在聯系和規律，把各章節的中心內容和與之有聯系的知識串聯起來，按單元或章節的知識結構進行教學設計，組織教學，使學生能提綱掣領地理解、掌握所學內容，以利于學生形成科學合理的認知結構。同時還要根據各單元知識的內在聯系，確定核心知識點（最基本的概念和原理），時時圍繞該知識點，建立起不同單元知識之間的縱橫聯系，構建科學的知識結構網絡，使學生通過對這些網絡化知識的學習與內化，構建起牢固的深層次認知結構。
二要全面了解學生原有認知狀況，為新知識學習提供生長點。上課前，教師要充分了解學生已有知識狀況，尤其是對與新知識聯系密切的已有概念和原理的掌握情況，從而為教學設計和教學策略的選擇提供可靠依據。同時，由于學生的認知方式、學習習慣、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生構建的認知結構具有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方法和策略，促使學生順利實現認知過程中的同化與順應。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查等方式，了解學生的認知方式和學習習慣。
（二）講課
1.講課既要注意知識的整體性，按照知識的發生發展過程，引導學生開展積極主動地認知活動，又要突出重點，做到精講。要注重新舊知識之間的聯系，教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與區別，以利于學生進行同化學習。首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新的方法引入，這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解?！耙耘f引新”的教法之所以能收到較好的教學效果，主要是因為這種教法切合中專學生起點低、基礎差、年齡小的實際，利于凋動學生學習的積極性和主動性。這種方法不是讓學生完會被動地聽講，而是讓他們在教師的引導下，運用自己的已有知識和技能來解決教師提出的一系列過渡性、啟發性的新問題，從而調動了學生的積極性，使學習變成一個自然順暢，主動愉快的過程。另外這種教法不僅能讓學生主動地獲取新知識，還能同時復習和運用舊知識，既展示了“新”、“舊”知識之間的內在聯系，又強化了所學知識的系統性。
2.在教學過程中，要善于運用“同化”和“順應”兩個基本機制，幫助學生構建認知結構。因為任何一個新知的出現總是和原有知識有聯系，新知不是被現有認知結構所同化吸收，使原有認知結構被鞏固，就是引起原有認知結構被順應改造，從而形成新的認知結構。教師要善于利用這種不斷、反復的同化與順應過程，幫助學生弄清新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，使其形成更加合理的新的認知結構。
3.科學選擇構建化教學模式。如果說學生的學習就是利用原有的認知結構同化新知識，構建新的認知結構的過程，那么教師的教學就應該遵循認知結構發展的基本規律，選擇科學的構建化教學模式[2]。這一模式的基本思路是，在學生已有認知結構中找到能夠同化新知識的原有知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有知識建立聯系，找出各種有規律性的東西，并因此將新知識納入原有認知結構之中，從而幫助學生擴展或構建新的認知結構，實現教學目的。
（三）練習
練習的目的是為了弄清學生對已學知識的掌握和運用情況，是查漏補缺和矯正錯誤的主要途徑之一。練習中應注意做好以下幾方面的工作：
1.使學生明白練習的目的，提高練習的自覺性。練習的主要目的是提高學生對已學知識的理解、掌握和運用的熟練程度，并及時進行查漏補缺和矯正錯誤。只有明白了這些，學生才能自覺投入到有效的練習之中，及時鞏固其通過教學初步形成的新的認知結構，以切實提高教學和學習的有效性。
2.練習的方式要多樣化，練習的密度要適當加大。除了傳統的書面練習外，教師還應通過組織學生進行口頭討論、開展社會實踐以及進行簡單的課題研究等方式，提高練習的多樣性、靈活性和針對性，以幫助學生更好地鞏固其初步形成的認知結構。這里所說的練習“密度”并不僅指進行練習的數量或次數，而是指要用精心設計的盡量少的練習時間和數量，去復習盡可能多的知識內容。
3.準確把握練習的數量和難度，切實做到循序漸進。教師給學生布置的各種練習，其數量和難度必須與學生認知的實際發展水平相適應，不僅要數量適度，更要難度適當。練習數量太少，不足以幫助學生熟練掌握知識并形成相應技能；練習太多，易使學生產生厭膩感。難度太大，超越了學生實際認知水平，學生可能根本無法完成；難度太小，又達不到鞏固和發展其認知能力之目的。所以，教師對課后練習的安排必須十分慎重，以期收到最好的練習效果。
（四）整理
在一個單元或一章的學習結束后，教師要及時歸納整理出本單元或本章知識的內在聯系，并重組知識結構，使之有順序、有主次、重點突出、層次分明。
1.低級階段，教師整理：復習教學中，要通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，打破知識的章節界限和原來的知識結構，對所學的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結構網絡，有利于學生建立整體化的深層次的認知結構。
2.高級階段，學生整理：教師適時地引導學生把已學過的具有內在聯系的知識統攝起來加以思考，實現由局部到整體、由分析到綜合、由具體到抽象、由感性到理性的認識飛躍，從而建構整體的知識結構，并進一步內化為學生的認知結構。
認知結構理論的研究已經受到一線教師和教育研究者的廣泛關注，其對教學的啟示作用也有可能隨著現代認知科學的發展而越來越強，這種趨勢應引起廣大一線教師的高度注意和重視[3]。
參考文獻：
[1]布魯納. 教學論 [M]. 姚梅林，郭安譯. 北京：中國輕工業出版社，2008.
[2]宋榮濂.組建數學認知結構是課堂教學的基本任務[J].數學通報，2000，10.
[3]楊國慶.認知結構理論在教學中的應用[J].新教育.2010，7.
作者簡介：
張國枝，女，1966—，大學本科學歷，現任湖北省老河口職業技術學校講師。
第7篇：國防教育的概念和特征范文
[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。
大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。
一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓
目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解，使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究，而且應與學生的對口單位有緊密的聯系，了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此，學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度，讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習，推動理論與實踐相結合，提高指導水平。此外，學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良
目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。
四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別
許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。
大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。
大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握，使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路，使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化，助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握，使規劃者全方位地了解職業的特點，做到既懂“做事”，也會“做人”。這樣，規劃者結合對自身及職業的了解，更易于作出適合自己的職業定位，以及規劃出日后的職業發展道路。
大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。
五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設
由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。
在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程，應充分調動學生的主動性，使其切實地了解自己、職業以及社會，獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式，并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核，偏離了課程的實用意義，也增添了學生的學業負擔。
參考文獻
[1] 李舒怡.高等院校開設職業生涯規劃課程的思考[J].高等農業教育，2009(10).
第8篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞：文化產業;健全機制;優化結構
黨的十七大指出：當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。民族文化是中華民族數千年來經歷磨難卻生生不息的根基所在，在強化民族凝聚力和創造力、增強我國綜合國力、滿足人民精神文化需求中發揮著廣泛而基礎、獨特而重要的作用。筆者認為，在當前社會條件下，必須努力健全體制機制、優化內部結構，不斷加快推動民族文化產業化。
1 準確把握當前民族文化產業發展的基本現狀
文化產業這一概念從“進口”到“內銷”已是好幾年的事情了，它對于我國文化行業的觸動可謂不溫不火。當然，沒能將其“點燃”的原因不完全在于我們抗敏能力。其實大家都預見到了這一趨勢，包括文藝界也時不時聲稱“走產業化的道路”。但我們仍缺少明確的路標，一方面是受制于國內尚未成熟的總體文化產業模式，一方面是受制于存在一定偏差的廣大文化工作者行為認知能力。在文藝界兢兢業業于藝術本身的同時，往往缺乏對世界文化發展趨勢、國家政策、國內市場等更為深刻的關注，這無疑是“瞎子走夜路”。
所謂“產業化”，可以理解為政府根據“文學藝術”的生產屬性而推行的一種公共政策、政策過程及其結果。這種公共政策的目的在于構建能與中國市場經濟體制相銜接、與文化藝術發展內在規律相適應、與不同類別屬性的多元文化相交流的文化產業體制。萌芽于20世紀中葉美國的文化產業理念，挾新的國際政治經濟之勢席卷而來，被喻為21世紀全球最有前途的產業之一。在這一前景的“利誘”下，我國各級各類文化工作者如何借文化產業崛起之機加快發展民族文化產業，無疑是一項攻堅課題，也是同世界文化進行全面接軌的一個先決條件。
應該承認，近些年來，一些大劇院、文藝團體、藝術院校同市場走得很近，在市場化方面也做了大膽的探索，取得了一定成績。但一些民族文化機構和文化工作者無形中將產業化模糊于市場化、市場化模糊成貨幣化，這無疑是劍走偏鋒，為銅臭氣加冕，貽害無窮。這種行為導致兩種現象，要么是民族文化失去了民族屬性，群眾失去了親切感、歸屬感，最終喪失了觀眾，成為老百姓所說的“看不懂”的“文化”；要么是民族文化失去了文化屬性，成為貨幣的奴隸，什么賺錢做什么，成為了老百姓經常說的“變了味”的“文化”。這兩種現象導致的共同后果是群眾反感“民族文化產業化”，認為產業化就是拋棄民眾的文化需求，使民族文化產業發展道路更加艱巨。
筆者認為，“民族文化產業化”是一種全球通用的自身可持續發展的活性機制。它對于中國整個文化事業要起推動、優化、振興的作用，對文藝界普遍存在的依附政府、疏忽市場、忽視競爭等種種計劃經濟體制下的各種非產業特征進行徹底改造。最終使民族文化產業在現代市場經濟條件下不僅能活下來，而且活得有聲有色，有尊嚴。
2 建立健全民族文化產業發展機制
文化的產業化不是自發形成的，需要多方面要素的共同努力。在多方面要素的作用過程中，必須通過改革創新，不斷建立和健全高效、穩妥的體制機制。
（1）加快建立政府引導監管、文化機構主導、群眾主體、市場評價的文化產業發展體機制。
民族文化產業化牽涉到政府、文化機構、群眾和市場四個要素。應該說，四個要素各自承擔了其職責：
政府的職責是引導與監管。引導包括法律引導和政策引導。引導就是扶持。要明確政府對文化產業發展的基本態度，引導社會按照健康有序、生動活潑的要求積極推進文化產業化。監管應該是對法律的監管，而不是包辦。針對政府對文化機構管得過死的問題，各級政府職能部門已經逐步開始放權，積極把文化機構推向市場的同時健全監管機制、明確監管責任，努力做到收放自如。
文化機構主導就是要承認各類文化團體和文化工作者在文化產業發展中的主導作用，通過多種途徑承認他們的勞動價值和藝術價值。當前，文化機構在發展文化產業中應著力推進兩個方面的工作：一是建立行業規范；二是籌措發展基金。有關行業規范的建設，既是規范文化產業正當經營又是保護文化產業健康發展的基本措施，旨在達成一種共識、形成一種秩序，在藝術行業保護的同時也能起到自律的作用。行業規范的建設可以由中直院團、地方院團院校、理論科研機構、民辦私立團校、群文單位、藝術用品企業共同來做，行業之間統合、監督、維護、評判。發展基金是體現文化行業發展周期長、見效慢等特征而采取的互動、互助的一種有效形式。建立由政府、行業協會、大型企業、投資公司、證券市場等共同努力，籌措發展基金，助力文化繁榮。
群眾主體，就是要堅持文化產業發展的基本導向是滿足人民群眾日益增長的文化需求，是為了代表好、維護好、發展好人民群眾的文化權益。
市場評價，就是民族文化產業發展的最終結果要靠市場來評價。在堅持社會效益第一的前提下，要努力實現社會效益和經濟效益的有機統一。
（2）加強藝術作品和知識產權保護機制。
我國加入WTO前后，按照Trips的要求，修訂了專利法、著作法和商標法，因為否則就會導致其他成員國尤其是發達國家的指責乃至貿易制裁；所以我國加入WTO之后在無法在國際范圍內達成類似“國際技術轉讓行為守則”之類的國際協議的情況下，加快制定本國的反壟斷法，對包括知識產權協議在內的各種限制競爭的協議等進行反壟斷法審查，以制止各種限制競爭行為，無論對于維護本國的市場競爭秩序，還是對于維護本國在國際貿易中的利益來說，已經顯得越來越重要。在國際技術轉讓領域，不管是通過完善現有的技術出口管理條例，還是制定專門的技術轉讓反壟斷法規，或者納入統一的反壟斷法，都需要我們在Trips協議的基礎上加以深入研究，進一步完善立法。而且，我們通過行使Trips協議第8條第2款和第40條留給成員的反壟斷法自由創制權，制定出一個完善的國內反壟斷法政策，才能在今后談判有關國際條約的時候更胸有成竹，更具有影響力，從而達成一個更為有利我國的國際條約。
（3）加快建立藝術人才保障機制。
當前，各類人才的供給與需求矛盾尖銳，人才供給的短缺的現狀與社會經濟發展的需求存在著相當大的反差。
人才問題是各行各業都在討論的熱點，但許多情況下是“葉公好龍”。藝術人才隊伍建設是文化產業化關鍵。以往我們總說各類藝術人才的培養使用，現在越來越多的人認識到文化產業、文化市場、企業管理等都是藝術人才發揮作用的空間。可有的院校畢業生只到國有事業單位認為端鐵飯碗，觀念要更新，國際化是社會現代化的必要條件和主要特征，大規模地擴大對內外對外開放的范圍、層次和力度是國內相關文化產業的發展要素，民族文化優勢和人才優勢形成規模效應，才能提供更多的海外資金和潛在的海外市場，有創意的大型文化產業那才是真正的鐵飯碗。
轉貼于
（4）改革完善藝術經費供給機制。
我國傳統的文化事業發展，是政府包攬的。國家每年的計劃撥款有工資部分、業務經費、專題晚會、出訪、等等，種類繁多，一是工資部分：全額撥款不論工作多少，按工齡劃分養廢人，同時人也被廢，這一部分各大文化團體的新陳代謝不好。二是業務經費。一個中部地區的省級歌舞劇院，一年撥款2百多萬，不包括專題晚會。據不完全統計，一個省最少有6個以上這樣的省級劇團，越是業務活動多的團體費用越是不夠用，專題晚會演出一場但投資又大，因受新興傳媒的沖擊，劇場劇經濟效益不好，形成盡量減少演出和排練大型晚會，這樣惡性循環引起很多的劇團停止業務活動?？蓮恼慕嵌劝ぴ絹碓匠林?，劇團是做一樣又申請一樣，單位沒有自主權，只是對付一般的活動和比賽，沒有整體的藝術構想來決定費用的開支，如把全國的各項文藝團體的撥款統一籌劃。比如，上海東方明珠的注冊資金只有9個多億，現在的總資產44.17凈資產29.74元被上海市人民政府列入50家重點大型企業，名列中國最具發展潛力上市公司50強。如果這樣計算，每個省以及全國的各項文化團體的撥款統一籌劃，規劃到一個項目當中，經費從整個文化產業來考慮和籌劃，形成市場——創意——投資——收獲的良性互動機制。那將是另一種局面。 3 不斷優化民族文化產業發展結構
優化結構是一個永恒的話題。文化產業在發展初期，就必須把結構的優化作為一個重大命題認真抓緊抓好。文化產業自身結構調整步伐緩慢，不能適應市場需求的急劇變化，在產銷觀念、專業設置上沒能與國際接軌，即使有的專業改了名稱，也很少有實質性的變化。比如，當前部分文藝院團的改革都是沖著一時之需來的，沒有經過科學論證，沒有系統的、有效的、長期的改革方案，因而也沒有從根本上解決藝術院團發展問題。
文化產業的發展是以市場為基礎的。滿足市場需求和引導市場消費是有機統一的。當前，在文化產業結構的調整中要把握住三個方面：一是切實把握市場發展狀況，下決心、下功夫補足市場調研這一課。調研不能瞎子過河，必須要把自己當作普通群眾的一員才可能真正了解市場需求。我們習慣了蒙著干、撞大運，自己把自己當萬油金。一旦融入全球市場，水深莫測，“魚”自然不那么容易撈了。當前文化消費的特點及其發展趨勢，是制定文化產業各項規劃的基本依據。我們對市場越是了解，規劃的科學性就越高。二是通過體現藝術人才價值的真正“創意”，把群眾的潛在需求調動起來，把市場經濟與文化產業的結合點找到找準。三是選擇“事業”加“產業”的適合文化企業特點的管理模式。站在今天的立場上有些東西既不見經濟效益，也不見一時的社會效益。從一個國家或一個地區來說，文化資本表現為文化資源累積的厚度和文化資源開發的能力。文化資本已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要指標。
在我國，不乏成功的文化企業。比如，坐落在深圳是沙頭角海濱明斯克航母世界是目前中國乃至世界上唯一的一座以航空母體為主體的軍事主題公園，被授予“全國科普教育基地”及“廣東軍事科普基地”。明斯克航母世界由深圳市“明斯克”號為主體興建而成，集旅游觀光、科普教育、國防教育于一體，較好地實現了社會效益與經濟效益的雙贏。又比如占地48萬平方米、毗鄰“錦繡中華”和“中國民俗文化村”的深圳世界之窗，是香港中旅集團在深圳華僑城創建的一大型文化旅游景區，可容納游客萬余人。將世界民俗風情、民間歌舞表演匯集一園，再現了一個美妙的世界，其創意對改革開放中的國人來說具有吸引力。再如作為中國第一家文化上市公司的上海東方明珠（集團）股份有限公司，目前擁有23家子公司，業務涉及旅游觀光、廣播電視傳播、媒體廣告、實業投資等行業，確定了以觀光旅游為基礎，以媒體為發展方向的戰略框架，其經營管理模式頗具借鑒意義。這些成功企業的經驗證明，只要適合市場需求和人民需要，只要充分發揮文化工作者的智慧，只要運用適合文化企業特點的經營管理方式，民族文化產業化的就完全可以實現。
上個世紀末文化產業在許多國家已經從國家經濟體系的邊緣走向中心。比如，英國文化產業的年總產值將近600億英鎊；日本娛樂業的年產值早在1993年就超過汽車工業的年產值；美國的文化產業更加發達，其視聽產品出口額僅次航空航天等少數行業。我國的文化產業雖然起步晚，但在短時間內也獲得了長足的發展。加快民族文化產業，不僅有著深遠的社會意義，也有著重要的經濟效益。市場導向機制的殘酷一面就是物競天擇、適者生存，但這是我國民族文化發展的必然道路。民族文化只有走入市場，才能走向世界，才能走向未來。我們要始終以弘揚民族文化為己任，把加快發展文化產業的工作融入到自己的工作中，融入到推動社會主義文化大發展大繁榮的進程中。
參考文獻
第9篇：國防教育的概念和特征范文
關鍵詞:體育理論;體育發展路徑;美國教育
中圖分類號:G80 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0046-08
Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States
YI Xiang-ren
(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)
Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.
Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States
從當代美國教育的發展脈絡及其所呈現出的特點,不難發現美國教育半個多世紀經過6次改革運動,其改革周期轉換之快、改革內容變化之大,是美國教育史上任何一個時期都沒有出現過的。其中一些改革措施與實施策略有時呈現同時進行,且在某些方面又相互矛盾的情況。正是這些改革推動了美國教育科學化和人本化進程。在如此激烈的競爭與頻繁的教育改革中,體育理論發展研究也受到了極大的影響,促使美國體育學者開創出了體育科學發展新途徑。本研究目的是從考察與分析當代美國教育改革發展與變化及所呈現的突出特點出發,對美國體育變革理論資源發展進程進行分析,了解美國體育理論發展的基本進程,希望能對我國體育改革深化與路徑選擇有所啟示,為體育發展提供一些思路。
1美國教育變革浪潮與體育理論資源發展
1.1新課程運動與體適能檢測及人類運動理論
美國第一次新課程改革浪潮之時,青少年體適能檢測結果,引發體育課程改革。20世紀50年代中期,Hans Kraus運用了Kraus-Weber Test工具對美國與歐洲青少年的體質進行了檢測,美國青少年的體適能檢測結果震驚全美。60%美國青少年沒有達到及格標準,而歐洲孩子則低于9%。雖然Kraus-Weber測驗不被認為是一個有效的反映孩子體質的檢測工具,但體質檢測結果引起當時艾森豪威爾總統與美國政府的高度重視,很快把這事件定位為國家危機。在1956年成立了青少年體質總統理事會,1958年美國第一次舉國慶?？偨y體適能周,1961年總統理事會出版了青少年體質藍皮書,其主要目的是促進學校體育課程改革,使社會與學校共同關注青少年的體質健康。在1966年,繼翰遜總統之后建立了總統體質項目,該項目在1986變成了《總統的挑戰》,內容包括健康相關的體質、體適能和身體活動。這也是第一次把身體活動水平看作為實際的體質水平。
人類運動或移動教育體系也是在青少年體質危機的背景下提出來的。Metheny首次提出了“受過身體教育的人”,提供了移動教育研究的定義與范疇。有些大學在本科教育中建立“Human Movement”專業。但是,有些學者指出了體育與移動教育有本質區別,發現移動教育很難單獨應用到體育教育項目中,未能實現其教育通過身體的哲學,這就促使體育學者進一步對體育原理的探索。
1.2教育機會平等與體育學術原理運動
美國教育改革第二次浪潮是20世紀60年代中期伴隨著民權運動而開始的。改革的主要目標是促進教育機會平等。1965年,美國國會通過了《初、中等教育法案》,要求根據各學區貧窮兒童的數量分配資金,通過為小學、初中學生提供課本、器具和實物來確保貧困生有足夠的學習資料,資金由各州和地方政府控制。1968年,國會又通過了另一補充法案《雙語教育法案》,主要是為那些英語能力較差的低收入兒童提供聯邦資助。在整個60年代,社會改良派在呼吁課程改革,他們認為,教育主要目的變為消除貧困和種族歧視。這些課程變化為貧困兒童提供平等的受教育途徑,以促進他們基本技能的發展[1]。
教育機會平等運動,同時打破了種族享有共同參加體育與運動機會權利的壁壘,大學各種學校運動隊吸收黑人與其他種族運動員同場競技,同時極大影響了職業與業余運動隊發展。人權運動一直延續到70年代,聯邦法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來了成功和鼓舞。1972年國會通過了禁止性別歧視的《教育修正法案》標題9,指出了女孩和婦女有同等權利參加體育與運動。1975年,由福特總統簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費、適當教育與參加運動的權利,也標志60年代人權運動的結束。
60年代中期體育學術運動,是50年代教育改革主義的延續。1964年Henry呼吁體育與運動作為科學進行研究。加立福尼亞洲通過法案要求所有州內大學院系必須以學術為基礎,此法案引起體育界極大反響,體育學者被迫重新定位體育作為學術科學領域,而不是應用型專業領域。美國體育協會對學術運動做出迅速反應,出版發行了《理論聲音》,把體育定義為人類運動原理,加強了下設學科的研究。在政治大氣候的影響下,人類運動研究、運動學研究、人類工程學、鍛煉科學等專業應運而生,其它早期課程如生物力學、運動學習、運動心理學、運動社會學、運動史和運動哲學也進一步發展。進入70年代,體育學術原理運動繼續延伸,迅速而強烈地影響大學課程,例如生物力學、運動社會學等學科設置研究生學位,本科生也加強了理論知識的學習。有些教師培訓項目在體育教學法中開始運用特殊研究知識與教育原理。
1.3回歸基礎運動與有氧運動研究
20世紀70年代,美國出現了諸多教育問題,學術能力測驗(SAT)成績持續下降被認為是教育諸多嚴重問題的標志。人們開始反思到底應該怎樣教育兒童對付能源危機、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動力市場。許多學者認為,學校和教育者應該為他們的行為負責,擔負起培養具有勝任力和適應性的學生。那些對眾多學生低水平的學術表現不滿的家長、市民團體、政客聯合發起了恢復基礎運動和教師責任運動。這場運動重視基礎知識和基本技能的教學,要求減少選修課,增加必修課,恢復教師的主導作用。恢復基礎運動強調閱讀、寫作、數學及學生的口頭交流[2],稱為回歸基礎運動。
隨著回歸基礎運動的開展,50年代體質健康項目研究再次在70年代達到。人們崇尚運動,體魄體型勻稱、肌肉強健、充滿活力是許多男女所追求的目標,體質健康變成時髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧運動》一書,把有氧運動定義為在比較的時間(約12~15 min),進行全身性肌肉、持續性長且具有節律的運動,有充足的氧提供運動所需的熱能,運動強度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧氣,體較不易累積乳酸,不會感到疲勞。這本書對體質健康運動產生巨大影響,到1973年,僅僅5年時間,此書已經再版20次。有氧運動已代表全新的研究領域――心血管適能健康。有氧鍛煉與有氧運動課程深受學生和大眾歡迎。馬拉松、三項運動(游泳、自行車、跑步)、5英里與10 km賽等吸引大批有規律鍛煉者和新的參與者。
1.4學校重建運動與體育學術機構重建
20世紀80 年代,美國社會開始由工業社會向信息社會轉變,工業生產勞動從勞動密集型向知識密集型轉變,提高教育質量和公民的科學文化水平成為時代的迫切要求。而美國學生SAT成績的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現引起了社會各界的憂慮、重視。1983年4月,美國國家高質量教育委員會發表的《國家處于危險之中:教育改革勢在必行》的報告及《我們需要的學?！?、《文化識讀》、《美國精神的閉鎖》等著述都從不同的角度反映了這樣一個問題:美國學校教育沒有能夠成功地實施學術性教育,美國社會再次掀起了與“回歸基礎”性質相近的學校重建運動。重建“意味著規則、角色、關系體系的改變,以至于學校更有效地服務于現存的目的,或者一起服務于新的目的”[3]。
美國體育協會也積極參與到“學校重建”運動中。它把協會改成聯盟,變成了健康、體育、娛樂和舞蹈聯盟(AAHPERD),形成美國最大的聯合學會,重組后的聯盟下設7個協會:美國運動生活方式和適能協會(AAALF)、美國休閑與娛樂協會(AALR)、美國健康教育協會(AAHE)、國家舞蹈協會(NDA)、國家女孩與婦女協會(NAGWS)、國家運動與體育協會(NASPE)和研究團體(Research Consortium),全美分成6個區域并設有各協會的分支機構,使各協會能更加自主地、具有針對性地發展研究相應的學科理論。1986年AAHPERD指定美國國家運動與體育協會(NASPE)作為代表,對學校體育進行研究評估。NASPE組成結果委員會回答“學生應該知道及能夠做什么”的問題,并出版了《精致體育課程結果》。經過6年研究,1992年結果委員會提出“受過體育教育者”的基本構架,為90年代美國國家和各州體育標準的制定提供了方向和依據。在學校重建運動中許多大學把體育系改成運動學、運動研究等,以適應體育學術機構重建的要求。
1.5教育標準運動與體育標準
美國教育改革第5次浪潮是強調教育國家標準。眾所周知,美國歷來沒有國家統一的教育制度和國家課程,而國家教育部門或機構所提出的目標和標準在實踐中并沒有受到普遍的認可和重視,到了90年代,教育質量的參差不齊已經成為美國教育的一個突出問題。1991年和1993年分別公布了美國教育改革的綱領性文件《美國2000年:教育戰略》和《2000年目標:美國教育法》,這兩份文件掀起美國教育標準國家統一化的浪潮。同時,在內容標準上除了加強知識外 ,還強調批判性思維和解決問題技巧的運用。而建立這些標準的機構是國家科學教師協會(NSTA)和國家社會研究委員會(NCSS)。美國教育部為制定標準的專業團體和機構提供資金支持。國家標準運動特別是要解決教什么、如何去教、學什么、如何評價的問題。建立具有挑戰性的課程內容和績效標準。
美國體育標準參照1989年國家數學教師委員會編撰的著作《學校數學課程與評價標準》[4]。美國NASPE成立了一個標準與評量小組,根據對《學校數學課程與評價標準》的研究,確定體育內容標準和評價準則。標準與評量小組在結合《精致體育課程結果》基礎上,進一步確定了學校體育課程標準:《邁向未來:國家體育標準內容及評量手冊》[5],于1995年頒布。內容標準的目的:(1)建立體育項目內容標準,統一說明學生應該與能夠做什么,并把它作為合格學校體育項目的結果;(2)建立內容評價綱要,使教學與學生評量呈現一致性[6]。隨著內容標準的建立,美國學校體育教育進入了標準改革運動階段。
1995~1997年就全國大學基礎體育教育專業師資發展問題制定了明確的標準和綱要,即《初級體育教師的國家標準》[7],這項標準在2001年與2004年作了相應修改,現已成為全美運動與體育協會制定高校培養體育教師大綱的構思框架。作為衡量初級教師的準備情況專業標準,并作為該組織確認師資培訓計劃的重要內容之一。這些標準反映了美國近年來基礎體育教育領域的新思想、新觀念,并與全美運動與體育協會制定的K-12體育教育標準緊密聯系,構成了21世紀初美國初級體育教師培養的標準和模式。
1.6學校教育與工作需要相結合運動和體育教育多元化
在21世紀初,隨著國家標準的深入推廣,學校教育與工作需要相結合的教育運動也同步進行。改革基點是在工作場所的需要和條件下重新設計學校教育。這次教育運動目標包括學生從學校到工作場所順利過渡、信息技術的培訓以及強調批判性思維、解決問題能力、決策能力、團體合作的課程設置以及雇主認為今日、未來雇員應有的技能等方面。在美國,家長、社區與企業參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們在參與教育的同時也對教育提出了更高的要求。對于所有學生來說,掌握閱讀、寫作和計算等基本技能已經遠遠不夠,學會學習、創造性思維、個性化思考、自我管理、目標制定、就業能力、人際關系協調能力、團體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會工作需要的轉變和學生職業發展的要求。大量顯現的趨勢已經為擴展學校課程提供了有說服力的論證,職業教育計劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業教育面向所有學生而不僅僅面向工作中的人們。學校需要改變課程結構以反映工作中的科技變化。
體育與工作需要相結合方面,主要強調體育科技、團體工作表現、合作學習、運用交叉學科而不是單學科的概念和技術解決實際問題等,所以體育發展多元化已被置于重要的地位,學校體育課程和教學實踐需要強調多樣化,不管是理論上還是實踐上的,而且未來10年需要發展新的體育理論。2005年1月14日,布什總統公開強調需要為學生的未來做更多的準備。他認為教育要保證每一個畢業生具有在大學和全球性競爭的工作場所取得成功所需的技能。
2美國教育“學派”對體育理論資源發展的影響
20世紀前半期,基本上是實用主義深深地影響著美國教育發展。從50年代后期,美國教育改革的要素主義和永恒主義學派討伐實用主義課程弊端,主張強調學術性的基礎學科教學以及實現嚴格的學術標準為主旋律,盡管期間呈現出反復和回流、搖擺、“失衡”的發展。70年代的回歸基礎運動,企圖扭轉課程“失衡”發展的局面,強調提高教育質量從課程改革“回歸基礎”開始,但是又走到了極端而未果;在80年代,課程的改革矯正了70年代“回歸基礎學科”的偏向,提出“五項新基礎”的同時,進一步強調不僅要加強基礎更要實現優異。但是在80年代,美國感到教育質量依然令人堪憂,教育“平庸”持續發展,課程泛濫和標準缺乏等諸多問題依然突出。因此,形成不斷改革的呼聲。伴隨著教育變革,體育學者也呈現出回流、搖擺、“失衡”的發展軌跡,逐漸發展形成不同的體育學術理論流派。
2.1人本主義與人本體育
自20世紀70年代以來,人本主義在批判結構主義課程論的過程中發展起來。人本主義觀點認為,美國傳統學校教育基本上是馴服教育,教學的人性化不足,師生間缺乏足夠的平等觀念與有效溝通。在課程內容的選擇方面,人本主義主張關聯性原則,認為課程的實施不是教師單純地、機械地向學習者傳授教材內容,而是教師基于學習者原有的及師生共同的經驗進行交流與互動。教師有效的課程實施和學習者有效的學習,只是發生在課程內容與學習者自身的經驗和生活的世界緊密聯系,是學習者積極主動地投入到教師創設的情境中進行對話交流的過程。在課程結構的組織方面,人本主義主張每一個學習者都應該作為一個完整的人對所參與的事物的整體做出反應,學校課程的組織要注重整合,包括學習者的心理發展與教材結構邏輯的吻合,情感領域與認知領域的整合,相關學科在經驗的指導下的綜合。在課程實施方面,人本主義強調師生間的對話與互動,突出學習者在學習活動中的主體作用,主張小組學習和合作學習。
在人本主義的影響下,1973年Hellison[8]出版了具有影響力《人本體育》一書,建立了人本體育研究的理論基礎。人本體育強調個人發展、自我表達、促進學習者相互協作與交流。它在盛行時對許多體育學者影響極大,Hellison把它發展成主要體育課程和教學方法模式:個人與社會責任模型,強烈表明幫助認識青少年自身發展的社會義務,個人健康是對別人及社會貢獻的理念。同時,Keller & Sherman[9]在人本體育基礎上提出了指導個性系統(PSI),主要強調學生的個性發展,根據學生的能力進行個別指導,區別對待。這些模式在學校體育中得到廣泛的應用。
移動教育發展與人本教育也有著密切關聯。前面提到反對移動教育學者指出移動教育與體育有本質的區別。但是,支持發展移動教育學者認為,移動教育是70年代以來引起教育通過身體最強烈改變的哲學,人類移動被看作為體育專業主旋律和主體思想,而不是體適能或競技運動,移動教育哲學也被著名的體育學者進一步建構與提倡,它改變了傳統的教學法與課程設置,強調問題解決、引導發現、深入探索、獨立完成目標、獲得成功等。移動教育中的舞蹈教育與體操教育,使學習者具有美的享受而減少競爭對抗活動,這些研究與人本教育理論有相聯之處。
2.2建構主義與運動教育和游戲教育
20世紀80年代末,格式塔心理學的建構主義教育心理學興起。建構主義在體育課程運用中指出,體育學習應該具有一定目標的實際活動,學生可以主動地提出問題、解決問題并在必需時獲得支撐。有些體育學者采用Collins、Brown、和Newman 提出的認知學徒模式4個構件:內容(學科領域、啟發式策略、控制策略、學習策略)、方法(建模、教練、腳手架的搭建與拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(復雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能先于局部技能)和社會性(情景學習、專家實踐文化、內部動機、開發性合作),在體育課中將它們有效地組合在一起,能使傳統學徒制的特征適應學校體育課中有關認知技能的教學,從而定義一個適合不同課堂和師生角色的有效學習情境,讓學生有可能在真實的情景中通過對專家活動的觀察、模仿進行主動學習。
在建構主義的影響下,體育學者探索了課程結構重建,其具有代表性的理論是運動教育模式和游戲教育模式。在美國許多學者對傳統體育課中的多項活動模式提出批評,他們認為:(1)缺乏內容精通[10-12]。每單元的時間太短,學生不能充分實踐,難以達到期望的學習效果。(2)歧視和亂用實踐[13-16]。男生和技能好的學生控制各項運動的課堂實踐,忽視女生和技術水平低的學生。(3)厭倦和無關聯內容[10-11]。主要是課堂內容重復,令人厭倦,所學的身體活動項目無法在課外和社區實踐。為適應學校體育發展的時代潮流,Siedentop等研究人員提出運動教育與游戲教育模式。運動教育是改變傳統團隊運動課程模式,運用2~3周為一單元(Unit)時間框架,把原來時間延長為2~3倍,允許每個學生對每項運動項目有更多經歷與實踐[8]。游戲教育特點是隨意的、不拘時間與空間、非競技性、經濟性、具有規則、無須裁判評定等,游戲教育者被看作為有價值文化活動的傳輸者與塑造者。作為體育的一部分,游戲教育對課程改革影響不大,美國許多學者把它看作為一種哲學而非體育課程處方。運動教育模式與游戲教育相比較,運動教育模式對課程重建和改革有較大促進與影響,使體育課結構以一個職業隊賽季的形式進行安排,使學生感受到運動的團隊精神、比賽激動與興奮以及傳統體育文化。另外,多學科的組合體育課程也開始研究。
2.3行為主義與健康行為理論
20世紀80年代,行為主義心理學開始運用于健康教育。行為主義理論被體適能教育和健康教育所接受,形成了終身體育或終身鍛煉理論。行為主義主要教育學習者采納有利于健康的行為和生活方式,探索人們的行為生活方式形成、發展、改變的規律,發現影響健康相關行為的因素,將為采取有針對性的健康與健身干預措施提供依據。行為主義理論對健康信念模式(HBM)、合理行動理論(TRA)、為改變的跨理論模型(TTM)產生很大影響。HBM強調感知在行為決策中的重要性,是運用社會心理學方法解釋健康相關行為的理論模式。認為信念是人們采納有利于健康的行為的基礎和動因,強調個體的主觀心理過程,即期望、思維、推理、信念等對行為的主導作用,認為人們如果具有與疾病、健康相關的信念,他們就會有意愿采納健康行為,改變危險行為,而對采納行為并能取得成功的信心則是行為實現的保障。TRA認為行為由意向決定,意向又由態度和主觀標準決定。TTM把行為變化的認知、行為和時間這些方面綜合起來,應用于健身行為的跨理論模型包括:變化階段、變化過程、決策平衡和自我效能。
這些行為理論提示要增強健康知識和鍛煉知識的普及和宣傳,從認識上提高人們對健康和鍛煉的重視。增加人們參與鍛煉的反饋,增加對鍛煉者的鼓勵?？刂评碚撎崾疚覀儜岣呷藗儗⑴c鍛煉的自主性?？缋碚撃Ｐ吞崾緦τ诓煌娜嗽诓煌腻憻掚A段應設立不同的目標。行為主義在計劃行為理論(TPB)中是對合理行動理論的修訂,即增加一個稱為“行為控制感的變量”。增加的變量有利于解釋自主控制相對比較低的行為。社會心理學家認為人的行為由意向所激發,而意向又受到信念和態度的調節。美國社會心理學家在上述基本觀點的基礎上,引入了感知行為控制因素,形成了計劃行為理論,是該理論對行為意向及行為本身具有較強的預測能力。
2.4要素主義、進步主義與體育標準
標準化運動的源頭可以追溯到要素主義教育哲學。要素主義哲學常常被視為和進步主義相對立的教育哲學,但有時又和進步主義教育哲學并存。它的主要含義是:要素主義相信必須將一些核心的基本知識傳授給學生。這些知識可以代表每個學科的核心內容,是學校教育中學生必須學的要素。要素主義追求能夠掌握的客觀性真理,它的結果是強調科學、數學和語言等學科中的基本內容。20世紀后期,要素主義和永恒主義思想的合理內核、人本主義的諸多進步思想與主張和興起的建構主義思潮匯聚在一起,對興起的教育標準運動產生著積極的影響和推動作用。
盡管國家教育標準清楚地代表了要素主義的目標結構,但其所建議的達成目標的方法很明顯是進步主義的。如許多專家學者都建議教學方法應該避免以滿堂灌的教師為中心的直接講授,而應該更多采用實驗性的動手操作的學習方法。這些論點是有分歧的,根據Stevenson和Stigler[17]的觀察,美國的競爭對手日本的數學教師實際上都采用滿堂灌的教師直接講授的方法,但他們的學生的數學成績卻比美國學生高很多。Marzano和Kendall[18]提出嚴格分清內容標準和課程標準是非常關鍵的,內容標準和課程標準實際上是兩碼事。內容標準主要明確所要求達到的特定知識、技能或能力,而課程標準則是建議為了實現內容標準可以采用的“最好”的教學方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的實踐:美國學校教學的新標準》提出一種更普遍的、跨學科和跨年級的進步主義的范式正在出現。這種內在的哲學和精神正在滲透到課程之中,滲透到各個年級之中。這一范式都已經存在并產生廣泛而深遠的影響,并且在多年的實踐中得到了檢驗和修正。
體育標準是國家教育標準的衍生,也是進步主義與要素主義的目標結構的產物。NASPE(1995)確定了學校體育課程標準。內容標準確定了受過體育教育學生應達到的目標,包括的主要要素涵蓋了運動技能、身體適能、體育知識、心理健康、個體差異和社會行為幾個方面,是當前學校體育發展的主要目標。初級體育教師的國家標準提出了10要素,其中對體育教師的知識要求是寬厚的,涉及到專業知識、歷史、哲學、社會學、心理學、教育學以及學生生理、心理發展和成長等諸多方面的知識,把體育教育融入人類整體文化背景中加以認識和理解,同時強調教師在實踐中對知識的應用和創新能力。根據以上體育標準模式的原則、假設或理論特點,我們可以看到的是,標準化運動,是一個一半要素主義、一半進步主義,還帶有一點社會效率的多元結合的整合體。
2.5各學派對標準改革的批評和爭議
美國在出臺規范全國性標準和各州設計課程指導框架的同時,也積極倡導關注知識生成的過程、學習者學習的體驗,這些思想在課程標準內容、指導原則以及各學校具體實踐策略中得到了充分體現。無論如何,新課程標準運動也和多次的改革運動一樣遭遇到了不同聲音。對國家標準的推廣與應用存在著許多爭議。有些人認為這是聯邦政府企圖通過資助各學科委員會制定全國性的課程標準來間接插手各州教育事務的行為。同時有人認為全國性的課程標準實際上是在向教育的公平性挑戰。新課程標準倡導者和支持者們一直在回避的一個現實,就是沒有關注業已存在的不平等,只關注輸出的結果(如課程的高標準),而不在乎輸入的努力(如合格的師資)。從專業層面上,一些學者則認為標準指明了教師應該教什么與學生應該學什么,能提高學生的學習成績[20-24]。Alfie Kohn[25]認為標準化運動有5個方面的缺陷,即動機、教學法、評價、學校層面的改革和標準本身的改進方面。要求更高的考試分數的觀念,會使學生們為了考試而學,會促使學生死記硬背,并且使課堂為更多的校外人員所掌控。
Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究結果表明,根據各學科內容標準的要求,如果學生充分學習這些內容,學習時間不足以完成標準的要求,要解決這一問題,要么是延長教學時間,要么就減少標準的內容。Maehr和Maehr[27]指出人們會將學業成績下降歸咎學校教育的失敗,但實際上這是社會的失敗。標準化運動和相應的評價標準實際上刺激了人們追求卓越的學業成績。其結果將是學校為了達到外部設立的標準犧牲了促進學生真正學習和發展的學校文化機會。Popham[28]對標準化考試及其相關結果進行了研究指出,標準化運動的盛行并未帶來實質性的學業水平和能力的提高。他列舉了5種受眾比較多的標準化考試,包括加利福尼亞州學業考試、基本技能綜合考試、愛俄華州基本技能考試、都市學業考試,以及標準化學業考試等,這些考試主要考數學、語言、社會學和科學,其目的是對不同學生的知識技能掌握程度進行區分。然而,標準化運動卻無法達到這一目的。隨著時間的推移,教師們對標準越來越熟悉,這導致考試成績會越來越高,因為教師們知道了對付的套路,甚至學會了為考試而教。這樣的考試成績是否真的意味著學業成績和能力提高了呢?這只能說明教師們從考試中懂得了要考哪些內容而已。
3結論與啟示
美國教育變革已成為一個永恒的主題,教育變革是促進體育發展與進步的發動機。體育變革成效往往與教育變革力度成正相關,即教育變革的力度越大,體育變革成就也就越大。20世紀80年代初期,當美國《國家處在危險之中》的報告呼吁美國重建公立學校的時候,教育學者們僅僅將改革看成政府要求學校改變的一時行為。但是十幾年來,改革已經變成美國教育領域里一項永遠都要進行的事情。同時,體育改革的形式、結構和范圍也發生了很大的變化。從以往的宏觀改革發展成為微觀領域的學校體育內部整體改革,從零散的體育改革方案發展成為體育系統的結構重建。
美國體育改革的周期性變化縮短。美國過去的教育改革可能是50年為一個循環周期,而現在已縮短為10年或5年了。體育同樣如此,有些體育觀點或理念一段時間被人們所接受,但不久失去了大眾的支持?？墒?幾年后又重新受到人們的關注與重視,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的認識,賦予新的內涵。美國學者曾用“鐘擺現象”描述美國教育理論與實踐的來回搖擺和循環交替。然而,這正體現了事物發展的波浪式前進和螺旋式上升的基本規律。正如Pullam等[28]指出的:“變化不僅可以帶來新的教育觀點和新的教育概念,也可以帶來觀點的循環發展?！?/p>
美國反思與危機意識使教育改革進一步深化和發展。教育理論家研究、倡導并推動教育改革,主要是因為人們對以往教育進行反思的結果。20世紀90年代以來,聯邦政府對教育的干預越來越深入和廣泛,立法和教育撥款是聯邦政府對各州教育施加影響的重要手段?？梢妵业闹苯痈深A逐漸成為推動教育改革的重要力量。從1958年的《國防教育法》到80年代初期《國家處于危險之中》美國的教育改革無一不與特定歷史時期的教育危機相連,這種強烈的危機意識和理性反思,無疑也是推動美國教育與體育理論改革發展的持續動力。
總之,自20世紀50年代以來,美國教育改革的步伐從未停息,對課程結構的調整從未中斷,對教育質量的追求從未放棄,從新課程運動、民權運動、回歸基礎運動、標準運動,到學校教育與工作需要結合運動,同時也推動了學校體育理論資源深刻變革,這些都體現了美國教育創新進取的特征。因此,隨著教育的國際化、民主化、信息化、綜合化趨勢越來越明顯,美國體育也處于變革的前沿,它的發展歷程也將為我國體育理論改革和實踐提供了有益借鑒與啟迪。
參考文獻:
[1] Spring J. American education:An introduction to social and political aspects[M]. Longman,1991.
[2] Parkay F W,Stanford B Y. Becoming a teacher[M]. Allyn and Bacon,1995.
[3] Morrison G. S. Teaching in america[M]. Allyn and Bacon,1997.
[4] Commission on Standard F of National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum & evaluation standards for school mathematics[M]. Reston,VA:National Council of Teachers of Mathematics,1989.
[5] National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future:national standards for Physical Education:A guide to content and assessment [M]. American Alliance for Health,Physical Education,Recreation and Dance. Reston,VA,1995.
[6] Thomas P T. Using standards to make a difference:Four options[J]. Educational Horizons,1997,75:121-125.
[7] National Association for Sport and Physical Education.. National Standard for Beginning Physical Education Teachers[Z]. Reston,VA:AAHPERD,1995.
[8] Hellison D R. Humanistic physical education[M]. Englewood Cliffs,New Jersey,1973.
[9] Keller S F,Sherman J G.. The keller plan handbook (Eds.)[M]. Menlo Park,CA:W. A Benjamin,1974.
[10] Silverman S. Relationship of engagement and practice trails to student achievement[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1985,5:13-21.
[11] Silverman Tyson L,Morford L M. Relationship of organization,time and student achievement in physical education[J]. Teaching and Teacher Education,1988,4:247-257.
[12] Taylor J,Chiogioji E. Implications of physical education report on high school programs[J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,1987,54(8):22-23.
[13] Griffin P S. Girls’ participation patterns in a middle school team sport unit[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1984:30-38.
[14] Ennis C D. Students’ experiences in sport-based physical education:(More than) Apologies are necessary[J]. Quest,1996,48:453-456.
[15] Ennis C D. Creating a culturally relevant curriculum for disengaged girls[J]. Sport Education and Society,1999:31-49.
[16] Napper G. E,Kovar S K,Ermiler K L,et al. Curricula equity in required ninth-Grade physical education and theoretical perspective[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1999,19:2-21.
[17] Stevenson H,Stigler R. The learning gap:Why our schools are failing and what we can learn from the Japanese and Chinese[M]. New York:Summit Books,1992.
[18] Marzano R J,Kendall J S. Awash in a sea of standards[M]. Aurora,CO:Mid-continent Research for Education and Learning.,1998.
[19] Zemelman S,Daniels H,Hyde A. Best practice: New standards for teaching and learning in America's Schools[M]. (2nd ed). Portsmouth,NH:Heinemann,1998.
[20] Cizek G. J. Reaction to national academy of education report,setting performance standards for student achievement[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC.,1993.
[21] Fay T,Dollittle S. Agents for change: From standards to assessment to accountability in physical education [J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,2002,73(3):29-33.
[22] Kane M. Comments on the NAE evaluation of NAGB achievement levels[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC,1993.
[23] Kane M. Examinee-centered and task-centered standard setting. In proceeding of the joint conference on standard setting for large-scale assessment[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:119-141.
[24] Mehrens W A. Methodological issues in standard setting for educational exam. In proceeding of joint conference on standard setting for large-scale assessments[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:221-263.
[25] Kohn A. The schools our children deserve[M]. New York:Houghton Mifflin,2000.
[26] Marzano R.,Kendall J,Cicchinelli L. What americans believe students should know:A survey of U.S. adults[M]. Aurora CO:Mid-Continent Regional Educational Laboratory,1998.
