邏輯思維訓(xùn)練的方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；訓(xùn)練

邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教學(xué)思維活動(dòng)的。它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)思想有極重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程 。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。邏輯思維的基本形成是概念、判斷、推理，但在進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的一些具體環(huán)節(jié)上又要用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，這些都是邏輯思維因素，教學(xué)時(shí)都應(yīng)充分挖掘，把它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教材中邏輯思維各因素不是孤立的，常常是幾種因素結(jié)合在一起的。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理能力。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維呢？

一、激發(fā)良好的思維動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的前提。

如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

二、理清思維順序。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維順序清晰化，層次化。而理清思維順序的重點(diǎn)就是抓住思維的開(kāi)端和轉(zhuǎn)折。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的開(kāi)端。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照"發(fā)生D發(fā)展D延伸"的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終點(diǎn)，如果這個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，其思維就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。這就是我們備新課前的重要環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)知識(shí)的“生發(fā)點(diǎn)”。 找準(zhǔn)知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，再配以生動(dòng)有意義的情境，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)變得目標(biāo)明確而且饒有興趣。例如：在教學(xué)“眾數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把教材中選隊(duì)員的例題改正一道賣服裝的生活實(shí)例。讓學(xué)生通過(guò)觀察某品牌童裝各種尺碼的日銷售情況，來(lái)判斷如果自己做老板，你將如何進(jìn)貨。學(xué)生非常有興趣，有人選中位數(shù)90來(lái)決定自己該多進(jìn)哪個(gè)尺碼的貨，也有人選平均數(shù)95.5，但當(dāng)有人說(shuō)出多進(jìn)110（題目中的眾數(shù)）這個(gè)尺碼的衣服時(shí)，全班同學(xué)都為他的道理折服，因?yàn)閿?shù)據(jù)顯示這個(gè)尺碼的衣服賣出去的量最大，重復(fù)出現(xiàn)了7次，說(shuō)明來(lái)買這個(gè)品牌這種款式衣服的家長(zhǎng)和孩子大部分都是這個(gè)身材……，在這樣的“生發(fā)點(diǎn)”的引入下，學(xué)生的思維能夠朝著正確、生動(dòng)的方向發(fā)展下去，而且還“體驗(yàn)”了一把做老板的“隱”。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，甲計(jì)劃加工的零件個(gè)數(shù)是乙加工的1/3。實(shí)際甲比計(jì)劃多加工了36個(gè)，正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9。這批零件共有多少個(gè)？學(xué)生在思考這道題時(shí)，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出1/3和7/9這兩個(gè)分率都是以乙加工的零件個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的，但是，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路：“甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙的1/3”，這說(shuō)明甲、乙計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9”又說(shuō)明甲、乙實(shí)際加工零件個(gè)數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過(guò)程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。數(shù)學(xué)是練出來(lái)的。

第3篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒(méi)有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語(yǔ)言表達(dá)中的詞語(yǔ)推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開(kāi)，無(wú)處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問(wèn)題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說(shuō)理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無(wú)章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來(lái)訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說(shuō)》一文通過(guò)“古之圣人從師而問(wèn)”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語(yǔ)言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫作首先碰到的問(wèn)題。學(xué)生存在的問(wèn)題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來(lái)加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語(yǔ)中不同的概念；詞語(yǔ)運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語(yǔ)不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問(wèn)題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說(shuō)服力不強(qiáng)”等問(wèn)題。

第4篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對(duì)一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。更因?yàn)榈乩硭鶎儆谖目祁悾啾容^理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過(guò)程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐增加創(chuàng)新能力?？臻g思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時(shí)間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等，對(duì)空間的思維能力具有分析、概括和評(píng)價(jià)的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對(duì)地理實(shí)物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)問(wèn)題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，這是一種腦部智力的活動(dòng)體現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺(jué)思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強(qiáng)空間意識(shí)。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個(gè)心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識(shí)讀能力和運(yùn)用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過(guò)程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來(lái)進(jìn)行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問(wèn)題，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。

在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到新問(wèn)題時(shí)通過(guò)已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問(wèn)題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時(shí)間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進(jìn)行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個(gè)或者多個(gè)已知判斷中創(chuàng)新出來(lái)新的判斷的思維形式，從問(wèn)題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過(guò)程[2]。

（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性的問(wèn)題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再加以各種思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對(duì)于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠達(dá)到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，利用地理墻報(bào)、模型制作、氣象預(yù)測(cè)、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。

地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運(yùn)用，提出創(chuàng)新性問(wèn)題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)[5]。

結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識(shí)得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和和諧社會(huì)的構(gòu)建，社會(huì)各行業(yè)對(duì)小學(xué)教學(xué)的關(guān)注力度越來(lái)越大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有十分重要的意義，由于小學(xué)生的心智還不成熟，思維邏輯能力很差，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練。文章重點(diǎn)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練

前言

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、培養(yǎng)，才能逐步提升自己的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)思維訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的思維能力，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練策略進(jìn)行分析。

1.激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們因?yàn)樾枨蠖a(chǎn)生的一種心理反映，是人們產(chǎn)生行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的關(guān)鍵步驟。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。例如教師在講按比例分配的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)背景：按比例分配是在平均分配不合理的情況下產(chǎn)生的，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)車間要生產(chǎn)500個(gè)零件，生產(chǎn)任務(wù)交給王師傅和張師傅，任務(wù)完成后共有500元加工費(fèi)用，零件加工結(jié)束后，王師傅總共加工了300個(gè)零件，張師傅總共加工了200個(gè)零件，如果將這500元平均分配給王師傅和張師傅是否合理。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題有效地激發(fā)學(xué)生探究按比例分配的思維動(dòng)機(jī)。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將知識(shí)源于生活的觀念滲透在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

2.激活學(xué)生的思維靈活性

學(xué)生的思維能力是隨著知識(shí)的發(fā)展逐漸提升的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮問(wèn)題的下聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，而激發(fā)學(xué)生思維靈活性的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生思維能力的提升也是環(huán)環(huán)相扣的，教師要從學(xué)生的思維起始點(diǎn)出發(fā)，抓住思維發(fā)展的過(guò)程，逐步深入直至完成思維訓(xùn)練。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，其思維發(fā)展也不會(huì)按照特有的軌跡進(jìn)行發(fā)展。例如教師在講按比例分配時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平均分配知識(shí)開(kāi)始講解，幫助學(xué)生理解平均分配和按比例分配的關(guān)系，將學(xué)生的思維引入按比例分配中，從而掃清學(xué)生學(xué)習(xí)按比例分配的知識(shí)障礙。最后教師引導(dǎo)學(xué)生解決按比例分配的實(shí)際問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生從思維的起始點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)思維的流暢性。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，其思維起始點(diǎn)是不同的，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須把握住學(xué)生的思維起始點(diǎn)，以舊知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的思維逐漸清晰、條理。

2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生引導(dǎo)、梳理思維障礙，促使學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如學(xué)生在解決這樣的問(wèn)題時(shí)：王師傅和張師傅同時(shí)加工一批零件，原計(jì)劃王師傅加工的另加數(shù)量是張師傅加工數(shù)量的2/5，但在實(shí)際加工中，王師傅多加工了34個(gè)，結(jié)果王師傅加工的零件數(shù)是張師傅加工的7/9，問(wèn)這批零件共有多少個(gè)？學(xué)生在解決這道題目時(shí)，會(huì)清楚的判斷出2/5、7/9這兩個(gè)數(shù)值都是以張師傅加工的零件數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的，但這兩個(gè)數(shù)值并不相等，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成障礙。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，原計(jì)劃王師傅加工的零件數(shù)是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？而王師傅實(shí)際加工零件數(shù)是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅的實(shí)際加工零件數(shù)是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系轉(zhuǎn)換為以總零件數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就能幫助學(xué)生快速的解決這個(gè)題目。通過(guò)思維轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生解決四維障礙的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.采用合理思維培訓(xùn)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，要注重學(xué)生的思維過(guò)渡。例如教師在向?qū)W生講解圓柱體側(cè)面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將圓柱模型的側(cè)面剪開(kāi)，觀察圓柱側(cè)面剪開(kāi)后與正方形、長(zhǎng)方形等部分之間的關(guān)系，從而演化出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的具體抽象思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)教師可以采用求同求異的思維方法，讓學(xué)生對(duì)比教材中的相關(guān)知識(shí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展，提高學(xué)生克服思維障礙的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

4.總結(jié)

思維訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，并采用合理的思維培訓(xùn)方法，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

一、思維訓(xùn)練意義

高中生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，能夠?yàn)槠淙蘸笞灾鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在講解論述類文本時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，然后深入到文章學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，且能夠提高學(xué)生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發(fā)展特點(diǎn)相符合，高中生通過(guò)對(duì)該類文本的學(xué)習(xí)，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地文本輸出。

二、高中語(yǔ)文論述類文本閱讀中思維訓(xùn)練措施

（一）教師鼓勵(lì)質(zhì)疑

高中階段是語(yǔ)文閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要占據(jù)主體地位。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，而后參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于質(zhì)疑，可以通過(guò)反向和對(duì)比兩種方式進(jìn)行。學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題與論點(diǎn)，進(jìn)行反向質(zhì)疑，然后通過(guò)對(duì)作者觀點(diǎn)的反駁，隨后將文中的論點(diǎn)更好地表述出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維與閱讀能力的發(fā)展。對(duì)比可以體現(xiàn)在修辭、思維方法多個(gè)方面。如在《拿來(lái)主義》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，對(duì)文中的“破”和“立”進(jìn)行分析，談?wù)勅绾螌?duì)待優(yōu)秀的外來(lái)文化。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生能夠辨證地看待文化，針對(duì)優(yōu)秀的外來(lái)文化，我們可以積極占有，而針對(duì)固有的傳統(tǒng)文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己的見(jiàn)解，如“針對(duì)拿來(lái)主義思想，還適用當(dāng)今社會(huì)嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的縱向挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

（二）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

新課改背景下，學(xué)生主體性受到了關(guān)注。因此在論述類文本閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行篩選和整理，選擇富有時(shí)代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當(dāng)代散文家作品等，從中汲取更多“養(yǎng)分”。為了提高閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師要向?qū)W生傳授閱讀時(shí)，需要注意文本的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，并通過(guò)摘抄、批注等方式積累知識(shí)，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。單純依靠教材上的內(nèi)容難以達(dá)到良好的思維訓(xùn)練效果。教師要積極將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學(xué)觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（三）傳授思維方法

論述類文本是用論證作為主要表達(dá)方式的問(wèn)題形式，通過(guò)現(xiàn)有事實(shí)判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過(guò)程建立在一定規(guī)律基礎(chǔ)之上，無(wú)論哪種思維，其基本規(guī)律都占據(jù)著關(guān)鍵位置[2]。因此在教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，要將思維基本規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，使得學(xué)生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問(wèn)題的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，如利用求證、求同、求異等方式進(jìn)行思考和論證，向?qū)W生傳授多元化方式，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇方法，能夠快速得出結(jié)論，逐漸將知識(shí)內(nèi)化到自身思維當(dāng)中。此外，教師作為教學(xué)的重要主體，其教學(xué)習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生。所以教師要保持冥思習(xí)慣，思考問(wèn)題的根本，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生也能夠積極參與到思考活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生論述類閱讀能力。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，論述類文本閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差別，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，鼓鈦生質(zhì)疑，并根據(jù)已知條件推理出結(jié)果，把握文章的中心思想和論點(diǎn)，并向?qū)W生傳授基本的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，由形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多知識(shí)，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.

第7篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；提高；邏輯思維能力

G633.6

眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力見(jiàn)長(zhǎng)。而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)新教材中，關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、探究能力的內(nèi)容多一些，翻閱當(dāng)前的教科書，似乎有相當(dāng)多的知識(shí)通過(guò)探究得出，純粹通過(guò)邏輯推理給出的東西很少了。但是，作為一名人民教師，我們不能因?yàn)榻滩南嚓P(guān)的內(nèi)容或者教育局沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定就忽視對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，而是要在課堂或者日常生活中培養(yǎng)和引導(dǎo)初中學(xué)生不斷的培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。

一、激發(fā)邏輯思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)事物最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)思維邏輯的興趣，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，因?yàn)槿藦氖碌乃械膭?dòng)都需要在思維的指導(dǎo)完成。而思維又時(shí)刻與人相伴，它體現(xiàn)在我們生活的每一個(gè)方面，隨處可見(jiàn)。所以，作為一名有思想、有上進(jìn)心的初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中的一些小細(xì)節(jié)去激發(fā)初中學(xué)生對(duì)邏輯思維的興趣與渴望。許多教育專家表示，興趣是人類認(rèn)知世界，感知世界的源泉，是人類追求知識(shí)的原動(dòng)力。對(duì)于一名初中學(xué)生而言，只有當(dāng)他們對(duì)一件事情有極大的興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地去探索和研究他們感興趣的事物。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用生活，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力

作為教師，我們不僅要意識(shí)到初中數(shù)學(xué)的重要性，而且要合理的結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)老師只有在教好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的同時(shí)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量和邏輯分析，掌握解題的技巧和思路，才能讓初中學(xué)生在尋求題目答案的過(guò)程中不斷的提高自己的邏輯能力和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。同時(shí)老師要注意結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)，不要按照自己的喜好另講一套，應(yīng)該盡量做到方法得當(dāng)，松弛有度。

三、訓(xùn)練邏輯思維本領(lǐng)

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，要學(xué)習(xí)有意識(shí)的控制自己的思維。如果要做到這一點(diǎn)，就需要初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)，來(lái)訓(xùn)練初中學(xué)生的的邏輯思維本領(lǐng)。初中數(shù)學(xué)中許多概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相對(duì)抽象的，所以，老師在講解的時(shí)候就需要化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)從身邊的細(xì)小事務(wù)出發(fā)，讓抽象的概念具體化，使學(xué)生切實(shí)的感受到概念真正的含義。在上課的時(shí)候，老師也可以舉一些生活中的例子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)，比如：在講絕對(duì)值的時(shí)候很多學(xué)生都不懂，像|4/3|=4/3，|-4|=4一類的題目就有些迷糊了，再加上字母如：|6-a|之類的就更加困難了，因此，老師應(yīng)該將絕對(duì)值與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，把絕對(duì)值比做我們?cè)谧呗?，向東方走為正，向西方走為負(fù)，那么-4就是相當(dāng)于向西方走了4米，那么行走的距離還是4。除此之外，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，讓初中學(xué)生真正的理解概念，而不是死記硬背。

四、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的推理證明訓(xùn)練和空間想象訓(xùn)練是有效提高初中學(xué)生的邏輯思維能力不錯(cuò)的選擇，同時(shí)老師也應(yīng)該要鼓勵(lì)初中學(xué)生進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，而且還要學(xué)會(huì)做有技巧性的題目，像課后的思考題、應(yīng)用題、附加題等等。初中的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題和測(cè)試專題是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固的主要資料，只有讓初中學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，才可以逐步加強(qiáng)初中學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高初中學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)甚至是生活中的難題的時(shí)候具有獨(dú)立解決所遇到的難題的勇氣和能力。所以，作為老師，我們應(yīng)該要為學(xué)生選擇合適的資料，要目標(biāo)明確的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而不應(yīng)該盲目的選擇一些題目卻不具有針對(duì)性，讓學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒(méi)有任何收獲，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

五、注重低思維能力的學(xué)生

每個(gè)人的邏輯思維能力都是不相同的，我們也不可能要求所有學(xué)生的邏輯思維能力都一樣，所以，作為老師，我們需要注重低思維能力的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。例如：有些學(xué)生的邏輯思維能力差，在做有理數(shù)的加減的時(shí)候分不清正負(fù)，像7-9就不知道是多少，那么作為老師就應(yīng)該教他們當(dāng)兩個(gè)數(shù)相減的時(shí)候，用大的那個(gè)數(shù)的數(shù)字減去小的那個(gè)數(shù)，符號(hào)取較大的數(shù)的符號(hào)就可以了。此外，老師還需要不斷的引導(dǎo)初中學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到熟練所有的知識(shí)點(diǎn)，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)。

五、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力是有必要的，@不但能夠讓學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，還有利于學(xué)生的物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，而且邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，在日常生活中的處事能力和獨(dú)立思考能力也會(huì)比一般的學(xué)生要很多。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要長(zhǎng)期督促學(xué)生堅(jiān)持邏輯思維能力的相關(guān)練習(xí)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過(guò)程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能考倒老師，只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說(shuō)的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說(shuō)的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。再如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，出示“ + = ， + = ”問(wèn)，這些題目做得對(duì)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它“病在哪里”？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)個(gè)小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。

二、 講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！庇捎谛W(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

為了發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過(guò)程，一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、教會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

第9篇：邏輯思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步向邏輯思維過(guò)渡。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練技巧的同時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生積極地展開(kāi)思維的翅膀。有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。現(xiàn)行教材十分突出的特點(diǎn)就是加大動(dòng)手操作的分量，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。提高思維能力。

一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)求知欲。引發(fā)思維

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索知識(shí)的奧秘。在知識(shí)的海洋中，只要你想去揭開(kāi)知識(shí)的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長(zhǎng)此以往。逐步形成思維意向。小學(xué)生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長(zhǎng)的時(shí)間，就能提高學(xué)生積極思維的參與度。我們?cè)谡n堂教學(xué)中。要把握好知識(shí)和思維的最近結(jié)合點(diǎn)，充分利用教材和現(xiàn)實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問(wèn)題的根源。從而積極主動(dòng)地把知識(shí)融入自己的思維進(jìn)行提煉。在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說(shuō)，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)常常是由“問(wèn)”開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維。提高課堂教學(xué)效果。

1　趣味性設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中。我常常設(shè)計(jì)一些有趣有味的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2　懸念性設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生深思，能夠深思，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養(yǎng)能力，并在解題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生滲透對(duì)立統(tǒng)一的啟蒙教育。應(yīng)用設(shè)問(wèn)制造一些懸念，無(wú)疑像離弦之箭，可射向?qū)W生思維的深處。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和提高教學(xué)效果。

三、在形象思維的平臺(tái)上開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：人的思維初始階段是從動(dòng)作開(kāi)始的。也就是說(shuō)兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過(guò)渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)。作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對(duì)具體事物的感知和表象，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教具、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過(guò)具體形象思維這個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。培養(yǎng)個(gè)性思維能力

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中。我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問(wèn)題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問(wèn)題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來(lái)共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對(duì)，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見(jiàn)來(lái)印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料。通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索。只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。比如，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算?？梢宰寣W(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問(wèn)題的最佳方案。讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上。我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討。使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以。在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展。使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

五、巧設(shè)練習(xí)。強(qiáng)化思維

數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，因此。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)思維能力有極其重要的意義。

1　練習(xí)中突出關(guān)鍵

教師雖然為學(xué)生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學(xué)生有這樣那樣的疑難問(wèn)題，因此，我認(rèn)為教師應(yīng)善于根據(jù)疑難問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，專項(xiàng)設(shè)計(jì)練習(xí)，突破學(xué)生遇到的思維障礙。

2　練習(xí)中抓本質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的，而學(xué)生辨別知識(shí)的能力較弱，對(duì)知識(shí)易產(chǎn)生混淆，因此，教師應(yīng)針對(duì)情況進(jìn)行進(jìn)行歸納整理，揭示本質(zhì)。

3　練習(xí)要因人而異