研究性學習意見精選(九篇)
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第1篇：研究性學習意見范文
【關鍵詞】建構主義;研究性學習;課程改革;數學教學
近年來，我國數學課程改革，從課程理念到教材編寫，再到教學實踐，都發生了很大變化.其中，研究性學習，不單只是一種被倡導的學習理念，而且已經編寫入中小學教材.也就是說，教育管理部門并不是僅僅在用聲音呼喚，也在用行動告訴我們，數學必須從學習方式和教學方法兩方面實現根本性轉變.
本文就高中階段數學教學中，如何用建構主義觀點，指導“研究性學習”，談幾點看法.
一、研究性學習與建構主義學習觀
研究性學習，顧名思義，將學習看成是學生在已有知識和經驗基礎上，對未知進行追尋、發現、假設、推理、判斷、歸納、概括的過程，將學生看成是研究者，而不是知識的被動吸收者.建構主義認知理論認為，書本知識只是一種可靠的假設，必須經由學生自身的努力，去驗證、去修正、去完善，在這一探索的過程中，學生通過自我調整，主動建構起新的知識體系.可見，研究性學習，確實是踐行建構主義學習觀的很好途徑.其特點在于：
1.體驗性.
學生是探究過程的全程參與者，直接獲得“研究”過程中的心理體驗.發現問題、提出問題、設想問題可能答案、設計研究步驟、找尋解決問題方法等，都會促進學生的學習主動性;在解決問題過程中遭遇挫折時，學會主動自省，主動調整，主動修正.這些都是教師所不能取代的寶貴經驗和心理體驗.
2.探究性.
學生在教師設定的學習情境中，努力發現問題，解決問題，并自主確定研究方法，在這一過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究者，將數學學習活動演變成“做數學”的過程.這與建構主義的學習觀是一致的.
3.開放性.
第一，學習內容的開放性.學習內容不只局限于數學學科本身，與數學相關聯的所有內容，都可以作為研究對象，這與國外所提倡的課程綜合是一致的.即與數學相關聯的社會生活中的現實問題以及其他學科的實際問題，只要與當前學生的數學學習有聯系，都可以做為研究性學習的課題.
第二，知識來源的開放性.研究性學習要求，學生作為“研究者”，要具備相應探究能力，掌握必要的獲取知識的能力和手段.學生的數學知識來源，不單單依賴于教師的課堂教學，也不僅僅來源于手中的教材.其知識來源應是多渠道的.社會實踐、圖書資料的收集、網絡資源的合理應用、同學間的信息交流、實驗小組的合作互動等等，都可以成為其知識來源.第三，課題本身具有開放性.研究性課題，可以有明顯的指向性，即討論角度、討論方向都是明確的，但研究的方法可以自由選擇，體現“條條馬路通羅馬，哪條線路最劃算？”的思想.這種“劃算”是指學生各自選擇不同方法去解決同一要求下的同一問題，并擇其優者而從之，培養學生思維的批判性與發散性.另外，研究性課題，也可以沒有明確的指向性，答案不唯一，便于學生多角度、全方位認識事物屬性，培養學生思維的廣闊性、全面性，避免學生認識中的片面性與局限性.這樣的課題，與當下人們的熱門社會生活議題相聯系，將數學知識很好地融入其中，實踐操作難度不大，可行性強，對培養學生的探究能力、實踐能力都非常有幫助.
二、高中階段研究性學習的實施
1.應用好教材中的研究性課題.必修1到必修5共六個研究性課題（不細述），這些為教師實施研究性學習提供了非常好的素材，具有可操作性，應充分挖掘這些課題的潛在功能，發揮好其示范作用.
2.在教學的各個環節中滲透.研究性學習，作為一個學習理念、學習方法，不僅要靠專門的課題來進行，也要貫穿在數學學習的整個過程中.比如，在新概念教學中，從引入到理解再到深化，最后到全面掌握概念的內涵與外延，完全可以設計好各階段的問題情境，讓學生自己發現、探究、總結，成為一個研究者.
3.從數學史中汲取營養.教材當中，有不少數學史方面的內容，以“閱讀與欣賞”等方式呈現出來，學生可以從中學到探究問題的方法，提高發現問題的意識和能力.
4.在開放題的編制中培養研究性學習能力.教材習題多半是基礎性、單一性的封閉題，教師要善于將這些基礎性習題轉化、發散、延伸，使學生在解題過程中，學會提出問題，總結規律，并形成系統的知識網絡，培養學生思維的廣闊性與深刻性.
三、研究性學習應注意的幾點
1.研究性學習，不是必須在某個具體課題當中才可以實施.研究性學習，對教師來說就是一個理念，要貫穿整個數學學習的全過程;教師要充分信任學生，把學習主動權交還給學生.
2.研究性學習中，教師的指導一定要“適時”“適度”.也就是說教師一定要把握好時機，在學生認識遇到阻力時，稍加點撥即可.
3.研究性學習，不要求難求全.研究性學習，對于中學生來講，還只是一種學習態度和學習方法.我們不能對學生提出過高要求，要立足現實，具有可行性、可操作性，否則就會流于形式.
總之，數學研究性學習，重在學生的“探”與“悟”.教師要克服以往力求把知識“講細”“講透”，把知識嚼爛了再喂給學生的毛病，應把學生當成思想者、探究者，把學習主動權交還給學生.
【參考文獻】
第2篇：研究性學習意見范文
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0022-02
研究性學習是我國基礎教育課程改革的重要內容，具有開放性、實踐性和探究性等特點，研究性學習課程的有力實施對于改變傳統的學習方式、全面推進素質教育有著重要意義。課程資源是開展研究性學習課程的基本前提和必要保障，無論是研究選題的確定、活動方式的選擇，還是研究報告的撰寫，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開發研究性學習課程資源對于實現研究性學習課程目標、改變傳統學習方式和推進素質教育有著極其重要的作用。
一、課程資源建設的含義及意義
課程資源的建設主要指開發者對普查階段所獲得的原初課程資源進行加工，通過遴選、組合、改造和創造的方式形成能夠直接為課程所用的最優化的課程資源。
一方面，研究性學習課程資源的建設將保證研究性學習培養目標與研究性學習課程開發實施所利用資源的一致性。培養目標是以一定社會背景為基礎而提出來的，而且還會隨著社會的變化而不斷地發展變化。這些社會背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標的確定也要依賴于課程資源，它們之間本來就有著內在的聯系。但是，某些資源常常是因為其他的社會功能，而不是直接作為課程資源出現的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂功能和經濟功能，而忽略它的教育功能，只有獨具慧眼的教育工作者才能意識到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進行加工改造，以符合教育教學的需要。因此，課程資源的建設對于確保培養目標的實現是一個重要的步驟，只有在認真研究與深入分析的基礎上，發現各種可利用的研究性學習課程資源中積極、合理的因素，并進行提煉加工，把這些與研究性學習課程目標相一致的課程資源以合理的形式呈現出來，才能使課程目標不至于在課程開發和實施的過程中落空。
另一方面，研究性學習課程資源的建設還有利于提高課程資源的品質。為了達到研究性學習的課程目標，必須排除其他干擾因素，提高研究性學習課程資源的純度和利用價值。尤其需要指出的是，研究性學習課程資源的建設有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規范、高效的課程資源市場。在現代教育制度建立以前，國家和社會對教育的管理和控制比較少，規范要求也相對少一些，所以當時的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應對，潛心研究，合理開發，不斷積累各種課程資源素材，并進行加工整理，建立和完善規范的課程資源市場，才能為教育的發展提供堅實的基礎。另外，研究性學習課程資源建設有利于把資源建設和課程開發、實施統一起來，促進教師專業水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創造的過程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務于研究性學習，教師就必須不斷提高自身的專業水平。
二、課程資源建設的四種方式
經過普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對穩定的分類系統，但具體的課程資源開發必須從眾多復雜的資源中選出和課程形態最相符的、最能體現課程價值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現在為研究性學習課程開發與實施的決策提供優化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開發與實施的始終。從課程理論的角度來看，課程資源的遴選過程需要經過三個篩子的過濾：第一個是教學哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想，反映社會發展的需要和進步方向；第二個是學習理論，即課程資源要與學生學習的內在條件相一致，符合學生的身心發展特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要；第三個是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。研究性學習課程資源的篩選也需要根據這三個篩子的標準，結合研究性學習課程的具體要求，對原初的課程資源進行逐層篩選，挑選出最符合研究性學習課程需要的課程資源。
經過篩選得到的課程資源可能都是對研究性學習有用的，但是如何將這些雜亂無章的有用資源組織起來，形成相對穩定的結構，發揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問題。研究性學習課程強調通過設置生活情境激發學生的問題意識，并在實踐過程中培養學生解決問題的能力。因此，研究性學習課程資源組合主要應該考慮到以下幾個因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發學生的問題意識，引發他們的興趣和探究欲望；如何達到靜態課程資源和動態課程資源的平衡，給學生更多的實踐機會，讓他們通過親身體驗獲得更多的認識和體會。
課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿足具體課程實施中的各種需要，所以教師需要對現有的課程資源進行改造，使它變成我們所需要的可利用的現實資源，甚至可以對現有的資源進行分解、聚合和重組，創造出有價值的資源。研究性學習課程具有綜合性和實踐性，因此，在對現有資源進行改造或者開發新資源時，要注意突出研究性學習的特色，著重對知識型、文字型、靜態型資源進行改造，使它們更切合研究性學習綜合性和實踐性較強的特點，彌補過去很長時間以來相對單一和保守的資源狀態，并且可以在實踐過程中發現和創造更多、更新且更難以發覺的課程資源。當然，這些舊資源的改造和新資源的創新必須符合課程資源開發的目的和課程本身的特點和目標，不能毫無目的地胡亂開發，要注意開發的切合性和持續性。
三、課程資源建設的基本原則
研究性學習課程資源建設過程中的四種開發方式是相互聯系的，沒有嚴格的界限，在資源建設過程中，教師應該根據開發目的來選擇一種或幾種開發方式，發揮資源對課程實施的最大功效。在研究性學習課程資源的建設階段，對資源的遴選、組合、改造和創造的過程中，應遵循以下原則：
1.開放性原則。研究性學習課程資源的開發要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學習課程的實施和目標的實現，都應是開發的對象；空間的開放性，是指不論是校內的還是校外的、城市還是農村的、中國還是外國的，只要有利于研究性學習課程的開展，都應加以開發；途徑的開放性，是指研究性學習課程資源的開發與利用不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。
2.經濟性原則。研究性學習課程資源的開發要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性，是指用最節省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發與利用那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借口開發課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價；時間的經濟性，是指應盡可能開發那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機，否則就會影響新課程的實施；空間的經濟性，是指課程資源的開發要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠；學習的經濟性，是指盡可能開發與利用能激發學生學習興趣的課程資源。如果引入教育教學活動的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期的目的，反而還可能加重學生的學習負擔。
3.針對性原則。課程資源的開發是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源。一般說來，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質性，同一課程資源又可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各類課程資源，認識和掌握其各自的性質和特點，這樣才能保證開發與利用的針對性及其有效性。研究性學習課程的開放性、實踐性、綜合性都決定了其課程資源開發必須體現綜合、重視實踐、走向社會、加強同社區和社會機構合作的需要，研究性學習課程資源開發必須圍繞課程目標和開發目的來進行，關注學生綜合能力的提高，使研究性學習能夠有效進行。
第3篇：研究性學習意見范文
研究性學習重探索、重參與、重育人的教學理念，與常規教學相比，它更重知識的實用性和可生成性，更重學生學習主動性的發揮和創新能力的培養。在職業學校開展研究性學習，是幫助學生樹立能夠學好的自信，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。筆者在近幾年職高建筑專業課程教學中，滲透了研究性學習的方法，作出了初步的嘗試，取得了一定的成效，下面就來談談自己的體會。
一、創設情境，激發興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好老師。”學習興趣會使學生產生積極的學習態度，產生內在的學習動力，是學好建筑專業理論知識的最佳營養劑和催化劑。在興趣的推動下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維也最為活躍，富有創新動機，為課堂教學營造了良好的氛圍，為創新教育奠定了良好的基礎。我們建筑專業課程許多規則規范要求，原理工藝比較復雜、艱深，尤其應注重激發學生的學習興趣，才能引導學生克服畏難情緒，消除厭學心理，真正讓學生學得輕松，學生主動。如在執教建筑構造中“基礎分類、形式”時，本人設計的過程是：首先運用了多媒體向學生展示我們南通國貿大廈效果圖，挺拔雄偉，在燈光映照下，光彩奪目，使同學眼球一亮，沉浸在感染贊美之中。然后，適時提問：“這個建筑物重量一定很大，什么樣的基礎才能承受呢？”學生回答：用石頭來做基礎，用磚頭來做基礎，用混凝土來做基礎等。再后，繼續提問：“如何來做？請你結合你家樓房基礎形式或你在生活中所見所聞”思考，學生邊思考，教師運用多媒體向學生展示多層磚混結構房屋基礎、常見磚基礎、混凝土條形錄像，帶領同學回顧思考。基礎為什么要這樣做呢？能承受建筑物上部的負載嗎？然后教師從地基、基礎材料、受力特點通過多媒體動畫來展示基礎受力變形、破壞形式，從而來講明基礎形式、規則規范要求。最后再來展示我們上海國際大都市高樓大廈近二十多年變遷。通過以上的過程，學生的了解發生巨變，萌發了強烈的愛國情感，達到以德激趣、以趣啟智的效果。教導同學們自覺地肩負起文明傳承和光大的職責，激勵學生在充滿智慧和神奇的建筑知識寶庫里去不斷追尋，從而啟動學生的主動激情。
二、討論互動，深度探究
“討論互動”是在教師指導下，有目的地引導學生圍繞教學中某一中心問題，教學組織方法，參與性強，能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師為學生服務的思想。討論在獨立鉆研基礎上，發表自己的看法，并提出新問題，師生間、生生間相互交流評價。本人在“某教學樓大梁斷裂事故分析”的教學中設計了如下程序，讓學生在討論探索中汲取知識，加深理解，獲得了深刻的印象。
1.根據現象探討并提出假設
教學樓大梁開裂的原因可從三個方面考慮：首先是結構設計方面是否存在問題？在大梁設計使用壽命內能否承受外力作用。其次，材料質量方面是否存在問題？材料性能是否符合國家規定的要求。再次，施工工藝是否規范？
2.基本情況調查，收集資料
學生能根據現象，運用所學的專業知識進行自我初步推斷，并急于知道自己的推斷是否正確。我把推斷結論相同的分在一組，形成三個不同方向的調研組，分別查看相關設計圖檔、材料檢測報告、施工記錄及驗收報告，并進行結構及材料的復核。
3.集體會審，形成調查報告
各組同學帶上資料集體會審。集體討論時，同學們頓時群情激昂，議論紛紛，以事實為依據，以專業理論為基礎，共同分析，互相啟發，抓住矛盾的主要方面，找出根本性的問題，最終達成共識，并寫出調查報告。這一過程既能讓學生搞清大梁斷裂實質，又培養了學生嚴肅扎實的工作態度，活躍了思維，進一步激發了學生的內驅力，并使他們從中深刻領悟到：從表觀現象入手，進行調查分析，尋找問題的根源，抓住問題主流的嚴謹治學方法，并懂得重視理論聯系實際，只有在討論探究中才能使所學到的知識得到升華的真諦。這一過程充分體現了素質教育的方向：重過程、重發現、重探究的創新精神和創造能力的教學理念。
三、適時點撥，突破難點
俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮”。適時點撥是指學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師迅速捕捉，采用藝術化的點撥，防止誤入歧途，及時幫助學生開拓思維，突破難點，深入下去，向更高層次進發，進一步培養學生的創新能力。如本人在建筑制圖的教學中，研究由形體兩個投影作出第三個投影時，要求同學們首先能根據兩個投影想象出空間形體，許多同學思維模糊，因為某一局部影響他空間想象，此時及時點撥，抓住形體特征圖形分析，有些學生就忽然開朗，如還有同學困惑，進一步從任何組合形體都是由最基本形體切割、疊加而成來點撥，進行思維引導，同學們就迎刃而解。組合形體中如存在一般位置平面時，部分同學無從下手，即使做了，也不知道是非正確，教師這時應進行適時點撥：找出一般位置平面在兩個視圖中的投影，再由平面的兩個投影作出第三投影。這樣，同學們抓住問題的關鍵，有了解決問題的方法，情緒高漲，展開了熱烈討論，互相點撥，完成面的第三投影就水到渠成。因此，適時點拔，能使學生的求知欲再度被點燃，信心百倍，增添了更進一步的勇氣，個體潛能得到充分挖掘，創新意識和創新能力得到進一步提高。
四、激發鼓勵，促其成功
第4篇：研究性學習意見范文
關鍵詞：大學生創業 創業能力 創業指導
一、背景
全國就業創業工作會議中總理提出“大眾創業萬眾創新拓展就業空間”“就業是民生之本，創業是就業之源”，掀起了國內以創業帶動就業的創業熱潮，進一步揭示了在經濟社會急劇變革的今天，創新人才更是各國間競爭的深層動力。大學生具有較高文化素質、創新精神以及年齡優勢，在互聯網+引領的新媒體時代，創業門檻降低，大學生創業逐漸呈現出強大的生命力，成為我國高新技術產業跨越式發展，加速我國社會經濟發展的動力源，顯現出極大的創業潛力和實踐動能。
二、大學生創業行為影響因素分析
目前，我國大學生創業過程中存在著創業意愿不強、缺乏創業經驗與必要素質、大創企業存活率低等問題，國內外針對大學生創業行為研究當中，關于影響因素的分析是也是重點和熱點，探索大學生創業行為的影響因素為改善國內大學生創業成功率低提供解決問題的理論依據，也為構建大學生創業評估體系奠定一定的理論基礎。
（一）大學生創業行為的影響因素
1.創業意識。創業意識是從事創業活動的強大內驅動力，是創業活動中起動力作用的個人因素，是創業素質系統中的第一個子系統即驅動系統。在訪談過程中明顯感受到，創業意向強群體表現出強烈的創造情感和創新意識，創業意識不是非黑即白，而是一個逐漸由弱到強的漸變過程，創業意識是創業實踐的先決條件，只有渴望改變客觀世界才有可能實現創新。創業意識包括創業需要、創業興趣、創業理想、勤奮意識、創新意識、合作意識。
2.創業心理。創業心理是一種新的提法，是基于創業行為的心理特征剖析，獲得規律性結論。創業的過程充滿著挑戰與壓力、風險與挫折，對創業者的心理素質提出高要求。
3.創業知識結構。創業知識的缺失是大學生不敢創業、創業成功率低的重要原因，對市場分析、財務知識、稅務知識、法律知識、工商管理知識、市場營銷知識、人際溝通知識的缺乏，也是造成大學生創業行為無法順利開展、舉步維艱的阻礙之一。此外，對于行業中的隱形壁壘和門檻知之甚少、經驗缺乏也極大降低大學生創業的存活率。
4.經濟環境。市場環境、核心競爭力、潛在客戶、家庭支持、政策扶持、學校創業氣氛。研究創業經濟環境對大學生創業意識、創業機會和創業質量有顯著影響。對大學生自主創業而言，穩定的社會環境、輿論的寬容，家庭的支持，包括允許休學創業等在內的相關政策支持以及高校創業教育模式的日趨成熟，都為大學生創業行為提供保障，然而現實情況是大學生很難獲得各方的支持。
5.個人因素。包含人格特質、學歷水平、專業技能、團隊因素、組織策劃能力、領導能力、協調能力。個人因素為形成創業意識提供了先天基礎，目標堅定、居安思危、勤奮拼搏的大學生擁有更強的創業意識，而安于現狀、追求安全感、成長經歷較為安逸的大學生則創業意向較為薄弱。
（二）大學生創業行為影響因素的外延探索
智力因素、知識結構和能力固然是影響創業行為的決定性因素，然而個人的價值追求和德行素養也是影響創業行為的重要非智力因素。我們認為，在影響創業行為中的創造性品質是個體基于較高道德水準去探求解決問題的正確方法時所體現出的共同品性特征。高校創業教育內容中融入道德與修養內容，能夠在大學生創業者未來創業之路上發生趨優趨強的化學反應，遠離應付和浮躁的心態，避免急功近利或退縮心態的干擾。所以真正成功的創業者應是符合公眾道德認知標準的人。
三、建議
（一）提升大學生創業行為能力的心理接受機制
根據認知發展心理學家皮亞杰的發展認知論：“一切認知都離不開認知結構的同化與順化功能，他們是‘外物同化于認知結構’與‘認知結構順化與外物’這兩個對立統一過程的產物”。同時，“只有內化―外化的雙向建構才能用來說明所有知識的獲得機制”。基于此，我們認為大學生創業行為能力提升培養的心理接受機制也應該是雙向同步構建。一方面，大學生創業能力提升歸根結底是大學生獲得創業知識的發展過程，大學生對學校創業教育信息的感知、擇取、理解并整合內化為自身的創業意識和創業能力，外化為創業行為。另一方面，高校通過創業實踐活動、第二課堂活動、創業信息傳遞、市場導向合理化的專業課程設置等方式為大學生創業行為心理接受機制的建立奠定基礎。
（二）提升大學生創業行為能力的科學優化策略
提升大學生創業行為能力，需要對大學生創業教育進行科學設計哲學思考，具體包括大學生創業教育的關系理析、大學生創業教育的理論依據辨析和大學生創業教育的價值取向定位。高校為提升大學生創業行為能力所做的科學優化策略和教育研究，是大學生創業知識的生產環節，這些優化策略是否有效還需大學生在進行創業實踐過程中對知識應用情況進行反饋，論證創業教育研究成果的可行性，再提出大學生創業教育的優化策略，有針對性的對新一批大學生創業教育受眾進行補償教育，進而達到實踐反哺教育的效果，實現高校創業教育研究與大學生創業實踐的良性互動。有效提升創業教育成效，構建全方位、系統化、縱深化的大學生創業教育實踐體系。
四、結語
從我國國情看，影響大學生創業行為發生和成功率的深層原因，是經濟結構發展的需求與高等教育人才培養之間的結構失調，我國高等教育長期處于“賣方市場”地位，高校自我封閉性的人才培養模式強勢存在，教育滯后性普遍存在。將大學生創業行為影響因素從諸多因素中篩選出來并進行歸納提取，進而細化為可以量化的變量，帶入模型陣列，形成評估體系，結合國內大學生創業行為現狀和困境，從思想、制度、教育、技術等方面的創新，實現大學生創業行為管理服務的理性化、常態化、規范化、長效化。提升大學生創業行為能力的心理接受機制培養和科學優化策略發現大學生創新創I人才成長過程中的重要影響因素。在教育中激發創業意愿、培養創業技能是教育創新與創業人才培養的意義所在。
參考文獻：
[1]段旭輝.基于CAS理論的大學生自主創業支持體系研究[D].中國地質大學（武漢），2015.
第5篇：研究性學習意見范文
[Abstract] Objective To explore the clinical significance of C-reactive protein and serum interleukin-18 these two indicators in acute cerebral infarction. Methods The measurement of C-reactive protein and serum interleukin-18 levels was performed in 103 cases with acute cerebral infarction （test group） underwent inpatient treatment from June 2014 to June 2015 and 98 healthy controls underwent physical examination in the outpatient during the same period and had normal results （control group）. The results of the measurement were analyzed statistically. Results The C-reactive protein and serum interleukin-18 levels were much higher in the test group than those in the control group（P
[Key words] C-reactive protein； Serum interleukin-18； Acute cerebral infarction
腦梗死（cerebral infarction）稱缺血性卒中，是指各種原因所致腦部血液供應障礙，導致局部腦組織缺血、缺氧性壞死，而出現相應神經功能缺損的臨床綜合征[1]。C- 反應蛋白和血清白細胞介素-18為炎癥性反應的標志物之一。有關文獻指出[2]，由于社會競爭壓力日趨加重，我國人群急性腦梗死患病率不斷增加，醫務工作者應重視深入研究此病的發病機制和診斷治療，制定出更準確、更快速的診斷治療方案。該研究整群選取2014年6月―2015年6月該院收治的103例急性腦梗死患者為試驗組和98例門診體檢結果健康者為研究對象，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
整群選取2014年6月―2015年6月該院住院治療的103例急性腦梗死患者為試驗組和98例門診體檢結果健康者為對照組。試驗組患者均為首次發病，經過CT及MRI影像檢查，符合全國第四屆腦血管學術會議急性腦梗的診斷標準，根據美國衛生研究院的腦卒中評分量表，首次發生腦梗死小于24 h且梗死面積小于5 cm2的急性腦梗患者劃分小面積梗死組，大于5 cm2的患者劃入大面積腦梗死組[3]。試驗組男性58例，女性55例，平均（57.6±7.5）歲，對照組男性59例，女性39例，平均（56.4±8.2）歲，患者均未服用任何相關治療藥物，無腫瘤、嚴重肝腎功能損壞和糖尿病等內科疾病。所有患者的年齡、性別等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），可進行比較。
1.2 方法
對該研究對象采取靜脈血5 ml置普通干燥試管中，3 000 r/min離心分離后，檢驗其CRP和IL-18的指標，血清C反應蛋白檢測采用免疫比濁法檢測，使用ELISA法檢測IL-18，對照組的健康者于體檢當日清晨空腹采血行檢驗，試驗組患者入院次日清晨空腹采血，并分別于發病后的第3日和第14日清晨空腹采血進行化驗。
對試驗組患者在入院后的24 h內進行MRI和CT影像學檢查，通過MRI中T2加權像和彌散加權圖像（DWI）觀察梗死灶的部位，根據CT檢查結果在PACS系統中測量梗死灶最大徑的長和寬，相乘后得到梗死灶相對面積，分為小面積組和大面積組。
1.3 統計方法
所有數據應用 SPSS 16.0統計軟件包處理，計量資料以（x±s）表示，結果采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，以P
2 結果
2.1 兩組研究對象的CRP、IL-18檢驗結果
試驗組隨意時間數值均明顯高于對照組（P
2.2 梗死不同面積組兩種指標的結果
大面積組患者C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18水平明顯高于小面積腦梗死組，差異具有統計學意義（P
2.3 試驗組不同時期CRP、IL-18檢驗結果對比
試驗組中不同發病日期對比，第3 日時兩項指標最高，同發病第1日和發病第14 日對比，差異具有統計學意義（P
3 討論
炎性反應在缺血性腦梗死發病機制中的作用研究較多。在腦梗死急性期，由于腦血管閉塞，導致腦組織缺血、缺氧，引起自由基產生、炎性反應等諸多因素在缺血缺氧性腦損傷中發揮重要作用。
目前觀點認為，炎性反應參與了急性缺血性腦梗死的病理生理過程，腦梗死后一些炎性因子的釋放，及隨后引發的一系列的炎癥級聯反應，進一步加重腦組織的損傷[4]。近年來研究發現[5]，炎性因子加重了腦組織缺血性損傷，多種相關血清學標記物水平可反映腦梗死發展變化的方向，以及未來腦血管事件中可能獲得有價值的預測信息，且獨立于傳統危險因素[6]。C反應蛋白（C-reactive protein ，CRP）急性炎癥進展中最具代表性的時相蛋白因子，其指標含量的上升能夠促進炎性因子釋放，激活補體途徑，但同時引起動脈粥樣硬化的損傷產生，促進凝血。行為干預和藥物干預降低 CRP 可減少缺血性腦卒中的進展和復發。研究認為[7]，CRP水平升高能夠提高短暫性腦缺血發作、卒中復發、心絞痛等時間發生。IL-18為近幾年發現的一種新白細胞介素因子，有重要的免疫調節功能，該因子除可以誘生IFN-γ外，參與體內各種免疫反應和炎性反應，對機體起著重要的免疫調節和保護作用，并參與動脈粥樣斑塊發生、發展過程[8]。
該文結果顯示，IL-18及CRP在腦梗死的早期，血清水平均明顯升高，以腦梗死的早期階段（3 d 時）炎性反應最為顯著，隨著梗死的進展，二者均下降，但2周內仍顯著高于對照組；急性腦梗死3 d時IL-18及CRP血清濃度在腦卒中重度組中顯著增高。說明在腦梗死急性期炎性反應持續存在，且炎性反應的程度與腦梗死的嚴重程度顯著相關。IL-18及CRP可能共同參與了腦損傷炎性。而且有關研究表明[9]，C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18水平代表了急性腦梗的發生、發展過程。而且高敏C- 反應蛋白升高是預測急性腦梗死患者病情嚴重程度與預后的獨立危險因素[10]，其也為診療腦梗死的重要指標[11]。CRP是一種敏感的炎性標志物，反映系統炎癥的程度，動脈硬化有關[12]。
綜上所述，本試例數和對象或不具有代表性，需要更大量研究對象，對患者C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18精確的方案進行進一步探討和驗證，證實兩種檢驗項目不同水平，對腦梗死不同嚴重程度及預后的預測。其在未來的腦梗死診斷治療中，具有重要的參考意義。
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第6篇：研究性學習意見范文
關鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學
研究性教學是指教師正確引導學生依據所學知識進行研究、分析，并且針對發現的問題提出解決策略，從而使學生們有效的完成知識積累，培養學生探索問題的能力。本文將簡單闡述在病原生物與免疫學課程中開展研究性教學模式的重要性及意義，同時，將目前教學活動中存在的問題進行分析總結，并提出有效的改進建議與對策。[1]
一、研究性教學模式在病原生物與免疫學課程中的作用地位
隨著經濟的發展和科學技術水平的提高，社會對病原生物與免疫學領域研究人員提出了更高要求，使得培養病原生物與免疫學專業學生的綜合素質能力成為了相關院校教育活動的重點目標。雖然傳統教學活動能夠有效地將病原生物與免疫學課程相關內容傳授于學生，但是學生們的主觀能動性以及創新性思維得不到有效拓展，使得學生畢業后鮮有人能滿足社會主義經濟建設發展下的人才需求。要改變傳統的教學模式和教學觀念，不僅要提高學生們的認知水平，即病原生物與免疫學相關知識掌握程度，同時還需要落實素質教育政策教學目標，即培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力，從而使得學生們更好地滿足于當今社會經濟發展需求。研究性教學模式的開展就能夠很好的實現上述教學目標，使學生們具備較高專業知識水平的同時綜合素質以及主觀能動性也得以顯著提高。[2]
二、病原生物與免疫學教學現狀及問題分析
1.課時嚴重不足
以高職高專護理專業教材為例，《病原生物與免疫學》共三篇，包括醫學免疫學、病原微生物學和人體寄生蟲學，共計35章節，課時的安排為36至72學時，課時不足嚴重影響學生知識的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會經濟的發展和科學技術水平的提高，關于醫學微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時間勢必限制學生們的認知水平。但是，如果增加該課程的授課時間則會影響其他課程正常開展。因此，只有對醫學微生物與免疫學課程教學時間以及其內容進行合理的規劃與優化，才能有效解決課時不足的問題。[3]
2.學生參與課堂學習的積極性不高
目前，該課程常見教學模式是由任課教師傳授理論知識，同時指導學生按照相關實驗課計劃進行實驗操作。這種教學模式一定程度上可提高學生的認識水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學生表現出對所學內容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動復習，并且對理論知識不進行深入思考，以至于病原生物與免疫學課程質量呈直線下降趨勢。同時，在開展實驗課程活動中，學生們因沒有全面掌握相關理論知識而束手無措，甚至有些學生對實驗的目的以及研究對象均不明確，嚴重影響到整體教學質量及水平。[4]
三、應對策略
1.根據專業學科體系調整教學內容
病原生物與免疫學課程為一本教材，由醫學免疫學和微生物學兩部分組成。隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，免疫學的相關研究成果日益豐富，其作為獨立學科已逐漸滲透于其他學科領域，與此同時，免疫學原理、免疫實驗技術逐漸在相關研究過程中得到廣泛應用。然而當今的醫學微生物免疫學教材內容相對陳舊，加之授課時間嚴重不足致使課堂教學無法滿足學科發展的需要。因此，需要在不影響其他學科教學時間以及教學內容傳授的基礎上，對本課程的教學時間以及內容進行重新調整與優化，從而使學生們既能夠了解免疫學研究的新進展，又能夠提高其專業水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學特征以及醫學微生物的分類進行系統的概述，合理的刪減微生物學各論內容，從而實現醫學微生物學內容概述性、綜合性目的。同時，教學教師需要改變教學思路與教學方法，加強對學生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學生的臨床實踐能力。[5]
2.改變教學模式
教師需要積極響應國家素質教育政策的相關規定，以培養學生們主觀能動性以及綜合素質能力為教學重心，對傳統的教學方式進行改革與創新，應用新的教學方式作用于課堂活動。以研究性教學方法為例，教師可以為學生們設立一個研究題目，然后指導學生2-3人組成一個討論小組，要求每組學生自主通過計算機網絡技術或者圖書館文獻來搜集與課題相關的資料信息，然后對所搜集的資料信息進行整合匯集，每組選出一個代表以論述或PPT的形式在班級內進行公開答辯。最后由教師進行歸納總結，將其中發現的問題指出并幫助學生們改正。此方法的應用不僅有效提高了學生們的學習興趣以及學習動力，而且使得學生們的綜合素質能力得到了全面發展。[6]
四、結論
綜上所述，研究性教學模式不僅提高了學生們分析與解決問題的能力，同時，在這種教學模式之下的學生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學模式在病原生物與免疫學教學活動中的應用與推廣，必將為病原生物與免疫學的教育教學提供良好的契機和平臺。
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第7篇：研究性學習意見范文
【關鍵詞】共建共享 數字化學習資源 資源管理
【課題項目】2013年河北聯合大學教改項目（項目編號：z1315-15）
【中圖分類號】C-712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
一、引言
教育信息化經過10多年的發展，已經逐步由原來的計算機、網絡等硬件建設向服務教學、科研的軟件建設轉型。數字化學習資源建設在教育信息化建設中的地位變得愈加重要。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源的普及與共享[1]。加強數字化教學資源的建設，推進教學資源的開放與共享，能促進教學資源的合理分布，推動學習者自主學習、個性化學習的發展，支為網絡教育、終身教育提供有力支撐，是實現學習型社會有效途徑。
二、數字化醫學學習資源現狀
縱觀教學資源建設的歷程，資源建設模式經歷了從分散到集成的動態過程。最初企業、個人處于自發建設階段，個人根據自我需要建設教學資源，由于全少全局戰略眼光和相應的規范和指導，出現了大量的重復建設和無效資源。隨著信息技術發展，學習資源轉變成了以資源庫建設為主的建設模式，該模式以素材和積件為基礎對學習資源進行集成，提高了資源的使用效率。現階段，學習資源的建設則是突出以服務學習者為核心：資源庫+資源平臺建設模式，在資源庫的基礎上滿足了學習者個性化的教學需求。特別是在醫學資源建設領域，由于涉及知識量大，內容寬泛，學習資源的建設則顯得尤為重要，而隨著教學模式的不斷進步，在醫學學習資源建設中的問題也逐漸顯現。
（一）資源建設數量不能滿足學習需求
經過多年發展，目前我國已經建成了一批具有較高水平教學資源平臺，例如：國家數字化學習資源中心、高等教育資源庫、國家基礎教育資源網等。這些大型的資源中心為學習者提供了權威性、準確性較高，涵蓋各個學科的學習資源。但是，單就醫學門類來講，僅靠這些國家財政投入建設的免費資源并不能解決全部問題。企業和個人建設的學習資源則因為課件質量、重復建設、缺乏共享、利用率低等問題，不能完全對醫學教育形成有力的支撐。教師、學生會經常苦于尋找一些圖片、視屏、課件等多媒體教學資源。
（二）學習資源之間相互獨立，沒有實現效整合
醫學教學具有自身特點，醫學教育同時兼具抽象性、實踐性、專業性、社會性，所涉及的知識內容范圍廣泛。中醫、病理、生理等學科的內容多是比較抽象，同時，護理、口腔等學科則對技能要求非常強。例如，在美國一些牙醫的培訓依然沿用行為主義的訓練方法，使學生在訓練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學科的醫學類學習資源具有很大的差異性。目前，許多醫學院校都配有多個教學、資源、模擬實驗系統。例如：精品課程網絡系統、遠教學系統、數字心肺聽觸診斷系統、病人模擬系統等各類系統。由于缺乏統一的規劃，各個應用系統是獨立的，各個應用系統產生的數據缺乏標準設計，數據交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。
三、平臺建設構建及特點
美國賴斯大學Connexions項目是一個典型的共建型資源共建共享平臺，。項目的兩個核心理念：一是認為各種學學科、課程的知識都是互相關聯的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創作、和學習過程將人們互相聯系起來，人人參與資源建設，最終形成一個高知識共建共享的全球學習共同體[2]。在以上思想的指導下，筆者分系統闡述了共建共享型數字醫學學習平臺的構建及其特點
（一）平臺建設――促進多系統的融合
1.該平臺的設計以門戶網站作為各種資源的訪問入口，通過用戶登錄門戶，訪問各個系統模塊。該平臺統一用戶認證，將各應用系統的用戶統一管理，實現單一的電子身份，建立了統一的身份認證系統。
2.平臺以共建共享型的學習資源庫為最底層，提供總線式集中的數據交換，實現系統間的數據共享。
3.數字化醫學學習資源平臺以多個子系統：遠程教學系統、醫院信息系統、病人模擬系統、虛擬實驗室系統等多個子系統（下圖中統一歸結為教學系統和環境系統）為功能支撐。實現自主化學習及個性化學習。平臺系統間參照各個系統的運行環境及行業標準、兄弟院校情況和行業發展趨勢，制訂了規范統一的信息標準，這是實現信息在系統間共享和交換的基礎。
4.平臺的核心為資源管理系統，該系統包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評價、統計等各種功能，另外還為學習者之間提供交流、協作，以及人機互動的子平臺。除了服務學習者以外，資源管理系統還會提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統服務。在醫學學習資源中還會有一些非系統化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統教學活動中往往被忽略掉，資源管理系統可以對這種碎片化的資源進行加工處理，并通過門戶呈現給學習者。
（二）學習資源的共建
在本平臺中資源的共建具有兩方面的內涵：
1.各方共同參與，資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各個管理層面和社會教育、企業等各個層面[3]。該平臺的建設融入了社會各方面的力量，包括：政府、學校投資購買，免費下載，教師自建，企業支持，醫生自建，學生自建等，通過多種途徑建立了數量充足、形式多樣和內容豐富的教學資源數據庫。
2.共建不僅僅指學習者具有教學資源的權限，而且平臺融入基于web的協作開發工具，多用戶能夠同時、異地，加工修改教學資源，不僅提高學習者的學習效果而且提高了平臺的互動、參與程度。
第8篇：研究性學習意見范文
關鍵詞：網絡環境下研究性學習；研究性學習；網絡平臺；學習者
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03
網絡環境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網絡開展研究性學習活動，有助于學生創新能力的培養和信息素養的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。
一、網絡環境下研究性學習的特點
1.網絡環境下研究性學習的概念
網絡環境下的研究性學習是以網絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。
該概念體現以學生為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學習者的研究能力，強調獨立研究和協作研究相結合。注重學習者的知識建構。
2.網絡環境下研究性學習的特點
在網絡環境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，使其特點更具鮮明性：
(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學生個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中發揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。
(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據研究興趣選擇任何一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究者。
(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。
二、網絡環境下研究性學習的要素與學習過程
1.網絡環境下研究性學習的要素
從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質；相反，它豐富了研究性學習的內容。
其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)網絡學習環境。該環境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。
2.網絡環境下研究性學習的學習過程
如圖1所示.網絡環境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網絡學習環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。
網絡環境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發現問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網絡環境或平臺作為整個研究的支持工具。
三、網絡環境下研究性學習的模式與案例
1.網絡環境下研究性學習的模式
通過對網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網絡環境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。
該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。
同時網絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。
資源庫的建設：主要是在網絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。
學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習者的研究能力，使其具有創新能力；另一方面學習者可以借助網絡平臺進行知識的建構。
學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現。學習者利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。
考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。
2.案例分析
本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網絡環境下開展研究性學習活動。
(1)情境的創設
教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式
介紹代表性建筑所產生的歷史背景、人物和發生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大程度地激發學生的興趣。
(2)篩選問題，確定研究主題
當學生的積極性得到激發時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產生的人物、發生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。
(3)實踐研究
實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。
隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部根據意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。
(4)成果展示與交流
每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。
(5)考核與評價
在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。
第9篇：研究性學習意見范文
關鍵詞：興趣型學習；創意型實踐；服務型應用；三位一體；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0213-04
影視類人才具有個性化創作意識強、駕馭視覺語言能力要求較高、技術與藝術融合能力要求較強的創意實踐型人才的顯著特點，對這類人才的培養，現實的高校影視藝術教育模式基本表現為以教師為中心的教學模式，授課以教師傳授知識為主，實訓以課程內容的訓練為主，而實習實踐以學生崗位適應為主，這樣的人才培養模式存在很多弊病。因此我們在影視藝術類人才培養中，以教師為主導學生為主體進行了培養模式的改革，在改革的過程中我們發現：學生學習動力的啟動開發和鞏固對于影視創新人才的培養具有重要意義，如果學生有了來自內在的動力，那么創意性的實踐就有了依托，而基于這二者的基礎上向服務型應用培養就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養模式方向轉移，在探索實驗的基礎上，發現興趣型學習是一種能夠解決學生學習動力不足、缺乏后勁，實踐中缺乏創意的學習方式。很多研究成果表明，興趣型學習是人才創新能力強的一個重要特征。但是如果只把強化興趣性學習作為課程開發、課程整合和教學方式的轉變的方式還顯得不充分，一是興趣型學習不應該只局限于課堂，還應該包含外部針對學生的生活環境建設、課余生活的引導、學術氛圍的營造以及第二課堂活動的開展等等；二是興趣型學習不應是針對一個階段某個課程、某個項目、某個活動而言的，應該是一個貫穿整個人才培養過程的系統工程；三是興趣型學習在人才培養整個過程中，不同階段也呈現著不同的特點和特征，諸如蒙童時代重在興趣的開發，少年時代重在興趣的鞏固，青年時代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學習將無助于人才的培養。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構建興趣型學習的創意人才培養體系的想法。但是實踐中又發現，該體系并不能完全支撐創新性人才的培養，也就是說，只有興趣型學習人才培養體系還不夠，還需要基于該體系繼續發展學生的創造力，即創新和創意力，而傳統的實訓實踐體系還不能夠適應學生創作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創意型實踐的立體平臺。藝術教育的本質是美的創造，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出：藝術的本質就是人本質力量的對象化。如何在實訓實踐環節充分適應學生創造熱情的增長，并且做到既有的放矢，又能體現人才培養的引導作用。于是我們在搭建該平臺的子平臺時，充分考慮到原有各個專業實驗室的教學功能和教學作用，以高層次、更實用、體驗性強又能兼顧專業發展的原則，搭建既能按照學生興趣自主選擇發展方向，又能有利于人才培養方案進行實施，既能反映學生的個性差異和能力差異，又能有利于創意人才培養的多層次、立體化、針對性培養的實訓實踐平臺。在實踐興趣型學習的創意人才培養體系和創意型實踐的立體平臺的過程中，發現人才培養還是具有缺陷性，主要表現為人才不能夠和社會行業更好地銜接，主要表現為：人才事業心、專業精神、服務意識薄弱，學校的拔尖人才在社會的反饋中顯得名實不符，不能夠體現其價值。在反思過程中，我們發現，具有創意創新意識的人才還要能夠為社會所用，為社會服務，所以我們又及時地提出了服務型應用人才培養的新目標。圍繞該目標，我們把學生實習、與社會合作開發項目以及畢業論文通過校內與社會標準相結合的人才培養評價體系整合為一體。該體系把實習任務從適應崗位解釋為能否在崗位上為社會提供有效的專業服務作為最重要的評價指標，而在項目開發中，學生在企業化管理模式下，遵循績效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協作精神、效率、質量和效果，一并作為畢業考核的項目進行登記造冊并記入檔案；該體系還把畢業論文與企業實習、項目開發作為整體看待，要求畢業論文必須來源于企業實習、項目開發，在學生的服務過程中發現問題，并解決問題。通過多年的研究與實踐，逐步完善了興趣型學習、創意型實踐、服務型應用三位一體的影視類人才培養模式。
一、三位一體模式的構建與實踐
經過8年多時間的研究與實踐，構建了“興趣型學習、創意型實踐、服務型應用”三位一體的影視類人才培養新模式（如下圖）。
三位一體的模式是由構建興趣型學習人才體系、搭建創意型實踐立體平臺、實施服務型應用培養三部分組成，其中構建興趣型學習人才體系是前提，搭建創意型實踐立體平臺是手段，實施服務型應用培養是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補充和完善，是一個比較完善的教學模式，尤其符合影視類藝術教育的特點，強調個性化教育，強調創意能力的培養，強調教育規律符合藝術的創作規律，在該模式中較好地體現以上思想和觀點。
1.構建興趣型學習的創意人才培養體系。以興趣型學習作為人才培養的紅線，制定教學計劃。把人才培養分為興趣開發、興趣發展與鞏固、價值認證、興趣超越四個培養層次，與此相對應的教學計劃則是基礎理論教學、專業理論教學、創意實踐和服務型應用四個培養階段。該計劃明確了創新人才培養要圍繞興趣創新這個原動力來展開。其中把基礎理論教學作為學生專業學習興趣開發的部分，以導學為主要內容，具體以導論課為主，在網絡環境下開展教學，把現代學生的生活方式與教學方式相結合，以情境教學方式包括角色扮演教學等引導學生對專業學習建立興趣，以教學網站為平臺，在網絡環境下展開自主性學習，拓展學生的愛好；通過專業理論教學實現學生專業學習興趣鞏固。從創作導入、創作理論系統建設、創作工具的使用到課內實訓、課外平臺實訓進一步鞏固學生對專業的熱愛并促進其學習研究創作興趣的延展，而專業知識、技能的掌握則是其實現創作夢想的手段；創意實踐作為學生自我價值認同部分，從創作訓練、參與比賽到自主的專業提升，使學生從興趣型學習向創意型實踐轉變；而通過實習、參與項目化市場運作和畢業論文的思考總結，又使學生從創意型實踐向服務型應用過渡。該方案克服了以往教學中忽視學生主體作用的問題，克服了“教”與“學”相脫節的問題，通過學生積極主動地學習，教師配合學生主動地進行知識建構的方式，實現教育計劃。開展了課堂教學的興趣型課程開發、興趣型教學設計、興趣型教學管理與評價的研究和實踐；在興趣型課程開發方面，有四門專業課程在省級“151”工程項目中立項研究，并通過了項目結題驗收，大部分課程開發了課程網站；積極開展多媒體教學，六個教學課件獲省級以上獎勵，發表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創作相融合的教材（6本）。高校人才培養的基礎是課程建設，而興趣型學習的實施也是通過課程來實現，以興趣為導向的課程建設、課改實驗、教材編寫和課程管理使興趣型學習變得有的放矢，通過實踐，學生反饋良好，與之前相比，學生的到課率、課堂上的積極性、知識傳達的效果有明顯改善，課后自主學習的積極性也顯著提高，完成課后學習任務的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結構關系和整體框架見下圖：
2.建立創意型實踐的立體平臺。創意型實踐立體平臺是一個基于原有實驗教學基礎上構建的應用型、設計性、綜合型實踐平臺，該平臺分為三個子平臺，包括：實驗實訓平臺、考證平臺和科研平臺，三者之間的關系是：實驗實訓平臺重在創意實踐能力的培養，是最主要的子平臺，是其他兩個平臺的核心。
實驗實訓平臺：實驗實訓平臺包括課程實驗實訓平臺、角色體驗式平臺、數字媒體藝術節、創作平臺四個部分。
課程實驗實訓平臺是由21個實驗實訓室構成，主要用于各專業課程的實驗實訓教學，培養學生的專業基本技能和專項專業技能。基于生產過程的角色體驗式平臺由校內《廣師視頻》和校外《穗團新聞》構成。校內《廣師視頻》通過參與校園文化建設凸顯學生的文化創意能力，每月制作播出節目240分鐘，師生反映積極，在校園內產生強大影響力，參與制作的學生都有了一種自豪感和榮譽感。該實訓平臺強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。校外《穗團新聞》主要側重于服務社會，強調服務型應用。該欄目是我院與共青團廣州市委共同開創的一個合作服務型應用平臺，節目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導下學生獨立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費用、審稿、監制都由共青團廣州市委負責，每一個月出一期，經過兩年多的運作，成效明顯，反響強烈。特別是在亞運會期間志愿者的報道，學生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎一個，獲獎作品23個。前者為學生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業型人才培養奠定基礎。數字媒體藝術節，則是不同學科專業學生橫向創作、制作交流的平臺，有利于學生知識能力的橫向拓展和跨學科合作，譬如在網站制作、電視角色扮演、化妝、設備、文字與教育技術專業的軟件方向、民族學院、外語學院、電子學院、美術學院、文學院開展不同程度的合作，其中不同學科學生合作作品獲得省級獎勵23項。創作平臺應用拓展，基于以上幾個平臺運作的基礎上，以省級以上專業比賽為載體，組織鼓勵學生參與，我們認為學生參賽評比既是對教學成果的檢驗，也是對學生自我創作創意能力的認可。學院每年組織學生參與的大型賽事不下六個，同時也積極參與大型活動的報道，如亞運會志愿者報道，僅在該報道過程中，學生主動發掘題材精心制作，就有23個作品在亞運志愿者視頻大賽中獲獎。
考證平臺：考證平臺包括ADOBE數字藝術中心和校技能鑒定所，以技能培訓、考證為目的，為學生架起與社會標準銜接的橋梁，同時也強化了學生技能的培養。
科研平臺：科研平臺包括與松下公司合作高清技術的應用研究實驗室，其主要功能是科研即技術研究和應用，進一步拓展學生對新技術的開發能力和應用駕馭能力，該平臺的運作過程中，每學期由松下公司開展一次技術講座，定期有松下人員到實驗室開展項目研究。經過幾年來的實踐，創意型實踐平臺成為了多層次、多維度、立體化的實訓平臺，收效明顯。其中學生考證的積極性大幅提高，學生考證通過率達98%；近六年來，學生在省級以上賽事獲獎和省級電視臺播出作品達200部，獲優秀指導教師10人次，專業學生參與的人數達100%；通過實踐平臺的培養，學生的服務社會的思想意識能力都得到了不同程度的提高，在亞運期間，共青團廣州市委不僅發函表揚了《穗團新聞》集體，還授予該集體為先進集體稱號，該平臺的運作《穗團新聞紀實》現已結集出版；科學研究平臺也結出碩果，現已出版學術專著《高清設備的創作取向研究》；圍繞新搭建實訓平臺，有關“雙師型”教師培訓的研究獲得國家“十一五”教育規劃項目，有關“科教興國戰略與科教電視創作”項目獲得省科技計劃項目，關于創意型實踐的立體平臺的建設發表了6篇論文，很多學生經過該平臺的培養成為了專業拔尖人才，得到用人單位的好評，成為了一專多能的事業型人才，有的已經提拔到領導崗位。
3.實施服務型應用培養。
服務型應用的培養渠道如上圖所示。首先拓寬服務型應用培養的渠道。傳統的實踐教學僅局限于把學生送到實習單位，而影視行業由于每個單位所需實習生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業實習的管理，加之對方單位有時會因為階段性工作，常常使學生的實習得不到很有效的指導，往往缺乏實習效果的保障。所以針對以上存在的問題，學院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實習協議約束專業實習單位保障學生實習效果，有條件的由教師帶隊，沒條件的定期巡訪，檢查實習計劃的落實情況。另一方面，立足自身，依托穗團新聞實踐平臺和項目開發來滿足為學生服務型應用的實習效果，幾年來，實習實踐教學質量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學校的聲譽也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務型應用培養與人才評價體系相結合，立足項目開發為依托，拓展學生服務社會的能力，適應企業化管理、遵循績效考核的方式，在實際項目的開發中錘煉學生服務社會的意識。另外，把畢業論文與實習、項目開發相結合，總結發現項目服務、實習期間發現的問題，提出解決問題的方法。幾年的實踐表明，學生的專業能力、社會服務能力普遍得到提高，學生的素質得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長，一次就業率達98%，很多實習生都被留在實習單位。
二、三位一體模式的培養效果
應該說該模式在研究與實踐的過程中，是一個不斷總結不斷完善的過程，取得了較好的培養效果，既促進了學科建設，也促進了師資隊伍建設、科研水平的提高。
1.該模式在我校的《廣播電視編導》專業和《教育技術學》專業的影視制作方向經過八年多的研究與實踐，培養的學生創意創新能力不斷增強，成效突出，學生在省級以上專業賽事中，參與率達100%，獲獎人次率達68%。學生的畢業率達100%，畢業生一次就業率達98%。培養了一批有創新精神、有實踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業生在媒體部門工作，社會對專業的認可率與日俱升。以潮聲衛視為例，我校畢業生就有六個，其中一名做了副監制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺精品欄目《今日一線》，就有我校畢業生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎，成為臺里的骨干。
2.該模式中的實訓平臺《穗團新聞》被納入學校學生核心競爭力培養項目。共青團廣州市委還授予穗團新聞實訓平臺為先進集體。
3.在模式的研究與實踐中，發表教改論文19篇，完成省級以上研究項目8項，有6個課件獲省級以上獎勵，對我國高校影視學科建設產生了積極影響。
