多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用精選(九篇)
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第1篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
(中圖分類號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004―0463(2012)05―0061―01
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，而且能夠使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打破時(shí)間、空間的限制，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。
一、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性
1.運(yùn)用多媒體易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，可以借助多媒體。教師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.運(yùn)用多媒體易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動(dòng)態(tài)畫面、圖像，是許多老師正在研究的課題。多媒體的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一條很好的途徑。
3.運(yùn)用多媒體能拓展學(xué)生的視野。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)卦龃髮W(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效率是一個(gè)很值得關(guān)注的問題。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果能同時(shí)動(dòng)用身體上的多種感覺器官，就能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體可以使學(xué)生增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使學(xué)生同時(shí)聽和看某一信息，信息量是傳統(tǒng)教學(xué)信息量的數(shù)倍以上。
二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法
1.利用課件形象、直觀地演示教材重難點(diǎn)。如，在上《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體課件展示飛機(jī)、小鳥在藍(lán)天飛翔的畫面，并配上適宜的音樂，這不僅為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場(chǎng)景，同時(shí)也為學(xué)生理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系埋下伏筆；然后，展示各種仿生學(xué)的例子；最后，展示仿生學(xué)在新領(lǐng)域運(yùn)用的一些最新成果。從而實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。
2.找準(zhǔn)多媒體與課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。所謂最佳切入點(diǎn)是指最適宜的地方。找準(zhǔn)多媒體與課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的整合，能使學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如，在教《草原》一文時(shí)，好多學(xué)生未見過一碧千里的草原景色，因而對(duì)課文中“一碧千里，而并不茫?！保啊教幋淞?，輕輕流入云際”等重點(diǎn)句較難理解。而利用多媒體播放草原的風(fēng)光，把一碧千里的草原景色帶進(jìn)課堂，稍一引導(dǎo)觀察，學(xué)生就明白了“并不茫茫”的意思是“不朦朧”，“流入云際”實(shí)質(zhì)上是因?yàn)椴菰瓘V大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，草原與天空相接，那翠綠色的草原和天空相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學(xué)生就從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的內(nèi)容。
3.把最新信息與課堂教學(xué)進(jìn)行整合。如，在上《一個(gè)村莊的故事》一課時(shí)，教師可在多媒體教室與學(xué)生一起登錄“中國(guó)環(huán)境網(wǎng)”，力圖在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的資源下，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)上有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)重組、綜合，以期學(xué)生在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中理解新知。從而輕松地攻克了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)取得較好的效果。
三、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)需要注意的問題
1.要在課前做好充分的設(shè)計(jì)工作。教師只有充分挖掘教材，把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有最佳表現(xiàn)效果的課件，學(xué)生才更容易學(xué)、更愿意學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的思維。
第2篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；作用；激發(fā)；有效；開拓；優(yōu)化；想象力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-327-01
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。
如《皇帝的新裝》，通過多媒體，呈現(xiàn)一個(gè)肥胖男子只穿一條內(nèi)褲在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會(huì)回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會(huì)回答：皇帝。接著，接著提出：請(qǐng)大家給他設(shè)計(jì)一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計(jì)。有的說給他設(shè)計(jì)一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實(shí)的老板；有的說給他設(shè)計(jì)一套運(yùn)動(dòng)服，因?yàn)樗至?，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝的呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感
語(yǔ)文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
如朱自清先生的《春》，以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了生機(jī)勃勃的春天景象。我在教學(xué)時(shí)播放了有關(guān)春草圖、 春花圖、 春風(fēng)圖、 春雨圖 迎春圖、 的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。
例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，學(xué)生難于理解父親的四次背影，而這一內(nèi)容恰恰是課文的重難點(diǎn)，于是我就采用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了四次背影出現(xiàn)的情形，當(dāng)學(xué)生看到這四段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，就基本能概括出這四次背影，學(xué)生無不為之而感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的重難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍嗝襟w用于課堂教學(xué)，充分地將圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相融的特點(diǎn)形象生動(dòng)展現(xiàn)出來，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境的逼真的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住事物的本質(zhì)，在形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，形成學(xué)生參與的自覺性和積極性。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。
第3篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：多媒體；運(yùn)用；現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0049-02
一、多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分教師都在運(yùn)用多媒體來組織課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)“一只粉筆和一張嘴”的趨勢(shì)。通過調(diào)查座談交流發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體組織教學(xué)有以下原因：運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，可以彌補(bǔ)教師自身知識(shí)上的缺陷和不足，如語(yǔ)言缺乏激情、感染力和知識(shí)面窄等；運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生容易感興趣，喜歡上課；運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，可以節(jié)省備課時(shí)間，只要教材不變，以備循環(huán)使用，省事、省力、省時(shí)、省心。通過大量的聽課、評(píng)課、座談交流還發(fā)現(xiàn)，多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的傾向。只要是展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課，如果沒用多媒體組織教學(xué)，一節(jié)課就好像上得不成功。
不容置疑，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充課文學(xué)習(xí)的深度、廣度和厚度，提高課堂教學(xué)的效率。多媒體有很多自身的優(yōu)越性。
（1）直觀性：它能把枯燥的概念、定理、抽象的邏輯簡(jiǎn)單化，形象化。能突破視覺的限制，使學(xué)生多角度觀察對(duì)象，突出重點(diǎn)。
（2）趣味性：多媒體可以展示與課文有關(guān)的圖片、影像，可以圖文并茂多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情、注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
（3）大容量：可以節(jié)省書寫的時(shí)間，可節(jié)約空間和時(shí)間，高標(biāo)準(zhǔn)，快節(jié)奏，大信息量，把知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)條理清晰地羅列出來，提高了教學(xué)效率。
（4）可重復(fù)性：有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，克服遺忘。
雖然，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但通過交流發(fā)現(xiàn)很多教師在使用多媒體組織教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多值得深思的問題。如：教師在制作課件過程中耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法的研究；課堂上，教師使用多媒體組織教學(xué)好像只是為了趕時(shí)髦，擺花架子，注重了形式，忽視了內(nèi)涵；很多教師課件上展示的是課本上已有的內(nèi)容或習(xí)題，讓學(xué)生抬頭看大屏幕，文字內(nèi)容往往一閃而過，既影響學(xué)生靜心思考，又影響學(xué)生與課本接觸的時(shí)間；使用了大量的背景音樂和圖片，把課堂當(dāng)成影院，使語(yǔ)文教學(xué)失去了時(shí)效性和語(yǔ)文味。
二、合理地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)
語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用多媒體組織教學(xué)呢？怎樣發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性呢？筆者覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
1.利用多媒體強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練
對(duì)一些詩(shī)歌、散文、精美抒情的短文可以借助音頻朗讀材料，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音聽說訓(xùn)練，再現(xiàn)文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感格調(diào)及作品蘊(yùn)含的情感、旨意等。語(yǔ)言只有通過感性示范，才能給學(xué)生以清晰明了的印象。很多語(yǔ)文教師因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言素質(zhì)、普通話的缺陷以及對(duì)語(yǔ)文課文情感的理解和把握的差異，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練造成一些偏差。而課文錄音教材是語(yǔ)言專業(yè)工作者經(jīng)過認(rèn)真揣摩、反復(fù)推敲后制作而成的優(yōu)秀語(yǔ)言朗讀作品。它用準(zhǔn)確、響亮、清晰的有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律以及作品蘊(yùn)含的情感、旨意，且具有可重復(fù)操作性，從而起到良好的示范作用，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有興趣。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以播放音樂。俗話說，詩(shī)歌言志，詩(shī)歌感情深沉而內(nèi)蘊(yùn)，講究意境。但是，在實(shí)際古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生往往很排斥古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，其原因有很多。但隨著信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的深入整合發(fā)展，使古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式具有豐富性、趣味性、可讀性、欣賞性。利用多媒體可以給學(xué)生帶來身臨其境的現(xiàn)實(shí)感，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，有助于學(xué)生理解文章的立意和主旨。多媒體在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生的身心都進(jìn)入特定的情感氛圍中，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌的深層含義。選用與詩(shī)歌相協(xié)調(diào)的音樂也能反射出詩(shī)歌的意境與內(nèi)涵，更能化難為易。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境， 激發(fā)學(xué)生的思維， 開發(fā)學(xué)生的潛能
語(yǔ)文課堂要有知識(shí)性、趣味性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)厥褂?，可以收到事半功倍的效果。在日常教學(xué)過程中，可以從現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂有關(guān)的圖片、音樂、動(dòng)畫等，組成演示文稿或多媒體課件、動(dòng)畫，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。如果將多媒體信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可以激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。舉幾個(gè)教學(xué)中的實(shí)例，一位教師在講解蒲松齡的《山市》一課時(shí)，先利用多媒體出示一組海市蜃樓的圖片，由聯(lián)想導(dǎo)入新課，學(xué)生默讀、朗讀、模仿錄音再朗讀，感知課文。然后提出三個(gè)問題，為什么把山市又稱作鬼市？海市蜃樓是怎么形成的？作者是以什么為順序描繪山市景象的？應(yīng)該說這是一個(gè)很規(guī)范的程序，能夠得到廣泛的認(rèn)同。如果不出示海市蜃樓的圖片，單憑學(xué)生的認(rèn)知和視野，是很難對(duì)其有深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)的。畢竟，大部分學(xué)生沒見過海市蜃樓，教師無論講得多形象，學(xué)生也不會(huì)感同身受。在講授《松鼠》一課時(shí)，一位女教師出示了一組關(guān)于松鼠生活習(xí)性的圖片，小松鼠各種滑稽、可愛的形象深入人心，讓人忍俊不禁，學(xué)生的注意力一下子集中起來，思維也活躍起來，看著圖片，很多學(xué)生也有話說了。如果教師只是講解小松鼠的可愛，學(xué)生無論如何無法體會(huì)。因?yàn)椋∷墒笤谄皆遣怀Ｒ姷膭?dòng)物。多媒體出示的圖片增強(qiáng)了小松鼠的直觀性，趣味性。事實(shí)也證明，一幅幅、一組組生動(dòng)、真實(shí)、逼真的畫面音像展示在學(xué)生面前時(shí)學(xué)生會(huì)大開眼界，大呼過癮，會(huì)有一種身臨其境的感覺。這種集音、像、形、動(dòng)、靜與一體的多媒體教學(xué)會(huì)全方位地刺激學(xué)生的感官，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地積累了知識(shí)，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
3.運(yùn)用多媒體組織復(fù)習(xí)教學(xué)，可以擴(kuò)大知識(shí)的容量、信息量、知識(shí)的系統(tǒng)性
第4篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的不斷發(fā)展、普及，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力把現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可與初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的運(yùn)用。
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
閱讀教學(xué)是讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍，來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，尋求一種全新的教學(xué)手段，可有效突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生置身作品時(shí)代、情境，把握故事情節(jié)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)、表達(dá)等一系列過程中，獲得意義建構(gòu)。并借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，開拓學(xué)生的視野。
1.1利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對(duì)單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量底下。在信息時(shí)代里，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學(xué)生它用來搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野，所以相對(duì)紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，來補(bǔ)充、豐富閱讀教學(xué)是非常有效的。
例如，《沁園春·雪》一詩(shī)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學(xué)生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時(shí)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)文字。在這樣生動(dòng)的情境里，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)——研讀中：學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主誦讀，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對(duì)照朗誦（有詩(shī)詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，讓學(xué)生通過誦讀，展示自己對(duì)《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學(xué)效果令人滿意。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春·長(zhǎng)沙》，分析它的寫作方法、語(yǔ)言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。
在具體教學(xué)中，還可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關(guān)資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學(xué)生都非常樂意做的事，讓學(xué)生，以他們樂意的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就比較有興趣，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。
網(wǎng)絡(luò)多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生閱讀和思考的對(duì)象就不再局限于課本、不再局限于文字語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多的便利，也給學(xué)生帶來了諸多的負(fù)面影響。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感性；引導(dǎo)學(xué)生正確看待負(fù)面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負(fù)面內(nèi)容。
1.2利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。以往的閱讀教學(xué)，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學(xué)生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點(diǎn)。如果有興趣，又有條件的話，可以開設(shè)班級(jí)QQ群，語(yǔ)文教師及全體學(xué)生都加入這一QQ群，學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，可以在課堂上講，可以在班級(jí)QQ群上講，也可以只對(duì)教師講或只對(duì)某些同學(xué)講，從而使閱讀教學(xué)的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學(xué)生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時(shí)與同學(xué)、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更能加快學(xué)生獲取知識(shí)的速度。
第5篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
【關(guān)鍵詞】電教；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下各種信息資源日益豐富的今天，將多媒體用于語(yǔ)文教學(xué)中已成為語(yǔ)文教師提高課堂效率，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。多媒體的普及改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本講義、一架嘴的授課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中來。
一、多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，形象生動(dòng)地畫面和解說能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生的動(dòng)力，是啟智增能的基礎(chǔ)，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師先自制《春草圖》、《春花圖》、《春風(fēng)圖》、《春雨圖》等圖片。上課伊始，先投影一幅幅春景圖，吸引學(xué)生的目光；再為圖片配樂，以富有感情的朗讀，將課文信息輸入學(xué)生的大腦，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象，開闊視野，激發(fā)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，采用多媒體能使抽象的文字變?yōu)榫唧w的圖像，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，便于教師對(duì)課文中的重點(diǎn)作深入淺出的闡述。如《小壁虎借尾巴》教材中只有四幅靜止的圖片，學(xué)生很難感覺到課文內(nèi)容所描繪的情境，小魚、老黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作“搖”、“甩”、“擺”等動(dòng)詞若靠靜態(tài)的圖片和文字的描述很難讓學(xué)生體會(huì)感悟。如果運(yùn)用課件把課文內(nèi)容做成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫――“課文TV”，就能很好地化靜為動(dòng)，化抽象為具體。創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生理解課文，更好地朗讀。如在教第一自然段時(shí)，教師在學(xué)生欣賞了課文動(dòng)畫后提問：“小壁虎的尾巴是怎樣斷的？”學(xué)生很快就明白了“哦！原來是‘一掙’掙斷的?！钡耙粧辍钡降资窃鯓拥膭?dòng)作呢？這時(shí)我利用課件小壁虎“一掙”的特寫動(dòng)畫，學(xué)生就恍然大悟了。
用多媒體，發(fā)展形象的思維能力。 語(yǔ)文是用形象來說話的，形象思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，學(xué)生必須具備形象思維能力才能學(xué)好語(yǔ)文。以形象直觀生動(dòng)可感為最大特征的信息技術(shù)革命手段能激發(fā)學(xué)生形象思維的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形象思維得到很好的發(fā)展。如現(xiàn)代信息技術(shù)手段能以上下五千年，縱橫八萬里的本事或提供形象化的背景材料，或活靈活現(xiàn)地展示出模擬動(dòng)畫，或惟妙惟肖地模仿人物個(gè)性化的語(yǔ)言和行為，或展示活動(dòng)場(chǎng)景及情節(jié)等，以其超越時(shí)空限制的魔力，化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，使形象活起來。這樣可以幫助學(xué)生完成對(duì)形象的直接感知，深刻理解作品，真正領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的意義。
利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。在課堂教學(xué)中我們還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如上二年級(jí)語(yǔ)文《看月食》一課，我們通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在制作月食這一動(dòng)畫課件時(shí)，我們有意識(shí)地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有想象性。我們?cè)O(shè)置了“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。學(xué)生思維活躍了，紛紛舉手說，像香蕉、像小橋、像象牙、像咬了一口的月餅等等。又通過創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的深厚興趣，他們從月食談到了日全食、慧星、飛碟、外星人、黑洞……這樣，學(xué)生的想像能力得到了發(fā)展。
二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)
教師被課件牽著鼻子走，失去主導(dǎo)作用。將多媒體運(yùn)用于教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用往往得不到充分發(fā)揮，其原因之一是教師在備課時(shí)已將課件制作好，授課時(shí)難以調(diào)整更改，導(dǎo)致教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣的教師被課件牽著鼻子走，講課內(nèi)容只是機(jī)械地填補(bǔ)課件的空白或解說課件的內(nèi)容，教與學(xué)失去了和諧的氣氛，師生缺乏實(shí)質(zhì)性的情感交流，無法進(jìn)入教材的特定意境，教師的主導(dǎo)地位得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。
不能熟練地使用多媒體，教學(xué)效果不佳。如小學(xué)語(yǔ)文中第六冊(cè)語(yǔ)文《荷花》，這篇看圖學(xué)文教學(xué)，教師為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中采取了多媒體課件，荷花有風(fēng)之動(dòng)態(tài)，飛舞的蜻蜓，游動(dòng)的小魚，因?yàn)閯?dòng)作制作難度較大，荷葉、蜻蜓、小魚在屏幕上東一下，西一下，動(dòng)作不連貫，引得學(xué)生哈哈大笑。這種不切實(shí)際的多媒體不僅不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的注意力，還會(huì)起到擾亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力的負(fù)面作用。
過分夸大多媒體的效果，而摒棄其它教學(xué)手段，忽視其它教學(xué)資源。有的教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體是提高教學(xué)效率的靈丹妙藥，因而摒棄了諸如板書這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，板書隨寫隨看，可以較好地控制課程節(jié)奏，也方便增刪，那些突然而來的靈感也往往能通過板書來傳遞，而這些在多媒體中，是計(jì)算機(jī)投影所不可代替的。且計(jì)算機(jī)投影看上去節(jié)約時(shí)間，提高效率，實(shí)際上它忽略了學(xué)生的接受和記錄的過程。
有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，“為多媒體而多媒體”，有的課堂雖然每個(gè)環(huán)節(jié)都用上了多媒體，實(shí)際上只是“灌輸式”的翻版，多媒體只是起了“花架子”的作用而已。把多媒體教學(xué)課上成了“課件演示課”。多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師廣泛參與至多媒體輔助教學(xué)中去教，學(xué)生廣泛參與到多媒體輔助教學(xué)中去學(xué)，達(dá)到“師―機(jī)―生”互動(dòng)，并不是指集中教師編制課件，然后在課件中教學(xué)生。
總之，正確地理解使用多媒體，會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來不可估量的效益。而利用多媒體改進(jìn)教學(xué)，需要我們?cè)趯氋F實(shí)踐中認(rèn)真地去探討、嘗試、實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問題，這樣才能真正感受到多媒體的神奇魅力。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
對(duì)教學(xué)媒體的選擇問題，教育專家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國(guó)著名的教育家羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性，學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，學(xué)生的特點(diǎn)。那么相對(duì)于我們要談的“多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”問題，就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的考慮三個(gè)方面：多媒體的特征，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及某一具體課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)生的心理特點(diǎn)及其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)。
一、多媒體的特點(diǎn)
多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。
多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。
利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來。落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須整合“語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度”（《高中語(yǔ)文課程改革的基本理念》巢宗祺）。
我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)不要流于形式，只玩花樣，不求實(shí)效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，總讓學(xué)生丟掉課本拋棄語(yǔ)言看屏幕，違反語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律。
三、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)
把握學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性，意識(shí)到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，貫徹探究合作學(xué)習(xí)的理念，在多媒體技術(shù)運(yùn)用過程中不要過于機(jī)械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大降低，違背了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性原則。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)識(shí)、研究性學(xué)習(xí)更無從談起。
因此，針對(duì)上述的種種因素，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的制作，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，增大課堂的容量。同時(shí)，在制作過程中，時(shí)刻注意課件的開放性，靈活性和科學(xué)性，遵從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠貫徹合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念和原則。
四、教學(xué)示例
我根據(jù)上述思考，試制的多媒體課件《故都的秋》獲得濱州市高中語(yǔ)文課件大賽一等獎(jiǎng)，被推薦參加了山東省首屆語(yǔ)文課件大賽。在《故都的秋》設(shè)計(jì)運(yùn)用中，力求體現(xiàn)這些原則。
課件導(dǎo)入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營(yíng)造秋的氛圍，從直覺形象上給學(xué)生以感染。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩(shī)人墨客對(duì)秋的感悟和贊嘆。既誘發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認(rèn)識(shí)上啟迪深化學(xué)生對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和感悟。為學(xué)生下一步深入理解課文作了鋪墊。
課件的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分感知文本，通過教師的配樂誦讀，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課文的閱讀和感悟上，又可以通過相似的音樂背景幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
在誦讀之后，為進(jìn)一步感知課文，充分閱讀文本，設(shè)計(jì)了整體感知這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課件的處理注意了開放性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了條件。提出兩個(gè)關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生深入思考，合作討論，在討論的基礎(chǔ)上加以整合，從而整體上把握課文，深入的理解課文。在課件的設(shè)計(jì)中，考慮到多種媒體的運(yùn)用，在學(xué)生討論列出自己的結(jié)構(gòu)圖之后，切換到實(shí)物投影儀，展示學(xué)生的成果，并讓學(xué)生自己解說，同時(shí)教師可以追問一些重要問題加以引導(dǎo)（如開頭結(jié)尾寫南國(guó)之秋的用意和作用，文中議論部分的作用等）。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維的積極性，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫等能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)。其中，使用課件時(shí)，教師對(duì)重要問題的追問也可體現(xiàn)出課件的開放性，而且在課件的設(shè)計(jì)中沒有給出什么所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為學(xué)生的“仁智各現(xiàn)”提供前提，展示學(xué)生的鮮明個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
在整體感知，深入把握文章的基礎(chǔ)上，課件根據(jù)本文的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從聽說讀寫等多角度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章的首要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)借鑒“情景交融”的藝術(shù)手法，課件設(shè)計(jì)的第一個(gè)探討問題就是從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種守法的“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問題的研讀討論中，既可以鍛煉學(xué)生的感知能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力，又可以鍛煉寫作表達(dá)能力。第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從具體感知文章入手，認(rèn)識(shí)散文“形散神聚”的藝術(shù)手法，通過學(xué)生的討論研究，可以深化對(duì)這一問題的理解和把握。第三個(gè)問題是深化對(duì)課文主旨的理解，同時(shí)涉及到文章作者、寫作背景等內(nèi)容，課件設(shè)計(jì)給出學(xué)生提示，但并沒有直接給出相關(guān)資料，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生們共同提供，以培養(yǎng)合作自主意識(shí)，教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料可以給學(xué)生展示，也可以不展示，視學(xué)生探討情況而定，這也體現(xiàn)出課件制作的靈活性開放性。
第7篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
一、宜科學(xué)使用多媒體
多媒體的使用要以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨，而不是運(yùn)用更多的電教媒體將知識(shí)灌輸給學(xué)生。多媒體的運(yùn)用，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在多媒體的選擇和操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)重難點(diǎn)，選擇最合適的電教媒體；并不是使用的媒體越多越好，也不是使用的媒體檔次越高越好。
二、宜合理使用多媒體
所謂合理，就是指多媒體的使用要符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。
語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生積極主動(dòng)的參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到，為追求輔助教學(xué)的課件美觀，有的課例采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學(xué)形態(tài)，它同樣也應(yīng)該符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，符合語(yǔ)文課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。教師在選擇多媒體時(shí)，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考察多媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，從而確定要不要使用多媒體、使用什么多媒體、何處使用多媒體，真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受海底世界的奇妙，我一開始便向?qū)W生展示了多媒體課件，學(xué)生看到了各種各樣的魚兒穿梭在斑斕多姿的珊瑚叢中，聽到了海底動(dòng)物發(fā)出的各種各樣的聲音。再隨機(jī)點(diǎn)擊圖中的海參、章魚、烏賊……它們都活靈活現(xiàn)地飄動(dòng)起來。這些生動(dòng)的影像深深地吸引了學(xué)生，讓他們一下子如同置身于浩瀚多彩的海底世界。很顯然，這里的多媒體的使用效果比教學(xué)掛圖、電視錄像的效果要好得多。
三、強(qiáng)調(diào)多媒體的輔
運(yùn)用多媒體，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用，三者之間的關(guān)系要妥善處理、準(zhǔn)確定位。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文本，不是影視欣賞。語(yǔ)文課要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為根本，其它任何形式都只能是從屬并服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，使學(xué)生的口頭、書面表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)、有說服力。而要想達(dá)到這個(gè)目的，只通過多媒體課件的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法——閱讀教學(xué)是不可缺少的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不用心讀是不會(huì)有收益的，而這一點(diǎn)多媒體幫不了多少忙。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流，有些東西只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。CAI課件對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須著力渲染，對(duì)一些疑難的問題、關(guān)鍵的過程要側(cè)重設(shè)計(jì)處理，真正體現(xiàn)課件的長(zhǎng)處和輔助教學(xué)的功能。
四、運(yùn)用多媒體宜有針對(duì)性
第8篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《春曉》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩(shī)”的話，是很難吸引全班學(xué)生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，用優(yōu)酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫效果，結(jié)合聲、光、色和符合古詩(shī)意蘊(yùn)且動(dòng)靜交錯(cuò)的畫面給學(xué)生以新穎的刺激感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入新課。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫面
小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用電教手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在漢字筆畫查詢網(wǎng)頁(yè)“http：///”，打開“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點(diǎn)擊“查詢”按鈕，進(jìn)入“最”字筆畫、筆順頁(yè)面，利用其中的動(dòng)畫分析，可以向?qū)W生隨機(jī)講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學(xué)筆順時(shí)，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學(xué)生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時(shí)播放《烏鴉喝水》經(jīng)典童話故事動(dòng)畫，將課文的線索清晰地勾勒出來，即“烏鴉口渴――找到一個(gè)水不多的瓶子――烏鴉喝不到水――烏鴉想出了好辦法――烏鴉在一個(gè)一個(gè)地銜石子――水位升高了――烏鴉喝到水了”，幾個(gè)生動(dòng)形象的串聯(lián)動(dòng)畫便給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)，到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利完成了。又如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為使學(xué)生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內(nèi)容制作成PPT，采用PPT中的自定義動(dòng)畫效果，向?qū)W生播放一連串的稱象動(dòng)畫過程，通過“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面紅線處――大象下船，船上浮――裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過程，使學(xué)生明白，此時(shí)船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。
三、善于捕捉使用多媒體教學(xué)的契機(jī)，突破重難點(diǎn)
第9篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文
一、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的注意力
在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，能使學(xué)生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。
如：我在教《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，首先，用錄像播放一個(gè)片斷—電影《劉三姐》片斷，這些奇妙的歌聲真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就被這些生動(dòng)幽默的對(duì)歌所吸引。我順勢(shì)介紹云南的基本情況和歌會(huì)的意思，然后進(jìn)行課文的講讀，學(xué)生便對(duì)云南的對(duì)歌有了深刻的了解。電教媒體具我聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，讓我們領(lǐng)略到了我國(guó)民歌文化的豐富多彩，同時(shí)讓我們知道生活中有歌就有歡樂，有歌就有美，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的想象力
著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)過程中，巧妙利用電教手段充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們走進(jìn)多彩的想象世界，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？學(xué)生通過畫面展開聯(lián)想，能領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展思維。中學(xué)古詩(shī)內(nèi)容反映的年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)句精煉，很多古詩(shī)課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學(xué)生理解困難和認(rèn)識(shí)膚淺，教師有時(shí)也難以講清。因此，我們就可以利用Flash課件，將詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，那效果就不一樣了。
三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
（1）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫功能培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。
如《黃河頌》一課，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到黃河聲和形的雄偉壯麗，教學(xué)時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫片，加上配樂詩(shī)朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取得了學(xué)文、悟道、審美的三大功效。
（2）運(yùn)用多媒體的文本功能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辫b賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育。語(yǔ)文教學(xué)中審美者為學(xué)生，審美對(duì)象為教材，教者應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩(shī)情畫意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。
（3）運(yùn)用多媒體的播放功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見所聞，對(duì)生活的構(gòu)思、加工、提煉、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達(dá)出來，這也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實(shí)踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。