遺傳學(xué)基本定律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果

中圖分類號(hào)：G642.0；Q3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合為特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證性和示范性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動(dòng)性為主，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過(guò)對(duì)子代個(gè)體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過(guò)父母的遺傳特征來(lái)尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過(guò)程中，親子鑒定技術(shù)可以對(duì)早期家系混養(yǎng)的個(gè)體進(jìn)行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標(biāo)記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點(diǎn)[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定的實(shí)驗(yàn)引入了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了利用6對(duì)微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行縊蟶親本和子代個(gè)體間親緣關(guān)系鑒定，是一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)原理

微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個(gè)堿基為單位進(jìn)行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標(biāo)記符合孟德?tīng)栠z傳特性，是一種理想的共顯性分子標(biāo)記。根據(jù)孟德?tīng)栠z傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個(gè)等位基因，對(duì)于不符合孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的個(gè)體，便可排除在外。因此，通過(guò)分析親代和子代的微衛(wèi)星標(biāo)記的長(zhǎng)度變異，可以有效進(jìn)行親子鑒定。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德?tīng)柖傻膬?nèi)涵。

二、實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.實(shí)驗(yàn)材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對(duì)一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個(gè)體外套膜分別浸泡于無(wú)水乙醇中保存。次年，每個(gè)家系隨機(jī)采集30個(gè)子代，取其外套膜組織，保存在無(wú)水乙醇中，備用。

2.DNA提取?？O蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無(wú)水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無(wú)菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

3.PCR擴(kuò)增。用于縊蟶個(gè)體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對(duì)，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進(jìn)行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測(cè)DNA和PCR產(chǎn)物，通過(guò)凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。

5.毛細(xì)管電泳檢測(cè)基因型。將PCR樣品進(jìn)行毛細(xì)管電泳檢測(cè)，利用GeneMapperv4.0對(duì)微衛(wèi)星的分型結(jié)果進(jìn)行分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)包含了核酸提取，PCR擴(kuò)增，凝膠電泳初步檢測(cè)以及毛細(xì)管電泳基因分型；采集的樣本包括1對(duì)父母本和10個(gè)子代。實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個(gè)樣本的DNA，之后每組同學(xué)對(duì)12個(gè)樣本進(jìn)行2對(duì)微衛(wèi)星引物的PCR擴(kuò)增和基因型檢測(cè)。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)對(duì)于微衛(wèi)星引物擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測(cè)，進(jìn)行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測(cè)，保障實(shí)驗(yàn)中能夠擴(kuò)增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進(jìn)一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測(cè)方法。

2.毛細(xì)管電泳檢測(cè)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了熒光標(biāo)記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細(xì)管電泳檢測(cè)方法，對(duì)PCR產(chǎn)物進(jìn)行了進(jìn)一步檢測(cè)，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測(cè)試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴(kuò)增產(chǎn)物的長(zhǎng)度表示。以引物以M129857為例，測(cè)序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個(gè)子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德?tīng)柖?，這10個(gè)子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過(guò)對(duì)比各個(gè)微衛(wèi)星引物擴(kuò)增產(chǎn)物在父母本和子代個(gè)體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補(bǔ)充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實(shí)踐、補(bǔ)充和延伸。本實(shí)驗(yàn)中，我們利用了6對(duì)微衛(wèi)星分子標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對(duì)孟德?tīng)柖傻脑俅卫斫夂蛯?shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以掌握實(shí)驗(yàn)方法為出發(fā)點(diǎn)，大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅僅是照搬實(shí)驗(yàn)步驟和機(jī)械性重復(fù)，缺乏主觀能動(dòng)性。本實(shí)驗(yàn)的不同在于是一個(gè)科學(xué)性的綜合性實(shí)驗(yàn)，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題”的思路，相當(dāng)于一個(gè)小課題。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

本實(shí)驗(yàn)屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和分析技術(shù)的改進(jìn)。例如，對(duì)于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進(jìn)行了步驟簡(jiǎn)化，這樣就可以節(jié)約時(shí)間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測(cè)，對(duì)PCR結(jié)果進(jìn)行初步檢測(cè)，之后主要采用毛細(xì)管電泳檢測(cè)方法，保證基因分型更加精確。對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。

第2篇：遺傳學(xué)基本定律范文

本是珍貴無(wú)比的沉香，卻被無(wú)法賞識(shí)的人燒成木炭出售，價(jià)值還不超過(guò)原先的一小撮粉屑，多么令人惋惜。人亦是如此，若是能得一人賞識(shí)，便能龍傲九天，若無(wú)人賞識(shí)，則只能魚(yú)翔淺底。

諸葛亮曾在《出師表》中寫(xiě)到：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！币?yàn)閯淠軌蛸p識(shí)他，三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山， 所以諸葛亮對(duì)他甚是感激，于是答應(yīng)出山做劉備的軍師 。這才有了一代傳奇智將——臥龍先生 。我們不妨試想一下 ，倘若劉備不能賞識(shí)、重用是諸葛亮 ，那人們還能聽(tīng)到諸葛亮那些妙計(jì)破敵的故事嗎？ 還能感受到那寫(xiě)下出師表的赤誠(chéng)忠心嗎？ 還能欣賞到如此精妙絕倫的三國(guó)紛爭(zhēng)嗎 ？或許我們耳熟能詳?shù)囊淮菍⒅T葛亮變成所說(shuō)的 南陽(yáng)侯 。一種是智將，一種布衣， 差距可謂是云泥之別。

然而相比于諸葛亮被人賞識(shí)幸運(yùn)， 還有 ，許多人卻因?yàn)檎也坏讲畼?lè)而埋沒(méi)了自己 。

孟德?tīng)枴F(xiàn)代遺傳學(xué)之父 ，是被譽(yù)為與達(dá)爾文齊名的科學(xué)界最偉大的十位科學(xué)家。 他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的研究基本定律 ，然后當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起重視 ，直到35年之后他發(fā)現(xiàn)被別的植物學(xué)家證實(shí)后 ，受到重視和公正 ?？墒悄菚r(shí)孟德?tīng)栆咽湃?16年之久 ，這不禁令人感到十分惋惜。

第3篇：遺傳學(xué)基本定律范文

1.掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

3.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

4. 明確重點(diǎn)難點(diǎn)

什么是重點(diǎn)呢？重點(diǎn)往往是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，是大綱中要求熟練掌握的內(nèi)容，也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點(diǎn)”。比如教材中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等都是生物學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，需要同學(xué)們重點(diǎn)掌握。

第4篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；滲透；人文精神

義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程。高中生物新課改的突出特點(diǎn)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)情感為核心的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出要“發(fā)展學(xué)生的人文精神”。因此，高中生物教學(xué)中如何將生物科學(xué)素養(yǎng)與人文精神教育結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)的完整生物教育，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的人文教育價(jià)值，是現(xiàn)今每個(gè)高中生物教師所必須高度重視和深入研究的。下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勗诒匦薅z傳與進(jìn)化教材中對(duì)于人文精神教育的滲透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材處處可感受到人文精神的存在?？茖W(xué)家訪談、科學(xué)家的故事、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了人文精神教育，突出了對(duì)生命的尊重和對(duì)科學(xué)的追求。筆者將其中科學(xué)家的故事巧妙地融合在課堂教學(xué)中。例如，遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)枤v時(shí)8年，在修道院的園地對(duì)豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)了大量的種子和植株，揭示出遺傳的兩大基本定律；克里克和沃森兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)家，從事不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家走在了一起，共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。進(jìn)化論的創(chuàng)始人――拉馬克，一生勤奮好學(xué)、堅(jiān)持真理，雖然晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅(jiān)持借的筆錄進(jìn)行寫(xiě)作；自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者――達(dá)爾文通過(guò)5年航海旅行對(duì)世界各地的動(dòng)植物和化石進(jìn)行了大量地觀察和思考，歷時(shí)23年寫(xiě)出了《物種起源》一書(shū)。

教材中這些科學(xué)家的經(jīng)歷和故事介紹對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：

1.科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生了解到科學(xué)的道路沒(méi)有一帆風(fēng)順，成功需要不懈的努力和頑強(qiáng)的拼搏。由此向?qū)W生滲透耐心、毅力等意志品質(zhì)教育。

2.年輕人應(yīng)該像科學(xué)家們那樣充滿自信，不畏艱險(xiǎn)、不怕失敗、不怕嘲笑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以堅(jiān)定不移地努力去實(shí)現(xiàn)認(rèn)定的目標(biāo)。

3.通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)研究方法，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究過(guò)程，以此教育學(xué)生做事情態(tài)度既要認(rèn)真，同時(shí)也要注重過(guò)程和方法。

4.介紹孟德?tīng)栐缒暝诰S也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。美國(guó)生物學(xué)家沃森、英國(guó)科學(xué)家克里克、英國(guó)生物物理學(xué)家威爾金斯因共同發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，啟發(fā)學(xué)生注重學(xué)科全面發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

二、抓住課堂教學(xué)契機(jī)，開(kāi)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育

良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程和效果，也是人文精神的另一種體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，通過(guò)分析染色體數(shù)目的變化，讓學(xué)生理解生命是運(yùn)動(dòng)的，有規(guī)律的。認(rèn)同物質(zhì)的規(guī)律性，樹(shù)立辯證主義世界觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辯證地看待生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命。同時(shí)感謝父母給予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)。

高中學(xué)生處在青春期的敏感時(shí)期，在“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)可借機(jī)滲透性健康教育，讓學(xué)生以科學(xué)的方法比較性別差異，消除性神秘感，正確對(duì)待異往，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際談?wù)勗鐟俚奈：霸鯓釉谇啻浩谶M(jìn)行自我調(diào)整。

筆者在第五章“基因突變及其他變異”和第六章“從雜交育種到基因工程”教學(xué)中，除了教給學(xué)生五種育種方法知識(shí)，還介紹了我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域中所取得的新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如，中國(guó)作為唯一的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，參與人類基因組計(jì)劃研究，承擔(dān)了該計(jì)劃的1%的工作。袁隆平成功培育三系雜交水稻，掀起全世界水稻增產(chǎn)的“綠色革命”。

目前，全球種植轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的國(guó)家就有十幾個(gè)，種植面積最大的前四個(gè)國(guó)家中就有我們中國(guó)。通過(guò)這些成就讓學(xué)生了解我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)生的民族使命感和責(zé)任感。

高中生物必修二遺傳與進(jìn)化是一本人文性很強(qiáng)的教材，在新課改的今天，生物學(xué)教育中滲透人文精神也是筆者一直以來(lái)的想法。作為一線教師，不僅要教給學(xué)生專門的知識(shí)和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生和諧、健全的人格，讓學(xué)生與自然、與社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)學(xué)案；主體作用；創(chuàng)新研究；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0210-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和全國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的舞臺(tái)大放異彩，并且越來(lái)越受到許多優(yōu)秀教師的重視與青睞。導(dǎo)學(xué)案是一種以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、對(duì)話與合作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，建立了和諧、融洽的師生關(guān)系。

一、高中生物高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建原則。高中生物的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，立足于學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“活學(xué)”、“易學(xué)”，做到讓學(xué)生充分理解，讓學(xué)生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂時(shí)提出的應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)—誘導(dǎo)原則、梯度性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學(xué)的發(fā)展史強(qiáng)化思維過(guò)程，讓學(xué)生易思、樂(lè)學(xué)、巧思、會(huì)思和深入發(fā)掘生物科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系[1]。

2.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建目標(biāo)。早在先秦時(shí)期，我國(guó)就已經(jīng)提出了自主學(xué)習(xí)的思想。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”正如孟子所言，一個(gè)人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的知識(shí)，才能在實(shí)際生活中應(yīng)用得心應(yīng)手。因此，導(dǎo)學(xué)案要按照教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案模式需解決的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)首先要考慮學(xué)時(shí)的因素，盡可能地將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容做成一個(gè)小單元，建立彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅易于調(diào)控學(xué)習(xí)的知識(shí)量，而且加強(qiáng)了授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，提高了課堂效率。其次，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)案的編寫(xiě)可通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到突破點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。再次，探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題找出有利方法是關(guān)鍵。教師可以以分析學(xué)生的思維及心理為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題并及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。另外，學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn)，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況，針對(duì)不同的學(xué)生深入挖掘、提煉教材，編寫(xiě)出符合不同認(rèn)識(shí)層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。使每一個(gè)學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，在“最近的發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。

2.學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優(yōu)化學(xué)案—師生共用—教學(xué)反饋。即課題組長(zhǎng)要提前召集全體組員就本學(xué)期內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，討論知識(shí)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及學(xué)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在集體討論的基礎(chǔ)上，可將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分工，主備教師提前一周設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)行集體討論、審查，審定通過(guò)后制成正式文本。教師將制定好的文本發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于本周的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立初步的了解，同時(shí)如若學(xué)生有任何問(wèn)題可進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。

3.學(xué)案的授課方式。新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)得就好。授課方式可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇調(diào)整，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。而概念性、性質(zhì)、定理方面的探究一般選擇自探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)做一個(gè)初步的認(rèn)知、了解，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，最后進(jìn)一步做鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，歸納總結(jié)[3]。

三、導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

1.課堂教學(xué)中的運(yùn)用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基本知識(shí)和提高技能的主要途徑，因此學(xué)案的編寫(xiě)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，更要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和聯(lián)想，形成更深入的觀點(diǎn)和理論。教學(xué)的模式也不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現(xiàn)梯度性，分類專項(xiàng)突破的同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)課堂教學(xué)的思路可以總結(jié)為：命題趨勢(shì)—知識(shí)梳理—名師點(diǎn)撥—特別提醒—知識(shí)拓展—突破訓(xùn)練。如遺傳學(xué)的基本定律是近幾年高考的命題熱點(diǎn)及重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中首先分析考點(diǎn)主要包括結(jié)合實(shí)例考查對(duì)分離定律的理解運(yùn)用及相關(guān)概率計(jì)算、推測(cè)判斷后代中性狀表現(xiàn)及概率、個(gè)體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結(jié)合自由組合定律和伴性遺傳進(jìn)行綜合呈現(xiàn)等等。在教學(xué)中可分為不同的模塊逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如可從只研究豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、分離現(xiàn)象的解釋及測(cè)交驗(yàn)證得出分離定律逐步深入到兩對(duì)、多對(duì)性狀的自由組合定律以及二者的綜合運(yùn)用等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)科重要的組成部分，同時(shí)也是整個(gè)高效課堂這個(gè)木桶中最短的一塊木板。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中首先因結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、原理和操作引導(dǎo)學(xué)生觀察與研究的方向，查閱相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)相互合作，有序高效地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)將全班分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組確定一位小組長(zhǎng)，由小組內(nèi)討論明確各成員的分工。以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，首先要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟及現(xiàn)象（圖1）。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的取材、操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因子。如材料選取哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、取得紅細(xì)胞后應(yīng)先用適量的生理鹽水稀釋、操作時(shí)載物臺(tái)應(yīng)保持水平和滴蒸餾水時(shí)應(yīng)緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每一小組的同學(xué)之間也可互相指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤的操作，共同完成實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)課要轉(zhuǎn)變以往照課本實(shí)驗(yàn)中的材料、步驟、要求按部就班地進(jìn)行，要充分挖掘訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或變換某個(gè)條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計(jì)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組除完成課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。同樣，以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，可拓展為細(xì)胞膜成分的鑒定及功能驗(yàn)證，比如動(dòng)物細(xì)胞膜的制備方法、細(xì)胞膜中磷脂和蛋白質(zhì)成分的鑒定、細(xì)胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜方式的探究、細(xì)胞膜選擇透過(guò)性的探究以及溫度對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)挠绊懙鹊取?/p>

四、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式發(fā)生了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成自學(xué)能力有重要的意義。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍然處于一個(gè)不斷完善的過(guò)程，一方面教案是教師的個(gè)人藝術(shù)，編寫(xiě)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不可避免會(huì)由于教師對(duì)于教材的理解以及教學(xué)目標(biāo)的不一致而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧，因此，學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中要培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。目前的教學(xué)基本遵循課堂點(diǎn)撥—精講重點(diǎn)—突破難點(diǎn)的模式，但教學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到最理想的狀態(tài)。因此，教學(xué)對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)還需進(jìn)行篩選加工、提煉和濃縮，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑、答疑，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而真正達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。另外，學(xué)生性格各異，基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有選擇地應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教育的最佳效果[4]。總之，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細(xì)致地研究，挖掘出蘊(yùn)藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅家祥.探索高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2010，（9）.