遺傳學基本定律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學基本定律范文

關鍵詞：遺傳學實驗；親子鑒定；微衛星；科研成果

中圖分類號：G642.0；Q3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學是生物類和農學類專業重要的基礎課程，以理論和實驗相結合為特點，是一門實踐性較強的學科[1]。遺傳學實驗是遺傳學課程教學的必要組成部分，而遺傳學實驗仍然停留在傳統的實驗課程和設計，以驗證性和示范性實驗為主，實驗對象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養學生嚴謹的科研思維和提高主觀能動性為主，因此遺傳學實驗的設計可以緊密結合科學研究，將科研成果帶入課堂，培養具有創造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權鑒定，是指通過對子代個體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產生物家系選育的過程中，親子鑒定技術可以對早期家系混養的個體進行有效的親緣關系判定[4]。微衛星標記，由于其共顯性和高重復性特點[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛星標記進行親子鑒定的實驗引入了遺傳學實驗中。本實驗設計了利用6對微衛星標記進行縊蟶親本和子代個體間親緣關系鑒定，是一個綜合性實驗。

一、實驗原理

微衛星（Microsatellites）以1-6個堿基為單位進行串聯重復，兩側的單拷貝序列較為保守，標記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標記。根據孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個等位基因，對于不符合孟德爾遺傳規律的個體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛星標記的長度變異，可以有效進行親子鑒定。通過該實驗，熟悉實驗過程和分析技術，掌握親子鑒定的原理與技術，深入理解孟德爾定律的內涵。

二、實驗材料與方法

1.實驗材料。在縊蟶繁殖季節，以一對一的方式構建家系。結束，取親本個體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個家系隨機采集30個子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。

2.DNA提取。縊蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存備用。

3.PCR擴增。用于縊蟶個體親子鑒定的微衛星引物6對，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應條件：94℃預變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進行35循環，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測DNA和PCR產物，通過凝膠成像系統觀察結果并拍照。

5.毛細管電泳檢測基因型。將PCR樣品進行毛細管電泳檢測，利用GeneMapperv4.0對微衛星的分型結果進行分析。

三、實驗結果

本實驗包含了核酸提取，PCR擴增，凝膠電泳初步檢測以及毛細管電泳基因分型；采集的樣本包括1對父母本和10個子代。實驗中將學生分為6組，每組同學分別提取2個樣本的DNA，之后每組同學對12個樣本進行2對微衛星引物的PCR擴增和基因型檢測。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測結果。本實驗對于微衛星引物擴增產物的檢測，進行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測，保障實驗中能夠擴增出預期的產物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛星等位基因片段差異較小，需要進一步根據采取分辨率較高的檢測方法。

2.毛細管電泳檢測結果。本實驗設計了熒光標記的微衛星單向引物，采用了毛細管電泳檢測方法，對PCR產物進行了進一步檢測，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測試峰圖和基因型，并轉化成擴增產物的長度表示。以引物以M129857為例，測序結果的數據如圖2所示，分別為母本、父本和10個子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設母本為ab，父本為cd，那么根據孟德爾定律，這10個子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學生通過對比各個微衛星引物擴增產物在父母本和子代個體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關系。

四、實驗教學總結

在高等教育階段，教學和科研是相輔相成，相互補充的。教學是科研的理論基礎，而科研是教學的實踐、補充和延伸。本實驗中，我們利用了6對微衛星分子標記進行親子鑒定實驗，實現了科研成果的轉化，也是對孟德爾定律的再次理解和實際應用。在傳統的遺傳學實驗中，以掌握實驗方法為出發點，大家在實驗過程中僅僅是照搬實驗步驟和機械性重復，缺乏主觀能動性。本實驗的不同在于是一個科學性的綜合性實驗，具有一定生物學意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當于一個小課題。因此，在實驗過程中，較好地激發了學生的學習興趣，能夠培養學生嚴謹的科學思維。

本實驗屬于綜合性實驗，涉及到了基本的分子生物學技術，也進行了實驗和分析技術的改進。例如，對于傳統的核酸抽提，我們進行了步驟簡化，這樣就可以節約時間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測，對PCR結果進行初步檢測，之后主要采用毛細管電泳檢測方法，保證基因分型更加精確。對于整個實驗，注重遺傳學分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質。

第2篇：遺傳學基本定律范文

本是珍貴無比的沉香，卻被無法賞識的人燒成木炭出售，價值還不超過原先的一小撮粉屑，多么令人惋惜。人亦是如此，若是能得一人賞識，便能龍傲九天，若無人賞識，則只能魚翔淺底。

諸葛亮曾在《出師表》中寫到：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”因為劉備能夠賞識他，三顧茅廬請諸葛亮出山， 所以諸葛亮對他甚是感激，于是答應出山做劉備的軍師 。這才有了一代傳奇智將——臥龍先生 。我們不妨試想一下 ，倘若劉備不能賞識、重用是諸葛亮 ，那人們還能聽到諸葛亮那些妙計破敵的故事嗎？ 還能感受到那寫下出師表的赤誠忠心嗎？ 還能欣賞到如此精妙絕倫的三國紛爭嗎 ？或許我們耳熟能詳的一代智將諸葛亮變成所說的 南陽侯 。一種是智將，一種布衣， 差距可謂是云泥之別。

然而相比于諸葛亮被人賞識幸運， 還有 ，許多人卻因為找不到伯樂而埋沒了自己 。

孟德爾——現代遺傳學之父 ，是被譽為與達爾文齊名的科學界最偉大的十位科學家。 他經過長達八年的研究基本定律 ，然后當時并沒有引起重視 ，直到35年之后他發現被別的植物學家證實后 ，受到重視和公正 。可是那時孟德爾已逝去 16年之久 ，這不禁令人感到十分惋惜。

第3篇：遺傳學基本定律范文

1.掌握規律。規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。

4. 明確重點難點

什么是重點呢？重點往往是在考試中經常出現的考點，是大綱中要求熟練掌握的內容，也是知識網絡中橫向與縱向的“交叉點”。比如教材中細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態系統的結構與功能、環境保護、基因工程、免疫、細胞工程等都是生物學科的重點內容，需要同學們重點掌握。

第4篇：遺傳學基本定律范文

關鍵詞：高中生物；生物教學；滲透；人文精神

義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程。高中生物新課改的突出特點是在義務教育的基礎上加強科學知識、科學方法、科學精神和科學情感為核心的科學素養教育，同時強調指出要“發展學生的人文精神”。因此，高中生物教學中如何將生物科學素養與人文精神教育結合起來，倡導包括人文精神在內的完整生物教育，實現生物學的人文教育價值，是現今每個高中生物教師所必須高度重視和深入研究的。下面結合自己的實踐，談談在必修二遺傳與進化教材中對于人文精神教育的滲透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材處處可感受到人文精神的存在。科學家訪談、科學家的故事、科學、技術、社會、與生物學有關的職業等設計都充分體現了人文精神教育，突出了對生命的尊重和對科學的追求。筆者將其中科學家的故事巧妙地融合在課堂教學中。例如，遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年，在修道院的園地對豌豆做雜交實驗，并統計了大量的種子和植株，揭示出遺傳的兩大基本定律；克里克和沃森兩個來自不同國家，從事不同研究領域的科學家走在了一起，共同構建了DNA雙螺旋結構模型。進化論的創始人――拉馬克，一生勤奮好學、堅持真理，雖然晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借的筆錄進行寫作；自然選擇學說的創立者――達爾文通過5年航海旅行對世界各地的動植物和化石進行了大量地觀察和思考，歷時23年寫出了《物種起源》一書。

教材中這些科學家的經歷和故事介紹對于培養學生的人文素養的意義在于：

1.科學家刻苦學習的探究精神和投身科學的堅持不懈，讓學生了解到科學的道路沒有一帆風順，成功需要不懈的努力和頑強的拼搏。由此向學生滲透耐心、毅力等意志品質教育。

2.年輕人應該像科學家們那樣充滿自信，不畏艱險、不怕失敗、不怕嘲笑，敢于向權威挑戰，以堅定不移地努力去實現認定的目標。

3.通過性狀分離比的模擬實驗、制作DNA雙螺旋結構模型等讓學生在實踐中體會科學研究方法，以及科學嚴謹的實驗研究過程，以此教育學生做事情態度既要認真，同時也要注重過程和方法。

4.介紹孟德爾早年在維也納大學進修自然科學和數學。美國生物學家沃森、英國科學家克里克、英國生物物理學家威爾金斯因共同發現DNA分子雙螺旋結構獲得諾貝爾生理學或醫學獎，啟發學生注重學科全面發展和增強競爭團結協作的意識。

二、抓住課堂教學契機，開展情感、態度、價值觀教育

良好的情感態度與價值觀不僅是學生學習的動力因素，影響著學生對學習的投入、過程和效果，也是人文精神的另一種體現。例如，在學習“減數分裂和受精作用”時，通過分析染色體數目的變化，讓學生理解生命是運動的，有規律的。認同物質的規律性，樹立辯證主義世界觀。通過學習和卵細胞的形成過程，引導學生科學辯證地看待生命、熱愛生命、珍惜生命。同時感謝父母給予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，強化學生的感恩意識。

高中學生處在青春期的敏感時期，在“減數分裂和受精作用”這節可借機滲透性健康教育，讓學生以科學的方法比較性別差異，消除性神秘感，正確對待異往，并結合學生的實際談談早戀的危害及怎樣在青春期進行自我調整。

筆者在第五章“基因突變及其他變異”和第六章“從雜交育種到基因工程”教學中，除了教給學生五種育種方法知識，還介紹了我國在這個領域中所取得的新成就，對學生進行愛國主義教育。如，中國作為唯一的一個發展中國家，參與人類基因組計劃研究，承擔了該計劃的1%的工作。袁隆平成功培育三系雜交水稻，掀起全世界水稻增產的“綠色革命”。

目前，全球種植轉基因農作物的國家就有十幾個，種植面積最大的前四個國家中就有我們中國。通過這些成就讓學生了解我國生物科學的發展，增強學生的民族自豪感和激發學生的民族使命感和責任感。

高中生物必修二遺傳與進化是一本人文性很強的教材，在新課改的今天，生物學教育中滲透人文精神也是筆者一直以來的想法。作為一線教師，不僅要教給學生專門的知識和技術，還要培養學生和諧、健全的人格，讓學生與自然、與社會和諧發展。

參考文獻：

第5篇：遺傳學基本定律范文

關鍵詞：高中生物；導學案；主體作用；創新研究；實踐運用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0210-02

隨著教育教學改革的不斷發展和全國素質教育的全面實施，導學案這種新型的教學模式在課堂教學的舞臺大放異彩，并且越來越受到許多優秀教師的重視與青睞。導學案是一種以教師啟發引導為主導，學生自主學習為主體，通過“導讀、導聽、導思、導做”，培養學生主動學習和提高學習效率的師生共同合作完成教學任務的創造性教學模式。不僅有利于激發學生的學習興趣，扎實掌握基礎知識和基本技能，推動教學過程中的師生互動、對話與合作，而且為教師提供了廣闊的發揮空間，高標準完成教學目標的同時，建立了和諧、融洽的師生關系。

一、高中生物高效課堂導學案教學模式構建

1.導學案模式的構建原則。高中生物的導學案教學模式，堅持“以學生為本”的教育觀，立足于學生思維能力、自學能力、合作能力、創新能力的培養，關注學生的全面發展及綜合素質的提升。學校的教學管理、教師的教育理念和學生的學習方式均發生了根本性的轉變。教師由“講師”變為“導師”，指導學生在解決問題或完成任務的過程中獲取知識技能，讓學生“會學”、“樂學”、“活學”、“易學”，做到讓學生充分理解，讓學生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導學案構建高效課堂時提出的應遵循導學—誘導原則、梯度性原則、系統性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學的發展史強化思維過程，讓學生易思、樂學、巧思、會思和深入發掘生物科學與生產生活實際的緊密聯系[1]。

2.導學案模式的構建目標。早在先秦時期，我國就已經提出了自主學習的思想。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”正如孟子所言，一個人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動地學習，逐漸積累豐富的知識，才能在實際生活中應用得心應手。因此，導學案要按照教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣[2]。

二、導學案模式需解決的問題

1.導學案的編寫原則。導學案的編寫首先要考慮學時的因素，盡可能地將一個課時的內容做成一個小單元，建立彈性學習機制，不僅易于調控學習的知識量，而且加強了授課的計劃性、針對性、時效性，提高了課堂效率。其次，學習每一個知識點都是一個探索的過程，學案的編寫可通過設置相關問題，由淺入深、由易到難、循序漸進引導學生發現問題，找到突破點，進而解決問題。再次，探索的過程中培養學生分析問題找出有利方法是關鍵。教師可以以分析學生的思維及心理為出發點，從學生的角度考慮問題并及時適時地點撥學生應該如何去做。另外，學案的設計要考慮知識的層次性和個性的差異性，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要做到這一點，教師要清楚地了解學生的學習水平和知識狀況，針對不同的學生深入挖掘、提煉教材，編寫出符合不同認識層次的有啟發性的導學案。使每一個學生選擇不同的起點，在“最近的發展區”內去自主探究，獲取知識。

2.學案的備課模式。導學案備課的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優化學案—師生共用—教學反饋。即課題組長要提前召集全體組員就本學期內所要講的內容進行說課，討論知識體系、課程標準、學情及學時，確定教學目標，制定教學方案，設計教學流程。在集體討論的基礎上，可將內容進行細化分工，主備教師提前一周設計好導學方案，進行集體討論、審查，審定通過后制成正式文本。教師將制定好的文本發送至學生，讓學生對于本周的學習知識點建立初步的了解，同時如若學生有任何問題可進行進一步的補充完善。

3.學案的授課方式。新課改下教師的作用是引導學生學習，起到“導”的作用，學生是“學”的主角，教師引導好了，學生自然學得就好。授課方式可根據內容的難易程度進行選擇調整，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。而概念性、性質、定理方面的探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學生對于知識做一個初步的認知、了解，引發學生的認知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點、要點，最后進一步做鞏固訓練、變式訓練，歸納總結[3]。

三、導學模式的實踐運用

1.課堂教學中的運用。課堂教學是學生獲取基本知識和提高技能的主要途徑，因此學案的編寫不僅要緊緊圍繞教學目標符合學生的認知層次，更要強調內容的創新性，培養學生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發現各種知識之間的內在聯系，產生遷移和聯想，形成更深入的觀點和理論。教學的模式也不僅僅是知識的簡單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現梯度性，分類專項突破的同時，構建知識網絡。整個課堂教學的思路可以總結為：命題趨勢—知識梳理—名師點撥—特別提醒—知識拓展—突破訓練。如遺傳學的基本定律是近幾年高考的命題熱點及重點，也是學生學習的難點所在。因此，在教學中首先分析考點主要包括結合實例考查對分離定律的理解運用及相關概率計算、推測判斷后代中性狀表現及概率、個體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結合自由組合定律和伴性遺傳進行綜合呈現等等。在教學中可分為不同的模塊逐一引導學生學習，如可從只研究豌豆一對相對性狀的雜交實驗、分離現象的解釋及測交驗證得出分離定律逐步深入到兩對、多對性狀的自由組合定律以及二者的綜合運用等。

2.實驗教學中的運用。實驗教學是高中生物學科重要的組成部分，同時也是整個高效課堂這個木桶中最短的一塊木板。在實驗教學導學案中首先因結合實驗基本知識、原理和操作引導學生觀察與研究的方向，查閱相關資料，做好實驗計劃，實驗時相互合作，有序高效地完成實驗學習任務。同時，教師可根據實驗內容和學生的實驗素質將全班分成若干個實驗小組，每個實驗小組確定一位小組長，由小組內討論明確各成員的分工。以細胞膜的制備實驗為例，首先要讓學生充分了解實驗原理、步驟及現象（圖1）。同時，從實驗的取材、操作的每一個細節進行引導學生分析實驗成敗的關鍵因子。如材料選取哺乳動物成熟的紅細胞、取得紅細胞后應先用適量的生理鹽水稀釋、操作時載物臺應保持水平和滴蒸餾水時應緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實驗的過程中每一小組的同學之間也可互相指導、糾正錯誤的操作，共同完成實驗。另外，實驗課要轉變以往照課本實驗中的材料、步驟、要求按部就班地進行，要充分挖掘訓練學生的思維能力、創造性解決問題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據課本實驗內容或變換某個條件或增設與之相關的內容或根據條件設計完成相關實驗，要求每個實驗小組除完成課本實驗內容外，還需要完成變式內容。同樣，以細胞膜的制備實驗為例，可拓展為細胞膜成分的鑒定及功能驗證，比如動物細胞膜的制備方法、細胞膜中磷脂和蛋白質成分的鑒定、細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質通過細胞膜方式的探究、細胞膜選擇透過性的探究以及溫度對物質跨膜運輸的影響等等。

四、對導學案教學模式發展的思考

導學案教學模式使教師的教學方式發生了切實的轉變，使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，學生的學習方式也發生了相應的轉變，對于提高學生的學習成績、形成自學能力有重要的意義。然而，導學案教學模式仍然處于一個不斷完善的過程，一方面教案是教師的個人藝術，編寫設計的過程中不可避免會由于教師對于教材的理解以及教學目標的不一致而導致課堂教學出現一定的分歧，因此，學案的編寫過程中要培養教師的團隊合作精神，充分發揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對每一個教學目標達成共識。目前的教學基本遵循課堂點撥—精講重點—突破難點的模式，但教學質量還未達到最理想的狀態。因此，教學對學生的疑難點還需進行篩選加工、提煉和濃縮，對普遍存在的問題進行解惑、答疑，使學生進一步內化知識，并加強對學習方法的指導和訓練，從而真正達到開發智力、挖掘潛力、培養能力的目的。另外，學生性格各異，基礎千差萬別，教師要根據學生的實際情況出發，有選擇地應用，揚長避短，達到教育的最佳效果[4]。總之，導學案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究，挖掘出蘊藏的巨大潛力，使之適應現代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐新福.構建“學案導學法”教學模式的探討[J].生物學教學，2001，（5）.

[2]羅家祥.探索高中生物“學案導學式”教學[J].課程教材教學研究（中教研究），2010，（9）.