多媒體在識字教學中的運用精選(九篇)

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第1篇：多媒體在識字教學中的運用范文

【關鍵詞】多媒體；小學；語文；識字教學

小學階段的識字教學是語文課程教學中最為基礎的教學環節，因為小學生年齡普遍較小，所以很難集中注意力，這也就為語文識字教學帶來了難度，長此以往也會影響語文質量。為了解決這一問題，教師可以通過多媒體開展識字教學，利用多媒體教學設備的多樣化與智能化等特點，吸引學生目光，進而提升語文識字教學質量與效率。但是在實際教學過程中，部分教師并沒有認識到多媒體的優勢，導致真正作用沒有發揮出來，進而限制了小學語文教學效果。基于此，文章中主要對多媒體在識字教學中的運用進行了分析。

一、創建教學情境，調動學生學習興趣

小學語文教學的過程中，語文是最為基礎的一門課程，對于今后學生文字運用水平以及發展具有十分重要的影響，利用多媒體進行識字教學，能夠切實加強學生的學習積極性。學生的學習興趣可以在一定情境下被激發，尤其是在識字課堂教學中，利用多媒體課件創建教學情境，能夠吸引學生對于識字的學習興趣[1]。在識字教學時使用多媒體課件，可以將教學內容生動、形象的呈現出來，以更加智能的方式激發學生的學習興趣。因為小學生天性好動，所以會對新事物產生好奇心，基于此教師便可以利用學生的這一特點，對多媒體教學設備進行運用，創建教學情境，使學生在生動的情境下學習識字內容。

以蘇教版1年級下《識字2》一課為例，教師在對此課進行教學時，如果使用傳統教學模式，那么教師只是簡單的在黑板上書寫這些漢字，以此種形式進行識字教學。但是這種教學模式并不能獲得有效的教學效果，這時教師便可以運用多媒體教學設備，首先為學生創建一個教學情境，例如通過視頻為學生播放足球比賽，讓學生融合到這一情境中，隨后將教材中的生字進行教學。學生可以先指定自己要學習的生字，如“足”這一漢字，學生先對這一生字進行朗讀，如果學生的讀音正確，那么教師則可以在電腦中進行積分，如果不正確，教師則可以用計算機對“足”這個字的正確讀音進行示范，使學生在這種教學情境下學習語文知識，掌握生字的讀音。

二、運用多媒體進行形象教學，加強識字教學效率

小學階段語文教學的過程中，對于識字這一教學環節，為了提升學生的學習效率，可以利用多媒體進行形象教學，通過多媒體所具備的生動形象的特點，加快學生對于漢字的認知。所謂形象教學，即對教材中的漢字形象進行描繪，并通過形象化形式幫助學生理解漢字[2]。小學識字教學中主要由象形字和形聲字組成，針對象形字教學，由于低年級學生并不具備較高的分析能力與理解能力，因此對于這一部分的學習會有相應的難度。這時教師便可以運用多媒體展開識字教學，設計教學課件，向學生展示漢字象形，并以此為前提普及漢字淵源，使學生的想象力得到提升。針對形聲字教學，教師也可以通過形象教學的方式展開教學。在我國諸多漢字中，當屬形聲字數量多，并且字體的筆畫也比較多，因此在識字教學的過程中，教師需要深入講解形聲字，使學生能夠了解形聲字特點。

以蘇教版1年級下《識字3》一課為例，如河、泉這些形聲字，在教學時便可以通過計算機以及投影儀等多媒體設備，教師可以在課前制作課件，將漢字的特點與結構等利用影像與書畫等形式進行體現，在展示課件的同時教師也要對其進行講解，更加生動形象的進行識字教學，以此加強小學生的識字教學效率。再以竹、石等象形字為例，在對這一類漢字進行教學時，教師也可以對計算機多媒體技術進行使用，例如教師可以在網絡中搜索一些關于竹子、石頭的影像視頻，并通過投影儀進行播放，同時在旁邊書寫“竹”或是“石”字；與此同時，教師也可以運用手C或是相機等能夠進行數據傳輸和攝像的多媒體設備，拍攝學生觀看這些視頻時的表情，并讓學生進行觀看，對于學生表現出的驚訝、疑問的表情，教師可以引入“問”這一漢字，通過多媒體設備敲擊在屏幕上面，對這一漢字進行及時，加深學生對這一漢字的印象。

三、運用計算機展示漢字書寫順序，提升語文學習素養

中國漢字教學除了讀音這一環節以外，漢字的結構也是教學的關鍵，例如漢字的上下結構和左右結構等。小學階段的語文漢字教學過程中，對多媒體課件進行運用，能夠突破傳統黑板教學的限制，使用網絡田字格的方式展示漢字結構與漢字的美觀性[3]。在實際識字教學的過程中，教師也可以讓學生自己確定漢字的結構與偏旁部首，將其在田字格內進行展示，通過練習加深印象。隨后教師便通過計算機等相關多媒體設備制作教學課件，運用動畫的方式展示漢字，隨后分析漢字結構，以此提升學生的好奇心，使學生更加專注的學習漢字書寫過程，并利用電子屏幕展示漢字書寫的全過程。

以蘇教版1年級下《識字4》一課為例，教師在對此課進行教學時，為了有效提升學生學習興趣，可以使用投影儀展示漢字的書寫過程，學生通過這種智能化的教學模式可以調動自身注意力，將目光集中在電子顯示屏，為了更加深入的調動其積極性，教師也可以讓學生在電子白板中書寫漢字，并對其進行展示，以此加強學生學習識字的自信心。例如對“車”這一漢字進行教學時，教師可以先對“車”字的含義與讀音等進行介紹，隨后通過多媒體課件進行輔教學，使“車”這一漢字結構能夠更加生動、形象的進行展示，這樣一來能夠切實提升學生對于漢字的記憶力和書寫的規范性，為日后的學習奠定基礎。

結束語

綜上所述，因為小學階段語文識字教學是這一階段最為基礎的教學環節，所以教學質量與效率十分重要，為了真正實現識字教學效率的提高，對多媒體進行使用是其中最為有效的措施，以此也為今后學生的發展奠定了扎實的基礎。

作者簡介：黃麗萍（1979-），女，福建省寧德市人，民族：漢，職稱：小學語文高級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

第2篇：多媒體在識字教學中的運用范文

關鍵詞：電子電工；實訓；多媒體課件

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)28-6984-02

A Discussion on the Application of Multi-Media Courseware in Practice Teaching of Electrician And Electron

ZHANG Rui-fang

(Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Abstract: The Paper briefly describers the characteristic of electrician and electron Practice and the auxiliary effect of multimedia courseware in electrician and electron Practice is provided according to the characteristic of the course.

Key words: electrician and electron; Practice; multimedia courseware

隨著現代科技的迅速發展，現代教育技術也日趨現代化，多媒體教學越來越多地走進教學課堂，向傳統教學提出了挑戰。傳統的以“教師的嘴巴和粉筆”為主的教學，課堂容量有限，教學手段單一。但使用多媒體課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如利用“熱鍵”做注解可供學生根據自己的需要隨時調用；補充課本中沒有的閱讀資料可豐富教學內容；利用網上資源進行相關知識的搜索可拓寬學生的視野等，并且視、聽、讀、寫功能大大增強。這些不僅有助于增大課堂容量，而且有利于培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。多媒體課件還可以隨時根據教學內容要求適當地加以修改，可謂降低了教師備課工作的無意義重復。再者傳統的教學方案即使完整地書寫出來，但展示性不強，多媒體課件則不同，它不僅可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在很多人之間交流，更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。

不同課程又因各自的特點以及授課教師的不同想法制作出特色各異的多媒體課件，電子電工實訓多媒體課件因其本身特點在實際教學中體現出它應有的價值。

1 電子電工實訓的特點

電子電工實訓是以實際操作為基礎的自然學科，具有知識點多、交叉性強和技術復雜等特點。

1.1 理論課程內容多，學時少

多數學生反映教師授課進度過快，每堂課就像趕進度一樣，內容講述不夠詳實，在課堂上很難完全消化當堂課的內容。然而學生理論知識掌握不夠扎實，勢必會影響相關實訓課程的教學效果。

1.2 需要掌握的儀器設備種類多，內容復雜

非電類專業學生一般只需掌握萬用表、示波器、信號源之類的常用設備即可，而電子類專業的學生除此之外還要掌握穩壓電源、毫伏表、頻率計以及各種實訓裝置等，在課堂有限的時間學生很難完全領會繁多的內容。

1.3 實訓環節多，過程復雜

電子工藝、電子技術和電裝電調實習等實了要求學生有扎實的理論功底外，還要熟練掌握常用儀器設備的操作與使用，進而熟悉電子工藝的基本操作方法、工藝流程、電路板的制作、元件的焊接和產品的安裝、調試。然而在有限的課堂教學過程中，受課時、環境等因素的影響，往往出現學生雖然對實訓本身感興趣，卻對實訓的原理和目的不求甚解；或者對實訓器材不能熟練的使用；又或是只圖新鮮，卻對整個工藝流程茫然不知所措。這造成的結果往往是實訓結束后學生感到浪費了時間、精力并沒學到實用的東西。

2 多媒體課件在電子電工實訓教學中的輔助作用

信息技術的飛速發展給學生的學習提供文本、聲音、影像、視頻、動畫等有機結合在一起的多媒體課件，在一定程度上突破了時空的限制，彌補傳統教學媒體的局限性，對于鞏固學生專業理論知識的學習，動手能力的提高，創新意識和創新能力的培養奠定了良好的基礎，電子電工實訓多媒體課件也表現出其自身的特點。

2.1 節約時間，提高課堂效率

電子電工內容繁多，知識量大。而教學改革不斷壓縮課時，使電子電工教學任務非常繁重。傳統的教學方法，板書就占了很大一部分的時間，多媒體教學手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學內容事先精心設計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量，節約了課時，從而可以加大教學信息量，提高教學效率。

2.2 人機界面友好，調動學生積極性

興趣是人類認識客觀世界的心理傾向,是一個人獲得知識,開闊視野,推動學習的一種內部驅動力。由于學生在初次實訓之前，只接觸過簡單的理論知識，很多元件和工具的實物并沒見過，更別說使用是否得當了。比如元件的焊接，如果教師只是拿著烙鐵和元件對著電路板邊講解邊比劃，學生在下面就像聽天書一樣茫然不知所措，若用多媒體軟件把焊接全過程制作成動畫，結合解說對這些內容進行強化，學生不僅在畫面上更形象的了解焊接原理、掌握焊接方法、知道焊點的對錯、明確電路中各種器件如何擺放才能使電路結構更美觀，還能讓學生產生濃厚的興趣，對這一過程躍躍欲試，有利于激發學生的學習積極性。

2.3 通過仿真實驗，突破教學中的重難點

電子電工技術中的一些抽象概念、原理、法則一直是教學的難點，難點又恰恰是教學重點，難點的化解意味著重點的落實。因為這些內容往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求。對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通過動畫模擬或局部放大、過程演示等手段來“補償” 這些無法演示的或者根本不做的實驗， 變抽象為直觀， 讓學生獲得初步體驗， 補充感性認識，并抓住實驗對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點與條件，以培養學生的思維能力、想象能力。比如電動機的降壓啟動過程，學生在課本上只能看到幾幅圖表示結果，我們如果把Δ-啟動和Y-啟動的轉換過程用動畫的形式（如圖1所示）展現給學生，通過有趣的聲音和卡通的動畫效果，來形象生動地描述出這些動作。這樣的講授方法使學生有直觀的感受，極大地激發他們的學習興趣，這將起到事半功倍的效果。

2.4 解釋操作流程中體現輔助作用

對于一些非電類專業學生而言,類似于穩壓電源、示波器、函數信號發生器之類的儀器設備僅僅用實驗課堂有限的時間來消化掌握是比較困難的，何況老師在講解這些設備的時候往往只能站在某個實驗臺進行，并不是每個同學都能看到并聽清楚老師的講解，還要在老師講一遍后就使用這些儀器設備來做實驗，真是難上加難。因此,要使學生對上課的學習內容有興趣,如何在傳授知識的過程中做到生動形象,使學生易于接受,是教師在教學實踐中時常思索的問題,多媒體課件在制作內容上可以較好地解決這個難題，能讓每位認真聽課的同學都通過投影清楚地掌握設備的整個操作程序、每個按鍵和旋鈕的作用。比如示波器的操作流程，我們可以利用軟件把整個操作制作成動畫（如圖2所示），學生可以按照提示一步一步進行操作以掌握整個操作過程，如果中間沒掌握還可以通過按鍵返回上一步操作重新進行。這種直觀、生動的畫面讓學生產生濃厚的學習興趣，既增強了教學效果，又降低了老師教學難度，不用太多口舌就能把所述內容說清楚。

2.4 優化教學過程, 豐富教學內容

在傳統的教學模式中，學生對信息的接受是被動的，客觀上限制了學生思維聯想能力的發揮。而多媒體教學課件包含的信息量大，能及時、充分地反映學科的最新成果，把多學科的知識交叉、滲透反映到教學內容中來，使大量的信息在有限的課堂時間呈現在學生面前。

2.5 有利于網絡化、個性化教學

隨著網絡通信技術的發展, 多媒體教學可以方便地向網絡教學發展。教師將課件于網上, 供隨時下載、瀏覽。生動直觀的畫面附以動畫、錄像,學生一目了然, 并可針對自己的薄弱環節, 選擇重點內容反復學習, 使優等生有機會自主地去提高,學習更多的知識，使差等生克服心理壓力, 進入最佳學習狀態, 自主掌握學習進度。利用網絡可以布置、提交、批改作業, 進行在線答疑。

3 結束語

影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多， 教學手段與方法的探索是一個無止境的課題。總之，使用多媒體在電子電工實訓教學中對學生的形象思維起到了引導和刺激的獨特作用，這有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力。它可以將學習知識與增強能力有機地統一起來， 將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代教育的新思想、新理念。而過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。

參考文獻：

[1] 劉利淑.淺談多媒體課件制作與運用的誤區及注意事項[J].實驗教學與儀器,2009(1):39-40.

[2] 宮迎新.電工電子技術-實訓手段與方法探究[J].科技信,2010,(7):211-212.

第3篇：多媒體在識字教學中的運用范文

如何創設一個快樂的課堂，讓學生快樂地識字，大量識字呢？針對學生的這一心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。

一、多媒體技術在識字教學中的優勢

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。它運用到識字教學中有幾點優勢：

1.創設教學情景，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。激發了學習興趣，就等于開了一個好頭。激發學生的學習興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

2.形近字教學

漢字百分之八九十是形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計多媒體課件，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生說出與什么有關，學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養小學生的正確的學習習慣。

3.錯別字教學

小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。對形近的字，在教學時不妨設置一種情景，使它呈現在幻燈片上，形成動畫，突出易錯的那個筆畫，讓它不斷閃爍，吸引學生的注意力。如：“厭”與“慶”，把“厭”字的“犬”字的那一點、“慶”字的“廣”字上的點設成動畫，學生一看就知道他們的區別，再加上老師進行點撥，學生就容易記住了。小學生寫錯字，有的是因為不會寫。有的是受其它字的影響，如：“挖”字寫成下面是“九”（受九影響），“念”字寫成上面是“令”（受令影響）等。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換出正確的字，返回原處，更加促進了學生的形象記憶。

二、多媒體技術對識字教學的輔助功能

1.彌補教師師范技能的不足

教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量，將直接對學生的識字活動產生重大影響。就目前而言我們許多小學語文教師師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于地方口音濃重地區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數低年級學生，用計算機代替師范技能水平略差的教師，將有助于提高整個識字教學的教學質量。

2.促進課堂效果的提高

雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內容。例如在本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花的時間多許多倍。再次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生有效的學習。

三、多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

1.明確把握學生注意力

在利用課件教學時，一方面我們為了集中學生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現課文內容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態展示，將使學生的注意力從課文內容轉向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。

2.結合實際，追求實效

第4篇：多媒體在識字教學中的運用范文

關鍵詞 識字教學；效率；多媒體

一、運用多媒體創設情境，激發興趣

在教學生字時，教師常常用的是生字卡片，這樣長期學習，學生會覺得單調無趣，索然無味，一雙雙眼睛失去智慧的光芒。針對這一現象，我采用了能融文字、圖片、動畫、聲音于一體的多媒體進行教學，把學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中。如人教版二年級上冊的“識字七”的教學目標是識字與寫字，多數生字與動物的名稱、動作有關，在教學中我利用多媒體創設了動物園的情境，并將教材的內容融入這個情境。上課伊始，我用富有激情的語調告訴學生：“我們一起去參觀動物園，好不好？”接著，我用多媒體展示出一幅美麗的動物園圖，“動物園”三個大字掩映在綠樹叢中，小鳥在枝頭歡叫，鮮艷的花朵競相開放，學生們眼睛頓時一亮，精神一振。我說：“動物園里有哪些動物？看，它們來了。”學生們聚精會神地等待著，我相機利用多媒體出示各種動物，學生依次說出動物的名字，表示動作的詞語，并齊讀動物下方的拼音和詞語。在這一情境教學中，學生們積極參與，情緒高漲，識字效果良好。看到這些可愛的動物，學生們心中能不涌起保護動物的熱情嗎？

二、運用多媒體巧設動畫，正確書寫生字

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果也不佳。在識字教學中適當利用多媒體，能讓學生在不知不覺中學習生字，掌握字義，達到事半功倍的效果。

如教師可利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，使他們的注意力高度集中，思維活躍起來，記憶也更深刻。他們的心理需求得到了滿足，求知欲就能被大大地激發出來。一般的生字，學生能自己析形索義，遇到難寫、易錯、不易理解的字，就需要教師充分發揮電教的優勢，化難為易，使學生正確識字，正確書寫。如教學“識字七”中的生字“雞”時，教師可將圖慢慢地演變成“雞”字，并用鮮紅的色彩突出“雞”字上的點，然后講解：“小雞不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀？”這樣，學生不僅學得快樂，而且記得牢。對一些易寫錯的字，教師可采用閃動筆畫或偏旁的方法，加深學生的印象。

三、運用多媒體突出識字的重點，突破難點

在生字字形的教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如學生在寫“槍”字時，經常把右邊的“倉”寫成“侖”，怎么辦呢？我在課件上寫了一個“槍”字，同時配上手槍的圖形。我要求他們結合圖文，一邊觀察，一邊想辦法寫正確。有個學生大聲地說：“老師，我覺得‘槍’右下角的‘橫折鉤’和‘豎彎鉤’組合在一起的樣子，就像開槍時用手扣住的那個扣（扳機）。如果寫成‘侖’，那么手指頭就沒法扣了。所以，寫這個字時，只要想想怎么打槍，就不會錯了。”聽了他的話，其他學生都驚奇地瞪大了眼睛，望著“槍”字說：“像，真像！”我知道，這個識字難點被突破了。

四、開展小組合作，拓展識字

第5篇：多媒體在識字教學中的運用范文

多媒體技術識字寫字低年級隨著科技的快速發展，多媒體技術已經深入到小學教學當中，改變了傳統的教學模式，尤其在低年級的傳統教學識字中，由于教學手段有限，即使采用多樣的教學方式，但是在吸引小學生注意力、培養小學生識字興趣方面，能發揮的作用十分有限，因此，多媒體技術在低年級教學識字、寫字中的應運顯得至關重要。

一、傳統教學方式在識字、寫字教學過程中存在的問題

首先，傳統的識字教學比較單一，往往都是采用填鴨式的教學模式，教師在黑板上寫，學生跟著描，這種教學方式會打消學生認字和寫字的積極性，而且低年級的學生上課時注意力集中的時間比較短，古板的教學模式，往往會讓小學生在識字的過程中變得煩躁，因此在寫字練習過程中就會出現少撇缺捺的現象；其次，采用黑板寫字教學的話，寫字格和字體界限不清，會造成學生識字誤差；再次，傳統的教學方式中，寫字教學，往往要求小學生一個生字不斷地練習，甚至重復抄寫很多頁，這在一定程度上也會讓小學生產生識字、寫字的厭煩感。

二、多媒體教學可以培養學生識字、寫字的興趣

有人說：“人生最好的導師就是興趣”。興趣可以開啟一個人的探索之路，興趣可以培養一個人執著的精神。小學低年級正處于接受知識的階段，興趣可以培養學生良好的習慣，同時也會影響他們的性格，甚至未來的發展。開設多媒體教學課程是培養小學生興趣的手段之一，在語文教學中應運，可以培養低年級學生的識字、寫字興趣。

1.漢字形象化，激發學生的識字興趣

小學低年級的學生處于一個認知階段，對許多事情的接受能力比較薄弱，同時也缺乏興趣，尤其對于識字、寫字更是缺乏耐性和持久力。首先，在多媒體教學中，將聲、形、畫結合起來形成動畫教學，動畫教學以輕松的方式為主，不會給學生太大的壓力，低年級學生往往會在“玩”的過程中識字，這是一種有效的提升低年級學生識字能力的手段；其次，利用多媒體，將生字與圖片結合提升低年級學生的識字興趣，小學低年級的學生對圖片或者圖畫往往會感興趣，在識字教學中，可以通過字――畫的變形來加深學生對字的印象，如出現“日”字時，可以將其變身為“太陽”的圖案，這樣在一定程度上能提升學生的識字興趣；最后，利用多媒體的動畫模式，提升學生的識字興趣，低年級的學生往往對動態的和顏色明朗、鮮艷的東西感興趣，所以在識字教學中可以多運用，從而培養學生的識字興趣。

2.課程生動化，激發學生的識字興趣

生動活潑的課程能夠激發學生對學習、識字的欲望和興趣。首先，教師可以在正式開講之前先展示一個先導性的教學視頻，根據課程的內容，先播放一個和課程相關的小視頻，這樣可以加深學生對課程的印象，同時激起學生對課程內容的興趣。其次，在開課程過程中，使用多媒體技術可以讓課程變得更加靈活，在生字教學環節可以利用多媒體播放一些短篇習字故事，不僅可以激發學生識字、寫字的興趣，還可以讓學生了解中華民族的文化精神。再次，在學習生字的過程中，教師還可以利用多媒體給學生講述一個字的最原始含義，以及最原始的字形，如何逐步發展為今天的字，這樣的教學，可以加深對生字的認識和印象，同時還可以和學生互動，在探討和解答過程中輕松的認識生字。

三、多媒體技術在識字、寫字教學中的優點

1.引導學生自主識字

多媒體教學可以引導學生自主識字，目前低年級小學生的識字來源多數是源于書本，而來源于生活的識字比較少，一是小學生自己沒有生活識字的意識，二是家長和教師都沒有在培養孩子自主識字上下功夫。因此，可以利用多媒體教學培養孩子的自主識字能力，在教學中，教師可以將形聲字拿出來比較，配圖片和聲音，給學生講形聲字的構造，讓低年級學生對形聲字逐步了解，可以培養學生的自主識字能力，如果學生掌握這一能力，并且有自主識字的習慣，可以在生活中識字。

2.提高生字的復現率，鞏固識字

小學生忘記字形甚至字音的主要原因，在于機械抄寫和朗讀的記憶存留時間比較短，如果在教學過程中，可以利用多媒體將課文或者生字配以美妙的背景音樂循環播放，讓學生在潛移默化的過程中達到背誦、識字的目的。尤其在內蒙古武川縣地區，多數教師的普通話并不標準，含有方言的發音，這樣不利于學生正確的發音。因此，將課成光碟循環播放，不僅可以糾正學生自身存在的發音不準的問題，還可以在潛移默化中達到課文背誦的目的。此外，還可以建立學生獎勵機制，在多輪課文播放完畢之后，可以讓小學生自己朗讀，對于發音標準的同學給予鼓勵，帶領大家學習，樹立學生的自信心。

3.加強學生對生字的認識

多數教師反映，很多小學生在面對出現多次的生字時仍然還是不認識，作者認為其中最主要的原因之一，就是生字出現的頻率不高，小學生對其不熟悉。所以，要想加強學生對生字的認識，首先，要加強生字的復現率，教師可以利用多媒體開展識字小游戲，字形配對游戲，激發學生認識生字的興趣，從而培養小學生對生字的認識能力。其次，可以利用多媒體的優勢，將生字拆分，將象形字結合象形物展示出來，加深學生對生字的印象，增強識字能力。

4.培養學生良好的寫字習慣

良好的寫字習慣，對于小學生的成長是十分必要的，低年級是培養小學生寫字習慣的關鍵階段，因此正確的寫字姿勢、良好的寫字習慣應該從小培養。在傳統教學中，老師往往是自己做示范姿勢供學生學習，利用多媒體教學可以在教學開始之前將正確的寫字姿勢圖片播放出來，同時還可以播放一些此類型的視頻供小學生模仿和學習，可以讓同桌之間參照示范圖片相互監督，這樣既可以達到培養學生寫字習慣的目的，又可以活躍課堂氛圍，讓學生在良好的氛圍中學習。

四、結束語

現代科技以及多媒體技術已經深入到基層教學當中，利用多媒體教學已經成為一種新型的教學手段，而且也是教育與時俱進的象征。在小學語文識字寫字教學中應用十分廣泛，而且在教學過程中可以體現出諸多傳統教學手段所不具備的優勢，對于培養低年級小學生的學習興趣至關重要，而且也影響低年級小學生的學習習慣。因此，在今后的教學過程中，應該加強多媒體技術的運用，將多媒體技術與基礎教學更緊密地結合起來，為提高教學質量打好基礎，同時也為促進學生后期的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]柴志中.多媒體教學應用：小學低年級識字教學中學生興趣培養的關鍵[J].中國科教創新導刊，2010，（19）：169.

[2]杜希玲.淺談信息技術教育在小學教學中的應用[J].信息技術，2010，（10）：237.

[3]王俞佳.多媒體教學在小學低年級識字教學的應用[J].教育指南，2009，（10）.

第6篇：多媒體在識字教學中的運用范文

關鍵詞：多媒體 識字教學 激發興趣

識字教學在小學低年級語文教學中占有極其重要的地位，也是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。《語文課程標準》中規定：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這么大的識字量，課時又非常緊，如何能讓學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，用得準呢？我認為，運用多媒體技術輔助語文教學，將圖文、聲音和視頻并用，能多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，使學生步入愉快的識字殿堂。

一、借助多媒體創設情境，激發學生的識字興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，教師必須把激發學生的學習興趣放在首位。通過多媒體課件，精心設計教學情境，有效激發學生自主識字的興趣。

教學人教版二年級上冊的《識字2》一課時，我依據課文內容，借助多媒體展示學生課間活動的圖片：下象棋、唱京戲、喂鴿子、做航模……同時配以《菊次郎的夏天》這一輕松歡快的音樂。通過多媒體妙趣橫生的動畫演示，一幅多姿多彩、聲畫并茂的課間活動圖就躍入了同學們的眼簾，仿佛把大家也帶入了有趣的課間活動中。這時，我提問：“請同學們仔細觀察，圖中的小朋友們在干什么？”學生在輕松、愉快的環境中邊觀察、邊想象。學生回答后，我相機在圖片旁打出詞語：下象棋、唱京戲、喂鴿子、做航模……要求認識的字用紅色顯示，讓學生對照圖畫朗讀詞語，識記生字。這樣，生字的呈現方式既形象又生動，大大地激發了學生識字的內在動機。

又如教學“陽”字時，課件演示：一輪紅日在兩座山峰之間緩緩升起。這時，我將整幅圖順時針旋轉90度。師問：現在這副畫變成什么了？學生驚奇地發現：這幅圖好像是“陽”字。就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。不但激發了學生的識字興趣，而且對生字的音、形、義也心領神會。

二、借助多媒體創設情境，提高學生的識字效率

低年級學生記憶較快、回生也快。學生在練習寫話時，經常會出現混淆、用錯形近字、同音字的情況。這時，合理運用多媒體，會起到不可估量的效果。

1. 同音形近字。漢字中有相當一部分同音形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解，收到了事半功倍的效果。

例如 ：“青、清、蜻、晴、睛、情”這幾個字，學生經常會錯用。教學中可以這樣設計，先出示“青、清、蜻、晴、睛、情”這幾個字，偏旁部首設計成醒目的顏色。接著，出示圖片，上面有一片綠油油的青草地，有一條清清的小溪在歡快地流淌。紅紅的太陽當空照，幾只蜻蜓飛來飛去，小朋友們背著書包高高興興地上學去。再出示我編的兒歌：“草兒（青青）， 水也（清清）；天氣（晴）朗， 我有事（情）；睜開眼（睛），看見（蜻）蜓”。讓學生結合語言環境，說說括號里面該填哪些字，為什么。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律。這樣的鞏固練習，不僅加深了學生對字形的掌握，還能促進其自學能力的形成。

2.異音形近字。有一部分形近字，盡管讀音不同，但是長得差不多，或多一撇、或少一點。

例如：我在幫助學生分析“拔”和“撥”時 ，設計了一個動畫。先出示“撥”字，將右半部分“發”字的第一筆豎折中的“豎”設計成小草的樣子。伸手將小草拔掉后剩下的部分就是“拔”字了。這樣通過反復呈現，學生就會發現它們的區別，在書寫時就不會再混淆了。

三、借助多媒體創設情境，鞏固學生的識字效果

低年級學生平均每天的識字量在二十個左右，考慮到孩子好動、易疲勞等年齡特征，我不斷地采用各種活潑多樣的教學形式，充分調動學生無意注意和有意注意，讓學生自主地、愉快地識字。

1.趣味游戲，鞏固識記效果。

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲可以滿足兒童好動、好玩的心理，不但使他們的注意力持久穩定， 而且注意的緊張程度也較高。因此，在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

例如：

（1）“摘蘋果游戲”：畫面上有一棵蘋果樹，上面結滿了紅彤彤的蘋果。每個蘋果上面有一個生字。請一個學生起來讀指定的字，讀對了，蘋果就會安然地落到地上。

（2）“打氣球”。畫面上有五顏六色額氣球隨風舞動，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀指定的字，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。

（3）“過橋”。畫面上有一只猴子要過一座石橋，橋下是湍急的河水。石橋上每塊石頭上都有一個漢字。請一個學生起來讀指定的字，全讀對了，猴子就會順利過橋。

在這類游戲過程中，學生通過一系列有趣的活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，鞏固了識字效果。

2.搭建平臺，激發運用生字。

小學生好勝心強，他們總是希望自己在比賽中獲勝。針對學生這一心理特點，我經常運用多媒體技術開展各種形式的識字比賽，找錯別字比賽等等，比一比哪一組同學認字多，找錯快。這樣不僅能調動學生學習的積極性，還能更好地鞏固已學的知識。

再如：開展“啄木鳥”活動，號召學生積極行動起來，像啄木鳥一樣，尋找小區內不規范的用字用語，用相機拍下。再用多媒體向同學展示。比一比哪個小組找的最多。學生們在各種各樣的競賽中掌握了知識，鍛煉了能力。

第7篇：多媒體在識字教學中的運用范文

一、現代教育技術在拼音教學中的應用

漢語拼音教學枯燥乏味，是孩子們語文學習上第一個攔路虎。《語文課程標準》對低年級拼音教學是這樣要求的：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表))。能借助漢語拼音認讀漢字。”根據要求，我運用多媒體技術，制作CAI課件，把原本枯燥抽象的拼音字母，變成直觀形象的動畫，讓孩子們在生動活潑的學習氣氛中度過學習難關。

在拼音教學中，我先制作好拼音教學課件，把漢語拼音(包括23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節)分別制作成Flash課件，每一個聲母(或韻母或整體認讀音節)就是一課。例如，開始上課啦――第一課單韻母a：

打開課件，一只可愛的小猴子，左手扯著三四個輕輕飄蕩的圓鼓鼓的氣球，右手不斷地撓著腦門，腦袋、眼睛、耳朵都在一動一動的，好像在想著什么似的，別說有多有趣啊!孩子們目不轉睛地盯著大屏幕，像等待著一場好戲開演。我點擊畫面中的“開始”按鈕，小猴子的氣球就飛到了左邊的桃樹上，每個氣球上分別寫著“聽”、“說”、“寫”、“練”四個字，由上而下錯落有致地排列著，這四個字就是每一步學習的按鈕，樹下還有兩只蝴蝶伴隨著音樂翩翩起舞。孩子們都歡叫起來：“好美啊!真有趣!”我接著點擊“聽”字，畫面中央現出四線格中的a韻母，同時發出標準的讀音，并清楚地交音要領，溫柔地帶讀含有a韻母的詞句：“阿姨好”(現出小孩向阿姨問好的動畫)，“小嘴張大a a a，醫生幫我大檢查”(現出醫生檢查畫面)。孩子們都不約而同地跟著讀起來，很快就掌握了a的發音要領。

對于剛進入小學的孩子來說，這樣的課堂學習，就像做游戲一樣，他們怎么會不喜歡呢?把枯燥無味的知識變得生動有趣，寓學習于游戲中，這就是現代教育技術的一大優勢。

二、現代教育技術在識字教學中的應用

識字教學是小學語文教學的重要任務，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味，識字教學成為低年級學生的一個主要負擔。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面，對激發學生的學習興趣有著其他媒體所遠遠不及的優勢。我利用這一優勢，改變識字本身的單調、乏味，使識字教學更富趣味性。

例如，蘇教版第二冊《識字7》一課，為了讓學生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術，先向孩子展示森林的圖片，用鼠標點擊樹木時即變成三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字，然后靠攏組成“森”。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。由形象到抽象，漢字的構造變得具體可感，學生一目了然，并且對其字義也牢記心中。

因此，運用多媒體教學手段，使學生對所學內容感興趣，識字教學的難點就迎刃而解，教學效果顯著。而且可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。

三、現代教育技術在閱讀教學中的應用

低年級學生由于受時代、環境、生活閱歷的限制，作品的美感與他們的情感很難溝通的現象是普遍存在的。“文章不是無情物”，因此語文教學更應引導學生進入情境，細心品味，引起學生的情感體驗，從而達到情感共鳴，幫助他們正確地理解教材內容，正所謂“登山而情滿于山，觀海則情溢于海”!在教學實踐中，現代教育技術能提供大量的語言運用范例和具體情境，能根據無聲和抽象的語言文字所要表現的內容創設情境，讓學生在與課文相對應的情境中感悟、體會，情感會因此得到自由擴張和抒發。

第8篇：多媒體在識字教學中的運用范文

關鍵詞 多媒體；小學語文；情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0064-02

現代信息技術的觸角已逐漸滲透到教育教學領域，并對教學帶來重大變革。新課改非常重視現代化教學手段在語文教學中的運用，明確提出要運用以計算機為代表的現代教學手段來豐富教學活動，激發學生學習興趣，提高教學有效性，推動教學改革的現代化進程，一時間在各學科教學中掀起了一場運用多媒體教學的熱潮。多媒體以其他教學手段不可替代的優勢贏得了廣大教師的一致認可，為課堂教學帶來勃勃生機，取得一定的成效。但同時也不可避免地對教學帶來一些負面影響，干擾了正常的教學活動。在多媒體運用的熱潮下理性地看待，進行冷思考、冷處理，要加強理論學習與實踐探討，在理論層次與實踐行為間找準最佳結合點，挖掘多媒體教學巨大的優勢與資源，讓多媒體輔助下的小學語文教學更富有魅力、吸引力，充滿生機與活力，成為學生喜愛的學科，讓學生愉悅而主動地學習，獲得全面發展。現結合教學實踐，對小學語文教學中多媒體的運用談幾點見解。

1 激活識字教學，讓學生趣味識字

識字教學是小學語文低年級教學的一個重點，也是難點。在傳統教學中，教師采用領讀與板書的形式來進行教學，學生只是跟讀與反復地書寫，這樣的教學枯燥無味，學生參與動機不強，學習興趣不濃，整個識字過程只是在機械地配合教師的教學，進行機械的讀、機械的寫。同時將漢字的音形義脫節，學生并未達到全面的理解與掌握。學生的學習是被動的、消極的，識字效果自然也大打折扣。采用多媒體教學可以激活識字教學，為學生營造愉悅的教學氛圍，使整個教學充滿趣味性，調動起學生參與識字的主動性與積極性。同時可以將音形義結合起來，更便于學生的理解與記憶，從而取得最佳的教學效果。

在教學中，筆者注重結合小學生的特點，選取新穎豐富的直觀形式來進行識字教學。如“日”字，筆者運用多媒體制作精美的課件：紅日懸空，地上的小草、溪水還有小朋友都在享受陽光的沐浴……再配以優美動聽的背景音樂，形象的圖片、豐富的內容吸引了學生的眼球，調動了學生的多種感官來參與教學。利用多媒體的動態效果將太陽這個實物轉化成漢字，然后將“日”字的拼音等標注出來，讀出字音，并一筆一畫地將這個字演示出來。這樣將枯燥無味的識字教學寓于生動活潑的教學情境中，更能激起學生識字的激情，讓學生對字的音形義形成更深的印象與理解，這些都是傳統教學手段所達不到的。

2 創設有效情境，引領個性化閱讀

新課改提倡個性化閱讀，指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的行為來代替學生的閱讀實踐，要引領學生展開積極的閱讀，使學生產生更多獨特的情感與體驗。閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中更好地理解文本，還要讓學生將閱讀與實際生活結合起來，讓學生立足文本，同時又超越文本，達到對文本的個性化解讀，提高學生閱讀能力與鑒賞水平。多媒體教學可以將靜止枯燥的文字轉換為圖文聲像，激起學生主動閱讀的欲望。將學生帶入文本所描繪的優美意境中，以直觀的圖片、形象的圖像、逼真的畫面、悠揚的音樂來給予學生多種感官刺激，更能激起學生展開充分的想象與聯想，與文本融為一體，從而使學生深入理解文本優美的語言、動人的情節、感人的瞬間，更能讓學生體會作者用詞的精煉、意境的優美、情感的真摯。能夠再現文本情境，還原生活，調動學生已有的生活經驗與生活閱歷來感受，強化學生的生活體驗，讓學生得到更多的見解，從而實現個性化閱讀。

如在學習《桂林山水》這一課時，為了激發學生閱讀興趣，筆者首先用多媒體向學生形象動態地展現桂林山水圖片與視頻，并配以悅耳動聽的音樂，讓學生如臨其境。桂林山水如此之美麗，那么作者筆下是如何來描繪的呢？這樣自然會產生強烈的閱讀欲望。通過閱讀，學生更能理解作者筆下山與水的特點，更能體會到作者所描寫的意境之幽深、風景之美麗，體會到作者語言的優美，感受到文字的魅力；更能讓學生超越文本，產生更多的感受，促進語言的內化，從而自覺運用到自己的口語交際與寫作訓練中來。

3 再現優美意境，讓學生更好地學習古詩

我國文化源遠流長，這一點可以在古詩中得到驗證。古詩是小學語文學習的重難點，也是讓學生了解我國古代文化的重要手段。古詩簡短，雖然只有幾行，短短幾十字，但是卻包含著豐富的內容與信息。由于用詞的不同，又與作者生活年代較為久遠，在小學生看來古詩抽象難懂、枯燥無味。在傳統教學中教師只是針對古詩進行翻譯式教學，學生根本就無法體會古詩之美。有了多媒體這一問題便迎刃而解。多媒體具有圖文并茂、聲情兼備的特點，可以突破時空的限制，將抽象深奧的古詩意境通過形象直觀的事物表現出來，用音樂來渲染氛圍，從而使學生產生身臨其境之感，這樣更利于學生學習與理解。如在學習《春曉》時，筆者將古詩設計成4幅圖片，課上輪番展示給學生，并配以優美的朗讀錄音，在直觀的圖片與有感情的朗讀中學生順利地進入文章所描寫的景象，從直觀的圖片中獲取更多的感性材料，這對于學生理解古詩具有非常重要的意義。

4 激活寫作教學，增強寫作教學效果

小學階段是學生寫作的黃金階段，是打基礎的重要階段。采用多媒體教學開創了寫作教學新局面，在學生興趣的激發、素材的積累等方面具有非常重要的作用。

4.1 激發學生寫作興趣

以往的寫作教學是教師布置題目，緊接著學生就展開寫作，教學之枯燥令學生見文而遠之。采用多媒體教學，可以將要寫作的內容以精美的圖文并茂的課件呈現出來。這些精美的外在形式可以吸引學生注意力，使學生將注意力轉移到寫作內容上來。全新的寫作教學模式改變了以往枯燥的教學，調動了學生寫作的積極性。

4.2 豐富學生語言素材

作文最終要用文字來表述。學生只有擁有豐富的語言素材，才能使文章生動傳神，具有吸引力，富有感染力。多媒體可以將詞語與表象聯系起來，可以讓學生更深刻地理解詞語，從而更準確地來進行表達。

4.3 激發學生寫作靈感

想象是寫作的靈魂，學生只有具有豐富的想象力，才能激發靈感，才能寫出富有新意的文章來。多媒體可以刺激學生的多種感官，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺與觸覺，為學生開創寬廣的想象空間，使學生展開豐富的想象與聯想，從而以新的角度、新的視野、新的形式來進行寫作，使得自己的作文更具新意與創意。

總之，在小學語文教學中運用多媒體是現代教學的必然趨勢，是新課程改革的重要內容與手段。對此要理性看待，勤于實踐，勇于探索，以實現多媒體與小學語文教學的優化整合，使多媒體教學成為推動教學改革、提高教學有效性的重要手段。

參考文獻

[1]田建鋒.多媒體在小學語文教學中的應用[J].城市建設，2010（6）：407.

第9篇：多媒體在識字教學中的運用范文

【關鍵詞】多媒體 語文 教學

“拼音、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。

小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

例如：教學音節“she”：

（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。

告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規則。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習語文的愉快情境尤為重要。

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發學生的學習興趣。

例如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們人類有著密切的關系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領神會。

學生對所學內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者。”在小學語文教學中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，同時也培養了學生的學習興趣。

三、多媒體可為解釋疑難問題創設巧妙的突破。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，學生認為春雨不就是無色的嗎！還會有什么顏色？通過漂亮的畫面，三只小鳥關于春雨到底是什么顏色的對話展現在學生面前。同時，學生通過小鳥間的對話，馬上想到春雨不光是燕子說的是紅色、麻雀說的是綠色、黃鶯說的是黃色，春雨還可以是五顏六色的，因為它落在花園里，花兒有橙色、藍色、紫色、白色等。這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。