大學生創業策劃計劃書精選(九篇)

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第1篇：大學生創業策劃計劃書范文

關鍵詞：大學生創業；融資能力；商業計劃書；商業模式；商業模式設計

中圖分類號：F724 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）04-0158-03

大學生在創業初期，創業的融資能力是創業成功的關鍵，融資計劃在醞釀階段，容易出現模糊不清的特點，避免融資計劃沒有針對性，大學生可以通過撰寫商業計劃書明晰融資計劃的目標和定位，具體步驟如下：第一，把創業融資計劃的正反理由寫出來，逐層推敲，讓大學生學會自己逐漸把模糊的融資計劃在創業初期調整到最清晰的狀態。第二，商業計劃書把融資階段的風險通過計劃書每個步驟清晰顯現給創業學生，是預測風險的關鍵工具。第三，對于正在尋求資金的創業企業，商業計劃書是一張名片――介紹企業融資能力的名片，一個尋求新的投資機會的名片。第四，商業計劃書是建立戰略與投資方略結合，吸引投資者投資的財務與營運構架、經營戰略等結合的計劃書。總之，在大學生創業初期，商業計劃書的編寫是提高大學生創業融資能力的關鍵工具。

1 編寫商業計劃書的意義

創業初期階段需要一個明晰的創業計劃書，理清創業的目的、預測風險，積極創新項目來推動創業初期的發展戰略的執行及經營戰略的執行。在融資初期，編寫計劃書具有重要實際意義，其意義如下：

1.1 明晰創業初期融資計劃

商業計劃書在撰寫的過程中，創業大學生根據自己所學的創業知識、創業素質、創業能力，邊撰寫邊理清創業企業初創目的與實際情況之間的關系，越編寫越明晰，在編寫過程中，時常檢驗投資理財、融資、經營等存在的風險，通過文字編寫不斷修正，在初創階段編寫吸引投資與合作的完美計

劃書，且通過撰寫商業計劃書評估創業企業的價值。

1.2 完美的創業商業計劃書可以吸引長期合作的投資伙伴進行合作

完美的創業計劃書，應盡量說明在創業初期融資的價值、投資的風險、企業未來發展的價值，行業內有創業合作潛力的投資戰略伙伴會根據計劃書來選擇戰略合作伙伴，從而通過計劃書做出正確的投資決策。

2 提高大學生創業融資能力商業計劃書的編寫的內容

商業計劃書編寫要客觀、真實地反映創業企業的融資能力，不同的項目有不同的行業分析，投資側重點不同，項目產品特色不同，根據不同的創業項目認真撰寫不同的商業計劃書符合創業要求――客觀、科學、合理、細致。其中，體現大學生創業融資能力商業計劃書編寫的內容如下：

2.1 商業計劃書概要

雖然商業計劃書概要是計劃書一開始看到的部分，但是編寫卻是最后完成的部分，它是商業計劃書的精華，要求撰寫時言簡意賅，把創業企業的亮點、項目的亮點、客戶的亮點、團隊的亮點，通過商業計劃書兩頁的篇幅撰寫出來。

2.2 創業項目、產品介紹

創業項目、產品詳細介紹，介紹創業項目的優勢和創業產品的特點，對研發、盈利進行詳細介紹，然后根據市場分析，細分市場分析創業項目和創業產品的競爭優勢，對創業項目、產品的競爭優勢進行分析，如對創業項目、產品的特點、投資亮點、盈利能力等進行分析介紹。

2.3 商業模式和實施計劃

實施戰略團隊、銷售渠道、營銷、資金、合作等戰略的實施計劃，實施計劃與其他部分的設計要保持一致，形成合理的融資計劃、資金運行計劃和人力資源管理計劃等。

2.4 創業團隊介紹

創業團隊的創業經驗很重要，選取創業團隊成員的核心是創業團隊人員的創業經驗和創業團隊成員在創業團隊初期幫助企業盈利的組織、協調能力，這是創業核心團隊的實施計劃與介紹部分。

2.5 財務風險、風險控制

創業者根據競爭優勢，除了內部財務風險預測外，聘請專業財務預測專家，預測創業項目的風險性，預測項目財務風險，可以及時控制風險的誕生，增強投資對象對創業項目的信心，減少投資人的顧慮。

2.6 融資方案

融資方案是根據創業計劃，創業項目、產品的特點，結合創業團隊的優勢，針對創業客戶的優勢，結合財務風險分析和財務風險控制的計劃，編寫的能夠吸引戰略投資伙伴的融資計劃和融資策略方案。

3 如何通過商業計劃書進行融資能力的提升

商業計劃書是一個完成創業企業根據創業項目、創業產品的優勢進行戰略合作的融資計劃書，但是提升創業企業融資能力還有最后一個步驟，就是商業計劃書的展示。如何進行商業計劃書的展示是提升創業企業融資能力的關鍵步驟。以下是提升商業計劃書融資能力的幾大步驟：

3.1 商業計劃書的商業模式探究

商業計劃書的商業模式是提升創業企業融資能力的關鍵，也是整個創業項目成功融資的關鍵。商業模式的設計是商業策略（Business Strategy）的一個組成部分，商業模式實施是創業企業組織結構：機構設置、工作流程和人力資源管理設置的關鍵；除此之外，也是系統（生產線）構架的過程，最后一部分是商業運作（Business Operations），商業運作是業務建模（Business Modeling）、業務流程設計（Business Process Design）的環節，商業模式和商業模式設計是創業企業戰略層面的主要工作，是建立客戶關系、創業企業核心價值及核心競爭力、收入模型的核心部分的撰寫。其中盈利模式的撰寫是商業計劃書關于商業模式撰寫的重要部分。商業模式和商業模式設計是商業計劃書成功尋求融資對象和投資戰略合作伙伴的最關鍵環節，關系到整個創業項目的成功，

也是提升創業企業核心競爭力的科學預測環節。

3.2 市場預測與市場調查

通過第三方調查，調查創業企業創業項目的價值評估、客戶群及未來盈利方向，通過未來潛在競爭對手的調查，對創業項目未來的盈利空間、競爭優勢及合作伙伴進入條件、合作空間等進行細分市場調查與細分市場預測。

3.3 創業產品、創業項目的優點挖掘過程

通過可識別客戶資料搜集及競爭對手資料搜集，通過創業學生自己的分析與總結，可以分析出創業產品、創業項目的優點，可以根據創業團隊核心成員的創業經驗，總結出創業項目和創業產品的優勢，進入創業項目、創業產品的潛力市場挖掘

階段。

3.4 商業計劃書的展示

商業計劃書編寫完成后，創業學生可以將商業計劃書帶給各潛在投資戰略合作者進行協商，根據投資戰略合作人的投資意向進行談判，談判內容根據戰略合作伙伴的興趣進行，關于創業企業的合作特點及創業項目的亮點，可以通過編寫好的商業計劃書簡明扼要地一一呈現，短時間內，商業計劃書能夠給投資戰略伙伴留下深刻印象的是商業計劃書的商業模式和商業模式設計、盈利模式及創業企業創業項目、創業產品的亮點及競爭優勢，商業計劃書能夠打破傳統商業模式進行經營，獲得盈利是合作伙伴最想看到的商業計劃書的核心內容，當然在商業計劃書中，團隊建設和客戶群的定位也是商業計劃書展示的重點。

4 結語

提高大學生創業融資能力的有效工具是商業計劃書的編寫，在創業初期階段，商業計劃書的編寫主要包括商業計劃書的梗概、創業項目的商業模式和商業模式設計、創業項目、創業產品的亮點、商業實施計劃、團隊建設、財務風險控制計劃等內容，對于商業模式和商業模式的理解提到實用階段，商業模式的收入模式、價值評估模式、生產線流程、盈利模式、經營模式都要進行細致的研究，結合創業項目進行精心的設計和細分市場的調研。通過商業計劃書的編寫達到創業融資能力提高的目的，從而找到合適的投資戰略合作伙伴，解決資金合作、籌集問題。

參考文獻

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[4] 盛亞輝.創業投資策劃與商業計劃書――創業成功的必由之路[J].科技創業，2003，（3）.

第2篇：大學生創業策劃計劃書范文

關鍵詞：融資策略；融資環境；可行性

我國旅游行業處于二次創業的契機，大學生選擇在此行業創業是一種有利的選擇。創業是一種理性的企業盈利經營活動，融資是創業企業在旅游行業經歷的第一階段，找到合適的融資策略是創業企業經歷的第一步。大學生在旅游行業創業的融資策略指的是創業企業在旅游行業進行創業初期，通過企業經營狀況、資金狀況、未來經營發展狀況，科學預測和決策，做出合理、科學的融資策略，然后進行籌集資金、組織資金供應，最終形成正確的經營管理活動，是一種理財行為。大學生創業如何融資，什么融資策略是科學、合理的，是本文探索的主要內容。大學生在旅游行業創業光靠夢想和激情是不夠的，創業需要資金，好項目離不開好的融資策略。目前，有以下融資方式是大學生融資策略可以借鑒的：銀行貸款融資、信用擔保融資、民間借款、融資租賃、風險投資、補償貿易、專項資金、股權融資等。適合大學生在旅游行業創業融資策略主要有以下幾種：

一、 大學生旅游行業創業融資策略

在大學生旅游行業創業經濟活動中，大部分經營活動不是由個人完成的，創業融資也是如此，權益資本的規模受到籌資渠道、經營合伙人自身能力的限制。籌資渠道是制約創業融資策略是否正確，是否能夠推動創業企業在創業初期形成自己的經營規模的關鍵一步，大學生在旅游行業創業融資策略是籌資渠道策略。

（一） 政府、社會、學校專門為大學生建立創業建立基金

大學生創業初期，根據創業企業經營狀況和擁有的資金現狀、未來的經營情況、趨勢，向政府有關部門、實業界企業、高校為大學生創業設立創業基金，在創業企業建立初期，此類融資策略最有利。好的項目借助創業基金會很快建立創業企業自己經營規模，未來企業的經營水平需要在此階段合理利用申請基金，做到資金合理配置。

（二） 自籌資金融資策略

自籌資金是大學生在旅游行業擁有自己的創業項目及創業企業時，通過父母、朋友等獲得創業資金的融資策略，無需信用機制，就可以獲得資金。通過對創業企業經營狀況和未來經營規模的預測，創業者可以獲得穩定可靠的啟動資金，這也是一種融資策略的形式，是最為傳統的融資策略。

（三） 風險投資策略

大學生在旅游行業創業最有效的融資策略是風險性投資策略，這是創業企業獲得創業和擴大創業企業經營規模的必要融資形式，大學生可以通過融資策略進行融資策劃的制定，制定出較為完善、可行的具有可操作性、可盈利的商業計劃書，用此獲得風險性投資資金。在風險性融資策略中，風險大、收益高，在旅游行業中，風險投資是一種新的融資策略和方式，是中小旅游企業創業初期的融資策略。擁有創業膽識的創業者選擇擁有投資潛力的旅游企業進行創業，采用期權和股票進行投資，邊投資、邊創業，獲得較高利潤后，繼續進行創業企業風險投資，獲得更高創業利潤，這樣的創業者不僅具有的投資膽識，更多是創業資金的優勢和專業投資眼光，是大學生旅游行業創業中極少擁有的創業投資人才。

（四） 個人創業貸款策略

目前，個人創業貸款是大部分大學生在旅游行業創業初期的創業基本融資策略形式，主要在創業企業融資初期，借助創業企業當地銀行，進行針對經營活動所需資金的貸款，進行創業資金籌集策略。政府部門、金融機構根據大學生創業的現狀、困難，銀行有針對性地制定大學生創業進行貸款的融資策略。銀行實行多方位的貸款服務，大學生可根據創業企業的經營狀況、資金擁有情況進行此類融資策略的制定：企業資金需求、融資成本、財務風險、資金回收期、資金收益率、償債能力等因素都是在向銀行進行創業貸款前必須全方位考慮的因素。如何融資，如何拓寬融資渠道是此策略長遠要考慮的主要因素。

二、 大學生旅游行業創業融資策略的可行性

（一） 大學生在旅游行業創業自身特點限制了融資方式

旅游行業創業初期，大學生采取合伙制、個體業主制的創業特點決定了融資的形式。合伙制中合伙人根據自己的權益資本盡可能地將凈現金流量進行分配，這限制了未來創業企業的經營規模。在創業初期，個體業主制避免了企業資金分配控制權的問題，在創業初期可采用傳統籌資形式、自主籌資形式、向金融機構貸款形式、向政府、企業、學校申請基金形式的融資策略，推動企業建立初期的資金籌措，推動企業向成長期發展。此階段由于創業自身特點，可以放棄股權籌資，采用債務籌資形式，此階段的創業特點決定了融資方式策略。

（二） 大學生在創業初期的風險性分散了創業者的償債能力

在創業者創業初期，采用風險性投資分散創業者償債能力的融資策略的成功率，每個項目只有10%左右，大學生雖然可以借助旅游行業二次創業的契機進行創業，但是在創業初期，風險越小對于創業越有利，因此，不能在創業初期進行投資風險組合進行融資，創業者創業初期主營業務較為單一，創業初期為了降低創業企業整體風險，企業經營者一般不采用風險性投資進行范圍經濟效應的拓寬，大學生在旅游行業創業初期融資策略定位由創業自身特點決定，風險越小越好，大學生創業初期很難形成此類融資策略融資款項。

（三） 創業環境決定了創業融資策略的可行

創業者的創業能力、投資能力、個人性格品質等都決定了創業內部環境建立。資金市場建立是否健全、是否給大學生創業企業提供創業資金環境是創業企業的外部融資環境。創業者的經營能力、經營才能是創業環境內部環境建立的決定性因素。創業質量、融資策略、相關法律知識的掌握、收益期望、創業投資等都決定了創業融資策略是否能轉化成創業成果。創業合作、金融市場創業資金籌資制度、信用制度是否健全決定了創業融資策略的可行性，目前，我國創業外部環境還不健全，創業者在旅游行業的創業必須理性、客觀、正確的分析創業融資外部環境，才能避免此類融資策略的風險誕生。

三、 啟示

大學生在旅游行業的創業融資策略的選擇必須建立在以下幾方面融資環境的改善，大量的創業項目融資策略的實現才能成為可能。

（一） 政府融資政府的優惠政策

創業稅收優惠政策、融資籌資基金建立，尤其是政府設立創業融資專項基金、鼓勵大學生創業初期個人貸款融資策略中，政府保持相對控股權，在創業企業初創初期充分發揮政策優惠作用，鼓勵大學生積極創業，提供專項基金支持，保證創業者創業實力，培養創業者成為較有實力的戰略投資者，政府不僅提供優惠政策，而且提供相關專業培訓，邀請著名企業成功創業者進行講座、培訓。

（二） 創業融資課程的完善

在課程培訓中，一方面培養學生的創業意識，從個性特征、創業心理、創業井繩的培養到創業專業知識的講授，教會學生撰寫符合企業經營狀況的相關融資策略計劃書。另一方面，培養學生進行融資策略未來風險的判斷，正確分析創業內外環境的判斷，制定出科學、合理的創業融資策略。創業融資課程的完善不僅培養創業者的積極思維，而且也培養了創業者慎重、負責任的創業心態。

（三） 創業融資意識的建立與成熟融資策劃的制定

在課程上不斷進行融資策略成功案例的教學，在創業課程中進行案例指導、討論，積極引發學生思考，在案例討論后，根據目前旅游行業或是其他行業的的特征，教會學生分析融資內外環境的變化，學會撰寫符合創業企業經營特點、創業企業經營潛力的較為成熟的融資策劃：符合行業特征與需求、符合融資內外環境的變化、符合融資策略執行的現狀，進行創業融資策劃的制定實踐課程設立。

綜上所述，大學生在旅游行業創業融資策略的成功轉化，除了針對創業融資策略的制定外，更多的是針對各融資策略的可行性，進行政府優惠政策、創業內外環境的建立，及在創業之前進行的創業課程科學、合理設置，教會學生撰寫成熟的融資策劃，建立創業融資意識，創業學生有能力撰寫高明的、符合創業初期的融資策劃。

[參考文獻]

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第3篇：大學生創業策劃計劃書范文

目前在高校獨立設立創業中心，統一負責全校的創業教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創業教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創業教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優點在于可以科學制定發展規劃、方針政策和基本標準，優化校內外資源的配置，統一協調和管理學校創新創業教育事務；同時可以保證權、責、利相統一，避免在工作中出現相互推諉的現象，也便于對學校創業教育的實際效果進行評估。

二、加大創新創業課程體系建設，形成完善的教學課程體系

目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創業基礎》公選課，但考慮到創新創業教育的特殊性，單一的開設《大學生創業基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》、《經濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關課程，同時，我們還可以深入開展專業對口的創業課程體系建設，例如，有些農業院校專門開設有《蔬菜養殖技術》、《果樹學》等專業比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進一步做好國家大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作

根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創業訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創新創業能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。我們可以考慮由創新創業教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作。

1.指派專門的老師負責創業訓練計劃項目申報的宣講工作，力爭通過多渠道的宣傳，使申報的人數比以往有較大的幅度的增加。

2.在項目申報期間，安排專門的時間針對全校師生對項目申報的具體要求進行講解，安排專業人員對申報團隊進行輔導。

3.組織相關人員對創業訓練計劃申報項目進行評審，根據評審結果確定國家項目、省級項目和校級項目的立項。

4.對即將結題的項目進行結題評審，根據評審結果擇優選擇一些項目作為實踐項目孵化的重點，力爭有1-2項取得良好的社會效益和經濟效益。

四、積極做好“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽工作

“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽是當前高校培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的一項重要賽事，“挑戰杯”被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會。為了進一步做好創業計劃競賽工作，我們可以采取以下具體措施：

1.根據競賽具體要求，廣泛宣傳，確保有更多的教師、學生積極參與競賽活動中。

2.為提高競賽質量和水平，我們將組織2場專題講座。一場由市場營銷專職教師講解如何選擇項目、如何寫好商業計劃書等方面的知識。另外一場有財務管理專職教師講解項目的績效評價、財務預算和報表等方面的知識。

3.在項目收集申報上來后，我們將組織專家進行項目的公開評審。評審結果將對外公布。

4.對每一個晉級的優秀項目我們將安排專門的教師進行跟蹤輔導，提高項目計劃書的質量。

5.后期我們將安排專業輔導教師，組織學生參加統一的競賽活動。6.在整個比賽結束之后，對整個競賽活動進行分析和總結，為做好下年的工作打好基礎。

五、組織做好第二屆我校大學生創新創業大賽

為了進一步發掘我校學生的創業潛能，在學生中尋找一些好的創業創意思想，在2015年，我們要精心準備，策劃好本次創新創業大賽，本次比賽從宣傳到決賽，將歷時近3個月，在第一屆比賽的基礎上，增設復賽環節。具體安排如下：

1.制訂和比賽通知，通過QQ、微信、宣傳板等多種形式讓全校師生都來關注本次比賽，并踴躍參與。

2.開專題宣講會，對整個比賽進行詳細說明，布置具體的工作事項和要求。

3.收集參賽作品，組織好預賽評審，預賽評審結束后，公布進入復賽的名單。通知進入復賽的學生修改相關作品，準備進入復賽。

4.組織好復賽作品的評審，公布進入決賽的名單。進入決賽的學生修改相關作品，準備參加最后的決賽。

5.準備一個比較大的教室，對進入決賽的作品進行公開答辯，經過幻燈片講解、評委提問、學生答辯、評委會總結等環節后，我們將立即公布比賽結果，比賽結果將在網上進行公示。

第4篇：大學生創業策劃計劃書范文

【關鍵詞】高職 “創辦你的企業”課程 開設 建議

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0077-03

《創辦你的企業》（Start Your Business，簡稱SYB）是集培養大學生創業意識，提高大學生創業能力和鍛煉大學生創業實踐能力于一體的綜合性創業教育教材，它是國際勞工組織以專題項目的形式來促進和提高就業創業能力，支持和帶動微小企業的成立和發展。廣西職業技術學院堅持“提升勞動者就業創業能力”的指導思想，推行“創業教育+創業模擬+項目孵化+創業扶持”教育模式，以創業教育為基礎，擴大規模、優化結構、提高質量，完善創業服務體系，培養學生的創業精神和創業實踐能力。廣西職業技術學院于2005年將該課程作為選修課，一直在不斷探索新的教學方法。2007年廣西職業技術學院將這門課程作為必修課，納入經貿類專業教學計劃。據麥可思公司調查報告顯示，廣西職業技術學院2013屆畢業半年后，“自主創業”的比例為4.3%，比全國高職院校2013屆（3.3%）高1.0個百分點；經貿類專業每年平均新增30多名畢業生自主創業，創業率高達4.8%，高于全校平均水平。

一、“創辦你的企業”課程教學目標

“創辦你的企業”課程教材包括《創業意識培訓冊》《創業計劃培訓冊》和《創業計劃書》。內容為十步，步步相扣，逐漸深入，并配有30個創業故事和39道練習題，簡明扼要、通俗易懂。具體內容包含企業管理、市場營銷、財務會計、統計核算等方面的知識。本課程主要是讓學生通過經營其模擬的企業、應用其在實踐中學到的理論并親身體驗其管理決策所帶來的直接影響的行為導向，最終掌握實際創業和經營微小企業所需的知識、技能和技巧。

（一）培養學生的創業意識。主要通過對學生講授創業的相關知識，其中包括企業的定義、創業的好處和可能遇到的困難、導致企業失敗的因素、企業的類型及成功要素、創業者需要的素質和技能、學會評估自己的財務狀況、挖掘和用SWOT法驗證自己的企業構思等，使學生明白自己是否適合自主創業。幫助學生轉變就業觀念，調整心態，樹立自信心，形成“創業是實現人生價值的重要途徑”的意識。

（二）培養學生創業能力。主要是在學生已有企業構思的基礎上，向學生提供辦企業的系統知識，教會學生怎樣準備“企業計劃書”及“開辦企業的行動計劃”。大學生創業往往存在盲目沖動、無管理經驗和無相關專業知識等弊端，該門課程可以系統地讓學生學習到創辦企業的基礎知識和技能，同時掌握企業管理、市場營銷、財務管理等知識。“創辦你的企業”課程中安排了以下培養學生創業能力的內容：從哪些方面去了解顧客的哪些信息、了解競爭對手、市場營銷計劃（4P）、預測銷售、企業的人員組織、企業面臨的法律問題、企業的環境和創業者的責任、確定產品價格、企業的財務計劃、預測銷售收入、制訂銷售和成本計劃、制訂現金流量計劃、資金來源和貸款申請、行動計劃和風險意識。

（三）提高學生解決實際問題的綜合能力。幫助學生掌握市場環境因素分析的方法，了解企業創辦需要分析計劃、生產布局、質量工藝、資金籌措、人力資源管理、營銷管理、會計控制等方法與程序，從而培養學生在創業過程中實際解決問題的綜合能力，即創業成功的技巧。主要包括：（1）決策能力。創業與創新是一個不可分割的整體，創新在創業中得到實踐，創業在創新中換發新的生命力。特別是當代大學生思維敏捷，推陳出新，他們喜歡一切新鮮的事物，并不斷愿意去嘗試和探索。該門課程以團隊的形式授課，讓學生學會在團隊中進行策劃和做出決定。比如我們在教學中“SWOT”分析法的運用，能讓學生對自己擬要創辦的企業做出正確的判斷，找出關鍵問題，結合現實找出解決問題的方法。（2）經營管理能力。作為一個業主，經營和管理一個企業的能力不是一蹴而就的。在教學計劃中，我們安排了4個學時的時間讓學生去完成模擬的帽子生產和銷售的游戲，從中學生體會到了經營管理過程中將會遇到的紛繁復雜的問題。（3）交往協調能力。創業者應該做到妥當的處理和公關能力。企業不是一個獨立存在的團體，它必須與相關職能部門、工商、稅務等打交道，處理各種各樣的人際關系，企業主應該善于統籌規劃，利用自己的人脈資源，巧妙地去處理這些人際關系。在“互相介紹對方”這個游戲中能夠充分體現學生的交往和協調能力。

二、以人為本，創設寬松的環境和氛圍，豐富教學手段

“創辦你的企業”這門課程最大的教學特點就是商業模擬和實際演練，它以學生為主體，把“要學生學”轉變為“學生想學”，互動性和參與性的教學方法使教師與學生的思想充分交流，教師著力培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中最常見的教學方法有案例教學、環境模擬、情景模擬、互動教學、團隊激勵和培訓游戲等，這些教學方法的運用就需要轉變以學生為中心，使學生對知識的吸收由被動變主動，在寬松的環境和氛圍下實施教學取得較明顯的教學效果。

（一）以項目為導向，以學生為主體。參與性的教學方法，在課堂上強調教師主導作用，學生作為主體積極主動地參與到課堂活動中，在團隊學習中充分發揮學生學習的積極性、主動性和創新性，在項目模擬演練中提高學生的綜合素質。

例如，在“創辦你的企業”課程教學過程中，講到挖掘好的企業構思的兩條基本途徑（即從生產專長出發和從顧客需要出發）的時候，筆者在此設計了辯論環節，將整個教學班分成兩組，以辯論賽的形式，一組是以“一個好的企業構思從生產專長出發比較重要”為辯題的正方，另一組是以“一個好的企業構思從顧客需求出發比較重要”為辯題的反方。正反雙方從立論陳詞到自由攻辯都相當激烈，當中還舉了很多諸如兩廣地區的某產品賣到北方沒有市場等有說服力的例子。教師控制好時間，總結得出結論：兩條構思企業的基本途徑都很重要，缺一不可，創業者在開發企業構思的時候應該雙管齊下。通過這種方式，學生既能牢記這個知識點，在辯論思考過程中提高學習的主動性和積極性，也能將學生較好吸引到課堂上。

（二）采用案例互動教學，激發學生興趣。“創辦你的企業”所用的教材有一個很大的特點，就是整個教學過程貫穿《黃亮和李燕的創業故事》案例，通過案例的主人公黃亮和李燕的創業歷程去深入學習各個知識點，了解到創業需要經歷多少步驟，需要掌握多少知識，以及創業者如何一步步地去做自己的創業準備。課堂教學采用分組的形式授課，4～6人一組，因此每次在討論案例的時候，要求每個組員都認真思考并且發表自己的意見，最后每個小組形成一個統一的討論結果并且派一個代表進行闡述。在這個過程中，組員之間往往會有不同意見，有時甚至會爭得面紅耳赤。有一小組在授課感受中寫道：“大家討論的時候難免會出現意見不合，觀點不一致時，常會因為這種事鬧別扭，氣憤而走。但后來想想，還是那句話，我們做的這一切都值得，沒有付出，沒有犧牲，沒有吵鬧，沒有這些風雨，又怎么會有收獲時的彩虹呢”。

（三）創業情景模擬，重視理論聯系實際。情景模擬這種教學方法在“創辦你的企業”課程里是最常見的。關于帽子生產和銷售的創業情景模擬最具有代表性，這個環節在教學計劃中占用了4個課時，是將教學班分為三個組，一組零售商，兩組生產商，每組都有經理，以及負責生產、銷售和財務記賬的人員，學生要做的是將成本價40元的“白紙”做成帽子賣出去。以一個星期為周期，“企業”一共運行四個周期，各組有一定的自有資金，也可以貸款，企業運轉過程中可能遇到風險。由于游戲是經過精心設計的，所以三家“企業”運行四個周期下來，往往贏利的只有一家，另外兩家都是虧損的，虧損的原因有的是因為沒有預留風險資金、有的是因為沒有與對方簽訂買賣合同，對方違約的時候，自己只能吃啞巴虧。通過這樣的實戰模擬演練，學生的綜合素質有了很大的提高，決策能力、經營管理能力、協調溝通能力和團隊精神得到充分鍛煉。

三、體現運用能力，改善考核方式

為檢驗學生的學習效果，我們按照以生為本，強調學生的主體地位和重視實踐能力的理念來進行考核。

（一）考試方式。全班分成若干個小組，各小組編寫創辦企業計劃書。占總成績的60%。要求計劃書要內容完整，符合微小企業的實際情況。評分：創業計劃書占60%，方案陳述及答辯占40%（包括其他組對陳述組的評分及組內成員間團隊協作評分）。創業計劃書的編寫按照設計好的步驟、工作內容與時間安排，在授課過程中加以引導（詳見表1），實現了過程考核與可展示的結果考核相結合。

（二）授課表現。占總成績的40%。學生積極參與到教學中去。認真學習，積極發言。

四、建議

（一）建議高職院校開設“創辦你的企業”課程。開設“創辦你的企業”課程不僅培養了學生創業意識和創業技能，多種多樣的教學方法也讓學生各種能力得到鍛煉。學生授課感言：“‘創辦你的企業’課讓我有機會學習如何白手起家，如何拼搏。過去我只會花錢，卻從來沒有想過賺錢的艱辛。看了黃亮和李燕的精打細算，辛苦勞動后，我開始對父母的勞累深有體會”。“上第一節課，老師讓我們幾個人組成一支創業隊伍，從此我們便跟隨著我們的‘頭’一路走過風風雨雨。因為大家都是第一次接觸這么現實的問題，開始難免幼稚，但就因為我們有了幼稚的開始，才慢慢成材，步入較成熟的階段。”

（二）立足所在地市場環境條件開課。當前，高職院校存在學生學而無用的現象，學生畢業后走向工作崗位，由于種種因素的影響，有些學生并不能從事與專業相關的行業。隨著時代的發展，創業將被高職生視為成才方式之一。大學生素質教育的主旨就是培養學生自我學習的能力，讓他們的個性得到充分發揮，歸根到底要落實到課程建設中，要實施創業教育，在高職院校課程設置中是能夠得到真實寫照的，面對知識經濟時代和全球經濟一體化的趨勢的挑戰，旨在提高畢業生創業能力，搶占就業市場，加大教學力度的改革，以高職院校所在地市場環境下，引導學生設計創業項目，形成“創業意識―創業能力―創業計劃―創業實踐”的高職高專創業教育教學體系，開設“創辦你的企業”等課程勢在必行，從而積極有效引導大學生自主創業。

（三）加強引導學生完成具有現實指導意義的《創業計劃書》。在“創辦你的企業”課程的考核中，注重考核學生實際進行創業計劃和實現的能力，很大一部分是通過課堂以外的市場調查和實踐教學中實現。學生普遍缺乏基本理財（下轉第97頁）（上接第78頁）技能、營銷意識和溝通技巧，幫助學生解讀國家對于大學生創業的扶持政策和資金優惠政策，了解稅法、勞動合同法、等經濟法律法規，選擇正確經營方向，根據市場調查，以團隊的形式擬定《創業計劃書》，自己動手解決創業過程中的遇到的問題，將自己的計劃付諸行動，提高自主創業成功率。

總理提出“大眾創業、萬眾創新”，大學生是重要力量，我們要為他們實現夢想和自身價值“鋪路搭橋”。相信只要社會、政府、學校等高度重視，以及學生的不懈努力，“創辦你的企業”課程將隨著時間的推移必將結出豐碩的成果。

【參考文獻】

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[4]谷曉丹，李軍華.高校中大學生自主創業環境的構建[J].遼寧教育研究，2008（4）

[5]麥可思研究院.2014年廣西職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R].2014

第5篇：大學生創業策劃計劃書范文

關鍵詞:創業教育 自主創新 國外高校

“創業教育”最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。世界經濟合作和發展組織的專家柯林博爾將創業教育總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。隨著世界范圍內高等教育大眾化程度的日益加深及就業形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業者的數量越來越多。為此，聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”由此可見，實施創業教育，既是社會經濟發展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經濟社會發展所采取的重要改革措施。

在我國，創業教育作為素質教育的一個重要方面也得到了越來越多的重視。2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學等9所大學為創業教育試點院校，開始了推行創業教育的實質性工作。目前創業教育已取得了一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創業教育還處于萌芽探索階段。本文分析了國外創業教育的基本特征，以期為我國當前大學創業教育的改革與發展提供些許借鑒。

一、國外高校創業教育的特征

創業教育在歐美等發達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發展比較成熟，至今已經頗具規模。縱觀國外創業教育的發展歷程，隨著其對創業教育認識的不斷深入，從理論到實踐都呈現出了鮮明的特征。

1.起步較早，政府重視

國外高校開展創業教育始于20世紀早期，美國是最早開設創業課程的國家之一，其于1919年就開始在大學設立創業教育類課程。1947年，哈佛商學院開設了一門正式創業課程—《新創業管理》，共有188名MBA學生參加了該門課程的學習。德國的創業教育起源于50年代職業院校的“模擬公司”。“模擬公司”是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式，“模擬公司”是創業教育中最早最有影響力的實踐教學方法之一。在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年，澳大利亞TAFE（技術與繼續教育學院）針對創立小企業，積極開展小企業創業教育。印度在1966年就曾經提出過“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者”。國外很多國家都比較早地設立了專職創業教育機構，具體負責學校創業教育方案的實施和管理。肯尼亞技術培訓與技能開發部規定：凡有條件的職業學校都要設立創業教育研究室、小企業中心。日本特別重視創業教育，在課程設置上把創業教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創設的“綜合學科”的課程結構由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產業社會與人》作為學生的必修創業課程。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。德國政府更明確地提出，高等學校要成為“創業者的熔爐”。

2.課程豐富，形式多樣

國外很多高校不僅開設了創業課程，還不斷改進教學方法，豐富教學內容，完善課程結構。澳大利亞在原有創業教育的基礎上積極實行課程結構改革和調整，并開發了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業類教材、商業發展類教材和遠程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對創業者和經營者個人素質的評估、開發和培訓；管理他人，即策劃、創建、經營與運行、財經與保險、市場和教學評估等可以獨立地著重培養學生創業能力的教學模塊。學生可以按自己的興趣選學30~200課時。在美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，277個與創業有關的職位，44種相關的學術刊物，核心的管理雜志也對創業非常關注，有100個以上的創業中心。美國斯坦福商學院創業研究中心已經開發了21門創業學科領域的課程，特別熱門的課程有《創業管理》、《創業機會評價》、《創業和創業投資》、《投資管理和創業財務》、《管理成長型企業》、《高科技企業的戰略管理》等。百森學院開設33門課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。肯尼亞政府教育主管部門開發了創業教育課程大綱，明確規定了創業的內容，如創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等。

3.注重實踐，強調應用

國外創業教育非常關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織和開展各種學生創業實踐活動。美國的高校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等活動，循序漸進，體驗創業活動。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆商業計劃大賽（類似于我國的“挑戰杯”創業計劃大賽）。接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的許多大學，每年都舉辦這一類的競賽，并很快波及世界其他國家的大學。而這其中，麻省理工學院的大學生商業計劃大賽影響最大。從1990年開始，每年都有幾家新企業從大賽中誕生，并有相當數量的計劃以高價轉讓給一些高新技術企業。由商業計劃直接乳化出來的企業中，有的短短幾年即成為營業額為數十億元的大公司。印度的大學也非常重視創業實踐教育，很多大學成立了創業中心，協調課程、活動、項目和資源，印度管理學院創業中心每年舉辦國際商業計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業計劃書大賽之一。技術學院和商科院校一樣，也設有很多創業中心，并且設有乳化器，向學生企業提供從復印機到會計咨詢等一系列服務。在印度，經常可以看到一些學校在組織全國性，甚至是國際性的創新大賽、創業大賽，這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處。

4.專兼結合，師資合理

承擔創業教育課程的教師水平高低直接關系到教學的質量、研究理論的高低。因此，國外大學在選聘教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。國家鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加其實踐管理經驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節。國外高校承擔創業課程的教師既有學術水平高的專任教師，也有實踐經驗豐富的兼職教師，如企業家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。美國斯坦福大學的《創業管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創業和企業管理經驗的客座教授。而《創業機會識別》和《技術創業》則有3位有豐富創業和企業管理經驗的客座教授共同開設，其中《創業機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業計劃開發團隊聘請有豐富創業經驗和創業投資經驗的業界資深人士擔任指導，后者每月定期和團隊成員見面，并具體建議指導。印度的大學創業學課程或者全部由來自企業界的訪問教授承擔，或者由本校教師和來自企業界的訪問教授共同承擔。

二、國外高校創業教育對我國的啟示

廣泛開展創業教育，對高等教育的改革和發展，對提升民族的自主創新能力、對構建社會主義和諧社會和實現經濟又好又快地發展都具有重要的現實意義。而當前我國的創業教育還處于起步階段，其相關實踐落后于西方國家很多年。他山之石可以攻玉，通過分析和回顧國外創業教育的發展歷程，給如何進一步做好我國高校的創業教育提供了很多思考和啟示。

第6篇：大學生創業策劃計劃書范文

一、實踐活動主題 培養四種能力 提升專業素養

二、實踐活動內容

(一)開展“爭先創優”主題寒假實踐活動

為將所學理論知識充分運用到實踐中去，培養和提高我系同學分析問題、解決問題的能力和培養我系同學的創新精神，增進對專業的認識和了解，現開展以下實踐活動：

1、為社區公益事業提供志愿服務

2、到村委會服務，體驗村官工作

3、深入社區為生活困難的群體提供志愿服務

4、參加與專業有關的社會實踐，學生可自行聯系公司參加實踐。

5、打工實踐，重在鍛煉吃苦耐勞精神，體驗社會，為順利就業積累經驗。

要求：

1、以個人或團隊形式(5人)參與寒假社會實踐活動，并要求每人(團隊)上交一份社會實踐報告。

2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。

4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

6、字數為XX字以上

(二) 組隊參加學院XX年第五屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽

為進一步提高我院學生的創新能力、科研能力和實踐能力，促進校風、學風建設，努力提高學院人才培養質量。根據學院工作安排，組織我系學生開展創業作品創作活動。

同學們可根據自身的創業計劃要求，組成一支優勢互補、團結協作的競賽團隊，提出一項具有市場發展前景的產品或服務，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的具體、完整、深入的商業計劃，要求該商業計劃具備技術上創新性、經濟上的合理性和操作上的可行性。參賽者要將商業計劃形成書面的創業計劃書。

要求：

1、競賽團隊人數為5人，可以跨專業、跨系(院)組成。每個競賽團隊限報一個參賽作品，于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。

4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

6、引用別人原話的觀點、數字必須標注。

7、字數為5000字左右。

(三)組隊參加XX年財院第二屆大學生創業計劃大賽

為提高我校青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，培育良好的團隊協作意識和濃厚的校園科技學術氛圍。有意向參與大賽的同學可于寒假期間完成一份完整、具體、具有可行性和操作性的創業策劃書。參賽項目可以是一項發明創造、技術專利，也可以是一項可研發實現的概念產品或服務。

要求：

1、參賽小組請于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、策劃書要求包括封面、目錄和正文三個部分，封面內容要求包括商業計劃書名稱、公司名稱、撰寫完成日期等內容。正文要求包括摘要、公司描述、項目介紹、市場分析、市場營銷、風險因素分析、管理和所有權、資金需求及退出戰略、歷史財務報告、未來財務預測等10個方面的內容。

3、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

4、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)a4紙版式打印(創業計劃書參考格式及具體撰寫要求詳見附件)。

5、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

6、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

7、引用別人原話的觀點、數字必須標注。

三、活動要求

1、根據以上內容，每位學生可任選其一，以電子文檔形式交到各班學習委員處，由學習委員于開學一星期內交系辦608。

2、以就近就便為主，提倡專業實踐與社會服務相結合。

3、堅持“安全第一”的原則，在確保安全的前提下開展假期社會實踐活動。

4、社會實踐過程中，盡量保留一些照片等音像資料，參加打工或社區服務須有單位證明。

5、此次活動對學生提高社會實踐能力和綜合素質有非常重要意義，要求學生思想重視，積極參加，注重實效。獎學金評定方面，在同等條件下，優先考慮按時交社會實踐報告者。

6、活動結束后，各班團支部對本班實踐情況進行統計和總結， 并于XX年3月5日統一交系分團委。

四、活動表彰：

本次寒假社會實踐活動的實踐報告將由各班學習委員收齊后交到文傳系分團委，分團委將會對優秀實踐報告進行評優表彰。將設獎項如下：

一等獎：2名 100元

二等獎：5名 50元

三等獎：10名 30元

獎項將于下學期評比后下發。

第7篇：大學生創業策劃計劃書范文

許廣永

（安徽財經大學商學院安徽蚌埠233000）

摘要：我國高校對大學生的創業實踐能力培養還處于摸索階段，在培養目標、培養內容、培養途徑及實踐環節落實等方面都存在一些不足，分析其背后主要原因后，有針對性地提出關于提升我國高校對大學生創業實踐能力培養的幾點建議。

關鍵詞 ：創業；大學生創業；創業實踐能力

中圖分類號：F249.21文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.005

大眾創業、萬眾創新將是推動我國經濟發展的重要引擎，培育大學生在內的各類青年創新創業人才，將是未來一段時間推動萬眾創業的重要工作。高校對于有效培養大學生創業實踐能力，應肩負起應有的責任。但是，高校在培養大學生的創業能力過程中，也出現了許多不容忽視的問題，譬如，多數高校是由專業課教師或者輔導員采用課堂教學的方式，講授創業管理知識，多數高校不是圍繞創業實踐能力來構建創業課程體系，大多數高校搭建實踐平臺形同虛設，多數大學生沒有創業實踐經歷，這些問題導致我國大學生創業實踐能力相對比較薄弱。對于這些不足分析其原因后提出改進建議，為高校有效實施創業實踐能力培養濟公借鑒。

1創業實踐能力不足的表現

1.1培養目標不夠明確

創業實踐是通過學生自身的實際體驗培育和提升創業能力，累積創業資本和實力，達到真實創業狀態，是一種創業行為。創業實踐能力的培養目標應該偏重于創業行為的塑造和培養，而不應該只停留在創業知識、創業策劃上，應在創業構思和創業策劃之后付諸于創業實踐。但是，目前高校對大學生的創業實踐能力培養目標還不夠明確，如何將創業知識和創業實踐有機結合，如何構建以創業實踐能力為核心的創業教育體系還不清楚。

1.2培養內容不夠清晰

培養大學生的創業實踐能力，應該圍繞哪些主要方面開展，目前還處于探索階段。有的對創業實踐能力的內容認識過于簡單，認為大學生創業實踐能力主要包括市場調研與開發能力、創業心理調節能力、企業管理能力三個主要方面；有的沒有區分管理能力和創業實踐能力，認為創業實踐能力包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交際能力、創新能力等。可見對創業實踐能力的認識還比較模糊，也沒有根據我國大學生的特點制定有針對性培養內容。

1.3培養途徑不夠豐富

從目前高校對創業實踐能力培養的方式來看，多數是在采用計算機軟件模擬創業的形式，那么是不是可以斷定中國高校對大學生創業實踐能力的培養采取創業模擬的形式是符合當下實際，是值得推廣的形式呢？實踐的演練及實驗多采用模擬創業的形式有一定啟發作用，其實，真實創業是創業實踐最有效方式，但是，由于真實創業所需要的條件較復雜，高校在大學生開展真實創業給予的輔助非常有限。部分高校采用校企合作的形式，搭建實習實踐平臺，學生利用實習實踐的時機，鍛煉專業能力，體會實際工作環境。但是這種企業實踐的形式，對于學生創業實踐能力的培養針對性不強，學生更多情況下只是初步了解了實際工作的情形，卻沒能體會到企業創業活動要素和過程是怎樣的。

1.4實踐環節難以落實

我國高校大面積開展創業教育已有10多年，從實際效果來看并不理想，多數大學生還是把找一份“好工作”放在首位，對創業偶然有一點想法的多，付諸于行動的少，創業人群相對大學生總量來說還是鳳毛菱角。我國大學生普遍缺乏創業精神，對創業的認識非常不全面，創業實踐的機會少，創業實踐能力還很薄弱，這些和高校的培養導向，培養方式，培養力度等方面的不足有很大關系。雖然高校也能認識到創新實踐能力的培養需要采用理論與實踐教學一體化的方式，如有學者提出，應構建包括創業實踐教學目標、創業實踐教學載體、創業實踐管理、創業實踐保障等內容的理論與實踐教學一體化的創業時間按教學體系。但是，大多數高校沒有將創業實踐教學環節落到實處，沒有將創業實踐能力的培養放在中心環節來對待。

2創業實踐能力不足的原因

2.1對創業實踐能力的培養缺乏重視

在我國，大多高校缺乏創業教育指導思想，從而導致對創新實踐能力培養理念模糊不清，許多高校將創業教育當作教育任務來完成，同時還帶有提高就業率的功利性色彩，沒有對創新實踐能力給予足夠的重視。

2.2創業實踐能力培養多拘泥于教學環節

我國高校大多強調增加創業實踐教學環節，建立創業實踐中心，比較注重教學實踐環節的設立。比如中山大學的“創業黃埔班”，該班招生對象為全校各專業二年級以上本科生和研究生，創業實踐教學體系由理論模塊、模擬模塊、創業項目的設計與運作模塊構成，全面培養學生的創業實踐能力。

2.3創業實踐能力培養的師資薄弱

我國大學生創業實踐能力培養的師資比較薄弱，開展創業教育的老師以專業教師為主，輔以部分行政或輔導員，這些教師多數都缺少創業經驗，有的甚至沒有一點其它行業的工作經驗。一些高校雖然聘請客座教授和企事業單位的實踐導師，但是真正有效指導大學生創業實踐的并沒有形成常規管理和規范體系。

2.4創業實踐能力培養與企業的關系松散

在中國，高校和企業關系比較松散，在培養創新創業人才方面的互動并不多，高校在創業教育過程起主導作用，企業在整個培養過程中參與的機會少，主動性也不夠。校企合作的深度不夠，可實施的創業合作項目的鏈接存在很多障礙，企業對于大學生創業實踐能力培養方面，真正提供的資源有限。由于創業實踐平臺缺乏，學生很難有機會進入企業，參與企業的經營和管理，親身體驗創業過程，因而，創業教育理論教學與實踐教學脫節，創業實踐能力的培養效果較差。

3提升創業實踐能力培養效果的建議

3.1樹立正確的創業教育理念

我國高校要轉變創業是為了緩解就業壓力的傾向，培養大學生正確的創業觀念、創業精神，培養他們識別創業機會的洞察力和實施創業計劃的能力。其實，創業教育并不是高等教育這一階段該做的工作，由于我國創業教育起步較晚，目前還不可能從小教就開始實施創業教育，但是，高校可以利用自有的師資協助小中教開展一些諸如創思思維、創意空間等拓展課程，從小培養學生的創新思維和創業精神。

3.2豐富創業實踐能力培養途徑

創業實踐能力的培養應該創業實訓和創業體驗并舉。創業實訓以編寫創業計劃書、企業仿真模擬軟件操作、創意創業競賽、創業者走訪、市場調查等環節，創業體驗包括建立校內創業工作室、校內外創業實踐基地、大學生創業孵化平臺等內容。

同時，堅持課堂實踐和課外實踐相結合。實踐經驗是培養創業實踐能力必不可少的環節，應將創業實踐分類進行。創業實踐分類見表1。在課外實踐方面，特別是為一些對企業管理感興趣的大學生提供暑期實習項目，他們可以有選擇地申請參加這些暑期實習項目，主要的項目包括：中小企業管理、數據庫設計、軟件評估、市場營銷、辦公室組織等。

3.3改善創業實踐能力培養的師資

優秀的創業實踐導師是實現有效培養創業實踐能力的必要條件，高校應聯合企業，為學生配備經驗豐富的創業導師。建立一支校內外共同組成的復合型創業實踐導師隊伍，校內的創業導師注重創業理論教育，來自企業、政府、風投、法律等外部組織的校外導師注重對創業實踐運作能力的指導。根據創業導師的特征，劃分為不同的類型。一是觀念引導類，主要引導學生樹立正確的就業創業觀念，保持積極的心態，堅定創業信念；二是政策指導類，特別是來自政府、法律工作組織的導師，向創業學生提供創業政策咨詢和法律法規方面的援助；三是技能輔導類，主要結合自身工作經驗，提供創業技能和創業知識的培訓和咨詢；四是典型示范類，根據導師自身的創業經歷為創業學生提供全方位的創業指導，并提供實習崗位。譬如，浙江大學在積極響應浙江省“創業富民、創新強省”戰略部署的背景下，在2008年開展了“求是強鷹實踐成長計劃”，聘請優秀企業家擔任實踐導師，與大學生結成師徒關系，以“師傅帶徒弟”的模式開展多種多樣的社會實踐活動，這種模式對開發大學生創業素質，提高創新與創業實踐能力起到積極的示范作用。

3.4加強與外部組織的聯系與合作

高校應主動參與到地區經濟建設中，要憑借自身的科研能力和豐富的學科知識，與外部組織形成合作關系，搭建促進大學生創業的關系網絡。特別是要構建“大學－企業”關系模式，大學的科研工作要面向經濟發展，要和企業的技術及管理的實際問題相結合，通過與企業合作科研、發展聯合科研團隊、為企業提供知識培訓等方式，鞏固與企業的關系。通過加強與企業等外部組織的聯系，學生有機會參與到企業實踐工作當中，增加創業實踐知識和創業技能的體驗式學習。

參考文獻

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2尹忠紅，郝振河，郝欣.淺析大學生創業實踐能力培養的途徑和方法［J］.教育探索，2010，（12）

3沈孟康，溫尊榮，詹東港.高職院校創業教育實踐教學體系的研究與實踐［J］.創業與創新教育，2012（3）

4沈云慈.校企深度融合高校創業人才培養模式研究［J］.長江大學學報（社科版），2014（1）

第8篇：大學生創業策劃計劃書范文

關鍵詞：創業教育；社團作用；實踐模式

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.041

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。各大高校也紛紛在教育部的指導下，開展高校大學生創新創業教育。獨立學院的學生，在面對就業競爭中，有更大的挑戰，很多學生轉型投入到創業就業方向。在大學生階段，培養創新能力對未來就業起到了一定的作用。同時，創業成為越來越多的大學生對職業的選擇。以學生社團活動為載體是培養大學生創業能力的一種重要途徑。依托學生社團，組建社團創業部，建立定期開展創業聚集、創業交流、創業項目實踐的組織制度對獨立學院大學生創業教育有一定推動作用。

1 獨立學院大學生創業教育的現狀調查

項目組首先在校內展開了關于大學生創業教育情況的調查。調查采取的是重點調查和隨機問卷調查。前一百份主要針對文華學院的社團內部人員進行發放填寫，其中包括霍桑管理協會、大學生創業協會、大學生自主創業中心、“挑戰杯”比賽團隊。后一百份是在文華學院隨機選擇同學當場發卷填寫，并當場收回的形式。共發出調查問卷200份，收回200份，有效問卷186分，有效率達93%。

1.1 大學生創業興趣較高

大多數人是“有想法并打算創業”的，已經創業的人則占少數。所有調查者中，“有想法并打算創業”的學生占82%，“已經在創業中”的學生占9%，可見文華學院學生對創業興趣頗高。

1.2 大學生加入創業社團意向較高

在有創業打算的學生中，大多數同學會選擇加入創業社團，所以學院有必要籌備針對社團的創建，為同學們指導相關知識。

前一百份：66.13%參加過相關類似社團的同學都會選擇加入，說明類似社團給予了他們一定的幫助使他們希望加入針對性更強的社團。

后一百份：雖然62%同學選擇加入，但是同意的人數和比例略少于前一百份中加入過社團的同學，說明有必要對這些同學進行一定的普及增強他們加入社團的信心。

1.3 有意向創業的人在創業過程中面臨的問題

從問卷調查結果來看，“沒人脈”和“資金不足”成為大學生創業過程中遇到的主要問題，但是家庭和學校都比較支持學生創業行為。

前一百份：“缺乏經驗”和“資金不足”是放棄創業的兩大原因，緊接著是“人脈不足”。

后一百份：雖然“缺乏經驗”和“資金不足”也是主要因素但是調查發現后一百份中選擇“失敗的后果難以承受”這一原因的人數明顯多余前一百份。

1.4 大學生對于創業類型和創業形式的選擇

在創業類型上，大多數大學生選擇了“注冊公司”和“個體零售”的方式創業。在創業形式上，大多數大學生選擇以合伙企業的形式進行創業，緊接著是獨自創業。

前一百份：大多數學生選擇注冊公司和個體零售，網店和加盟店緊隨其后。

后一百份：接受隨機調查的同學更傾向于“加盟店”和“個體零售”的方式，之后是注冊公司。

1.5 他人對創業的影響較大

大多數有創業打算的人都受到了他人不同程度的影響。這些影響可能來自于身邊朋友、親人的成功或者經歷、電視，廣告以及成功的學長學姐們。

前一百份：有想法并打算創業的人大多數都受到了影響，從性別角度看，男生受到的影響大于女生。

后一百份：雖然很多人受到了他人的影響，但是仍有很多人認為自己并沒有受到影響，這其中以女生為主。

2 大學生社團對創業素質培養的重要意義

2.1 社團活動有利于培養大學生的創新精神和創業意識

獨立院校的學生社團作為一種學生組織，一般是由不同專業、不同年級段組成。而社團的日常活動一般是在相應社團指導教師的指導下自行組織、自我管理，相對較為自由而又能在活動中進行思維碰撞。社團為了吸引更多的學生參與活動，社團成員需要集思廣益，創造具有特色的社團活動。這對于培養大學生的創新精神和創業意識具有積極作用。

2.2 社團活動有利于大學生的創業知識的積累和儲備

創業相關知識是有意愿創業的學生在創業實踐過程中所應該具有的創業素質。創業者的知識儲備需要包括相關行業的專業知識、基本的經營管理知識以及行業的法律常識。社團成員分布廣泛，來自不同學部，專業背景不同，考慮問題的角度不同等等，這些特點有利于發散大學生知識網，對大學生創業過程中遇到的問題有一定的指導作用。

2.3 社團活動有利于提高大學生的創業能力

大學生社團的運營方式、內部活動可類比現今社會部分公司的狀況。同時社團活動的策劃制作、組織結構、活動經費預支以及內部管理方式與企業具有很多相似性。在社團活動中，社團成員能夠學習如何制作活動策劃、如何進行內部成員分工管理、如何掌控活動現場、如何讓資源配置達到最優化等方面的全方位鍛煉。

2.4 社團活動有利于提高學生的心理素質

獨立院校的社團是由學生根據個人意愿自發組成的群體，受外界環境限制較小。社團活動從策劃制作到籌備組織以及最后的活動總結，每個活動環節需要社團成員獨立自主的完成。活動的順利展開依托于社團成員之間的配合，這有利于提高大學生的責任心、合作能力及團隊精神。這都對學生未來開展創業活動的心理品質要求做了一定的鋪墊。

3 依托獨立院校學生社團開展大學生創業教育的結論和建議

3.1 對獨立院校學生社團開展大學生創業教育的結論

本次通過對文華學院學生大學生自主創業問卷調查，基本上對學生的創業情況有了較為詳細的了解。從調查中可以看出，文華學院學生大多數都抱有創業想法。不僅僅是因為創業成功的金錢社會地位誘惑，更多的在于如今大學生包括研究生的貶值速率、就業壓力的與日漸增以及本身三本的不占優勢。但是在此基礎上，真正準備付出行動的卻只是少數的一部分人。大多數人選擇放棄首先是因為沒有一個具體的創業方向以及在創業過程中不知道該怎么做，其次是因為學生們對資金不足的憂慮和難以去承受失敗所帶來的后果。故此為有打算創業的學生們建立一個良好的交流平臺，例如建立學生創業社團，組建社團創業部，建立定期開展創業聚集、創業交流、創業項目實踐的組織制度等等，將為創業團隊積累更多的儲備。

在當今社會中，沒有一個良好的團隊合作和足夠多的經驗是難以完成好的創業模式的。所以學生們都希望擁有一個全新的有關創業的經驗平臺，并且能夠模擬創業過程或者進行創業比賽。其別需要注意的是被迫創業的學生，他們往往能吃苦，但是因為家庭的因素，資金、自信、方向都會成為很大的困擾。創業不應該僅僅是注冊公司、個體經營等。良好的公關能力也是創業的一種。

3.2 關于獨立院校更好開展社團創業教育的建議

3.2.1 完善創業課程體系，培養學生創業基本素養和基本理論知識

獨立院校開展創業教育，要逐步完善創業課程體系，培養學生的創業基本素養，讓學生了解創業的基本知識，培養創業風險判斷的意識，培養創業技能。如應開設如何發現創業創意的課程，開設團隊建設與管理的課程，開設商業計劃書撰寫、路演與融資的課程，開設初創企業財務課程、開設初創企業營銷的課程等等。學生只有有了較為全面的創業知識儲備，良好的創業心理素質，才能更好的進行創業實踐。

3.2.2 提供實戰演練平臺，模擬創業過程

本課題研究發現，高校社團是進行創新創業教育的很好的形式。學校可以很好的利用這一形勢，委派專門的指導教師，開展創業實踐指導。

在社團活動中提供實戰演練平臺如ERP實驗或者更與代表性的模擬創業活動，組織學生親身實踐。同時可以形成“經驗交流平臺”和“行業選擇指導”，充分發揮教師在學生發展道路上的引導作用，使大學生能夠更好地掌握市場規則，不盲目創業。學校也可以多加組建適合的平臺供有想法的大學生交流從而認識更多的志同道合的朋友，從而初步的解決人脈問題。在組建社團創業過程中，希望學校能為大學生提供技術性專利性大學生安排專項資金或研究經費。

3.2.3 組織創業活動，營造創業氛圍

基于學生社團的特性，建議學校提供相應場地作為臨時辦公場所，在社團創業活動中提供創業模擬實戰演練；組織講座等活動對創業形勢分析、國家政策等相關培訓；對于較好的創業項目提供大學生創業基金支持。

開展相關法律知識課程，有專業的相關老師普及法律知識，同時有創業教師開展創業實踐指導，利用社團開展創業知識培訓，豐富同學們的經營管理相關知識包括創業活動開展過程中專業老師對創業前景的分析、國家政策的分析、就業前景的推導等方向性的問題。

通過社團活動，搭建創業者交流的平臺，有利于他們互相了解，互相啟發，共建創業團隊，提升創業能力。

4 展望

獨立院校創業教育才剛剛開始起步，成熟的課程與實踐體系尚未形成，典型的模式往往又難以復制，各高校將根據自己的條件與特色，開展創業教育與實踐，將會有更多經驗分享，項目組將持續跟進研究。

參考文獻

[1]陸蓉蓉，王蓉，張文君.基-T-gU業團隊的大學生創業教育培養模式探究[J].重慶電子工程職業學院學報，2013，（4）：128.130.

[2]方正.借助大學生社團開辟大學生創業實踐新路徑[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2009，11（1）：28.3.

第9篇：大學生創業策劃計劃書范文

作為面向全體財會專業學生的創業入門教育，創業教育應融入人才培養全過程。其培養目標為：面向區域經濟發展和市場需求，結合學院的行業辦學優勢與區域優勢，培養具有扎實財會專業知識和技能，具備一定創業精神和創業素養的創業型專業人才，并在此基礎上，對具有創業意向且具備一定創業條件和創業基礎的學生，重點培養其創業管理實踐能力，進行創業孵化，培養自主創業者。創業型專業人才是針對廣大學生的大眾化培養目標，自主創業者培養目標是以有創業渠道或強烈創業愿望者為培養主體的更高層次的培養目標，兩層次目標體現了尊重學生個性特點及因材施教的教育理念。

一、形成創業教育與財會專業教育相結合的課程體系

課程的實施是人才培養目標實現的基礎，要實現人才培養目標，首先需要進行課程體系改革，需要將創業教育滲透到財會專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的有機組成部分。筆者借鑒國內外高校創業教育的經驗并結合KAB 創業教育（中國）項目的教育內容與體系，將創業教育分為創業意識、創業心理、認知企業（企業的含義、企業的類型）、發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會）、創辦企業（市場選擇、計算所需資金、籌措創業資金、企業申辦基本程序）、經營企業（員工管理、營銷管理、供應商的選擇、成本管理與控制、財務管理、財務報表、風險管理）、商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報、稅款計算）等模塊25大元素，并根據創業教育元素與財會專業課程教學內容的融通性和互補性，將創業教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業課程授課、開設選修課獨立授課、開設專題講座授課。

（一）融入專業課程授課 融入專業課程授課是指在專業課程的具體教學過程中結合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創業性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創新的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業精神和創業能力的培養，而并不另外開設相關創業教育課程。如，創業教育元素中企業的含義、企業的類型、企業申辦基本程序等在經濟法課程中體現；成本管理與控制在成本核算和財務管理課程中體現；稅收籌劃、納稅申報、稅款計算在稅收相關課程中體現等，所以對于這些創業教育元素不需要另外開設該類創業課程，而是在傳授專業知識時，對這些創業教育元素進行強化，并通過開展一系列的創業模擬、角色扮演等活動，將書本知識還原現實生活，以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位，增強其切身體會，實現身臨其境的效果，從而激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。如在《財務會計》“短期借款核算”課堂教學過程中，教師先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后根據實際借款業務處理流程，將學生分為六組，分別扮演借款單位業務經辦人、出納、會計、財務經理、單位負責人以及銀行相關工作人員，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。教師通過讓學生在模擬情境中填寫借款申請書、借款合同、借款借據、進賬單等原始單據、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過程，不僅加強了財會專業學生借款業務的核算能力和實際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創業打下堅實的基礎。又如在《財務管理》的“籌資成本”的課堂教學過程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據崗位需要將學生分為3組，分別扮演公司的企業負責人、財務經理、會計。企業負責人審核企業籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項目；財務經理負責審核籌資渠道與方式、籌資數量的預測等項目；會計人員運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算結果進行籌資方案可行性的評議。通過這些項目化情境模擬操作，使學生對企業經營所考慮的要素有更生動立體的認知。另外，由于學生尚未接觸過實際工作，對于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向學生講解財務知識時，盡量做到生動易懂，可將某一工作情境做成Flash 動畫，演示給學生，讓學生直觀地了解到該情境的財務知識。

（二）開設選修課獨立授課 對于財會專業課程教學中未涉及到的創業教育元素，如：模塊四中發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會），模塊六中的員工管理、營銷管理、風險管理，模塊七中商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）等，可以開設“創業機會分析”、“市場營銷”、“商業計劃”、“創業風險”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業必修課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創辦企業的全過程。在教學方法上通常可以采取小組討論式教學、以實際訓練為主的教學方法、以探究活動為主的教學方法、參與式教學等比較貼近學生認知水平與知識的呈現方式的教學方法。

（三）開設專題講座授課 對于模塊一、模塊二，其內容主要是創業意識的培養、創業心理的指導，其目標是使學生了解創業者應具備的個性特點和心理素質，以激發起創業激情，教師很難科學合理地確定課堂教學內容和組織學生專項實訓，所以通過開設相關內容的專題講座來完成。如可以開設創業成敗案例分析專題講座，通過分析創業的成功案例，對學生進行榜樣示范教育，以與時俱進的創業理念、豐富生動的實際事例，點燃學生心中的“創業火花”；通過剖析創業失敗典型案例，使學生了解創業過程中所經歷的風險和艱辛，懂得如何在經營中規避風險。這對培養學生的創業意識和創業能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設 “形勢與政策”講座讓學生了解當前國際國內政治經濟形勢和重大時事及其對經濟環境的影響，并分析如何根據不同政治經濟形勢識別、把握創業機會；開設心理健康方面的講座讓學生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應對的策略和方式，提高挫折承受力，能進行一定的心理調適等。

二、設置體現創業教育特色的實踐教學體系

實踐教學是課堂教學的延伸，是教學效果深化的手段。通過實踐教學，力求找到將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。

（一）開展專業調研與市場研究 高職院校可以組織學生到不同類型的企業現場觀摩學習，參觀企業的采購部門、生產車間、銷售部門，由企業相關人員介紹該企業采購流程、生產流程、銷售流程，各個流程產生的原始憑證以及相應的內部控制措施；參觀企業的財務部門，由會計人員介紹本部門的人員分工，每個崗位所涉及的工作內容；翻閱或由企業會計人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表，并簡單說明這些資料所記載的內容和用途。通過讓學生與企業的親密接觸，增強學生的感性認知能力，便于學生了解企業的真實狀況，為下一步的學習打下扎實的基礎。另外，可以針對學生所學的專業知識，組織學生進行社會調研、市場調查等活動，使他們在實踐中了解市場，了解社會，加強其感性認識，深化其理性認識，這樣不僅能培養學生市場開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現實的經濟狀況、經濟環境，從而激發就業、創業靈感，更理性地設定自己的就業去向及創業目標。

（二）開辦創業論壇、扶持創業社團 在校園文化中注入學生創業因子對廣大學生的影響是潛移默化的，高職院校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高學生創業意識和創業能力的校園文化活動。 可以舉辦各種形式的創業論壇，圍繞相關專業，進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。 扶持學生創業社團，在社團“自我管理、自我教育、自我服務”的基礎上，學院從組織、制度、觀念等方面對社團給予必要的引導，控制其負面影響，發揮其積極影響，有意識地把創業教育引入社團活動之中，在活動中促進學生創業意識的增長和創業實踐能力的提高。

（三）開展創業大賽 創業大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的產品或服務，并圍繞這一產品或服務開展調研論證，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃書，并進行展示、講解、模擬實施。創業大賽具體包括學生組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書、創業的模擬實施、答辯、評委會的點評等階段，涵蓋理論知識和實踐，是專業學生創業實訓的一項有效方式。其中，創業計劃書主要內容包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等。創業大賽不僅能反映出學員對商機的把握和分析能力，還能考查學生對財務知識等方面的掌握情況，進而增長學生的專業、創業知識，提高專業、創業能力。

（四）創建模擬企業 建立校內模擬企業，訓練學生的各種專業技能和創業能力。教師應以真實的企業為藍本設置一個模擬企業的綜合情境，開設市場開發部、采購部、銷售部、財務部等部門，設置“總經理”、“部門經理”、“財務經理”、“會計”、“出納”等角色讓學生擔任。教師引導學生開展企業的經濟業務，進行開辦企業、籌集資金、采購材料、組織生產、成本核算、產品銷售、利潤分配和申報納稅等業務處理。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。通過這樣的教學活動不僅能激發學生的興趣，使學生的專業理論知識得以鞏固，有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。 模擬公司的建立，突出了學生應用能力培養，同時也可以為學生實習提供一個穩定的實習基地。

（五）創建大學生創業園 創建高職大學生創業園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創業服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地、物業管理、工商注冊、財稅、法律咨詢、創業資金、人才推薦、市場開發、招商引資等全方位、多層次的服務。學生可以通過模擬和全真兩種途徑嘗試創業，在模擬環境下進行創業，即由學生申請，學校仿真發給工商、稅務執照，按照企業方式運作，在校內開業，學生畢業前將企業轉讓給新的在校學生繼續經營；在全真環境下進行創業，學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，學校配備有實際工作經驗的教師專門負責指導，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰。通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器功能，成為催生高職學生創業成果和造就符合時代要求的、具有創新精神、創造意識和創業能力的復合型人才搖籃。

此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財會專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。

三、構建有利于學生創業能力培養的評價體系

改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創業能力培養的評價體系。一是評價方式應打破單一的考卷制，注重過程評價，把學生參與創業活動情況作為考核學生成績和能力的一個重要指標；二是對創業學生要淡化科目成績，突出創業的重要位置，可以設立創業方面的獎項，如創業獎、創業貢獻獎等，以提高學生對創業的積極性；三是可以實行彈性學分制，針對修滿規定創業類課程學分的學生可以頒發一個本校創業結業證書，以提高學生對創業類課程的興趣；四是建立創業跟蹤體系，學校要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標。

高校是專業人才培養的搖籃，高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現，包括人才培養目標定位、課程體系完善、實踐教學體系設置、評價體系構建等。要達到創新創業教育與財會專業教育較好的融合，必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障，將創業教育完全融入到專業教育中，只有這樣，才能達到創業教育和專業教育的最佳效果。

參考文獻：

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