綠色化學(xué)的起源精選(九篇)

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第1篇：綠色化學(xué)的起源范文

【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)教育 高校 化學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 未來(lái)趨勢(shì)

1990年以來(lái)，伴隨著自然科學(xué)的突破進(jìn)步以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的新需求，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化水平不斷提升，不僅滿足并且大大促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)思維的影響，化學(xué)學(xué)科也一直為人類(lèi)活動(dòng)與資源環(huán)境之間的日益激烈的矛盾所困擾。人口激增、資源消耗過(guò)快、環(huán)境污染與生態(tài)破壞加劇，這些成為21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展的制約因素。在此背景下，“綠色化學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)和我國(guó)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。綠色化學(xué)成為人們從源頭防控環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗損的重要選擇。因而綠色化學(xué)成為高等教育研究機(jī)構(gòu)的前沿學(xué)科。當(dāng)前，綠色化學(xué)教育已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的快速發(fā)展，亟需審視現(xiàn)階段的發(fā)展情況，探測(cè)未來(lái)發(fā)展的途徑趨勢(shì)，進(jìn)而全面掌握高校教學(xué)中綠色化學(xué)教育的圖景全貌，積極引導(dǎo)綠色化學(xué)教育在高校教學(xué)中更好地發(fā)展進(jìn)步。

1 綠色化學(xué)理念及綠色化學(xué)教育

1.1綠色化學(xué)理念

綠色化學(xué)無(wú)疑是當(dāng)今全球化學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿對(duì)象之一。綠色化學(xué)屬于物理學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)等與化學(xué)學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，反映了當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展最迫切的深層次需求。綠色化學(xué)是利用化學(xué)原理和方法來(lái)減少或消除對(duì)人類(lèi)健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應(yīng)原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學(xué)。其目的是最高效率地利用資源和最大限度地減少污染，并系統(tǒng)化地改造和重塑化學(xué)科學(xué)。

1.2綠色化學(xué)教育

綠色化學(xué)教育是為了更好地促進(jìn)化學(xué)科學(xué)和綠色化學(xué)的發(fā)展，各個(gè)科研單位尤其是高校在其科學(xué)、教學(xué)等體系中將綠色化學(xué)學(xué)科化、自主化、獨(dú)立化的結(jié)果。綠色化學(xué)教育的開(kāi)展不僅促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)足進(jìn)步，而且提升了高校教育體系的整體進(jìn)步。目前，圍繞綠色化學(xué)教育這一課題已經(jīng)衍生出大量的課程體系、研究問(wèn)題等，并且產(chǎn)生了大量的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益。

2 綠色化學(xué)教育在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀

1991年，美國(guó)最早提出“發(fā)展綠色化學(xué)”的口號(hào)。并且在隨后的1996年美國(guó)化學(xué)協(xié)會(huì)就設(shè)立了“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，并成立了綠色化學(xué)協(xié)會(huì)。同一時(shí)期，歐洲國(guó)家也呼吁加快可持續(xù)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的研究。在1998年瓦納教授寫(xiě)作了《綠色化學(xué)的理論與實(shí)踐》，書(shū)中詳細(xì)介紹了綠色化學(xué)的概念內(nèi)涵、原則意義、指標(biāo)體系以及發(fā)展進(jìn)程等，后來(lái)成為高?；瘜W(xué)教學(xué)中的重要經(jīng)典。1999年英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)出版了《綠色化學(xué)》期刊，這標(biāo)志著綠色化學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科正式確立。之后，美國(guó)的Scranton大學(xué)在環(huán)境化學(xué)學(xué)科中設(shè)立綠色化學(xué)課題，并于21世紀(jì)初將綠色化學(xué)獨(dú)立為一門(mén)大學(xué)課程。美國(guó)的Oregon大學(xué)則把綠色化學(xué)理論與實(shí)踐確定為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必修課程之一。澳大利亞 Monash大學(xué)在2000年設(shè)立綠色化學(xué)研究中心，并將綠色化學(xué)作為本科生的必修課程，同時(shí)開(kāi)始招收綠色化學(xué)研究的博士研究生。

綠色化學(xué)在我國(guó)高校中的發(fā)展也十分迅速。早在1995年“綠色化學(xué)與技術(shù)”就已經(jīng)成為中國(guó)科學(xué)院化學(xué)部的研究課題。1996年，“工業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的綠色化學(xué)與技術(shù)”會(huì)議召開(kāi)，與會(huì)學(xué)者就綠色化學(xué)的理論應(yīng)用進(jìn)行了探討，并發(fā)表了一系列學(xué)術(shù)論文。1997年，朱清時(shí)等院士發(fā)起的香山科學(xué)會(huì)議就是以“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題對(duì)科學(xué)的挑戰(zhàn)---綠色化學(xué)”為主題，正式打開(kāi)了中國(guó)綠色化學(xué)研究的大門(mén)。2006年中期，中國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)綠色化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)正式成立。1995年年底，清華大學(xué)化學(xué)學(xué)院的曾庭英教授等人出版了“綠色化學(xué)工藝”課程設(shè)計(jì)，提出應(yīng)該在高校中設(shè)立綠色化學(xué)課程。隨后中國(guó)科技大學(xué)于1996年年中獨(dú)立開(kāi)設(shè)了面對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的綠色化學(xué)課程。幾年內(nèi)其他一些高校如華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等也開(kāi)設(shè)了綠色化學(xué)課程。

3 高校教學(xué)中綠色化學(xué)教育的未來(lái)趨勢(shì)

高校教學(xué)中的綠色化學(xué)教育方興未艾，面對(duì)未來(lái)日益提升的環(huán)境保護(hù)與資源節(jié)約需求，必須提升綠色化學(xué)教育的層次水平。綜觀各國(guó)的先進(jìn)理念與措施，發(fā)現(xiàn)綠色化學(xué)教育在未來(lái)發(fā)展的一些趨勢(shì)。

3.1綠色化學(xué)課程的設(shè)置

對(duì)于高?；瘜W(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該將綠色化學(xué)確定為必修課目，要求這些學(xué)生能夠比較全面深入地掌握綠色化學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐操作，成為未來(lái)綠色化學(xué)研究發(fā)展的潛在推動(dòng)者。對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以將綠色化學(xué)確立為公共選修課，使其了解綠色化學(xué)的科學(xué)思想、發(fā)展現(xiàn)狀、前沿成果以及未來(lái)趨勢(shì)。

3.2提升高校師生的綠色化學(xué)認(rèn)知

高校師生尤其是化學(xué)科研人員，應(yīng)該樹(shù)立可持續(xù)的發(fā)展觀，將綠色化學(xué)理念貫穿于教學(xué)研究中去。將綠色化學(xué)的新知識(shí)、新理論、新發(fā)現(xiàn)等在高校師生中普及宣傳，促進(jìn)綠色化學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)步。

3.3綠色化學(xué)教材的編寫(xiě)

首先，編寫(xiě)以普及綠色化學(xué)知識(shí)、宣傳綠色化學(xué)理念為主的教材。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的內(nèi)容體系，加快專(zhuān)業(yè)教材的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：綠色化學(xué)的起源范文

    (一)觀

    “觀”即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫(xiě)著六個(gè)發(fā)人深思的大字:觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動(dòng)壺蓋”而受到有益的啟發(fā)后,發(fā)明了蒸汽機(jī),這些都說(shuō)明了觀察的重要性。我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)自己良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。那么怎樣去觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)?首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中,要明確“觀察什么”、“為什么觀察”,在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循“反應(yīng)前──反應(yīng)中——反應(yīng)后”的順序進(jìn)行,具體步驟是:(1)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味;(2)反應(yīng)條件;(3)反應(yīng)過(guò)程中的各種現(xiàn)象;(4)反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。最后對(duì)觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括,得出科學(xué)結(jié)論,形成準(zhǔn)確的概念,達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。例如緒言部分的第四個(gè)實(shí)驗(yàn),在試管中加熱堿式碳酸銅,觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質(zhì);觀察內(nèi)容和方法是(1)反應(yīng)前:堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體;(2)反應(yīng)中:條件是加熱,變化過(guò)程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑,試管壁逐漸有水霧形成,澄清石灰水逐漸變渾濁;(3)反應(yīng)后:試管里的綠色粉末全部變黑,試管壁有水滴生成,澄清石灰水全部渾濁。經(jīng)分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。最后與前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、概括出“變化時(shí)生成了其他物質(zhì),這種變化叫化學(xué)變化”的概念。

    (二)動(dòng)

    “動(dòng)”即積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的、同學(xué)們必須形成的一種能力。俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn),百看不如一驗(yàn)”,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力,而且能加深我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固,成倍提高學(xué)習(xí)效率。例如,實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理和操作步驟,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此,我們要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

    (三)記

    “記”即記憶。與數(shù)學(xué)、物理相比較,“記憶”對(duì)化學(xué)顯得尤為重要,它是學(xué)化學(xué)的最基本方法,離開(kāi)了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由于:(l)化學(xué)本身有著獨(dú)特“語(yǔ)言系統(tǒng)”──化學(xué)用語(yǔ)。如:元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等,對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)的熟練掌握是化學(xué)入門(mén)的首要任務(wù),而其中大多數(shù)必須記憶;(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢?本人認(rèn)為:(1)要“因材施記”,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽(tīng)老師講,仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行機(jī)械記憶(死記硬背);(2)不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式,這樣才能花時(shí)少,效果好。

    (四)“思”

    “思”指勤于動(dòng)腦,即多分析、思考。要善于從個(gè)別想到一般,從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律,上課要?jiǎng)涌凇?dòng)手,主要是動(dòng)腦,想“為什么”想“怎么辦”?碰到疑難,不可知難而退,要深鉆細(xì)研,直到豁然開(kāi)朗;對(duì)似是而非的問(wèn)題,不可朦朧而過(guò),應(yīng)深入思考,弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想,就是會(huì)想,只有會(huì)想,才能想會(huì)了。

第3篇：綠色化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是為了讓人類(lèi)更好地生活，所以化學(xué)教學(xué)要與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)從生活中來(lái)，又運(yùn)用到生活中去。如何使初中化學(xué)教學(xué)生活化，筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、引用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實(shí)例：鐵鍋為什么會(huì)生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？滅火器為什么能滅火？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時(shí)，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入：為什么場(chǎng)鎮(zhèn)附近的小河上藻類(lèi)植物瘋狂生長(zhǎng)？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如食用松花蛋時(shí)為什么要沾食醋？蚊蟲(chóng)叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來(lái)引入酸堿中和反應(yīng)。“興趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡(jiǎn)潔又真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、積極聯(lián)系生活，構(gòu)建生活情境

初中生首次接觸化學(xué)，因此教師在課堂教學(xué)中，要善于從學(xué)生所熟知的生活情境著手，將一些枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)生活中有趣的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生活和化學(xué)之間的密切聯(lián)系，這樣才能最大限度地培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，積極構(gòu)建生活的情境，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。如在講授《空氣》的時(shí)候，尤其要將理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，列舉生活中的具體例子，讓學(xué)生掌握。空氣作為一種寶貴的資源，世間萬(wàn)物都與之產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，化學(xué)概念中的空氣又由不同的分子構(gòu)成，教師要準(zhǔn)確、合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等。通過(guò)聯(lián)系生活，構(gòu)建生活情境教學(xué)，有效打破學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使得學(xué)生真正進(jìn)入提問(wèn)者、探知者的角色，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、注重經(jīng)驗(yàn)遷移，建構(gòu)新知體系

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。這說(shuō)明學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，“舊知識(shí)”和“新知識(shí)”之間需要建立“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。受認(rèn)知水平和思維能力的制約，學(xué)生有時(shí)候并不能自覺(jué)地聯(lián)系生活中的相關(guān)原形來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解與建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生由于從未接觸過(guò)放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，難以想象出化學(xué)反應(yīng)中能量的釋放與儲(chǔ)存過(guò)程。此時(shí)教師可以先和學(xué)生一起分析“放水”“抽水”過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)放水、抽水的生活實(shí)例很熟悉，很容易理解其中能量是如何變化的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再將這一能量變化的過(guò)程遷移到化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生就比較容易理解放熱和吸熱反應(yīng)的本質(zhì)了。當(dāng)然，在學(xué)生的生活世界中還有很多與化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的體驗(yàn)，教師要善于挖掘和利用這些寶貴的資源。

四、課后生活實(shí)踐，升華學(xué)科意識(shí)

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課后實(shí)踐探討生活化才能真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時(shí)，可從學(xué)生對(duì)三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，并提出問(wèn)題“假如你是一位能源專(zhuān)家，你如何解決能源危機(jī)呢？”這樣的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價(jià)值。再如，通過(guò)教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)服裝商場(chǎng)如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問(wèn)題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見(jiàn)寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購(gòu)綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

五、把握已知經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用

教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、領(lǐng)悟、感受，不斷地提升、發(fā)展學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的水平層次，觸類(lèi)旁通、舉一反三，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。一方面，一個(gè)典型的生活經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)明幾個(gè)化學(xué)問(wèn)題，理解好這樣的生活經(jīng)驗(yàn)可以帶動(dòng)很多相關(guān)化學(xué)概念和規(guī)律的理解，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的效果。如，“鐵鍋里殘留少量水比干燥狀態(tài)下更易生銹”，這一生活經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)說(shuō)明金屬腐蝕的條件，也可以用于推出金屬防腐的方法。另一方面，學(xué)生的一個(gè)典型的生活經(jīng)驗(yàn)，可以用于化學(xué)課堂中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。如，在課題引入環(huán)節(jié)，某一生活經(jīng)驗(yàn)可作為本課題的感性知識(shí)基礎(chǔ)或提出與本課題相關(guān)問(wèn)題的依據(jù)；在形成概念和掌握規(guī)律的過(guò)程中，該生活經(jīng)驗(yàn)可以作為背景和原形，為歸納和推理提供支持；在概念和規(guī)律的應(yīng)用環(huán)節(jié)，仍然可以再回到該生活經(jīng)驗(yàn)，用化學(xué)思維方法幫助學(xué)生加深和拓寬已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，化學(xué)是一門(mén)離不開(kāi)生活的學(xué)科，作為一個(gè)化學(xué)老師，特別是作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙老師，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和教會(huì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象是初三階段化學(xué)的最重要的任務(wù)。而這兩點(diǎn)剛好是互相促進(jìn)的，化學(xué)課堂生活化是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：綠色化學(xué)的起源范文

論文摘要在化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史教育不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于質(zhì)疑的精神，同時(shí)可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1851年，英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（BAAS）主席在一次演講中呼吁，我們要教給年輕人的，與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如是科學(xué)方法，更不如說(shuō)是科學(xué)史?？茖W(xué)史作為人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)識(shí)自然、征服自然的真實(shí)記錄，每個(gè)章節(jié)都留下了先行者探索的足跡，字里行間都流露出前人的卓越智慧。①因此，科學(xué)史能從科學(xué)的方法、精神和態(tài)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)史還能從科學(xué)家的人格魅力等人文精神等方面的陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用，同時(shí)科學(xué)史能讓教師在每一個(gè)偉大的歷史瞬間中得到自我充實(shí)并提高。②

化學(xué)史作為科學(xué)史的一個(gè)重要分支，是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)大自然中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)描述，它是從化學(xué)發(fā)展的歷史角度，對(duì)化學(xué)科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的真實(shí)記錄。③在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)史的講述，可讓學(xué)生們知道，他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究得出的。再現(xiàn)這些化學(xué)探究過(guò)程，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，可使學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)能力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)效果。④以下是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，有關(guān)化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

1 通過(guò)化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)。捷克教育學(xué)家夸美紐斯的這句話說(shuō)的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。⑤在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生介紹那些古往今來(lái)偉大的化學(xué)家成功的事跡，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)極好的動(dòng)因。教師可利用化學(xué)史上的故事，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓化學(xué)家成長(zhǎng)的足跡，追溯化學(xué)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，把學(xué)生引進(jìn)化學(xué)家進(jìn)行科研創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)室之中，了解每個(gè)科學(xué)成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如：在鹵素的教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學(xué)武器的歷史故事。1915年，伊普爾前線陣地上，德軍和英法聯(lián)軍兩軍對(duì)陣，英法聯(lián)軍指揮官通過(guò)陣前觀察，發(fā)現(xiàn)德軍陣地上出現(xiàn)大量的 “啤酒桶”，頓時(shí)感到大惑不解，竊以為德軍在開(kāi)玩笑，遂不以為然，掉以輕心。甚至，指揮官還說(shuō)：“打贏了大家就有啤酒喝了！”話音剛落，只見(jiàn)德軍戰(zhàn)壕里許多士兵迅速擰開(kāi)了“啤酒桶”桶蓋。在綿延幾公里長(zhǎng)的戰(zhàn)線上，所有的“啤酒桶”全被打開(kāi)了，冒出來(lái)的非但不是啤酒反而是濃濃的黃綠色的煙。頓時(shí)，在風(fēng)的推動(dòng)下，一人多高的黃綠色氣浪緊貼地面，像潮水一樣撲向英法聯(lián)軍陣地。跟在黃色煙霧后面的德國(guó)軍隊(duì)，沒(méi)有開(kāi)一槍打一炮，就輕松地突破了英法聯(lián)軍防線，把整個(gè)戰(zhàn)線向前推進(jìn)了至少4公里，重新占領(lǐng)了失去的一些重要的戰(zhàn)略要塞。在這次毒氣襲擊中，英法聯(lián)軍死傷慘重，這是人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一個(gè)悲劇，僅僅是由于這個(gè)簡(jiǎn)單的分子式：Cl2。通過(guò)這簡(jiǎn)單介紹歷史史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氯氣的毒性。不僅可以活躍課堂，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上化學(xué)課，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

因此，在化學(xué)教學(xué)中恰到好處地引入化學(xué)史教育，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)珍貴的求知欲望。通過(guò)化學(xué)史料故事的催化，培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2 通過(guò)化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然，對(duì)所獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。⑥利用化學(xué)史料，使學(xué)生重復(fù)化學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的、成功的研究途徑和采用的科學(xué)方法。從提出問(wèn)題開(kāi)始，到提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)、處理與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、運(yùn)用一系列的邏輯方法進(jìn)行科學(xué)抽象，直到得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，再用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)成果。這種做法易使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)，把自己放在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程之中，這就使學(xué)生在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的氣氛中受到科學(xué)方法的教育，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家從事科學(xué)研究的正確方法。

例如在《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，可以將講述苯的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)做如下設(shè)計(jì)，將課本知識(shí)還原為發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)的歷史背景中。19世紀(jì)的歐洲，在電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國(guó)家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲(chǔ)存和運(yùn)輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時(shí)間后，桶里總會(huì)產(chǎn)生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間被人忽視。1825年，英國(guó)科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對(duì)這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費(fèi)了法拉第整整五年的時(shí)間，當(dāng)時(shí)他把這種液體命名為“氫的重碳化合物”。直到近十年后的1834年，德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質(zhì)，并把它命名為苯。此后，隨著有機(jī)化學(xué)中的正確的分子式概念的建立，法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。其中碳的組成含量如此之高，使化學(xué)家們感到困惑。如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？當(dāng)時(shí)包括凱庫(kù)勒在內(nèi)的化學(xué)家們都倍感為難。

苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？如果在座的各位是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，根據(jù)你們所學(xué)的知識(shí)能不能推測(cè)出苯分子可能的結(jié)構(gòu)？提出問(wèn)題后，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，在學(xué)生熱烈的討論過(guò)程中，實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，然后不失時(shí)機(jī)地再引入化學(xué)史。在1858年，這個(gè)時(shí)間距苯的分子式被確定已有二十多年了，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒集中所有精力，花了七年的時(shí)間，對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析了之后，終于在1865年，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)提出兩個(gè)大膽的假設(shè)：（1）苯的6個(gè)碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈；（2）原子之間存在著單、雙鍵交替形式。在座的“科學(xué)家們”， 如果你們真的在當(dāng)時(shí)知道了這些，如何驗(yàn)證凱庫(kù)勒所提出的結(jié)構(gòu)是否正確？

學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，其中有些學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)構(gòu)式存在不合理之處?？隙送瑢W(xué)們的觀點(diǎn)之后，講述化學(xué)史上被人津津樂(lè)道的凱庫(kù)勒關(guān)于蛇形苯環(huán)的奇幻故事，據(jù)凱庫(kù)勒自己的描述這源自一個(gè)夢(mèng)。那時(shí)他任教于比利時(shí)的根特大學(xué)，某天晚上，又是用功了一整天之后，犯困的他趴在書(shū)桌上打起了瞌睡，眼前立刻浮現(xiàn)出不停旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子構(gòu)成的長(zhǎng)鏈就像是一條蛇盤(pán)繞彎曲，突然這條蛇不顧一切地咬住了自己的尾巴，不停地盤(pán)旋在天空中。就在這時(shí)他觸電般地清醒了，又繼續(xù)工作了一夜，提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)這個(gè)極具創(chuàng)意的假說(shuō)。但是，苯分子的真實(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：六個(gè)碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒(méi)有單鍵，也沒(méi)有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。凱庫(kù)勒的這個(gè)結(jié)構(gòu)式雖然是錯(cuò)的，但卻是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，后人為了紀(jì)念他在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻(xiàn)，至今一直沿用了他的結(jié)構(gòu)式。

通過(guò)講述這樣不朽的傳奇故事，學(xué)生不僅理解了苯的抽象結(jié)構(gòu)，也深刻領(lǐng)悟到苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，而是科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、勤于思考，忠于實(shí)驗(yàn)，勇于探究的必然結(jié)果，這能使學(xué)生深刻理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，并迸發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

3 通過(guò)化學(xué)史教育提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要且有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)全過(guò)程。⑦實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要且必要的前提條件，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的、不可替代的地位和作用。科學(xué)試驗(yàn)由兩個(gè)步驟組成：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和理解?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)中觀察到的不是對(duì)象的自然變化，而是人造變化。通過(guò)觀察這些變化來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象的客觀性質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出解釋?zhuān)忉尩那疤崾抢斫狻Ｍ茖W(xué)觀察一樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須遵循客觀性原則，必須實(shí)事求是地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和理解，切忌主觀主義。

例如：1822年，在著名化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)元素溴的前四年，德國(guó)著名化學(xué)家李比希收到德國(guó)商人給他的海藻灰的濾液，分析這瓶浸泡過(guò)海藻植物的溶液成分，借助當(dāng)時(shí)李比希的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)，完全有能力也有條件通過(guò)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)，從這瓶液體中發(fā)現(xiàn)新元素溴。但是，李比希在沒(méi)有做任何系統(tǒng)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)情況下，只用眼睛觀察，就急于下結(jié)論，認(rèn)為瓶中之物是氯化碘，然后隨手將這瓶液體放入實(shí)驗(yàn)柜里，這一放可就是四年。1826年，法國(guó)化學(xué)家巴拉爾宣布，發(fā)現(xiàn)了新元素溴這種元素性質(zhì)介于氯和碘之間，這一重大發(fā)現(xiàn)震驚了化學(xué)界。李比希看到了巴拉爾的報(bào)告以后，立即想起那四年前被他放進(jìn)實(shí)驗(yàn)柜里的氯化碘，他急忙翻箱倒柜，把那瓶棕色液體找出來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真的做起化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)，確定這瓶棕色液體既不含氯，更不含碘，也絕非他所猜測(cè)的氯化碘，這正是巴拉爾所發(fā)現(xiàn)的新元素溴。如果四年前李比希采取嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析那瓶棕色液體，那么發(fā)現(xiàn)元素溴的不是巴拉爾，而將是李比希。也許那時(shí)他只要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下自己的判斷，不輕易下結(jié)論，這個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不會(huì)與他失之交臂。

通過(guò)結(jié)合化學(xué)家的真人真事進(jìn)行化學(xué)史教育，不但可以使學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)之前，絕不要輕易下結(jié)論，更不能用肉眼代替實(shí)驗(yàn)。從而在思想上重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真體驗(yàn)科學(xué)家們的科學(xué)觀察、科學(xué)談究的過(guò)程，可以逐步提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4 通過(guò)化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)則需疑：于不疑處有疑，方是進(jìn)矣，宋人張載這句話指的是，做學(xué)問(wèn)必須敢于質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，從事科學(xué)研究，問(wèn)題意識(shí)極為重要。只有敢于懷疑，勇于向所謂的權(quán)威提出不同意見(jiàn)，勤于思考，對(duì)事情有自己的見(jiàn)解，才有可能提和明確存在的問(wèn)題。因此有人說(shuō)，質(zhì)疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)。將化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神。每個(gè)化學(xué)史上偉大的發(fā)現(xiàn)，或多或少都起源于懷疑精神，質(zhì)疑或許有時(shí)也會(huì)有出錯(cuò)，但是，只有經(jīng)過(guò)千百次的錘煉，在不斷糾正錯(cuò)誤中探尋真理，才有可能獲得科學(xué)上的重大突破。因此，只有在懷疑中學(xué)會(huì)思考，才能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：近代化學(xué)的奠基者、懷疑派化學(xué)家波義耳如果沒(méi)有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促使化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；德國(guó)化學(xué)家維勒、柯?tīng)柊匾舱且蚋矣趹岩伞吧Α睂W(xué)說(shuō)，先后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”學(xué)說(shuō)的神話，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)的迅速崛起。然而德國(guó)化學(xué)家李比西、維勒卻由于一時(shí)的疏忽，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺憾終生；普利斯特里雖已發(fā)現(xiàn)并制出氧氣，但受傳統(tǒng)的“燃素學(xué)說(shuō)”束縛，讓真理從自己的鼻尖下溜走了。

這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，不僅讓學(xué)生意識(shí)到質(zhì)疑精神在科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造中所起到的重要作用。同時(shí)，還可以給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中如何質(zhì)疑提供了認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)。如果學(xué)生們了解到科學(xué)史上許多當(dāng)時(shí)的權(quán)威科學(xué)家，都曾犯過(guò)較為嚴(yán)重的甚至有些愚蠢的錯(cuò)誤時(shí)，這難道不會(huì)大大增強(qiáng)他們質(zhì)疑前人的勇氣和信心。

古羅馬西塞羅說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)人不知道他出生之前發(fā)生過(guò)什么事情，在生活中就會(huì)像一個(gè)無(wú)知的孩童。這個(gè)道理非常正確，西塞羅指出了歷史對(duì)于一個(gè)人的重要性。而化學(xué)的歷史則是化學(xué)學(xué)科中最寶貴的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)史引進(jìn)課堂，結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索精神，啟迪學(xué)生的思維和智慧，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的教育目的有著不可忽視的作用。

注釋

①?gòu)埲杖A.試論在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008(28):181.

②龐正龍.化學(xué)教育中滲透化學(xué)史教育的研究[R].武漢:華中師范大學(xué)教育碩士論文，2007.

③孫建新.談高中新課程化學(xué)史滲透教學(xué)的策略[J].廣東化工，2008.34(10):124-127.

④宋付州.化學(xué)史教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[R].山東:山東師范大學(xué)教育碩士論文，2003.

⑤張家治.化學(xué)史教程[M].山西:山西教育出版社，2004.

第5篇：綠色化學(xué)的起源范文

我們所居住的地球上有著無(wú)數(shù)多姿多彩的生命，比如花草、樹(shù)木還有野生動(dòng)物。這些生命能夠存活的基礎(chǔ)便是它們與環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)與能量的交換。在這些物質(zhì)與能量的交換中，光合作用起了基礎(chǔ)的作用，它關(guān)乎著地球上無(wú)數(shù)生物的生存、演化和繁榮。

地球的早期是沒(méi)有生命的一片荒蕪，光合作用的出現(xiàn)對(duì)于地球早期生命的出現(xiàn)，以及地球面貌的改變都起到了十分重要的作用。早期的地球經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展后，在原始海洋中已形成了一些非生物起源的有機(jī)物，早期產(chǎn)生的原始生物就是通過(guò)消耗這些原始海洋中的有機(jī)物來(lái)獲得能量，從而支持其生命活動(dòng)的。這樣，原始生物的出現(xiàn)會(huì)使原有非生命起源的有機(jī)物不斷減少，因而會(huì)趨向絕滅?？墒?，在這過(guò)程中，原始生物也在不斷地變異和演化。其中，某些原始生物演化出了可利用太陽(yáng)光等能量把二氧化碳還原并合成有機(jī)物的功能，成為自養(yǎng)生物，這為它本身的生存并為其他異養(yǎng)生物的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了條件。

由于光合作用還使氧氣從水中釋放出來(lái)，于是，在有氧氣存在的情況下，生物中可演化出能徹底降解有機(jī)物而獲得更多能量的有氧代謝功能，單細(xì)胞的生物開(kāi)始向多細(xì)胞生物的方向進(jìn)化了。這具有無(wú)比重大的意義，單細(xì)胞生命不僅內(nèi)部容量有限，而且各種反應(yīng)難免互相干擾。多細(xì)胞生物可以分化出性質(zhì)有差異的細(xì)胞，能形成不同功能的組織和器官，這為生物的多方向演化創(chuàng)造了必要的條件。

由光合作用所釋放產(chǎn)生的氧氣在大氣層上空形成了臭氧層，可吸收太陽(yáng)輻射中對(duì)生物非常有害的一部分紫外線，使原來(lái)只能生存于水中的生物可能登陸，向地球上的幾乎每一個(gè)角落進(jìn)行擴(kuò)展。

至此，光合作用已為地球上生命的進(jìn)化和發(fā)展提供了必備的物質(zhì)(有機(jī)物和氧氣)、巨大的能量(將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能)和廣闊的生存及發(fā)展環(huán)境(臭氧層使原來(lái)只能生活在水中的生物可以登陸了)。地球上開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象。

隨著可利用光能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物以維持生命活動(dòng)的光合生物登陸，其他以光合生物為食物的異養(yǎng)生物也可上岸了。它們以植物為食物，或是以其他吃植物的異養(yǎng)生物為食物。

早期的單細(xì)胞原始生物也隨環(huán)境條件的變異而在單細(xì)胞水平上發(fā)生了多種多樣適應(yīng)環(huán)境的變化，由于它們體積很小，人們用肉眼看不到，常把它們統(tǒng)稱(chēng)為微生物。

在光合作用的推動(dòng)下，植物、動(dòng)物以及分解動(dòng)植物的微生物在地球的各個(gè)地方生存、進(jìn)化并逐漸繁榮。由于太陽(yáng)光不斷地向地球射來(lái)，地球表層的二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物非常豐富，光合作用以非常大的規(guī)模進(jìn)行，所以植物、動(dòng)物和微生物的進(jìn)化和發(fā)展能在數(shù)億年中保持欣欣向榮的勢(shì)頭。這最終使地球表面形成了一個(gè)特殊的、充滿活力的生物圈。

在這個(gè)生物圈中，生物在不斷地演化，種類(lèi)迅速增多，并且出現(xiàn)的生命活動(dòng)形式也越來(lái)越高級(jí)，直到人類(lèi)誕生。光合作用對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展同樣起著非常重要的作用。

首先，“民以食為天”。不論是在目前還是在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，人類(lèi)的食品供應(yīng)都還要依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的本質(zhì)便是人們用各種辦法保證植物能有效地進(jìn)行光合作用，形成有機(jī)物，并通過(guò)多種途徑使之轉(zhuǎn)化為種類(lèi)繁多的農(nóng)產(chǎn)品供人們利用。所以，光合作用對(duì)于人類(lèi)食物的獲取有著至關(guān)重要的作用。另外，人類(lèi)若想提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率也可以從提高光合作用的效率入手。

此外，人類(lèi)社會(huì)目前面臨的另一個(gè)重大問(wèn)題便是能源的問(wèn)題。人們現(xiàn)在大量利用的飛機(jī)、汽車(chē)等交通工具和多種工業(yè)所使用的能源都是依賴(lài)石油在維持。一旦石油出現(xiàn)危機(jī)或是石油開(kāi)采枯竭，人類(lèi)社會(huì)必將受到全面影響。于是，新的可替代能源的開(kāi)發(fā)便越來(lái)越受人們的關(guān)注。太陽(yáng)能是一個(gè)理想的替代者，不僅數(shù)量巨大，而且無(wú)污染。太陽(yáng)能的開(kāi)發(fā)有多種途徑，比如通過(guò)光電轉(zhuǎn)換，或是先將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能再發(fā)電。但通過(guò)植物的光合作用，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在有機(jī)物中的化學(xué)能與其他的方式相比有著較大的優(yōu)點(diǎn)：首先是成本很低，可以大規(guī)模利用；其次是光合作用形成的有機(jī)物還可先充分利用，最后變?yōu)椤吧锢钡臅r(shí)候再把它當(dāng)作能源。

由此可見(jiàn)，光合作用不僅對(duì)地球生命的形成與進(jìn)化起到了非常重要的作用，它對(duì)我們當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展也有很重大的意義。那么，這么重要的光合作用，到底是怎樣被人們一步一步發(fā)現(xiàn)的呢?說(shuō)起來(lái)，這還真是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程呢。

古希臘哲學(xué)家中“最博學(xué)的人物”亞里士多德曾猜想過(guò)植物是從土壤中吸收養(yǎng)料長(zhǎng)大的。這符合一般人的經(jīng)驗(yàn)，在肥地里植物長(zhǎng)得快些。可是，從物質(zhì)來(lái)源的數(shù)量上看，這個(gè)猜想?yún)s基本上是錯(cuò)誤的。17世紀(jì)荷蘭人凡埃爾蒙做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他在稱(chēng)過(guò)重量的盛有土壤的盆中種了一棵小柳樹(shù)，只澆雨水不施任何肥料。后來(lái)柳樹(shù)長(zhǎng)得很大了，而土壤卻只輕了一點(diǎn)點(diǎn)。于是，他得出結(jié)論說(shuō)，植物增加的重量主要不是來(lái)自土壤而是來(lái)自水分。看來(lái)這是很有說(shuō)服力的測(cè)定，但有一個(gè)重要的遺漏，他忽略了植物也有可能從空氣中得到物質(zhì)。我國(guó)明末的宋應(yīng)星在《論氣》中從另一個(gè)角度來(lái)分析，他想人的食物主要來(lái)源于植物，每天吃得多，排得少，剩余部分到哪里去了呢?是變成氣了，那么植物也可能主要是由氣變成的。這的確是非常精辟的見(jiàn)解，但終究也只是推測(cè)。直到二百多年前，隨著化學(xué)的發(fā)展，尤其是對(duì)氣體的性質(zhì)和組成有所了解，人們才通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)到形成植物體的物質(zhì)來(lái)源及其和光的關(guān)系。

1771年，英國(guó)化學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)，在密閉的玻璃罩中植物可恢復(fù)因蠟燭燃燒而變“壞”了的空氣，表明植物可改變空氣的組成。1773年，荷蘭人英恩豪斯證明，只有植物的綠色部分在光下才能起使空氣變“好”的作用，將綠色部分和光與改變氣體組成的作用聯(lián)系了起來(lái)。1804年，瑞士得索緒爾通過(guò)定量研究進(jìn)一步證實(shí)，二氧化碳和水是植物生長(zhǎng)的主要原料。1845年，德國(guó)邁爾了解光和植物進(jìn)行這些反應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能。1860年左右，人們就已經(jīng)用公式表示植物利用光能合成有機(jī)物的總過(guò)程，并于1897年首次在教科書(shū)中稱(chēng)其為“光合作用”。

第6篇：綠色化學(xué)的起源范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；應(yīng)用；性格色彩學(xué)；教學(xué)

Theory of how Clever Application The Character-Color in Chemistry Teaching

HUO Ze-juan1 ZHANG Chun1，2 JIN Cheng-zhao1 WANG Xiao-tian1 TENG Gui-xiang2 MO Zun-li2

（1.College of Chemistry and Biological Engineering，Lanzhou Jiaotong Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China；

2.College of Chemistry and Chemical Engineering，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China）

【Abstract】In terms of Chemistry teaching，all of outstanding theory and methods can be used to promote education and teaching effect.By introducing character color theory，change the traditional teaching mode，stimulate students interest in learning，improve the effectiveness ofclassroomteaching.

【Key words】Chemistry；Teacher；Application；Theory of character color；Education

古語(yǔ)云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”，可見(jiàn)性格對(duì)人一生的影響之重大。性格除了受個(gè)體生物學(xué)因素影響，社會(huì)生活因素同樣不可忽視。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，教師可以通過(guò)性格色彩學(xué)更加清楚的了解學(xué)生，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，這也有利于教師的自我認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)提升，在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并克服弱點(diǎn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

1 性格色彩學(xué)

1.1 性格色彩學(xué)的起源

追根溯源，“性格色彩學(xué)”最早來(lái)自于希波克拉底主張的“四液學(xué)說(shuō)”，他在《論人的本性》一書(shū)中提出，人體中血液、黑膽、黃膽、黏液四種體液組合的比例不同，構(gòu)成了人的不同氣質(zhì)：血液占優(yōu)勢(shì)的為多血質(zhì)；黑膽占優(yōu)勢(shì)的為抑郁質(zhì)；黃膽占優(yōu)勢(shì)的為膽汁質(zhì)；黏液占優(yōu)勢(shì)的為黏液質(zhì)。希波克拉底及其門(mén)人通過(guò)細(xì)微觀察，把喜歡玩樂(lè)、積極樂(lè)觀的人稱(chēng)作多血質(zhì)；把具有成為領(lǐng)導(dǎo)者野心的人稱(chēng)作膽汁質(zhì)；把感情細(xì)膩且循規(guī)蹈矩的人稱(chēng)作抑郁質(zhì)；把喜歡旁觀、易受他人影響的人稱(chēng)作黏液質(zhì)[1]。樂(lè)嘉參考19世紀(jì)瑞典心理學(xué)家、哲學(xué)家卡爾?榮格（Carl Jung）提出的DISC性格分析理論，創(chuàng)辦了中國(guó)性格色彩研究中心，用不同的顏色代表不同的性格，使人格心理學(xué)描述的相關(guān)性格變得通俗易懂。

1.2 不同性格色彩的表現(xiàn)特征

“性格色彩”理論是根據(jù)希波克拉底理論和性格形成的行為互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合鍛煉性格的方法與對(duì)個(gè)性的塑造策略等，將性格分為紅、黃、藍(lán)、綠四種性格。

不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不同，具體表現(xiàn)在：紅色學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，反應(yīng)速度快，樂(lè)于表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，善于激發(fā)課堂活力，擅長(zhǎng)與他人合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思維活躍，適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；黃色學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率高，擅長(zhǎng)競(jìng)賽和分工類(lèi)學(xué)習(xí)；藍(lán)色學(xué)生善于獨(dú)立思考，喜歡從不同的角度思考同一問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)，重視細(xì)節(jié)且力求完美，擅長(zhǎng)反思性討論學(xué)習(xí)。綠色學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，耐心十足，面對(duì)困難以柔克剛穩(wěn)中求勝，學(xué)習(xí)心態(tài)平和，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，喜歡在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)強(qiáng)迫環(huán)境下學(xué)習(xí)[2]。

2 性格色彩學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 化學(xué)教育

化學(xué)教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度，以形成科學(xué)能力為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。教育要以人的發(fā)展為中心，這是教育觀念的轉(zhuǎn)變，它將促進(jìn)教育的深刻改革，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，教師“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通常會(huì)造成以下幾個(gè)弊端：1）W生個(gè)性發(fā)展受到壓制，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2）學(xué)生發(fā)展易出現(xiàn)兩極分化；3）學(xué)生不能全面發(fā)展，性格塑造不完整；4）學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)過(guò)程自主體驗(yàn)。這樣的后果是不能因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下，從而影響教學(xué)的有效性和學(xué)生的成才教育。

2.2 性格色彩學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

結(jié)合性格色彩測(cè)試表，對(duì)學(xué)生性格色彩進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，并在隨后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步驗(yàn)證和調(diào)整，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到點(diǎn)石成金的作用。除了傳統(tǒng)的備課內(nèi)容以外，教師將所學(xué)內(nèi)容根據(jù)其結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)分成不同的問(wèn)題和任務(wù)，如陳述性問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題等，只有真正了解學(xué)生的性格特點(diǎn)才能合理安排與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)，促使更多學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并提高其積極性。

2.2.1 性格色彩學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給人以美的直觀感受，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為了更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，我們將蘭州交通大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)班103名及化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)114名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，先后在《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行性格測(cè)試分析。筆者仔細(xì)觀察和分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和考慮卻完全不同，具體表現(xiàn)在一下四個(gè)方面：

第一類(lèi)學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗，樂(lè)于表現(xiàn)自己，他們上課時(shí)踴躍參加老師組織的教學(xué)活動(dòng)，是課堂中主力軍，因?yàn)樗^(guò)積極，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連問(wèn)題都沒(méi)搞清楚就開(kāi)始搶答的情況。第二類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有嚴(yán)格的執(zhí)行能力和自我約束力，由于過(guò)度自信、自尊心太強(qiáng)使得他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，羞于向同學(xué)和老師求助。第三類(lèi)學(xué)生可以說(shuō)是完美主義者，善于獨(dú)立思考，重視學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、力求完美，在學(xué)習(xí)上善于立思考，能夠從不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題。第四類(lèi)學(xué)生是班級(jí)中的和平鴿，他們性格內(nèi)斂，不急不燥，善于傾聽(tīng)，對(duì)事情有著獨(dú)到的見(jiàn)解，有著大智若愚的感覺(jué)。他們討厭冒險(xiǎn)，有時(shí)過(guò)于保守，對(duì)創(chuàng)新不積極，樂(lè)于當(dāng)旁觀者。根據(jù)性格色彩學(xué)理論可知上述四類(lèi)學(xué)生歸為紅、黃、藍(lán)、綠四種性格色彩。

將化學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)班103名及化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)114名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)性格色彩理論的了解將自己定義為四種性格色彩之一，四種性格學(xué)生占總調(diào)查學(xué)生百分比的調(diào)查結(jié)果如圖2所示；教師通過(guò)學(xué)生對(duì)自己性格歸類(lèi)后，觀察不同性格學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，圖3所示數(shù)據(jù)為不同性格學(xué)生在其性格方面占所調(diào)查內(nèi)容百分比。

分析上述調(diào)查結(jié)果可知性格色彩理論與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，具體總結(jié)為：紅色喜歡刺激，黃色喜歡挑戰(zhàn)，藍(lán)色喜歡安全，綠色喜歡穩(wěn)定。若教師了解自己學(xué)生分別屬于紅黃藍(lán)綠中的性哪種性格，則可在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分利用紅色性格學(xué)生積極性，克服學(xué)習(xí)中不驕不躁，培養(yǎng)心思縝密的習(xí)慣；發(fā)揮黃色性格學(xué)生責(zé)任感強(qiáng)、善于傾聽(tīng)和虛心合作的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)身份給予高要求和高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)榮譽(yù)和困難并重，打磨其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的棱角；盡量鼓勵(lì)缺乏自我展示勇氣的藍(lán)色性格的學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的合作讓老師和同學(xué)看到他們的更多優(yōu)點(diǎn)，可以讓他們分享保持優(yōu)異成績(jī)的原因，來(lái)促進(jìn)同學(xué)之間的交流；帶動(dòng)具有較強(qiáng)觀察力與做事沉穩(wěn)優(yōu)勢(shì)的綠色性格的學(xué)生，學(xué)習(xí)其他同學(xué)善于創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)性格色彩理論知識(shí)不僅可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有利于教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育。

2.2.2 性格色彩學(xué)在化學(xué)理論教學(xué)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，大多數(shù)教師往往只注重學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生能力的提高。為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，教師會(huì)組織和要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)和鞏固，認(rèn)為學(xué)生做對(duì)題了，化學(xué)就學(xué)好了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師完全忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中不但達(dá)不到“熟能生巧”的效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生“熟能生厭”的心理，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，久而久之，課堂教學(xué)就形成了一種教師疲累、學(xué)生厭倦的惡性循環(huán)。

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生共同對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)該堂課的重難點(diǎn)問(wèn)題，可以根據(jù)預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析選用以下四種不同的教學(xué)方法。

第一， 針對(duì)紅色學(xué)生的探究學(xué)習(xí)法，首先確定所要探究的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生形成假設(shè)，激發(fā)紅色學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的優(yōu)勢(shì)，然后收集數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。

第二，針對(duì)黃色學(xué)生的合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過(guò)分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。黃色學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的目標(biāo)動(dòng)機(jī)，相互競(jìng)爭(zhēng)高效地完成任務(wù)。

第三，針對(duì)藍(lán)色學(xué)生的反思性討論法 ，其過(guò)程是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行反思 ，然后探索原因，最后得到新結(jié)論，發(fā)揮藍(lán)色同學(xué)在此過(guò)程中心思縝密、注重細(xì)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。

第四，針對(duì)綠色性格的指導(dǎo)性討論學(xué)習(xí)法，即由教師提出問(wèn)題作為學(xué)生討論的主題，在教師的引導(dǎo)下得到答案。這時(shí)綠色性格學(xué)生在課堂氛圍較為緩和的情況下能夠積極學(xué)習(xí)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。

另外，在課后作業(yè)的布置上可以盡量體現(xiàn)出可選擇性，提供不同類(lèi)型的作業(yè)供不同性格學(xué)生選擇[4]。

3 總結(jié)

每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是一個(gè)小小的世界，都擁有自己鮮明的性格色彩，性格色彩學(xué)作為一門(mén)新興而實(shí)用的課題，如果化學(xué)教師能結(jié)合其學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，做到因材施教，則會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用不同方式激發(fā)不同性格色彩學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，可以給不同學(xué)生搭建一個(gè)適合自己個(gè)性的舞臺(tái)，有利于增加他們的自信與勇氣，使他們敢于表現(xiàn)與創(chuàng)新，也是真正做到因材施教的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁伯霞.談學(xué)生性格色彩對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的啟迪[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014：56-57.

第7篇：綠色化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 學(xué)生 興趣 激發(fā) 策略

興趣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。在生物教學(xué)過(guò)程中，要求教師要注意發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,使學(xué)生時(shí)刻保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。所以，在教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1、用“疑問(wèn)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn),能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如:學(xué)習(xí)植物的水分代謝和礦質(zhì)代謝時(shí),教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題:“把一株綠色開(kāi)花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀液中,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀,是何道理?”學(xué)生一時(shí)答不上來(lái),可引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)必須的元素具備是哪些?哪些是植物所需的主要元素?植物吸水和放水的條件是什么?提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考,會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2、用“熱點(diǎn)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選用報(bào)紙、雜志、電視等報(bào)道的新聞、消息,加以篩選整理,運(yùn)用到課堂教學(xué)中,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又增加了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的了解。例如:“克隆”動(dòng)物、“艾滋病流行傳播途徑”、“炭疸桿菌”、“口蹄疫”等。學(xué)生聽(tīng)后,會(huì)想起一系列的問(wèn)題:何謂基因工程?病毒是什么樣的?傳播途徑如何?如何防治?在活躍的氣氛中教學(xué)內(nèi)容不知不覺(jué)地完成,而且效果很好。

3、用“熟悉”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用身邊和日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué),很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:學(xué)習(xí)《消化和吸收》,可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,如設(shè)以下問(wèn)題:平時(shí)所吃的食物中主要有哪幾種營(yíng)養(yǎng)成分?它們的主要作用是什么?為什么不能偏食?為什么飯后不宜立即進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)?暴飲暴食好不好?;有人說(shuō):早餐要吃好,中餐要吃飽,晚餐要吃少,是否正確,說(shuō)明其中的道理。通過(guò)對(duì)學(xué)生熟知的具體事物或現(xiàn)象的分析,使學(xué)生覺(jué)得離所舉例的事物距離很近,所學(xué)的知識(shí)很實(shí)用,從而樂(lè)于接受,也增強(qiáng)了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。

4、用“特殊”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

打破常規(guī),采用一些如演小品、賞析畫(huà)、朗誦詩(shī)歌、欣賞音樂(lè)等特殊的教學(xué)方法,會(huì)使學(xué)生的注意力全部集中起來(lái),學(xué)習(xí)興趣大增。如:上課時(shí),請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)教師告訴的談虎變色、望梅止渴的成語(yǔ)來(lái)表演體現(xiàn)該故事的小品,請(qǐng)別的同學(xué)猜,課堂氣氛活躍,當(dāng)學(xué)生猜對(duì)后,教師提問(wèn):“為什么人體會(huì)有這樣的反應(yīng)呢?”學(xué)生表現(xiàn)出明顯的求知欲和極大的興趣,教師由此引入“反射系統(tǒng)”的知識(shí)。

5、用“趣味”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在講到遺傳病時(shí),可提出這樣一個(gè)例子:“大西洋里有一個(gè)與世隔絕的林索伊斯小島,島上的居民皮膚雪白,頭發(fā)、眉毛全白,眼膜呈粉紅色,他們害怕陽(yáng)光,喜歡月亮,每逢到月光皎潔的夜晚,就在海灘上歡歌載舞,因此被譽(yù)為《月亮的女兒》。(1)試從他們所表現(xiàn)的這些現(xiàn)象分析,其最可能的遺傳特點(diǎn)(常染色體上的隱性遺傳);(2)為什么島上居民的皮膚和毛發(fā)都是白色的?(由于體內(nèi)缺乏促使黑色素形成酶,致使皮膚、毛發(fā)、虹膜都因缺乏黑色素而表現(xiàn)出白化病癥狀);(3)島上的人為什么害怕陽(yáng)光? (黑色素能阻止紫外線穿透皮膚,白化病人因無(wú)黑色素保護(hù),容易被烈日傷害);(4)為什么島上居民都出現(xiàn)同一種表現(xiàn)型?(因?yàn)榻H結(jié)婚使白化病隱性基因純合的機(jī)會(huì)增多,從而造成白化病的蔓延);(5)在個(gè)世代都是白皮膚、白毛發(fā)的家族中,出現(xiàn)一個(gè)深膚色,黑毛發(fā)的女孩,請(qǐng)問(wèn)她的基因是怎樣來(lái)的? (起源于一個(gè)新發(fā)的突變基因,因?yàn)榫哂邪谆〖兒想[性基因型的父母不可能生出深膚色、黑毛發(fā)的孩子,只有發(fā)生基因突變,形成顯性基因,才會(huì)出現(xiàn)深膚色、黑毛發(fā)的后代)?！蓖ㄟ^(guò)這些既有科學(xué)性又有趣味性的提問(wèn),一方面能深深地吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的求知欲望;另一方面又能圓滿完成課時(shí)目的所要求的教學(xué)任務(wù)。

6、用“綜合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,把生物知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既符合當(dāng)前高考模式所推行的“綜合科目”,又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決綜合問(wèn)題的能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如:結(jié)合生物學(xué)和物理學(xué)知識(shí)解釋“綠色植物不論是晴天還是陰天都能較好的進(jìn)行光合作用”這一現(xiàn)象;從化學(xué)的角度談?wù)劇氨扔袡C(jī)溶劑提取色素”的原理;用生物學(xué)和地理學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)“為什么新疆的哈蜜瓜特別甜?”等等。

7、用“競(jìng)賽”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度來(lái)講,學(xué)生有活潑好動(dòng)、容易興奮、渴望滿足和自我實(shí)現(xiàn)等特點(diǎn)。在生物教學(xué)中,對(duì)于難度不大的知識(shí),以小組為單位,通過(guò)“自學(xué)討論、歸納總結(jié)”的方法使學(xué)生形成初步的知識(shí)印象,然后教師以“主持人”的身份說(shuō)出本節(jié)課要掌握的問(wèn)題,讓學(xué)生在本小組中以“參賽者”的身份搶答問(wèn)題,并可獲得相應(yīng)得分,得分最高的為本節(jié)課的冠軍小組。最后,教師對(duì)個(gè)別疑問(wèn)較多的問(wèn)題給予講解。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生處于主體地位,思維活躍,搶答問(wèn)題積極主動(dòng),課堂氣氛熱烈,效果很好。

總之，教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而興趣的培養(yǎng)是完成這一活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，也只有這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小斌.淺談中學(xué)生物的興趣教學(xué)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000,(S3)

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[6]韋朝榮.談激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000,(S3)

第8篇：綠色化學(xué)的起源范文

【關(guān)鍵詞】滿族；柳神話；薩滿教

【中圖分類(lèi)號(hào)】C953【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007―4309（2010）10―0123―1.5

滿族世代繁衍生息在“白山黑水”之間，是我國(guó)東北地區(qū)一個(gè)歷史悠久的少數(shù)民族，具有燦爛的文化。古樸的薩滿教是民族精神和民族文化的重要支柱，在滿族漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，薩滿教一直伴隨著滿族的發(fā)展與變遷，期間也產(chǎn)生了大量的神話傳說(shuō)，成為滿族民間文化的重要組成部分和一大亮點(diǎn)。神話作為一種最原始的遺留包含并傳遞著一個(gè)民族或一個(gè)氏族部落的遠(yuǎn)古時(shí)代的記憶和信息。而在滿族的自然崇拜文化中，對(duì)柳的崇拜是很有特色的，值得一提的是柳生型創(chuàng)世神話故事。在薩滿教中滿族有很多不同的柳神話，故事不同，他們所反映的東西也不盡相同。下面選取了四則柳生型神話進(jìn)行討論。

一、柳生型創(chuàng)世神話概述

創(chuàng)世神話是人類(lèi)幼年時(shí)期用幻想的形式對(duì)自然、宇宙所作的幼稚的解釋和描述，反映出原始古代人對(duì)天地宇宙和人類(lèi)由來(lái)的原始觀念。是關(guān)于天地開(kāi)辟、人類(lèi)和萬(wàn)物起源的神話。柳生型創(chuàng)世神話是以柳作為萬(wàn)物起源，生息繁衍的神話。

譯文一：滿族為什么敬柳？這要從很久很久以前說(shuō)起。原來(lái)，當(dāng)善神阿布卡赫赫與惡神耶魯里鏖戰(zhàn)的時(shí)候，惡神在鏖戰(zhàn)的時(shí)候打死了好多善神，善神們死的太多了，阿布卡赫赫看善神越來(lái)越少，無(wú)奈只好往天上飛去，想等以后再戰(zhàn)，但誰(shuí)知耶魯里卻緊追不放，眼看阿布卡赫赫就在眼前，向她的下胯伸出爪子，抓下來(lái)一把披身柳葉，柳葉隨手被扔下并飄落至人間，人類(lèi)萬(wàn)物由此生出。

譯文二：在很古很古的時(shí)候，遍地都是大水呀，一望無(wú)際，黑風(fēng)黑夜的，舉目漆黑，那水中最先生什么？是尼亞勒瑪（人）？是尼瑪哈（魚(yú)）？是塔斯哈（虎）？是音達(dá)渾（狗）？不是，都不是。是佛朵，是毛恩都里（樹(shù)神），佛朵生得像威呼，是船形，到了水中它能漂起來(lái)，風(fēng)吹它的時(shí)候，它能走，隨著時(shí)間的變化它越變?cè)蕉?，長(zhǎng)成了佛多毛（柳葉樹(shù)），或叫“佛佛毛”，世上的人為啥越生越多呢，遍布四面八方，凡有水的地方就有佛多毛?！胺鸲嗝敝猩f(wàn)物，生出花果，生出人來(lái)。

譯文三：很古很古的時(shí)候，世界上才剛剛有天有地。阿布卡恩都里從腰上摘下幾片細(xì)柳樹(shù)葉放到地上，柳葉上便長(zhǎng)出了會(huì)飛的蟲(chóng)子、會(huì)爬的蟲(chóng)子和人，大地上從此才有了人煙。今天柳樹(shù)葉上還好生綠色的小包，包里生有蟲(chóng)子，這就是那時(shí)候阿布卡恩都里留下來(lái)的。

譯文四：在古老又古老的年月，我們富察哈拉祖先居住的虎爾罕畢拉（畢拉：小河）不知道什么時(shí)候突然變成了虎爾罕海，白亮亮的大水淹沒(méi)了萬(wàn)物生靈，什么都沒(méi)有留下。天神阿布卡恩都里之前用身上搓落的泥做成的一個(gè)個(gè)的小人，這時(shí)只剩下了一個(gè)，他被大水不知道沖到了哪兒，在大水中隨波漂流，就在他要被淹死的時(shí)候，水面上忽然漂來(lái)一根柳枝，小人一把抓住柳枝，才得生存。后來(lái)柳枝載著他漂啊漂，漂進(jìn)了一個(gè)半掩在水里的石洞，后來(lái)柳枝化成了一個(gè)美麗的女人，和他結(jié)合，生下了后代。

二、柳生型創(chuàng)世神話對(duì)比

這四則柳生型創(chuàng)世神話之間大體相同，也有很多不同之處。我們可以看出這四則神話的寓意是相同的，第一個(gè)是寫(xiě)天神身上的柳葉落到地上才有了人類(lèi)；第二個(gè)是寫(xiě)佛朵是一個(gè)柳樹(shù)，在水中逐漸生長(zhǎng)，才產(chǎn)生的人類(lèi)；第三個(gè)是寫(xiě)天神身上的柳葉繁衍出了人類(lèi)；第四個(gè)寫(xiě)柳葉化成了女子救了人并和他繁衍了后代。都是寫(xiě)柳葉繁衍了人類(lèi)，而柳葉的特征是生命力旺盛，容易繁衍。所以柳葉繁衍人類(lèi)神話的寓意都是滿族人民希望自己的子孫后代像柳葉一樣越來(lái)越多，不論遇到多大的災(zāi)難，多險(xiǎn)惡的困境，滿族子孫都要時(shí)刻把繁衍后代作為最主要的事情，縱使災(zāi)難重重，滿族子孫驟減，也不要忘記繁衍后代，就像神話中所描寫(xiě)的那樣，即使剩下一個(gè)人，也要為了繁衍后代而努力生存下來(lái)。而柳葉創(chuàng)造了人類(lèi)的神話，以及柳葉在人類(lèi)危機(jī)的時(shí)候拯救了人類(lèi)的情節(jié)，也都寄寓了滿族人民對(duì)大自然的崇拜，他們相信當(dāng)災(zāi)難出現(xiàn)的時(shí)候，大自然必定將其擁有的某種神秘而巨大的力量讓萬(wàn)物繼續(xù)生存并繁衍下去，而柳葉在神話故事中也擔(dān)當(dāng)了這種大自然神秘力量的角色。柳葉將其神秘而巨大的力量釋放出來(lái)，解救了人類(lèi)，并幫助人類(lèi)繁衍下去。這四則神話故事雖然很簡(jiǎn)單，但是透過(guò)這四則神話背后所寄寓的滿族人民的希望，我們可以看出這四則神話反映的都是相同的母題，也反映了滿族歷代人民共同的期盼。

三、柳的象征意義及滿族民俗

（一）生殖崇拜與民俗

柳生型創(chuàng)世神話反映了滿族先民對(duì)后世繁衍的一種希望，是滿族先民生命意識(shí)的文化象征。個(gè)體生命在原始時(shí)期的自然暴力面前顯得十分脆弱，而滿族先民在寒冷的北方過(guò)著游獵生活，在這種自然環(huán)境下，婦女懷孕十分困難，嬰兒的死亡率也很高，人口繁衍對(duì)壯大氏族來(lái)說(shuō)十分重要。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感受到婦女在生育后代方面的特殊作用， 便把有的女神奉為生育神，歌頌其生殖力，向她祈求子女。

滿族先民自古即有祭柳習(xí)俗，不少滿族姓氏的薩滿祭祀中，幾乎都有祭柳換索的隆重儀式。在黑龍江、吉林等地，滿族的求子儀式就是將一柳枝立在“送子娘娘”神位前，并將鳥(niǎo)巢形狀的草秸作為寄托小孩靈魂的地方。在東北地區(qū)，氣候適合柳樹(shù)生長(zhǎng)，出于對(duì)多子多孫的渴望，原始先民遂產(chǎn)生了柳崇拜，并形成祭柳求子習(xí)俗。說(shuō)法二中描寫(xiě)了一個(gè)樹(shù)神佛朵?！胺鸲洹笔菨M語(yǔ)“祈福祭祀時(shí)豎的柳枝”，佛朵媽媽是滿族薩滿教中供奉最普遍的神靈之一。其含義有“柳、始母、子孫娘娘”三層意義。佛朵媽媽便是生育神。柳樹(shù)生命力強(qiáng)，枝繁葉茂，一折為二還能繼續(xù)生長(zhǎng)，象征了生命蓬勃旺盛的力量。在滿語(yǔ)中是女子性器之意，這就是佛多媽媽的最古含義。她蘊(yùn)含著滿族先民古樸的生命意識(shí)。進(jìn)入父系氏族后，也沒(méi)有男天神取代佛多媽媽。

（二）祖先崇拜與民俗

從柳生型創(chuàng)世神話中也可以看出滿族先民敬祖心理的精神折射。從柳生型創(chuàng)世神話的寓意中就能看出，滿族先民自認(rèn)為是柳的后裔，將柳作為人類(lèi)和宇宙萬(wàn)物之源，認(rèn)為柳與創(chuàng)世始祖息息相關(guān)。滿族由來(lái)已久的敬柳習(xí)俗實(shí)質(zhì)上是這種神話觀念和宗教意識(shí)的對(duì)象化?？梢?jiàn)，這種觀念是滿族先民征服自然、認(rèn)識(shí)自身的反映。在這四則神話中所體現(xiàn)的柳是滿族人祖先的一種訊息，更說(shuō)明了柳與滿族先民生活的緊密聯(lián)系及其對(duì)柳的敬重和崇拜。

當(dāng)原始人民的社會(huì)制度逐步發(fā)展、逐漸復(fù)雜后，就出現(xiàn)了“天”這一高級(jí)神的觀念，進(jìn)而就有了“阿布卡恩都里”的信仰。柳樹(shù)就成為人神溝通的神物，使祭柳風(fēng)俗得以模式化。對(duì)柳的崇拜屬于薩滿教樹(shù)木崇拜的一種，樹(shù)木崇拜是滿族薩滿教文化的主要內(nèi)容。在神話《天宮大戰(zhàn)》中講到：“地上的森林樹(shù)?！辈簧偈菑奶焐系粝聛?lái)的，所以他們具有靈性：“千年松，萬(wàn)年樺，開(kāi)天時(shí)的古樹(shù)是榆柳?！逼渲械牧鴺?shù)，從遠(yuǎn)古時(shí)代到近代一直是薩滿教文化的主祭對(duì)象，稱(chēng)“柳枝祖母”，這是由樹(shù)木崇拜演化為祖先崇拜。尊祖敬祖是滿族的重要的民族心理，如有族人違背宗規(guī)族法，往往采用柳枝鞭打的手段進(jìn)行懲罰，以此來(lái)維系宗教的權(quán)威。

（三）保護(hù)神崇拜與民俗

在滿族人們心中，柳是人們心中的保護(hù)神，是滿族先民護(hù)佑族人的思想寄托。滿族人將水作為“家”的象征。滿族的故鄉(xiāng)――“白山黑水”寒冬漫長(zhǎng)，打井取水較南方困難，滿族先民長(zhǎng)期過(guò)著“逐水草而居”的漁獵生活，尋找水源是其生存的必要條件，在譯文二和四中描寫(xiě)的都是與水有關(guān)的柳的形象。在滿族，先民視柳為生命的源泉，柳的存在意味著水源的充盈，柳庇護(hù)著氏族、部落的生存和發(fā)展。滿族隆重、神秘的火祭從某種意義上反映了其先民用火征服北方寒土的主觀愿望，而柳崇拜則寄予著先民對(duì)生存的渴望與寄托。因此，柳祭的儀式代表了滿族先民對(duì)生存的企盼，柳祭在深層次上寓意著柳是滿族先民的守護(hù)神。柳樹(shù)在當(dāng)?shù)剌^為普遍并具有多種用途，與人們的關(guān)系也極為密切。李時(shí)珍《本草綱目》記載：“柳根可治黃痤、百濁，酒煮熨，可治風(fēng)腫，止痛、消腫，去瘀?！痹谌粘Ｉ钪?，他們還焙初春柳蕾茶以待賓朋。由此可見(jiàn)，在生存艱難的遠(yuǎn)古時(shí)代，柳葉不僅是先民們最易得到的救急食品，還是撫慰其苦難心靈的一劑良藥。

四、柳神話與薩滿教

探討滿族神話時(shí)我們不能忽略的是薩滿教。薩滿教是滿族先民重要的文化傳承載體，而且是滿族文化的核心內(nèi)容之一。人類(lèi)文化學(xué)的研究表明，神話與原始宗教是密不可分的。薩滿教作為原始自然宗教形式，與滿族的古老神話有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，上述四則神話就是以薩滿神歌的形式口耳相傳保存下來(lái)的。

薩滿教在滿族早期社會(huì)生活中占有較重要的地位，尤其是在人們的思維意識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平極低的蠻荒時(shí)代，薩滿教信仰成為當(dāng)時(shí)滿族精神追求、生產(chǎn)生活、衡量是非等諸多方面的內(nèi)在動(dòng)力和準(zhǔn)則，滲透到物質(zhì)與精神的不同層面，對(duì)神話創(chuàng)作的影響更是顯而易見(jiàn)的。在薩滿教信仰中，柳崇拜屬于自然崇拜的一種。這幾則柳神話都是包含在薩滿神話中的，如阿布卡赫赫、佛朵媽媽等，他們既是神話中的人物，也是薩滿祭祀的對(duì)象。在上述四則神話中充滿了樸素的唯物主義思想，反映了當(dāng)時(shí)人類(lèi)對(duì)人的起源及生命起源的基本看法。

也正是因?yàn)闈M族信仰薩滿教，所以也將薩滿神話中的柳葉繁衍人類(lèi)的神話作為自己本民族的起源神話，并將薩滿教中的天神的形象塑造到柳葉繁衍人類(lèi)的神話之中。隨著時(shí)代的發(fā)展，滿族人民還依舊信奉著薩滿教，所以自然還將柳葉繁衍人類(lèi)的神話作為本民族的起源神話，并將這神話傳承下去。雖然滿族關(guān)于柳葉繁衍人類(lèi)的神話有眾多說(shuō)法，但是我們可以看出，這些神話的原型并沒(méi)有脫離薩滿神話。這也是柳神話與薩滿教割舍不斷，密切相聯(lián)系的重要原因。

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第9篇：綠色化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課程 科學(xué)觀點(diǎn) 基礎(chǔ)教育 基本概念

中學(xué)生物學(xué)課程是中學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，滿足和適應(yīng)社會(huì)及個(gè)人發(fā)展需求的系列必修和選修課程。

與其他中學(xué)課程一樣，中學(xué)生物學(xué)課程的產(chǎn)生和發(fā)展也主要受社會(huì)發(fā)展的要求、科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的需要等因素的制約，而且這幾方面的因素是統(tǒng)一的整體，不能偏廢。

一、社會(huì)發(fā)展的要求對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程的需要

在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)面臨高科技發(fā)展引發(fā)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。社會(huì)的高度科技化要求每個(gè)公民具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。特別是全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問(wèn)題的改善和解決，還主要依賴(lài)于生物科學(xué)人才的大量涌現(xiàn)和生物科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，這就要求世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育設(shè)立生物學(xué)課程，以培養(yǎng)和提高年輕一代的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)生物學(xué)課程既要使廣大的學(xué)生都具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的基本要求，又要為今后有可能在高一級(jí)學(xué)校經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，將要從事生物科學(xué)研究的部分學(xué)生打下扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)。

二、科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程的需要

任何課程都源于人類(lèi)積累的浩如煙海的科學(xué)文化知識(shí)?？茖W(xué)文化知識(shí)自產(chǎn)生以來(lái)，生物科學(xué)隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的原理方法的改進(jìn)，研究手段的進(jìn)步，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。因?yàn)榕c其他科學(xué)比較，生命科學(xué)以其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性，社會(huì)多種必要需求受到威脅（諸如食品短缺、資源破壞、能源減少、環(huán)境污染、健康損傷等）所產(chǎn)生的緊迫性，最有可能成為新的科技革命的中心，對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用，并對(duì)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。2l世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，要求中學(xué)開(kāi)設(shè)的系列生物學(xué)課程包括生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，同時(shí)涉及這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及應(yīng)用，更要不斷反映生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣，受教育者才能在更新和發(fā)展的各門(mén)課程促進(jìn)下，成為人類(lèi)科學(xué)文化的傳承人和創(chuàng)新人。

三、學(xué)生成長(zhǎng)的需要對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程的需要

教育是培弊人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課程則是學(xué)校育人的藍(lán)圖和學(xué)生發(fā)展的媒介。受教育者在健康成長(zhǎng)和參與現(xiàn)代社會(huì)生活的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些基本需要（包括健身的需要、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的需要、審美的需要、社交的需要、了解自我的需要、掌握勞動(dòng)技能的需要、升學(xué)與就業(yè)的需要等），同時(shí)身心發(fā)展具有客觀規(guī)律和層次水平，在校階段有非常具體的指標(biāo)。雖然中學(xué)生物學(xué)課程必須與其他課程一起共同作用，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人目的，但是中學(xué)生物學(xué)課程作為一門(mén)獨(dú)立的自然科學(xué)課程，可以起到多方面的教育功能，如在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí)，可在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮獨(dú)特作用。還能通過(guò)學(xué)生普遍感興趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的喜悅，并在科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面獲得發(fā)展。因此，只有包括生物學(xué)課程在內(nèi)的課程設(shè)置滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)校的育人目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

四、生物課程的實(shí)際價(jià)值

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。自從19世紀(jì)初開(kāi)始使用生物學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)以來(lái)，生命科學(xué)發(fā)展迅速，到今天已成為最引人入勝的科學(xué)領(lǐng)域之一：以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志。分子生物學(xué)使我們能迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，對(duì)人類(lèi)、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人產(chǎn)生了不可估量的影響。生物學(xué)課程有如下價(jià)值：

1.可以使學(xué)生的探索創(chuàng)新精神得到不斷培養(yǎng)——通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，調(diào)動(dòng)大腦的發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)其中點(diǎn)滴閃現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新做法、新嘗試的肯定和保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取的創(chuàng)新思維。

2.可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多的生物科學(xué)家——通過(guò)介紹科學(xué)家的科研成果和他們對(duì)人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)，使科學(xué)家成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.可以使學(xué)生理解自然生存法則——通過(guò)講解生物在進(jìn)化時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與否，決定個(gè)體和種族命運(yùn)的自然選擇規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“優(yōu)勝劣汰，適者生存”這一自然法則的科學(xué)內(nèi)涵。提前做好應(yīng)付社會(huì)生活、自然環(huán)境變化的思想準(zhǔn)備，自覺(jué)鍛煉和培養(yǎng)自身的生存適應(yīng)能力。

4.可以使學(xué)生自覺(jué)提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)——通過(guò)對(duì)人為破壞環(huán)境造成的人類(lèi)生存條件惡劣后果的描述，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)用意識(shí)進(jìn)而變?yōu)樽杂X(jué)的環(huán)保行動(dòng)。

5.可以使學(xué)生追求強(qiáng)壯的健康體魄——通過(guò)人體生命活動(dòng)規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)和生理保健教育，學(xué)生將主動(dòng)加強(qiáng)體育鍛煉，獲得強(qiáng)壯健康的體魄。

6.可以使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣——結(jié)合致病因素與人體健康的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)講究衛(wèi)生的重要性，使學(xué)生達(dá)到自我保護(hù)、提高免疫、預(yù)防疾病的目的。

7.可以促使學(xué)生獲取營(yíng)養(yǎng)全面的天然綠色食品——通過(guò)對(duì)天然食品的營(yíng)養(yǎng)成分的分析及其在人體生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的生理作用的理解，學(xué)生會(huì)自覺(jué)改正偏食、挑食等不良飲食習(xí)慣，合理用餐、平衡膳食。

8.可以使學(xué)生保持開(kāi)朗積極的生活態(tài)度——學(xué)生可以利用生物學(xué)中有關(guān)生命起源、生命本質(zhì)、神經(jīng)生理、心理基礎(chǔ)等內(nèi)容，解決個(gè)人的某些心理問(wèn)題，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格、樂(lè)觀的態(tài)度、容人的胸懷、健全的心智等正常的心理素質(zhì)。

9.可以使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)的分工合作團(tuán)隊(duì)——學(xué)生為了完成各種科學(xué)探究活動(dòng)任務(wù)，必須改變?cè)械膯为?dú)操作、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作作風(fēng)，通過(guò)分工合作，各司其職，有效地完成那些較難的任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)交流溝通，整理出成果與大家分享，達(dá)到共同提高的目的。

10.可以促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀——通過(guò)對(duì)生物與非生物均統(tǒng)一于物質(zhì)、生物界是發(fā)展變化的而非固定靜止的、生物界內(nèi)外事物與現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，以及生物界的一切活動(dòng)都要受客觀規(guī)律支配等問(wèn)題的學(xué)習(xí)理解，最終培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。

綜上所述，生物學(xué)課程在中學(xué)開(kāi)設(shè)有十分重要的教育價(jià)值，與其他中學(xué)課程相配合，必將對(duì)中學(xué)生的全面健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：