體育教育的價值精選(九篇)

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第1篇：體育教育的價值范文

關鍵詞 競技體育 教育價值 內涵分析

中圖分類號：G803 文獻標識碼：A

1引言

競技體育是從英國的戶外競技活動逐漸演變而來的，其產生和發展不僅是經濟社會進步的產物，同時也是競爭觀念和競爭行為產生的必然結果。而深化競技意識和競爭理念，不斷豐富并將其應用到具體體育活動之中，也使得整個競技體育活動更加豐富。實質上，競技體育也被稱為競技運動，也是體育活動的主要組成部分。競技體育的廣泛開展也使得其內涵價值不斷被開發、吸收，從而影響人的成長，發揮教育價值和引導作用。

2競技體育的本質認識分析

想要有效利用競技體育這一活動形式，就必須認識競技體育的本質與內涵。競技體育作為一項極具競爭力，且富有挑戰性，而很多參賽選手為了擊敗對方，都會最大限度地發揮個人實力，同時個人狀態、心理變化也都會達到極點，可以說競技體育是一場體系化訓練和競賽活動。通過借助運動訓練及運動競賽兩種活動形式，不僅能夠突出反映比賽的對抗特點，同時更能充分調動運動者個人的潛力。

競技體育除了競技和對抗之外，娛樂性與觀賞性也是重要特點之一。隨著競技體育發展不斷規范和完善，加上競技體育運動不斷普及，欣賞和喜歡參與競技體育活動的人員逐漸增多。而競技體育的有效開展能夠激發青少年成長興趣，從而普及健身意識，發揮教育價值。因此我們應該認識到競技體育不僅僅是比賽和競爭，這只是部分表現形式。競技體育的內涵已經逐步豐富和深化。作為社會化文明的產物，競技體育的引導和示范教育意義的地位和作用逐漸明顯，更應該被重視。不過結合競技體育發展狀況，我們應該以辯證的方法來認識競技體育的教育價值，應該認識到競技體育不僅有積極的教育價值，還存在負面的教育價值。

3競技體育的積極教育價值解讀

3.1 競技體育能夠有效培養競爭意識和拼搏精神

我國傳統文化教育理念中，多強調“存天理，滅人欲”以及“中庸”等思想，盡管這一系列教育理念有一定道理，但其結果往往會制約和忽視人的個性發展和愿望表達。而在體育活動中更沒有將個人潛能有效發揮，從而限制了人的個性創造和體育水平有效提升。但隨著社會開放程度不斷提高，當前對人的競爭意識要求也逐漸提高，因此必須有效培養個人競爭意識和拼搏精神。現代社會發展背景下所要求的競爭意識，實質上正是競爭體育的內核精神，通過比賽形式，培養人形成積極向上，不輕易服輸的超越精神。可以說通過競技體育，能夠有效引導人們參與競爭、不自滿，不斷拼搏。

3.2 競技體育能夠教育人們形成互相尊重、公平競爭、協同發展思維

與其它體育形式不同的是，競技體育的結果完全依靠選手的實力和具體比賽狀況來決定，同時很多競技體育項目往往需要多數人配合來完成，這就決定了競技體育活動的開展要在一定規則范圍內完成，同時參與成員也要互相尊重，相互配合才能實現結果勝利，每一位參賽成員都成為競技比賽的關鍵點。競技體育要想取得成功，離不開團隊配合，需要互相協作，任何一環節銜接不到位，就會導致競技比賽結果失敗。因此，教育人養成互相尊重、協同發展的思維就成為競技體育發展的關鍵。因此通過競技體育的有效開展，能夠培養人與人之間相互尊重、協同發展的工作思維。

3.3 競技體育能夠有效提升參與者的效率意識和開放思維

在競技體育開展過程中，體育活動的形式及特點要求執行者要從結果必勝這一制定導向出發。通過合理安排，優化比賽程序，從而能夠促進競技體育活動有效開展，并為最終競技體育勝利提供保障，而在這一過程中，就為參與者的效率意識提出了新的要求，因此這就教會了競技體育的參與者，只有重視自身效率的高效發揮，才能確保比賽勝利。而競技水平想要有效提升，就需要以開放者心態來對待競技體育比賽，通過有效培養參與者的開放思維，從而實現競技體育的最終目標。

4競技體育的負面教育價值解讀

盡管競技體育有一系列積極的教育意義，但我們應該看到作為一種直接、快速高效的體育活動，競技體育仍存在一些負面教育價值，成為競技體育教育作用發揮的隱患。競技體育在發展過程中，明顯表現出雙面效應。在競技體育中，人的追求與社會滿足之間存在一定差距，為了獲取勝利，人們往往不能與對立面保持和平共處，反而會激化二者矛盾，甚至超出個人所能具備的能力。而競爭的殘酷性和直接性也容易致使人們走向競爭的誤區和困境。

5結語

競技體育通過組織體育競賽，從而創造優異成績。競技體育不斷發展至今，已經演變成為一種重要的人文社會活動，但經濟化高度發達的今天，競技體育異化程度不斷增加，因此想要正確引導競技體育發展，消除負面影響，就必須從正確認識競技體育的教育價值出發。

第2篇：體育教育的價值范文

開展陽光體育活動，要與課余體育活動結合起來，規定使85%以上的學生每天必須有一個小時的體育鍛煉，要將學生的課余體育活動形成制度。實際上學生的體育活動大部分是在課外完成的，單靠每周體育課是遠遠不夠的。因此課外體育活動在陽光體育中占有非常重要的地位。陽光體育使學校課外體育活動有了重要的保障，推動了大課間體育活動的積極開展。課外體育與體育課相結合，既完成了學校體育的教學任務，又促進了課外活動的開展。如每到節日和重大活動的時候，班級就會組織一些文藝體育節目，這些體育節目的完成要靠在課余的時間來完成。班級之間組織的體育比賽、訓練比賽也要在課余時間完成。因此課余體育是學校體育的補充，學校要從增強學生的體質出發，開拓思路，發散思維，積極組織開展各種課外體育活動，全面地為學生提供鍛煉的機會，吸引更多的學生加入陽光體育的行列中，養成良好的體育鍛煉習慣，使學生的健康水平得到切實提高。

2.陽光體育使校園體育文化建設得到加強

學校的體育文化建設不僅是傳授體育知識，更重要的是培養和強化學生的體育意識。校園體育文化建設通過各種形式向學生宣傳體育的知識的內涵，提升學生的體育文化素養。學校的校園體育文化氛圍和人文氣息會影響每一個學生，對學生的健康成長有十分重要的作用。體育作為一種文化存在，它既可以滿足人的生理健康的需求，還能滿足人的精神需求，更是一種健身娛樂的方式。通過陽光體育活動的開展，校園體育文化建設得到了進一步的加強，推動了學校體育環境、體育安全、體育營養等知識的宣傳，營造了良好的體育文化氛圍。陽光體育活動的開展，推動了校園體育文化的建設和創新。加強學校校園體育文化的建設有利于形成良好的體育風貌，有利于校風的建設，有利于優化學校的育人環境。

3.陽光體育緩解了學生的心理壓力

陽光體育對學生的人際交往有促進作用，體育活動大多在同伴的相互交往、合作中完成，比如學生之間、師生之間頻繁接觸，有助于培養學生的人際交往能力。雖然現在提倡給學生減負，減作業，但由于學生升學壓力的影響，這種提倡就成了口號，學習壓力、教師壓力、理想與現實的壓力使學生產生了各種對立的心理。通過陽光體育活動，學生積極參與其中，正確地對待失敗，以此樹立良好的信心。青少年正處于生長發育的關鍵時期，積極地參加運動可以使學生心情愉悅，精神放松，消除緊張和煩躁，為心理健康奠定基礎。

4.陽光體育活動推動了學校體育設施建設

開展陽光體育活動，體育場地和體育場館是必不可少的，要有相應的運動空間和體育器材做保障。隨著經濟條件的發展，我國學校體育場地器材逐步得到完善，并不斷豐富起來。但總體來講，中學體育場地與設施不足，尤其是農村的中小學體育場地缺乏尤為嚴重。陽光活動開展五年多來，這種現象有了一定程度的緩解，首先是學校的領導重視了，學生進行體育活動，場地有了保證；其次是體育器材得到補充或者更新，陽光體育活動的形式是多樣的，需要大量的體育活動器材，學校也會專款專用，合理配置。最后，體育場地建設規劃納入學校發展計劃中。學校要發展，不能只發展智育，而是德智體全面發展，培養出優秀的人才。

5.結語

第3篇：體育教育的價值范文

一、小學體育教師繼續教育現狀分析

1、1999年教育部《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見表1）

表1、小學教師繼續教育情況匯總

注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業完成情況。

2、“一刀切”的培訓組織形式

在近年來的繼續教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現象，基本上是統一的組織形式。

3、專業技能培訓的或缺性

從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業技能相當薄弱，沒有經過系統的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。

轉貼于 4、評價制度的單一性

從表1中，我們發現近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數來評價教師參加繼續教育是否合格。可是又有多少教師關心這個分數呢？這個分數又能代表著什么呢？是不是你的分數高了就代表著教育水平就高呢？

為了更好地促進教師自身的發展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現繼續教育的價值，促進教師的專業發展。

二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價值取向

1、開展提高體育教師素質，實現終身教育理念的培訓

華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現象，轉變觀念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質，樹立終身從事體育教育的思想。

2、采取分層次、自選菜單的組織形式

目前小學體育教師基本處于飽和狀態，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開展比較有利。應建立繼續教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調查研究，根據教師的需求開列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

3、以專業技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置

為了推動學校體育的發展，完善學校體育教學，應重視繼續教育的課程設置，構建以專業技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯合，組織年輕教師進行系統的專業技能的學習。可以利用所學的知識，因地制宜，開發出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質的提升。

第4篇：體育教育的價值范文

論文摘 要：體育教師即是體育課程的執行者，也是體育課程的開發者和設計者。中小學體育校本課程的開發是以體育教師為主體，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。而教師的工作，教師施教的成功與否與其所追求的價值取向密切相連，所以作為主體的體育教師開發怎樣的校本課程與其自身的教育價值取向密切相關，二者之間的關系探析也顯得尤為重要。

一、體育校本課程開發的特點

體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價值取向的含義

何謂價值？托馬斯·霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。

價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點

（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。

（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。

四、影響體育教師教育價值取向的因素

體育教師教育價值取向的形成和發展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。

五、結語

綜上所述，中小學體育校本課程開發與體育教師教育價值取向之間關系是密切的。一方面，體育校本課程開發是以學校體育教師為主體；另一方面，不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。所以體育教師教育價值取向應科學合理地體現“健身育人”基本理念，以“學生發展為本”，貫徹“健康第一”的指導思想，重視學生的個性發展和不同的體育發展需要，在培養學生健身意識的同時，還要注重傳承體育文化，提高學生體育文化素養和審美水平，塑造健全人格，增強社會責任感。在開發體育校本課程的過程中，體育教師應盡快轉變觀念，轉變角色，即從體育課程的執行者向開發者和設計者轉變，從教書匠向教育者轉變。只有當每一位體育教師都挖掘自己的潛力、發揮自己的聰明才智，體育校本課程的開發才有希望，才能適應時展的需要。同時，著眼于21世紀社會發展的需要，學校體育將著力構建學校、家庭和社會三位一體的體育教育體系新格局，培養學生終身體育意識，不光為學生學校階段的學習和成長著想，也兼顧學生今后的健康與發展，為提高生活質量，更好地為社會服務奠定基礎。

參考文獻

[1]董翠香，周登嵩.體育校本課程開發及相關概念的界定[M].教育信息參考，2004，（7）.

[2]沈建華.體育發展新論[M].百家出版社，2001.

第5篇：體育教育的價值范文

1體育教育中的規則教育

體育教育不同于學校中其他學科教學，其具有屬于自身的特有屬性，而規則教育在體育教育中也有著獨特的優勢。體育教育具有實踐性。體育教育強調的是學生身體素質和心理素質的共同提高，其教學的進行也需要學生進行親身體驗和鍛煉，因此，具有很強的實踐性。體育教育這種特有屬性，不僅為規則教育的開展提供了良好的物質基礎，包括場所、時機、情景等，同時還為規則教育提供了廣泛的受眾基礎。這也使體育教育中的規則教育內容十分充實豐富，能夠很好地發揮出相應的效用，提高體育教育的教學質量和教學水平，同時使學生對于"知易行難"的哲學思想有所體悟。此外，體育教育的實踐性也是十分復雜多變的，為使體育教育教學活動的正常開展和運作，教師在組織體育教育教學活動時還需注意以規則為標桿。規則教育手段在體育教育中的應用對于學生規則意識的培養也有著一定的助益。

規則性是體育教育內容的主要特點。學校雖然會在進行教材化改革后才將某項運動項目納入到體育教育中，但項目競賽規則的精髓仍舊會保留，否則運動項目就會失去其本源內涵，失去其存在的意義。作為體育運動的靈魂所在，競賽規則必須受到堅定的維護和嚴格的遵守。同時，體育競賽規則也能夠以小見大的對當前的社會法制和人類公共活動規范進行相應的體現，學生在體育教育這種規則教育的學習中，實現了進入社會的提前預演，也能夠幫助學生在離開學校后能夠更好地適應社會。在利用規則教育手段進行體育教育時，對于體育運動中的特定規則，教師要對學生進行有意識的引導，使學生對文明的生活方式和社會契約精神都有全面的認識和了解。

2體育教育中規則教育實行的有效措施

（一）在體育活動中感悟規則在體育教育中，將規則教育與體育活動有機的融合在一起，使學生能夠在活動游戲中潛移默化的形成遵守規則的習慣。依據學生的特點，教師可有針對性的制定一些小游戲，游戲中設有不同的規則，使學生參與其中，漸漸地，學生就會養成遵守規則的習慣，并感悟和思考規則的重要性和作用，最終付諸行動。

（二）對體育教學互動進行合理的安排由調查可知，體育教育中，規則教育手段的應用有著十分重要的現實意義和價值。為使這種教育規則體系更好的被學生掌握并應用于實際，在體育教育中，教師必須在充分考慮學生的實際情況的基礎上，科學合理的設計教學活動，使規則教育在體育教育中充分發揮其效用，培養學生遵守規則的習慣。

（三）發揮教師的模范帶頭作用教師在體育教育中有著重要的模范帶頭作用，規則教育的推進和實施也離不開這種模范帶頭作用。因此，在進行體育教育教學活動時，教師要以身作則，將自身的模范帶頭作用充分的發揮出來。使學生對各項體育教學活動都有一個全面深入的了解和認識，再通過教師示范，將規則教育滲透到體育教育中，促使學生在學習中思考，并產生一定的感悟，最終實現體育教育教學質量的提升和學生遵守規則習慣的養成。

（四）具體的教學任務中加深規則教學的理解集體活動是學生學校生活的重要組成部分，且具有形式多樣、種類繁多的特點，學生在參與到這些集體活動中時，難免要不斷的轉換自身的角色，這時就可能會有一些狀況的發生，例如部分學生不愿意扮演一些角色，或不愿意承擔自身扮演角色的責任等。大多體育活動都具有一定的集體性，學生在進行體育活動時，也需要扮演各種不同的角色。在此過程中，學生會感悟到多種樂趣，同時明白這樣一個道理，站在不同的角色位置上就需要擔任相應的責任，進而對規則的重要性有直觀的認識。

（五）教師評價在每次體育教育教學活動結束時，教師對于學生的課堂表現都要進行相應的評價。為確保公平性和激發學生學習的積極性，教師可有針對性選用不同的評價標準對學生進行評價，少批評多鼓勵，一方面幫助學生樹立學習體育教育中規則教育的信心，另一方面幫助學生及時了解自身的不足。最終實現學生遵守規則良好習慣的養成。

3結語

第6篇：體育教育的價值范文

一、體育教學中價值觀培養的重要性

學生價值觀指的是學生對周圍人、事情、環境等客觀事物的認識和看法，包括對事物的重要性和意義等。中專學生年齡較小，且經歷過的事情較少，很難形成自己正確的價值觀，對外界事物的判斷也存在難度。此時需要通過教師和家長等進行引導和教育，從而幫助學生形成正確的價值觀，正確的看待周圍的事物。

通過體育教學可以培養學生的拼搏和奮斗的精神，形成正確的價值觀，對周圍的事物能夠有一個正確的認識和評價。體育有助于避免學生產生消極的情緒，形成一種行為教育，在體育鍛煉中感受美、發現美和創造美。通過體育學習來幫助學生淞⒆孕判模并發揮自己的特長，樹立人生新起點。

二、中專體育教學對學生價值觀的影響因素

影響中專體育教學中價值觀形成因素之一是個體價值觀取向，即學生對待中專體育學習的態度，抱著何種態度去學習中專體育，涉及到魅力追求、人際教養、娛樂緩解、身體促進和自我實現等方面。通過中專體育來實現強身健體和提升自身運動技能的目標，通過運動來緩解學習壓力和生活壓力，讓學生身心得到放松和舒緩，給學生創造一個良好的運動氛圍。在體育活動中實現團結協作，提升學生的社交能力。體育屬于美育的一種，可以通過多樣化的教學來體現體育的魅力所在，并可以塑造自身的體型美和運動美等。

很多中專學生考試成績不理想，學習勁頭受挫，可以通過體育鍛煉和運動等來激發學生的奮斗熱情，發揮學生自身的運動價值，體現學生的運動特長。讓學生在運動和鍛煉中找尋自我，提升自身的價值，更好地在學習中努力和奮斗。

三、中專體育教學的對策

1.陽光體育和快樂體育

摒棄傳統的灌輸式教學和應試教育模式，傳統的體育教學中只是針對要考核的跳高、跳遠和賽跑指標等進行考核，根本沒有將體育運動和鍛煉的目的體現出來。開展快樂體育和陽光體育，旨在通過多元化的體育教學和運動方式來提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的投入到體育學習中，并讓其感到身心愉悅，而不是想逃課。

2.層次化教學

切忌用統一的標準和規則要求所有的班級，并且不能用同一個標準來要求男生和女生。需要從學生的身體素質和身高、體重等情況進行劃分，實行分層次教學，按照學生的身體狀況分為若干小組，實現層次化教學，讓學生充分展現自身的價值。

3.合作教學與審美教育

體育教學中開展合作教學，可以讓學生更好的與同學相處和交往，提升自身的交際能力。并可以在體育中展現自身的價值，在小組中對任務和課題的探討，學生之間的相互幫助，有助于加深對周圍人和事物的理解。了解體育的魅力，追求審美教育，例如在學習足球或者學習籃球時，可以了解足球和籃球的歷史，為什么會沿用至今，從追溯對一項運動的來歷，來提升對運動的興趣，展現運動美。

4.體育運動中融入德育教育

實現體育與德育結合，加強對學生的思想和意識的引導，樹立正確的愛國主義和集體主義觀念，正確的看待體育運動的結果。重在培養學生的集體主義精神和奮斗精神，從而更好的理解和看待周圍的事物，提升自身的價值觀和世界觀。

四、小結

第7篇：體育教育的價值范文

關鍵詞: 體育游戲; 教學價值; 創編原則

中圖分類號: G807文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0173-01

一、體育游戲的教學價值

1. 能提高學生學習的興趣,有助于運動技能的掌握

在體育教學中,為了使學生熟練掌握運動技能和提高身體素質,需要反復進行練習。單調的重復會使學生感到枯燥而易產生疲勞,降低學習積極性,如果根據教學內容適當采用游戲的形式進行教學,能有效調動學生學習情緒,使身心放松、提高學習興趣,而且如果游戲內容與體育的教學內容相近,對學會技術動作起著十分有效的作用,有助于學生掌握各種運動技能,是完成教學任務,提高教學效果的有效手段。

2. 能增強體質,促進學生身心的健康發展

通過體育游戲的教學,既可以增強學生體質,達到鍛煉身體的目的,又可以作為教學、訓練的一種手段,為完成教學、訓練服務。在游戲中,學生要與同伴交流、協作,共同完成游戲,還要不斷監督、評價同伴的行為,逐漸形成公正、負責的思維和觀念。體育游戲以其特有的內容、形式、規則及要求,培養學生遵守紀律、不畏艱難、誠實自制、拼搏奮進等優良品德,寓教育于興趣之中,效果顯著。

3. 能夠培養學生的競爭意識和拼搏精神

游戲一般都是以激烈爭奪和對抗性形式進行,對抗的雙方在規則的約束下,盡量克“敵”制勝,并在勝利中肯定自我。在游戲過程中,經常會因某些環節沒有掌握好,學生出現失誤的現象,而此時在進取精神的支配下,學生會迅速調整、重新振作、繼續努力。游戲精神就是鼓勵學生全力以赴,盡全力克服困難,達到勝利目標。充滿競爭性的體育游戲為培養競爭意識和拼搏精神,建立健康的人生態度等都提供了契機。

4. 能培養學生的團隊意識和創新能力

學生在游戲的過程中,思維處于活躍狀態,既要處理好自己和同伴之間的協作與配合,又要考慮游戲規則對游戲本身的制約因素等,這就需要學生具有團隊意識團結協作的精神。游戲本身還是一種自主的、充滿想象的主題性活動,游戲的這些品性正是創新意識、創新潛能得以滋生的土壤。因此,好的體育游戲和好的組織教法,對培養學生的思維、創造能力和競爭能力是很有益的,而這些能力又是現代社會對人才培養極為重要的要求。

二、體育游戲的創編原則

1. 實效性原則

創編游戲時應結合各校實際情況和具體條件來創編和選擇游戲。首先必須根據參加游戲者的年齡、性別以及實際活動能力等特點來確定相應的運動負荷量、動作難度和活動方式;其次根據參加游戲的人數、時間、場地、器材等條件來合理確定各人活動占時數和單輪活動的占時總數及游戲活動的路線等。總之,要動作簡單、組織方便、形式新穎,做到在較短的時間內取得較大的鍛煉效果。

2. 教育性原則

體育游戲的教育作用必須與游戲的內容、方法、組織形式等有機結合,融為一體,寓教育于游戲活動之中,如:為培養學生頑強的意志品質,可創編有一定動作難度的游戲;為培養學生團結協作的集體主義精神,可設計分隊競賽和個人得分與團隊積分相結合的游戲;為培養學生的思維能力和創新能力,在構思完成游戲的方法時,可留有一定的余地,千方百計地啟發學生的思維,培養其創新能力。

3. 趣味性原則

體育游戲作為體育教學的重要內容,除了它的實用性鍛煉價值外,趣味性又是它的一個本質特征,為了提高體育游戲的趣味性,應根據參加體育游戲的人群特點和素質、技術及智力水平,在游戲的競爭性、動作設計的新穎性等方面多下功夫。

(1)增強游戲的競爭性。體育游戲與其它體育活動一樣具有較強的競爭性,但游戲獲勝的因素是多種多樣的,可以比能力、比勇氣、比智力、比技巧、既要個人表現,又要集體配合;既有規定條件的限制,又有比賽機遇的把握。體育游戲的多種競爭性,使弱者有成功獲勝的可能,向強者提出了新的挑戰,給所有參加者都創設了奪標的希望和參與的樂趣。

(2)提高游戲的新穎性。一個游戲長期使用,久而久之,學生感到乏味、厭煩。在體育教學中,游戲的內容應全面豐富、形式多樣。還可使生活中常用動作戲劇化,用變異的動作替代習慣的動作,用器械來限制動作的幅度和速度,把較難的專項技術簡單化,讓平時常用的動作在較高的要求下完成等。這樣使學生感到新穎有趣,既提高神經系統興奮性,又激發了學生的運動欲望,才能達到預期的教學效果。

4. 安全性原則

在創編體育游戲時應特別注重慣徹安全原則,對游戲的各個環節均應作“安全檢查”。一看設計的動作是否容易引起傷害事故;動作幅度較大時,應考慮避免發生肌肉拉傷的具體對策;二看游戲的組織教法是否合理?在使用投擲或負重器械時,要考慮避免因器械使用不當或擲出、拾回投擲器材的時機不妥而發生的傷害事故;三看規則制定是否嚴謹?如“反應追拍”游戲中不準推撞或重拍游戲者,跑動的線路也要予以規定,以免發生傷害故事;四看場地的安排是否注重了安全因素?如每隊、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當,在狹窄的活動場地中,還要考慮避免因周圍的障礙物引發的意外事故等。

5. 廣泛性原則

創編體育游戲時,游戲內容選擇應面向全體學生,適合教育對象的年齡、心理及身心發育的特點,并根據素質教育需要,不斷創新,充實練習內容,滿足學生各種發展需要。參與者可以根據自我興趣與需要,投入到游戲中使人人獲得樂趣。

6. 針對性原則

創編體育游戲時必須與教學環節、教材內容、教學任務緊密的聯系。針對體育課各部分內容和任務,創編適合的體育游戲,作為提高學生的練習興趣、調節情緒、恢復體力、發展身體素質掌握基本技戰術的一種輔助方法和手段,定將產生顯著效果。

一般來說,少兒適合創編動作難度和運動量較小,并富有一定情節和想象的體育游戲;高中生或大學生則可創編動作難度和運動量較大,競爭較激烈,對判斷反應要求較高的體育游戲;而對于有一定身體素質和訓練水平的運動員來說,創編競爭激烈,含有專項技術和專項素質要求的體育游戲能獲得較好的訓練效果。

總之,在體育教學中,合理使用體育游戲可以提高學生學習興趣,促進學生身心的健康發展,還可以培養學生競爭意識和創新能力。同時教師更要熟悉體育游戲的各項創編原則,注重方式方法力求簡單新穎,與教材內容教學任務緊密相連,使傳統體育教學變成在快樂中進行的體育教學,達到良好的教學效果。以促進學生德、智、體、美等全面發展,為未來的生活奠定基礎,為祖國的建設貢獻力量!

參考文獻:

[1] 李龍,王藝兵,李巖.淺談體育游戲在學校體育教學中的價值定位[J].湖北體育科技,2002(1).

[2] 劉福林.體育游戲[M].北京體育大學出版社,2OO2(10).

[3] 李祥.學校體育學[M].高等教育出版社,2OO2(6).

第8篇：體育教育的價值范文

關鍵詞 體育教學 游戲化 教學價值

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

游戲論之父——荷蘭歷史學家、語言學家豪伊金格給游戲下了定義：“游戲是在明確規定的時間、空間里所進行的行為或者活動，它是按照自發接受的規則進行的。這種規則一旦被接受，就有絕對的約束力，游戲的目的就在游戲行為之中，它伴有緊張和喜悅的感受，與日常生活不同。”大多數人認為：“游戲是人類活動的一種特殊的形式。”因此對于游戲的認識是從古至今，源遠流長的話題，隨著社會的不斷發展和進步，對于游戲的認識也在推陳出新。游戲與其他領域的結合也常常是專家和學者所研究的素材，伴隨我國學校體育教學改革的不斷深化，體育教學游戲化的研究也如雨后春筍般鱗次櫛比。對于體育教學游戲化在教學實踐中的價值，也越來越受到專家學者的重視，因此，本文在對體育教學游戲化的理論知識進行梳理過后，探討體育教學游戲化在實際教學中的價值。

一、體育教學游戲化的內涵

體育教學游戲化是指教師利用游戲的趣味性、靈活性、包容性等特性，結合教材的特點和教學原理，把整個課堂的教學過程作為一個或一系列游戲來實施的教學過程。為提高體育教學效益，在游戲理論和“健康第一”體育教育思想的指導下，按照體育認知規律和技能形成規律的要求，通過一系列游戲情境的改造、創新以及融合，而建立起來的較為穩定的、多維指向的體育教學實踐系統。

二、體育教學游戲化的特性

在綜合了眾多專家、學者對其的歸納，體育教學游戲化的特性包括以下幾個方面：趣味性、競賽性、多樣性、教化性、易行性等。（1）趣味性：體育教學游戲化能夠讓學生在愉快、輕松的氛圍中進行體育技能的學習，學生不僅學習到知識，更加重要的是感受到體育教學中的趣味。（2）競賽性：合理規則下，競賽形式的教學更能夠激發學生的學習欲望。（3）多樣性：體育教學游戲化的教學模式變化多樣，不拘泥于一種教學形式，可以根據各項條件制定合理的教學模式。（4）教化性 ：在教學過程中，不僅提高學生的運動技能，更重要的是對學生的心理教化有一定的影響。（5）易行性：課堂中的游戲化教學，均是因地制宜，簡單可行的教學模式，學生都能夠很快融入到其中，便于普及與開展。

三、體育教學游戲化的教學價值

（一）通過體育教學游戲化增強學生體質，提高學生學習興趣

體育教學游戲化的基本教學手段，與其他的體育教學沒有差異，同樣是以身體練習為主。但體育游戲因其新穎獨特的教學模式，最能吸引學生主動參與，使學生在歡快的氣氛中發展自身的身體素質；其次，體育游戲又能夠虛擬和假設很多場景，將走、跑、跳、投等身體練習賦予各種有趣的情節，讓學生在不同的角色和場景的感受下提高各項身體素質。因而，體育教學游戲化不僅有利于增強學生體質，還可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。

（二）有利于培養學生自主意識，提高學生創新能力

國內外大量研究表明：9～22歲是培養創新意識的關鍵時期。可見中小學時期正是形成創新人才的重要時期，而游戲教學正是從激發學生學習興趣人手，使學生在不斷“探索”中提高技術才能，培養創新意識的。[1]在教學過程中，經常引導學生自己編、改游在體育教學游戲化中，可以根據教學內容和學生的實際情況，以及場地設施、地理條件等客觀因素，編排或讓學生創編合適的游戲。充分調動學生的思維，發揮學生的創造力，讓每個學生都能夠參與到課堂其中，使每個學生都主動投入到體育學習中。

（三）通過游戲化教學能培養學生的合作意識和拼搏精神

在輕松、平和的氣氛中，學生感知敏銳、思維活躍、情緒高漲，通過學生的共同參與，能夠鍛煉學生的團隊意識，培養學生的合作意識。而且，體育教學游戲化中常常融入一些充滿趣味性的比賽，教師制定相應的比賽規則，在比賽過程中，難免一些突發事件的發生，這時需要學生能夠誠實、勇敢、頑強、機智的面對困難。因而，體育游戲使學生理解到競爭與合作的密切關系，使他們養成互幫互助、忍耐、服從、尊重等人際交往的心理準則及社會情感，培養學生的合作意識與拼搏精神。

四、總結

體育教學游戲化運用不同的場景為學生打造了展示自我的平臺，學生可以在這個平臺里充分大會自己的個性特點，同時又能夠鍛煉集體主義的精神，學會互幫互助，學會在逆境中克服困難。老師能夠把枯燥、死板的技術動作講解，通過游戲的方式讓體育教學課堂變得活躍起來，提高學生的學習興趣。傳統的體育教學模式，老師是整個課堂的主角，而游戲化的體育教學，學生已是不容忽視的主角，教師則是掌握課堂方向的舵手，舞臺是學生的，就需要學生盡情的發揮自己的魅力，參與課堂，讓課堂氣氛變得生動，熱烈。體育教學游戲化是現代教學模式發展趨勢的產物，它的不斷發展更是素質教育不斷前進的一個標志性的事物。

參考文獻：

[1] 咼華鋒，郭敏剛，童周.中小學體育教學游戲化價值探討[J].哈爾濱體育學院學報.2006（1）.

第9篇：體育教育的價值范文

首先，從人文精神方面看，人、文化、體育三者是相互依存、互相作用、相互規定的，而人是其中心，文化是質的規定，體育則是其外在的表現方式之一；離開了人，就無所謂文化；也就無所謂體育。同樣，離開了文化，也就無所謂人，更無所謂體育了。人文精神是在一定歷史條件下，通過科學的實踐與理論相結合形成。文化素養是人文精神的載體和基石，是一個人的靈魂。我國體育教育成器以來的基本模式，側重經濟、技術、素質的評價，卻往往忽略文化素養的傳授和培養。

其次，體育教育在培養人文精神的地位和作用上來看具有重要的意義。體育不應再是傳統思想中“頭腦簡單，四肢發達”的體育，應該是“進取、堅強、拼搏、團結”的體育，體育所蘊涵的人文精神是培養學生形成正確人生觀、價值觀的基石。民族體育文化也在人文精神中發揮了重要作用，如太極拳、五禽戲等都是我國體育文化博大精深的具體體現。

最后，在當代人性化發展的大趨勢下，一方面學校體育以增進人的健康和娛樂為目的，以人體運動為基本手段，給人又生命感悟的豐富的身體活動和審美體驗活動，是生命活動的戰線和人的本質力量的凸顯。另一方面，體育以一種以尋求人的生命本質為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性為目的的理想觀念，是一種體現以人為本的思想觀念和精神追求。它具有整體健康性、精神生成性、身體體驗性、游戲自足性、自由愉悅性的特征。

二、人文教育和體育教育

1.人文示范

示范在教育教學中的作用不言而喻，著名教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例,對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”所以，對學生進行人文教育在教學中教師要創造人文示范。人文教育的本質方式就是浸潤，就是潤物細無聲，就是“穆如春風”、耳濡目染、率先垂范、躬行實踐，所以教師本身就應該是人文教育的典范，教師的衣著、教學語言、示范，這些言傳身教的“活教材”都能成為滲透人文教育的教學內容。首先教師應具有責任意識與職業理想，有責任意識才能把教育當作自己的事來做，才能主動去做，而職業理想是一個人的目標，有了這兩點教師才能全身心的投入去做；其次，教師明確自己的教學觀與學生的發展觀，從傳統的“知識、技能本位”轉向“育人為本”，樹立以人為本的教學觀，讓課堂充滿生命的互動，樹立以人為本的教育觀，提升教學人文品位。教師具備這兩點是做好教師的最基本品質，這樣教師才有慈母般的愛生之心，才有執著的敬業精神與高尚的人格品質。那么，教師在實施教學任務時才能真正發揮教師的示范作用，學生也能感受到教師身上的強烈的人文氣息，這種感悟到的東西比教師的說教效果更有效。

2.營造人文環境

教學環境包括自然環境，教學環境，社會環境，人際環境；在學校體育課堂教學環境中,其要素應該是學校體育文化、教學內容、身體活動、教師、學生、場地、器材等,它們相互作用構成學校體育的教學環境。體育課程是一種“活動課程”,與其它“非活動課程”的教學在課堂教學上有明顯不同的運作形式。體育教學課堂不同于一般文化課的非活動教學課堂,教學場所相對寬闊開放,場景豐富,師生沐浴在自然的陽光、空氣之中,即便是場館,也有豐富的色彩、聲音、器材擺放的和諧環境；教師、學生、器材、教材、教師輸出信息,學生接受信息,教師的示范,手把手地教,教學效果直觀,學生之間的互相練習,情感的交流等,體現著體育老師與學生的貼近,體現著與環境諸因素的相互融合,構成了和諧的畫卷,這一景象正是體育教育切入人文教育思想的優勢之所在。另外，教師在具體的實施中要營造出和諧的人文環境，如自然環境中的溫度、光線、色彩等；社會環境中的情感培養與審美教育；教學環境中的場地器材與班級人數等；還有人際環境中的生生關系與師生關系；營造出和諧的人文環境學生才能在人文教育的課堂中健康的成長。

3.開展人文實踐

人文教育是實踐課程，不是靠說教所能做到的，它需要學生在實踐中感悟與體驗。那就需要教師在教育教學中利用各種實踐的活動對學生進行人文教育。人文教育應該貫穿與教學的全過程，體育運動是一種社會現象,一種特殊的社會交往活動，讓學生在體育活動中認識體育的本質,打開一個認識人生、認識社會的窗口,培養人的競爭意識、拼搏進取的人格精神。在體育教學中,根據不同的體育項目,讓學生體驗體育運動中的不同角色,學習體育角色的技能,體會體育角色的責任,實踐角色與同伴、與全隊、與對手的各種關系,在體育的交往中學會尊重、學會合作,培養學生的團隊精神和集體榮譽感,從而發展自身的社會認知能力。這是一個現代人應具備的重要素質和人格品質。

4.傳授人文知識

學校教育是一種堅持從無到有、從少到多的知識積累的過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長期的熏陶和教育，所以在課堂中滲透人文知識的教育對學生的人文教育是很有必要的。人文知識是人類總體知識構成中的一個重要組成部分,是以語言(符號)的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。它是人文素質中最基本的內容和層次，是生精神的首要入徑。人文知識的內容較為廣泛，在體育教學中提倡教師結合教學內容對學生進行人文知識的傳授，如奧運知識、相關項目的知識等，如一位老師在教學中發現兩位同學因為一些小事而發生爭執，以致矛盾激化，他就利用“911”事件對學生進行和平、團結的教育。教育學生提高社會責任感，樹立群體意識，培養學生遵紀守法、團結合作的思想品德和良好的教育作風。同學之間不要因為一些雞毛蒜皮的小事就發生矛盾，產生不和，甚至動起手來。應采取一種寬容的態度，理解對方，大事化小，小事化了。過后兩位同學都認識到了自己的不足，并握手言和，彼此消除了隔閡。

5.倡導人文價值