設計美學知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的設計美學知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：設計美學知識點范文

關鍵詞：中職；課例比較；少教多學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0100-02

課堂教學研究是教育界永恒的話題，而課例研究則是提高課堂教學質量的有效手段之一。余文森教授在《課堂有效教學的理論與實踐》中提出了很多有價值的理論觀點，他認為，提高課堂教學的有效性，就是提高課堂教學的針對性，就是把課堂還給學生，途徑就是“少教多學”。其實，中職教育課堂教學同樣存在著如何提高有效性的問題。下面就“同課異構”課例比較借鑒等，做初步探討。

指向性明確的教學目標

本次“同課異構”教研活動由兩位教齡不同（五年以下教齡、五年以上教齡）的甲乙兩位教師進行執教，內容為中職《服裝設計基礎》中“節奏”部分內容。本節課的重要目標，是將服裝設計中的美學原則“節奏”的動感美轉換成靜態美，通過以色彩、材料、圖形的變化達成引導學生實現思維的轉換，進行服裝設計思路的拓展，能讓學生舉一反三。兩位教師在導課部分實現了教學突破，達到了目標指向性明確這一目的（導課方法比較見表1）。

上述甲、乙教師在導課部分，都能抓住本節課的教學目標，圍繞目標展開，思路靈活、形式多樣。

手段之一是讓學生欣賞兩段不同旋律的音樂，在聆聽中欣賞，在欣賞中思考，節奏的動感美與服裝設計有什么內在的聯系？

手段之二是讓學生欣賞夏季女裝實物的圖片，達到對“節奏”美這種動感旋律在服裝設計中的應用。

教師甲沒有抓住“節奏”概念“有規律、有次序、不斷反復”的本質含義來幫助學生理解服裝設計的知識，未能做好服裝設計美學知識的對接，尚未有效觸發學生服裝設計的思維。

教師乙用幾個圖形線條符號（圖示省略），來幫助學生理解“節奏”概念“規律、次序、反復”幾個關鍵詞的含義。圖形線條圓圈，有些有規則分布、排列均勻，體現出有規律的節奏，給人的感覺是一種有節律的、舒緩的、和諧的美；有些則是無規律的，給人不整齊的感覺，但靈活而有變化。這兩種都是節奏的表現。這樣就能從“節奏”美的抽象思維美學原理轉化成服裝設計款式圖形的直觀形象思維上來了，為突破上述教學目標做好了有效的鋪墊與對接。

技能教學融通靈性的講課方法

講課部分探析 （1）學情簡析。高職學生在進校的時候缺少美術基礎，要提高學生的審美素養，引導他們對抽象的美學產生感受，就該化抽象的美學原則為直觀的形象而加以融通，才能讓之在今后的服裝設計中迸發思維的創意。（2）教材特點。本節課概括起來就是“一個概念”、“三種表現”、“兩個分類”、“六幅圖”，不足300字。這樣簡單的教材，要將其變成一節40分鐘的課，對教師來說確實是有挑戰性的。（3）教學重點難點在于把握審美理論中的美學法則，用音樂的聽覺去感受抽象的節奏之旋律美；把節奏美抽象的旋律感受，轉換成服裝設計直觀形象的“圖形”“色彩”款式審美，就要實現審美思維的轉換，審美思維方式的轉換是難點。

講課風格表現不同 教師甲和教師乙在處理這個問題時，采用了不同方法，教學效果可能會不一樣。教師甲處理教材時根據“節奏”的不同分類，用相關的服裝實物圖片來解說服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，再為學生講解比較高深的服裝設計理論中的“推移式”、“重復式”、“彩虹式”等知識點，這就超出了本課要學的內容，學生往往不能深入了解。從導課到講課，學生用時35分鐘欣賞服裝實物圖片，課堂練習時間明顯不足。教師甲突出強調了知識點的對接，而忽略了思維的轉化，缺少課堂的靈性融通。教師乙處理教材時引導學生學習服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，分別用了13幅實例圖片來解說，如“下擺裝飾”等都一一點到，將各種服裝元素的“節奏”美體現都展示出來，接著引導學生對所學理論知識進行歸納，體現服裝節奏的表現手法，如“紐扣、裝飾點”等設計運用的實例，開闊學生的設計思維，強化服裝美學理論素養，為學習抽象的服裝設計美學理論，轉化成形象直觀的服裝款式設計圖做準備。接著由服裝實物圖片轉到服裝款式設計圖形，從抽象到直觀，為服裝設計提供了一幅簡單的“基本型”：線和圖案的設計及木耳邊等設計樣例，供學生欣賞、模仿。在此基礎上，再提供一幅復雜的“想象型”設計草圖，讓學生有想象創意的空間，讓不同水平層次的學生都學有所獲。從導課到講課，所用時間不過15分鐘，剩下大量時間（20分左右）讓學生動手設計練習，這樣就達到了“少教多（學）練”的效果，提高了課堂教學的有效性與針對性。講課注重學生思維的轉化，從抽象到直觀，從難懂到易懂，知識點概括做到化繁為簡，重在知識點的對接，更重設計服裝思維方法引導，實現了課堂靈性的融通。

高明的教師在教學時，不但教學生學知識，更重要的是教學生學習思維方法。當然，一節課要達到優良的教學效果，還要有精確的課堂練習做保障，在課堂教學中還要隨時做點評，以保證學生課堂技能學習達到有效、高效。在本節課中，甲、乙兩位教師的做法各自不同，效果也不同，這里就不詳細闡述了。

總之，教師甲、乙不同的教學課例，呈現了“同課異構”中各自的優勢。尤其是教師乙在教學設計上圍繞學習目標，在“節奏”的動感美到服裝設計的外在靜態美的思維轉換上，重點突破，干脆利落，簡單有效，針對性強，較多地體現了當前我國高中階段實施的新課改、新課程理念——“少教多學”，把課堂還給學生，注重培養學生的創造思維與實踐能力，也較好地凸現出中職學生注重技能學習的特點。因此，在教師的專業成長中，學會課例比較，善于借鑒吸收，不斷充實自己，是魅力教師修煉教學基本功的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]浙江教育廳職成教教研室組.服裝設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]臧立本.教師專業發展與研究——課例比較[J].中學數學月刊，2010（5）.

第2篇：設計美學知識點范文

【關鍵詞】論述類文本閱讀；論述類文本閱讀教學；困惑與迷茫；錄像剪輯與反思；總結與建議

一、現狀與困惑

現在全國語文高考試卷結構重點為閱讀。現代文論述類文章閱讀是語文試卷重頭戲，它主要側重于邏輯思維能力，讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。這類文章由于內容覆蓋面寬、思維量大、能力要求高，具有較強的綜合性。這個題目在高考中安排為第一道題，學生情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。

面對學生失分嚴重的現狀，語文老師自然更慌張，怎么辦呢？我一臉迷茫與困惑，目前課堂閱讀教學到底存在什么問題？為什么老師反復講過的問題收不到實效？我們的高三課堂該何去何從？課堂閱讀教學老師應該把學生引向何方？如何引導？面對這一系列困惑現用實例加以說明。

二、課例與反思

『課例鏡頭一剪輯

教學設計1.了解近五年高考命題特點

特點一：選用材料新近、新穎。高考選用的材料，往往是反映某一個領域最新動向的文章，包含了社會科學的研究動態和成果，或是對人們關注的社會熱點問題的評價和看法，淡化文章背景，內容有積極意義，有一定文化底蘊，也有一定的理解難度。

特點二：設置選項誤導、迷惑。語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落到語言上，因此高考題設置選項往往具有誤導、迷惑性，進行多種干擾。

教學設計2.知識點講授

善于識破選項陷阱，無疑是提高答題準確率的關鍵。常見的干擾點有：

偷換概念、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強加因果、答非所問、斷章取義、過于絕對、混淆時態。

『反思一凸顯了解命題趨勢，兼顧命題特點，目標是總結解題方法。但這些知識點的傳授對學生閱讀到底有多大作用？學生只是研究方法，缺乏閱讀的敏感性，有可能不能快速找準找全包含答題信息的語句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。

『課例鏡頭二剪輯

教學過程設計首先真題試做：學生做復習資料2015年全國一卷摘自王芳《宋代信用的特點與影響》。10分鐘后，以第一題為例分析，老師歸納做題方法，1.仔細審題，明確要求。題目考查篩選并整合信息的能力，要求選擇不符合原文意思的一項。2.用比對法判斷正誤。

ACD項通過仔細比對準確，B項各類新型紙質工具最初是由宋行的。原文：第三段中寫道“通過民間自發力量的作用和官府的強制推行，宋代社會陸續出現了新型紙質工具。”仔細比對，不符合原文意思，篡改原文，除了官府還有民間力量。

老師講得很精彩，學生學得似乎也很快樂。繼續做市一模練習，文章為張軼發表在2014年10月《光明日報》上的《我國傳統服飾文化的美學思想》，結果一塌糊涂，以第1題為例，學生普遍覺得每個題目都有問題，因為選擇肢和原文表述有區別。學生甲是這樣解釋的：A.融合了不同時期的美學思想和審美情趣的前提有“一般來說”，這里沒有，是過于絕對。

B.中國傳統服飾標示成為我國傳統服飾美學思想的根基。原文是“形神兼備與情景交融的美學思想一直是我國傳統服飾文化的真諦和最珍貴品質。”比對起來還是有區別，篡改原文。

C.我國傳統服飾文化的美學思想強調“美”和“善”的統一以及人與社會的和諧協調，追求以中庸平和為美。原文“以孔子為代表的儒家美學思想追求以中庸平和為美。”將以“孔子為代表的儒家美學”說成“我國傳統服飾文化的美學”。張冠李戴。

『反思二聽完學生的分析，我不禁問學生你們：是不是情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。我還不禁想問自己，教給學生做題的方法到底起了一個什么作用。我教學本意是“授之以魚不如授之以漁，誰知道，“魚”有時候可能更加重要，沒有魚又怎么有能力去“漁”呢？是不是上課時老師過于強調做題的方法，而忽略了閱讀的整體性？

『課例鏡頭三剪輯

面對學生具體情況，我急中生智，改變已經安排好的教學設計，臨時強調幾項注意，提示學生做題目時一定要做到以下幾點：

1.不要過早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來了更多的干擾因素。2.從整體著眼，不要只盯著局部去找答案。任何文章都是一個有機的整體，如果審題或者閱讀不嚴謹，必然缺少文章整體感，就將犯“文不對題”的錯誤。

『反思三雖然老師一再強調三大注意，可是學生該錯的還會錯下去，我掩卷沉思：給學生這樣指導論述類閱讀是不是本身不符合閱讀規律？平時課堂閱讀教學效率不高，學生閱讀能力提升緩慢？學生做題時過于咬文嚼字，導致面對新的能力評估測試缺乏應有的遷移能力。

第3篇：設計美學知識點范文

Abstract: In view of the project technology study situation of the industrial design specialized student, this paper elaborated the teaching link should make these adjustments, the goal is for guiding students to study the project technical knowledge effectively, thus in the specialized study process, can solve the problem and instruct design using effectively applied project technology theory.

關鍵詞: 工業設計;工程技術;互動教學

Key words: industrial design;project technology;interaction teaching

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0156-01

0引言

工業設計是一門科學與美學、技術與藝術相結合、以產品設計為主要對象的新興學科,是先進的科學技術與現代美學觀念的有機結合,使產品達到融技術與藝術為一體的創造性設計[1]。對于工業設計專業的學生,他們在美學,藝術等方面,可以說具備了一定的功底,或者說已經打下了一定的基礎,而到了工業設計這個學科領域以后,他們必不可少的就是拓展知識面,掌握設計方法,提高設計手段,掌握必備的工程技術。因此,為這一學科領域的學生進行工程技術教育就十分必要。

從工業設計類學生的招生情況看,他們對自然科學學習的底子不夠扎實,中學階段大部分時間都投入到繪畫的學習中。此種情況下,進行工程技術教學,必須考慮學生的基礎學習情況,從而確定難易適中,又能解決一些實際問題的工程技術理論進行教學,方能取得成效。另外,還需注重教學方法,不能和主修工程技術專業的學生采用同樣的教學模式,即課堂授課為主,實驗為輔。恰恰相反,應以試驗為主,理論知識滲透為輔,即以課題模式教學。在課題設置環節,要做到有的放矢,循序漸進,反復鞏固,啟發應用。為此,我認為以下幾點值得思考、嘗試。

1結合生活實例,滲透理論知識

所謂結合生活實例,滲透理論知識就是在給學生講授知識的同時,將現實生活中的實例擺到學生的面前。通過對實例的剖析,逐步引導學生認知理論上的根據,及應用理論解決問題的方式方法,從而由生活實例探究理論根據,既不枯燥,又可達到目的。

比如在學習機械原理連桿機構這一知識點時,為了讓學生對連桿機構有一個直觀的認識,可以例舉日常生活中的最常見的窗鉸鏈機構(見圖一),這是一個典型的,只具有一個自由度的鉸接機構―合頁。那么這時候就讓學生認識什么是自由度,什么是約束,什么是機架,什么是運動副;自由度怎么計算,一個自由度需要幾個動力元件,運動副有幾種類別,機構具有確定運動的條件;再有某些窗機構為了防止自由擺動,安裝了連桿機構,這些連桿機構大都具有協助開啟和關閉的功能。為什么這些連桿機構具有這樣的功能呢?這就需要我們從理論知識上給予剖析解答。首先我們要認識什么是連桿機構(見圖二),連桿機構中的曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構怎么個運動形式,四連桿機構各個構件的名稱是什么,以及四連桿機構運動的條件是什么[2]。

2知識點涉及廣泛,突出重點內容

針對工業設計學科涉及范圍廣泛之特點,有必要讓學生對工科知識也有一個廣泛的認知,我院開設的《造型基礎》一課,就是想通過一門課程的學習,將基本的工程技術理論囊括其中,這其中包括機械原理,電力傳動,液壓傳動,氣壓傳動,材料力學,機械設計,機械加工,非金屬材料等知識。但是由于學時所限,要做到對各部分的知識都有一個系統的介紹不太可能,這時候就要重點突出。將與產品設計緊密相關的基本理論強化學習和實踐,將非重要的知識點只對學生做一個簡單的介紹,讓其知道怎么回事即可。比如機械原理,材料力學,機械設計這三項內容,在產品設計中,關系最為緊密。因為這三項內容的知識基本包含了原理,材料、力學和零件設計,掌握了這些,學生針對自己所設計的產品,就有一個清晰的闡述。例如,通過一個吊機(見圖三)設計的分析,學生就會了解這個產品的基本設計原理,所選擇的材料能否滿足工作要求,力的傳遞是否合理,具體的單件怎么設計,裝配如何完成等等。

3互動教學,培養團隊精神

為了讓學生對工程技術理論知識的學習產生興趣,能夠對所學知識做到活學活用。課堂和課下應分別采取不同的方式。課堂上,以日常生活中耳熟能見的例子,進行剖析,分析設計原理,材料特性,受力特點,單件加工及裝配程序,既而進行理論上的講解。這時候,同學們還處在似懂非懂的階段,接下來,讓學生也列舉出一種設計實例,進行相關理論知識的分析,分析對錯先不做評判,只要學生能夠根據引導,知道怎么去分析,就是可喜的進步[3]。

在一項完整的設計項目中,團隊合作意識必不可少。為此,在課題設置的時候,盡量選擇相對綜合一些的題目,讓學生以小組合作的方式來完成。這樣做的好處是讓小組每個成員都對課題制作有一個整體認識,同時又各自有分工,在兼顧整體方案完成的同時,會更加注重單項的設計,只有單項設計縝密,才能保證整體設計制作順利完成。

4結束語

通過幾年的教學實踐和自己的一些思考,我認為學習工業設計是一個系統工程,教師首先要有這個意識,才能在指導學生的過程中,不失偏頗。另外,不同高校有不同的情況,師資不同,教學條件不同,學生生源不同,筆者在此也只是投石問路,希望能夠給予從事此方面教學的同行一絲啟發。

參考文獻:

[1]錢可強,聶桂平.工業設計表現技法[M].北京:機械工業出版社,1998:第3頁.

第4篇：設計美學知識點范文

關鍵詞：素描 設計 傳統 教學改革

一、素描教學改革的目的

以前常說的“素描是一切造型藝術的基礎”如今已遭到質疑，究其原因我們不難發現：傳統素描的原理是通過光線投射到物體表面，產生光源、反射光、投影等一系列物理現象，然后借助單色繪畫媒體，按照透視原理表現光影、明暗、結構，使觀者產生畫面具有立體感、空間感的錯覺。這種素描也稱作全因素素描，對于培養某些寫實性繪畫很有作用，它鍛煉了學生手和眼的協調能力，解決了觀察與再現的問題。而今天作為設計類院校開設素描課，觀察與再現早已不是培養一個設計人才的關鍵環節。因為設計涵蓋范圍很廣，所以其教學目的除了在培養美學及審美素質方面有共通之處外，與繪畫類教學有很大區別，其宗旨更為理性，更加注重深入研究抽象本質，通過深入研究后獲得新的表現構想，創造出具有獨創性的表現形式、語言、角度，追求更加明確單純富有表現性的效果。

二、問題與對策

西安交通大學教授、德國設計學第一位博士李樂山認為妨礙創新教育有幾個重要因素：行為主義教育法、模仿式學習方法、“存在主義”的束縛、學習嚴重脫離實踐等。這些因素在深層次上妨礙了創新教育的實現，也是傳統素描教學存在問題的集中表現。針對這種狀況，大學階段素描課程要解決的當務之急是如何通過有效的教學手段來更新學生觀念，并確立一套為培養創造型設計人才服務的開放性素描教學體系。“設計素描”的提出始于上世紀80年代中葉的“現代美術基礎教育改革”。其直接目的是為適應現代工業發展的需要，建立素描基本功教學的新秩序。以現代設計為窗口，用科學和實用的觀點，吸收現代美術流派中有用的美學規律，逐漸改變我國美術領域中各門類的面貌……經過二十幾年各類院校的教學實踐，現代素描教學體系已初現輪廓，并呈現出多樣化發展的態勢，有許多院校已總結出相對成功的教學經驗。在這些經驗基礎上，我們不妨進一步梳理，以實現新的素描教學體系目標明確化、操作規范化、評價科學化。

三、素描教學改革的手段

現代素描教學內容改革的主體部分包括：造型美學的多維性、多觀性、多覺性、多象性訓練，促使學生尋找視覺經驗抽象轉化與傳達的形式規律，創造出新的思維產物，這是一個從具體對象或命題出發，把對對象的客觀表達轉化為自我心靈的思考，以及對主觀意念的傳達，研究、規劃出解決思維與對象共生的新方法，并最終體現為具體的表現形式。這其間要求具備：1.兩種表現能力：即表現何種內容情節的造型能力，也稱圖形創意；用何種形式如何表現，營造效果的造像能力，也稱圖像創意。2.兩種基本思維能力：即總結、概括普通性和本質性的聚合思維和延伸、創造的發散思維。3.兩種基本工作能力：即獨立思考、主觀判斷、個性化表達能力同團隊合作，互相學習、完善、共同創造能力。圍繞這六種能力的培養，素描課程的改革應從課堂內容、組織形式、評價體系及知識延伸架構四個方面展開：

課堂內課容的改革：現代設計素描中風格和精神面貌依附于具體的內容而從屬地存在，其作用是為了更好地烘托內容氣氛或者僅僅作為裝飾，作品的核心部分是思想理念的創造、完善。由此看來，圖像創意與圖形創意屬于兩個相對獨立的訓練范疇，按照方法論的原則可以分別進行專項訓練，擺脫傳統教學中生硬的模仿、移植他人手法、扭曲個體審美情趣的被動（學生在學習他人或大師手法時，根本談不上深刻領悟，甚至談不上基本理解，像這樣的技術學習與文盲抄書基本沒有什么區別）。進行專項訓練即相對剝離圖形與圖像，進行實驗性練習，加大練習量、次，縮減作業規模，不追求作品意識。這種方法優勢是目的明確，內容輻射面廣，可以作為元素進行原始積累，為將來設計實踐自由組合畫面留下較大空間。

課堂組織形式改革：繪畫技法升華和風格的形成，通常需要經過一段相當長時間的反復訓練才能獲得，而目前大學階段的教學形式極不合理。大學課程設計以周為單位，時間相對集中，跨度小，學生要在短時間內完成風格的升華難以實現，專業教育應以激發學生能力為主，調動他們自身學習的積極性和解決問題的主動性。傳統的課堂教學受空間限制，課題難以展開，不利于培養學生的聚合思維和發散思維，學生很難從大量日常的經驗中總結造型規律，又無法及時延伸到設計實踐的廣闊天地中去應用，因此大學素描課程的組織應采取三分法：1/3為講解引導，安排課題；1/3為討論輔導，提出問題；1/3為課題實踐，室外練習。作業形式分為個人作業和小組作業，以獲得個別經驗和合作經驗。

評價體系改革：傳統的評價體系主要是任課教師單方面給學生做出的評分，這種評分有很大的偶然性，從某種角度來說它完全取決于評分教師的個人好惡。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，評價沒有一定標準，因此很難判斷評分的科學性。而分數對于學生來說，它無異于一個決定性的指揮棒，試問當指揮棒掌握在極少數人的手上時，又談何教學的多樣性、創造性和發揮學生的個性呢？因此科學的評價體系應包括三個方面：即教師評閱，學生間相互評閱和學生個人自評，這種三位一體的評價機制，可以在較大層面上體現評價的科學性和公正性，在互評、自評過程中也有利于培養學生的表達能力，形成一種活躍的學術氛圍。

知識延伸架構改革：原有單元制教學的弊端是各個環節相對獨立，加上任課教師風格各異，使得教學科目各環節之間缺少必要的銜接和呼應，知識點與知識點之間出現斷層，學生在學習過程中盲目應付，沒有形成良性的知識體系來融會貫通所學知識，導致學習過程被動辛苦，收效甚微。設計教學最大的特點就是知識點多而且分散，教學內容因人而異、主觀性很強，如果沒有一條清晰的脈絡貫穿整個教學環節，得到的結果必然是“1+1

參考文獻 ：

[1]張永典.《關于素描教學現狀的思考》，《中國當代高等美術院校實力派教師素描人物教學對話》.河北美術出版社，2002.12.

第5篇：設計美學知識點范文

意境是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是情與景，意與境的統一。意（情）和境（景）的關系也就是心與物的關系。把意境融入政治課教學中是政治課教學成功的關鍵。

在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。”那么，教師如何在教學中創設意境呢？

一、課堂導入要有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講“事物是普遍聯系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。

二、講授理論知識時要生動形象

有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。

好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。

三、教學過程中運用好提問藝術

在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。

第6篇：設計美學知識點范文

建筑?W專業屬于建筑行業中的牽頭專業，是建筑從概念到實現接力賽的第一棒，因此，建筑學專業的同學除了具有良好的建筑空間與形式設計專業素養外，更要培養統領全局的能力，了解涵蓋整個建筑行業的知識。各學科中，以建筑與結構的關系最為緊密，掌握《力學結構》課程內容對于學生形成基本的結構概念具有至關重要的作用。

一、未來建筑對建筑學學生的新需求

1.國際化。大型項目的實施，越來越多的開展國際招投標，越來越多的國外建筑公司進駐中國，中國的建設公司也逐漸走出國門，不同國家合作完成項目的實例越來越多，國際聯合辦學模式也飛速發展，包括國際聯合教學、國際短期設計、國際聯合培養、國際短期交換等模式[1]，這些都要求建筑學學生具有國際視野，專業英語過硬，了解國外的規范規定，加強與國際專業人員合作的能力。

2.信息化。BIM帶給建筑行業一場技術革命，BIM技術將主宰未來建筑的全壽命階段的設計、施工和運營，這一點已經得到廣泛認同，各大設計院、施工單位都成立了BIM研究中心[2]。對于建筑學學生來說，應具備較好的計算機軟件應用能力，能夠熟練應用設計軟件，并熟悉BIM技術相關軟件的對接，應大概了解不同專業的基本軟件知識，適應未來建筑信息化的發展。

3.技術化。目前的建筑學教學與建筑藝術結合較為密切，但是人們對與建筑的需求越來越多元化，綠色建筑的發展，使建筑技術日益受到更多的關注和重視，綠色建筑思潮的影響對綠色建筑人才的培養提出了新的要求[3]。模塊建筑、可變形建筑等需求各異的建筑也迅速發展，要求建筑師必須會應用各種綠色建筑技術、模塊化連接與設計技術、變形結構的建筑設計技術等。因此，為了適應未來建筑業發展，建筑學學生的培養目標應進行適當調整，在注重美學培養和傳統建筑設計技術之外，應注重各種技術類知識的培養，了解新型結構技術、熟練掌握計算機軟件、能夠進行綠色建筑設計、了解建筑和結構類型前沿、提高專業英語培養等。

二、目前授課中注重培養的能力

不同專業的學生學習《力學結構》目的不同，需要先明白建筑學院學生學習《力學結構》的目的，需要從這門課程獲得的能力，對教學非常重要。建筑學專業建筑力學課程總的教學目標是培養未來建筑師的基本力學素養，理解建筑形式與結構骨架間的相互依存關系[4]。《力學結構》（1）是以講授結構力學為主的課程，《力學結構》（2）是以混凝土、鋼結構、地基基礎和抗震等學科的基本知識。

1.通過《力學結構》（1）的學習應掌握的能力。通過《力學結構》（1）課程的學習，建筑學的學生首先應該獲得一個結構力學的基本概念，并不是僅僅會做簡單的彎矩圖就可以，而是應該了解力流的走向、傳遞和相互作用的原理，為建筑的概念設計提供一定的力學功底。因此在教學中的重點并不是僅僅是講解每一種梁和剛架的內力圖、內力算法和位移算法等，還應該講解不同結構類型可以簡化為哪種簡化模型、結構計算簡圖中力流的分布和傳遞路徑、為什么要計算內力圖、計算各種內力和位移，利用結構設計實例講《力學結構1》的各章串成一個整體，形成一個整體的設計流程圖。

2.通過《力學結構》（2）的學習應掌握的能力。通過《力學結構》（2）的學習，應該了解結構學科的種類，如結構類型有鋼筋混凝土結構、鋼結構、木結構和砌體結構等，通過了解不同結構類型的特點、構造要求和簡單計算方法，為以后的建筑設計奠定基礎，了解什么類型的建筑應該采用什么材料的結構，了解每種結構的構件尺度是多少。此外，根據結構的不同設計階段，力學結構課程還包括高層建筑結構、地基基礎、抗震設計基本知識等章節，通過這些章節的學習，應讓學生理解實體結構的設計包含了結構模型的建立、結構模型的靜力分析、結構模型的抗震分析、地基反力的計算、桿件應力比的計算和位移參數的計算等，這些流程都是與課程章節一一對應，形成一個整體的流程圖，將這一部分串成整體。

3.通過前沿工程技術賞析應獲得的能力。除了對課程知識點的掌握外，通過本課程的學習，學生還應了解一些結構的前沿知識點，比如大空間建筑和高層的結構類型、傳統和新型結構形式、案例分析，新型建筑材料的分類和特點，國內外代表性建筑的視頻講解、設計流程等。因此在課程中，除了講述基本知識點，應通過大型工程實例的講解，讓學生提出自己的問題和思考，有助于加深對結構的理解，拓展建筑設計的思路，在思考建筑設計的同時，能夠更多的思考結構與建筑的結合，體現出結構美。

三、基于未來建筑對建筑師需求的教學方法提升

1.工程實例結合課本知識點，同時緊密聯系建筑設計。目前的授課已將工程設計實例和課程知識內容緊密結合，通過工程實例分析將課程知識點串成一個整體，但是對于建筑學同學來說，將所有知識點反映到建筑設計中更為重要，學生應該了解所有的結構知識將會對建筑設計產生的影響。因此，在教學中，應該注重知識點在建筑設計中的反映。

2.開展建筑、結構和環境設計聯合小組。建筑學是一個綜合大學科的龍頭學科，應該盡早培養技術和溝通能力，可在課程末結合土木系和環境學院課程，組成聯合設計小組，完成一套簡單的建筑、結構和環境設計，結束后開展項目展示并由不同專業老師給出分數，綜合成績作為最后成績。通過與結構和環境專業同學的配合和溝通，不僅可以將力學結構的知識點進行鞏固，還可以鍛煉協同溝通能力和團隊協作能力，還能學習相關的結構技術和環境設計技術。

第7篇：設計美學知識點范文

論文摘 要： 應用型中文專業承擔著培養符合社會發展的實踐性、創新性人才的任務。美學課程的實踐性教學與改革需要適應應用型中文專業的辦學特點，將課堂內的理論知識學習和課堂外的審美實踐活動緊密結合起來，借助現代化教學手段致力于建設包括網絡教學在內的多類型教學平臺。使學生既能夠系統地掌握學科的基礎理論知識，又能夠將所學知識轉化為具有現實針對性的實踐應用能力和創新能力，最終培養出技能與素養全面發展的應用型人才來。

隨著越來越多的應用型本科高校開設相關中文專業課程，如何發揮學校在應用型人才培養方面的優勢和特色，其課程的建設和改革都成為教育工作者越來越關注的問題。

美學課程的實踐性教學改革也要適應應用型本科高校中文專業的辦學特點，培養服務地方經濟建設和社會發展的應用型與創新性人才。這就要求學生在接受專業教育的過程中逐步形成主動地觀察和獲取知識及獨立地解決問題的能力。對于教師來說，在教學過程中要訓練和培養學生的研究能力和動手能力，突出“應用性”。這些都要求美學課程在實踐性上做出調整與改革，從而適應應用型人才培養的需要。

一、美學課程實踐性教學改革的必要性

在現代社會中，人們對生產、生活條件、環境生態及精神文化產品都提出越來越高的要求，其審美活動及審美趣味也日益呈現出開放化、多元化的趨勢。對于美學課程而言，其實踐教學的提出與現實生活及美學學科發展的趨勢相符合。美學研究由傳統的哲學美學向實用美學和與多學科交叉的多元化轉變，為美學的實踐教學研究奠定了學科基礎，如旅游美學、科技美學、生態美學等交叉學科都具有較強的實踐應用性。在教學過程中，需要緊密結合相關實踐應用知識，方能體現美學學科發展的新走向。

美學課的教學方法與過程也同樣具有鮮明的實踐性特征。張玉能教授的“反思—實踐式教學模式”要求對美學的主要理論問題能夠結合審美對象包括藝術作品的實踐過程進行內在的體驗和深入的思考。從而在“問題—反思—運用—解決問題—理解原理”的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，提高實踐應用的能力和水平。[1]而英國波蘭尼的默會知識（tacit knowledge）概念為美學課程實踐性教學提供了認識論的基礎。 他認為，明確知識（explicit knowledge）是指那些通常意義上可以運用語言、圖表或數學公式來表達的知識；而默會知識則是指那些平時我們沒有明確地意識到，但又影響我們的心理和行為的知識。默會知識需要各個人在自己參與的相關實踐活動過程中獲取。[2]在美學課的教學過程中，對于許多“意會而不可言傳”的審美體驗只有通過親身參與才能獲得。

二、美學課程實踐性教學改革的具體辦法

美學課程的實踐性教學體現在課前預習，課堂教學，以及課外實踐等主要的教學階段中，目的是培養學生在教學和研究過程中的主動參與性，從而提高他們的實踐應用能力，最終改善教學效果。

1.預習階段

在每次上課前，教師可先布置一定的預習內容來體現實踐性教學。如要求學生閱讀欣賞與講授內容有關的文學、藝術作品，使他們在閱讀實踐中發現美、體驗美、欣賞美。重視學生通過文學藝術作品的閱讀和欣賞獲得的原初感受。在上課時，可以讓他們來談自己的感受和體驗，教師可進行有針對性的分析和評價，這些都可以鍛煉學生獨立分析作品的能力。

另外關于一些理論問題，例如關于美的本質問題，也可以要求學生在上課前搜集、查閱關于“美是什么”的專家觀點，并適當地做出自己的評價。這些做法不僅可以鍛煉學生在文獻搜集和研讀方面的初步科研能力，而且能夠讓學生針對某個問題從不同的角度來觀察和思考，分析評價它們的合理性和片面性。

上課之前還可以適當布置一定的寫作任務，讓他們針對某個問題談談自己的看法，課堂上再進行交流討論。比如關于形式美的主要規律問題，可讓學生結合自己的審美體驗和閱讀經驗做好整理總結，課上相互之間討論、比較，看看自己有哪些獨到的看法，又有哪些地方忽略了。這樣就可以讓學生把自己的審美感受體驗與別人的及教學大綱上知識點進行比較、印證，拓寬了思路，也鍛煉了動手的能力。實踐性教學改革的目的正是為了培養學生在做中學的良好學習習慣。

2.課堂教學

在課堂教學過程中，由于考慮到美學課程和現實生活緊密結合的特點，教師在教學過程中需要注意結合生活現象和實際問題來進行分析和思考，不空談理論。譬如在學習“現實美”這一章節的時候，教師可以結合“日常生活審美化”的話題爭論，并聯系當下社會中人們對衣食住行等方面普遍地提高質量和審美的要求來展開討論，使學生能夠較快地把課堂學習和自己的平常生活結合起來。課堂內容中也補充了大量新鮮、生動的現實材料，不僅使學生有了較高的學習熱情，實踐應用的能力也得到了培養，還可引導學生的審美趣味，培養他們的審美能力。再如在講授藝術門類的美學特征時，可讓學生觀看欣賞相關藝術作品的圖片、音頻、視頻資料，并總結自己的感受和體會，課上可以組織討論，從而鍛煉學生的欣賞能力和語言的表達能力。

課堂教學中還需要考慮到美學與其他學科的交叉性特點，美學中關于審美趣味、審美風尚、民俗風情這些問題的研究就離不開社會學、民俗學、文化史、風俗史的研究成果。教學過程中要把其他學科的相關知識理論吸收、應用到美學的教學和研究過程中來。比如經驗描述和心理分析的方法、人類學和社會學的方法、語言學和文化學的方法等，與此同時，還可將美學理論、知識，研究分析的方法等應用到其他學科中，以“美學的思維”來審視、思考其他學科的建設。如近幾年新興的一些應用美學學科，如生態美學、身體美學、技術美學等分支學科，都是美學實踐性特點的具體體現。在漢語言文學專業的課程設計上，學校針對不同的專業開設美學交叉課程，例如，針對廣告專業可以開設廣告美學或媒介美學，針對秘書專業開設秘書美學等交叉課程，這些都可以使美學課程的教學和專業人才的培養較好地結合起來。

美學課程的教學還通過利用現代化的教學方式來改善教學效果。在課堂上，向學生展示直觀、生動的圖片與聲音信息和各種視頻片段，可以調動學生的積極性，活躍課堂的氣氛，能夠讓學生在一個比較鮮活的情境氛圍中領會掌握相關的教學內容。另外教師還在學校的相關網站上開設了基于網絡進行教學的平臺。教學網站上建立了內容豐富的教學資源庫，包括教學的大綱、翔實的授課教案和課件，以及本課程的學年論文和畢業論文的參考選題，等等。教學當中涉及的各種參考資料，如各類別的藝術作品、相關學科的研究論著，網站上都提供了完整的資料或者鏈接的網址，學生可以通過這些網絡資源查找資料。還提供了網絡平臺給學生自由討論、發表意見，完成作業，幫助學生主動地參與到教學活動過程中來，實踐應用的能力得到鍛煉和提高。

3.課后階段

美學課程的實踐性教學改革在課后階段也需要進行一定的調整和深化，開展一定的課外審美實踐活動尤為必要。可以安排學生走出課堂，進行戶外審美教育活動，如欣賞一些自然風景或人文景觀，或對公共環境藝術、建筑雕塑或廣告設計等進行分析和評價；引導學生關注大眾文化和流行文化，對電影、電視、報刊、雜志等媒體當中涉及的一些重要的文化現象進行考察和討論；還可以指導組織各種學生社團活動，如美學名著讀書會、影視鑒賞沙龍、書畫藝術協會、音樂協會、旅游美學協會、科技美學協會等；組織學生參觀藝術展、博物館，指導美學科研活動，邀請美學專家前來講學等。這些可以增強學生的感性知識，開闊學生的學術視野，對諸如后現代主義、日常生活審美化、生態美學等一些學術研究前沿問題的理解也變得容易，美學課程的實踐性特點也愈加顯著。

關于美學課程考查方式，教師也可以靈活多變，比如讀書筆記、藝術評論、調研報告及課程論文或畢業論文等采用多種形式來訓練學生的觀察研究能力和寫作表達能力。這些做法也是服務于應用型中文專業學生培養目標的特色和優勢。

由此可見，美學課程中實踐性教學的改革與落實體現于整個美學教學過程的過程當中。把預習、課堂、課后三者配合起來；把課堂內的審美實踐活動和課堂外的審美實踐活動結合起來；把課程教學資源、實踐活動資源乃至自然和社會資源整合起來，方能建構具有特色的美學課程的實踐性教學系統，獲得理想的教學效果。

三、美學課程的實踐性教學改革的最終目標是培養全面發展的應用型人才

美學課程的實踐性教學改革適應了應用型高校專業建設和人才培養的需要，但也不能忽視美學課作為一門人文學科在人格塑造和培養方面的積極意義。美學課程在提高學生的諸項能力的同時，還引導學生去思考人生的意義和價值。一個全面發展的人，不僅僅是知識豐富的人，更應是道德高尚的人，富有審美情趣和創新能力的人。當代解釋學大師伽達默爾也曾說：“精神科學是隨著教化一起產生的。”當今社會，人們的生活方式更加多樣化，價值觀念更加多元化，如何在紛繁的社會現象中，堅守真善美的理想追求，就更加離不開審美的教育，形成一種積極健康的審美觀。

所以，應用型人才的培養不僅注重對受教者進行能力的訓練，而且注重人文素養的熏陶，尤其是素養提升是一個潛移默化的過程，在教學的各個環節中，就需要將這兩者緊密地結合起來。

美學課程的實踐性教學是當前高校教學改革的重要內容，也與高校培養全面發展的應用型人才的方向相一致。其改革的方向是形成學科的理論知識與具體的實踐活動內容相結合的教學方法，來提高學生學習和工作的主動性與參與性，使其應用能力和人文素養都能夠得到提高。

參考文獻

第8篇：設計美學知識點范文

關鍵詞：擴展知識；講授比較；生平；技法

隨著高校美術專業課程設置的改革和調整，外國美術史課程也已經作為藝術設計專業重要的一門理論基礎課，但往往藝術專業學生容易忽視美術史論的重要性，一方面學生不想主動學習，對美術史沒有總體認識，另一方面在國內的大多數美術史教程中介紹的美術史知識體系不是很完整，有省略的有的排列組合和藝術家生平的傳記。第三、在藝術史學習過程中如果沒有深厚的歷史知識和藝術常識的話學生學起外美史來就變得沒有興趣，變得死背得多思考的少不能真正理解成就，即使是看了學了，也學不懂，看不透。更不能很好地理解運用和利用在自己的分析創作之上了。針對這樣的情況筆者認為，在外國美術史教學中教學方法就是很重要的了，教師應從以下幾個方面對教學方法進行改進：

1 擴展知識常識并結合趣味性

在外國美術史學習當中我覺得介紹知識點固然重要，但是如果不了解背景知識是不能學好，理解它的，怎么能讓學生在短短的時間內了解知識背景就很重要。例如在歐洲中世紀的學習中，個人覺得在歐洲美術史中是起著舉足輕重作用的，因為它不僅僅是知識點，還是整個歐洲社會意識及美學觀點的體現，也是學習歐洲美術史其他美的基礎，是理解其他作品的基礎，比如《出逃埃及》、《最后的晚餐》等，是基督教十六幅圖示教義。這樣就很好地理解后期意大利美術中文藝復興的一個特點――披著宗教的外衣。也能理解為什么在美術史上有那么多重名的繪畫作品，比如《基督下架》等。拓展學生不能只能停留在課堂老師的講述中，應該推薦給學生有趣味性與知識性的結合電影作品和文學作品，比如在學習古希臘史時，可以在課下讓學生看一下《木馬屠城記》，簡單介紹開始三美神與帕里斯，這樣就很好的鋪墊了后期《三美神》的繪畫背景的理解。

盧梭曾說過問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。外國美術史教學當中培養興趣和拓展知識應該充分結合，在歷史下個人的成就離不開大的環境，比如對米開朗基羅的介紹，不僅要介紹他的生平，還要介紹美第奇家族對米開朗基羅的影響，及米開朗基羅在當時生活的社會環境社會習慣，及公會制度，這樣我們就可以充分了解米開朗基羅把他變成有血有肉的人，可以被理解，可以溝通和觸碰。對此人理解是立體的，對其繪畫產生崇拜促使學生去研究他的繪畫理解他的技法，起到了美術史學習和研究的作用。

2 講授法結合比較法教學

在講授外國美術史過程中，筆者認為不能因為他們是設計的學生，就只停留在流水似的知識點的介紹，要精簡內容，還應該注意深度與廣度的結合，要運用講解比較加深對點的繪畫理解。比如運用PPT進行兩方面的比較，一是橫向知識點串接聯系對比，有助于學生對外國美術史的知識的掌握。比如在接受文藝復興時期時要用大的橫向的串聯，意大利、尼德蘭、德國、西班牙等這樣就可以串聯知識點，比較各國特點掌握其特質。二是縱向的比如意大利的美術史，上從文藝復興下到18世紀的知識點的串聯，有助于學生對一個國家的幾個世紀的知識點的掌握。

3 結合生平、技法的教學

每一個美術家都有自己的成長歷程和成就。講述的時候不僅要把他們分出時期，以便很好的記憶分期和成就，還要把他幻化成年齡，因為這樣可以迅速拉近學生與大師的距離產生對比。使學生產生膜拜啟發學生對美的追求。

技法教學是美術史教學的深化，比如達?芬奇的《巖間圣母》，利用PPT分析大師每塊的色彩的變化，圣母與背景的變化，耶穌與周圍的顏色分析等，筆者覺得這是必要的，這樣的分析不要過多，但是這是有助于理解大師，深入分析繪畫的手法。從而開拓學生的知識，和文化視野，對于古典色彩、浪漫主義用色等有較為深刻的印象，從而為他們更深入的研究提供方法和歷史線索。

4 繪畫作品與設計理念當中的文化內涵連接

由于在外國美術史學習過程中所介紹的大多數都是各個國家，各個畫派，各個時期的大師作品，大多都是壁畫、雕塑、瓶畫、油畫等作品，而今天認為的設計出現在20世紀以后特別是波普藝術以后，這使設計專業學生學習外國美術史時，覺得無措。所以設計專業學生應注意繪畫作品和設計理念的聯系，以色彩構成、立體構成、平面構成三方面作為基礎，掌握不同時期、不同國家、不同畫派等特點。

5 課堂講授與畫展參觀相結合

第9篇：設計美學知識點范文

關鍵詞 網頁 網絡課程 視覺設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

網絡課程中網頁的視覺設計是指將預計講授的知識通過屏幕以多媒體元素表達出來，使得學生在學習知識的同時，也能夠感受美學與藝術的魅力，使得學生對于新知識的掌握具有系統性與條理性。

1進行視覺設計的重要性

教師在進行相關課程的教學工作時，應盡可能地調動學生的積極性。大學生這一群體的特點是：個體的人生觀與價值觀已經形成，自主性較強，對于事物的發展有著自己獨特的認識與理解。因此，大學生的教學工作應當通過網絡課程教學的方式，有利于大學生在掌握基礎知識之后的進一步的提高。網絡課程中網頁的視覺設計工作要求必須具有創造性，在進行具體的設計工作時，應當遵守美學的理念，利用多媒體信息技術來設計所將講授的課程內容與形式，從而優化學生的學習資源與環境，達到提高教學效率的目的。

2進行視覺設計的原則

2.1 主題定位明確

在進行網絡課程的網頁視覺設計工作時，明確教學內容的主題是其首要的任務。首先，必須突出內容的條理性；其次，必須突出美學的相關理念。通過藝術的方式來進行各項構成元素的設計，使得網頁的視覺感官效果得到生活，完成凸顯教學主題的目的。將美學的理念結合于邏輯思維的規律，完成教學主題明確的具體訴求。

2.2 形式與內容統一

對網頁進行設計時為了使內容的瀏覽過程更加流暢與方便。不同的授課內容的網頁設計都是不盡相同的，必須達到網頁形式與教學內容的有機結合。因此，在具體的設計過程中，根據不同的教學主題來設定網頁的形式，必須滿足網絡課程中網頁的視覺設計所應遵循的形式美原則。與此同時，應當確保網頁中的每個構成元素都必須具有其存在的價值，而不是華而不實地存在。

2.3 強調整體性

在對網頁進行設計的過程中，要求網頁應當主體明確、形式與內容協調統一的同時，也應當注重網頁的整體性原則。完整的網頁設計，可以將教學內容更加準確地、完整地傳授給學生，能夠呈現出協調統一與完整的形式美。可以說，強調網頁的整體性可以使得網頁的視覺感覺具有個性化的特點。在進行網絡課程的網頁設計時，大多數的網頁設計者會通過尋求各部分構成元素之間的共同之處或者注重各個元素之間的共性的方法來表達網頁的整體性。

3網絡課程的視覺設計

3.1 網頁內容設計

進行網頁設計時，首先應當考慮教學的具體內容。教學的內容是決定網頁內容的重要依據。明確教學內容是進行網絡課程內容設定的首要前提，只有明確其具體內容，才能夠進行系統的、科學的網絡課程設計。網絡課程中的內容設計主要是根據教學目標以及教學客體的訴求來進行具體的設置，根據不同的知識體系類別，進行一定程度的課外知識的拓展鏈接的增添，使得網絡課程的教育工作具有獨特的意義，通過具有實際作用的表現形式與方法將網絡課程的教學內容顯示出來。

3.2 網頁形式設計

在對網絡課程中的網頁形式進行設計時，首先應當注重層次結構方面。在保證各個層次的設計理念與網頁整體協調的前提下，確保網頁內容的層次分明、條例清晰，網頁中各個模塊之間差異明顯。其次，應當注重網頁的頁面構圖與布局設計。通過較高水平的構圖來表現具體的教學內容。與此同時，對于界面中所存在的各個元素以合理的設置，如將導航選項置于明顯的位置，多數的按鈕設置在頁面的左下方或者右下方，將各個對話框的大小與結構、位置的設定保持一致，使其具有鮮明、整潔的特點，確保在具體使用過程中的便捷性與實效性，有效激發大學生的學習興趣，從而提高大學生的學習效率。

3.3網頁媒體元素設計

網頁的媒體元素設計包括網頁中所出現的文字、圖形圖像、音頻、動畫視頻等方面。網頁設計中的文字設計，首先必須滿足教學的具體內容與特點，保持與教學主題的一致性。圖形圖像方面，良好的圖形圖像設計有利于推進教學的效果，因此，在對圖形圖像的設計時，應根據人類的心理學與教學內容來進行具體的編輯，在色彩與圖形選擇時確保簡潔，避免突兀；音頻方面，在對相關內容的畫面進行展示時，應注重音頻聲音的語速以及語氣，使得背景音樂與課程內容協調統一，充分調動課堂的氣氛；動畫視頻方面，對于一些晦澀難懂的知識內容，配以動畫與視頻，增加課程的科學性，將課堂教學的抽象性更改為具體的形式表現出來，使其直觀、生動、形象，通過對相關知識體系的演示，降低知識點的難度，有效改善學生的學習環境與氛圍，增強其學習的自發性。

4結束語

增強網絡課程中網頁的視覺設計，有利于改善傳統的教學環境與氛圍，有利于提高教學的效率與質量。通過對內容與形式以具有邏輯性、系統性、條理性的設計，滿足學生的學習需求，與此同時，通過具有藝術形式的設計，使得網頁中的內容主題鮮明，有利于加強學生對于教學內容的理解與認識。由此可以得出，通過內容與形式的完美契合，有利于推動教學工作的發展。