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關鍵詞：小班教學;普通化學;教學方法;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02
一、小班教學的概念
（一）理論依據
自17世紀夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進行系統論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學者就教育過程、課堂的類型與結構等教育環節也進行了一系列研究。早期學者認為，班級教學相對于個體教學來說，具有高效、規范和程序化等特點，有利于教育的擴大和普及，也有利于培養學生的群體意識和個體的社會化。因此，班級教學在早期往往頗具規模，多則數百人。隨著社會的發展與教育實踐活動的進一步深入，近代學者就教育的任務、模式、目標等進行了新的研究與探討。
20世紀中葉，教育學界興起了以強調個體自主性的建構主義思潮，倡導學生為主體的學習，充分發揮學生的主動性，激發學生在學習中體現創新精神、靈活應用理論知識的能力和對學習的強烈責任感。其中，贊科夫在前蘇聯教育家維果茨基所提出的“最近發展區”理論的基礎上，引入了“一般發展”的概念。所謂的“一般發展”，是相對于某一學科方面的“特殊發展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統化的發展。贊科夫認為，教學必須擔負起使學生掌握知識和發展個性的雙重任務。這一發展性教學理論對于今天的課堂教學具有重要的意義和深遠的影響。在這一強調教學主體個性化與個別化的思潮影響下，小班教學（smaller class teaching）應運而生。
（二）定義
1902年，美國教育學家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規模與學習成績的關系進行了論證，認為二者之間聯系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學效果、學習氛圍以及教學活動參與者的積極性等為參數對班級規模進行了評估，認為相對于傳統教學模式而言，小班教學具有一定的優勢，尤其是班級人數低于20人時，優勢非常明顯。自此，有關班級規模的實驗研究便在美國大規模展開了。1996―1999年威斯康星州的學生保障計劃（SAGE）和1985―1989年田納西州的星計劃（STAR）實踐了小班教學模式，證明班級規模的縮小與學生成績、教學態度、學習態度之間呈正相關關系，認為小班教學是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學的優勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學的規模進行了嚴格的界定，認為有效的小班教學人數應嚴格控制在20人以內。
綜合已有理論與實踐經驗，我們認為，與傳統的大班教學相比，小班教學是在班級規模縮小到一定程度的基礎上，以學生為教學主體、以系統化課程為教學內容、以培養學生的全面個性化發展為教學目標，注重學生的自主性、強調學生的創造性、實行多元化評價標準的教學模式。
（三）在我國發展小班教學的意義
1.我國大班級授課制存在的問題。經過1999年至今十余年的高校擴招，我國大學在校生人數已居世界前列，教育培養規模與之同步擴大，教育模式從精英教育轉向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學進度整齊劃一，難以照顧到學生的個體差異;學生參與教學活動的自主性較弱，不利于創新能力和實踐能力的培養;評價制度單一，注重學生的知識發展，而疏于關注學生的全面發展，等等。
2.小班教學針對傳統教學問題提出解決方案。小班教學在建構主義、“一般發展”論等發展性教學理論的指導下，對教學形式與教學資源進行了優化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據學生個體的差異性采取多樣化的教學方式。其次，小班教學能夠充分貫徹以學生為主體的教學理念，在課堂上實施諸如啟發式、討論式、實踐式等教學方法，強調學生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養學生的創新精神，發揮學生的主動性與積極性，實現認知、情感與技能綜合發展的教學目標。再次，小班教學能夠貫徹考核和評價制度的多元化，綜合評定學生的全面發展情況，為同步實現學生專業知識的深化和社會實踐化過程提供了有力保障。
二、小班教學在課堂教學中的實踐
結合本學院的特色，本小班教學的具體實施教學思路為：充分發揮小班特點，拉近師生距離，增強師生互動;調動學生自發積極性，使之思考、提問;組織學生小組學習，參與小組討論并與其他小組進行有效交流;突出Learning by teaching的教學模式，幫助學生走上講臺參與教學;小班教學內容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業相關，通過講授化學領域的里程碑工作，著重啟發和訓練掌握學生科學思考和創新的方法。課程教學中具有以下三個特點：
（一）多層次的教學內容
1.經典基礎與前沿技術相結合。由于化學是一門基礎厚實且不斷發展的基礎學科，本課程教學內容的選擇相當重要。本小班教學堅持教學內容首先要適合大多數學生的學習水平，促進各個層次的學生熟練掌握學科經典基礎知識，為接觸新的理論提供良好基礎。在此基礎上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎的融會貫通，充分滿足學生的求知欲，引發學生的學習興趣。比如，對于熱力學第一定律和第二定律等基礎內容，我們開設了兩節課的新能源利用專題討論，引導學生認識到，對不同太陽能、風能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經典熱力學規律。小班教學方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強了學生的參與積極性。
2.堅持理論知識與實踐技能共發展。化學是實驗學科，本小班教學也安排了具有綜合性的實驗課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實驗，綜合和溶液反應、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實驗課使學生在實驗的具體操作過程中及時融合所學內容，培養了靈活運用理論知識的能力，充分發揮了學習的主動性。
（二）多樣化的教學方式
在教學方式上，我們力爭將較為抽象教學內容聯系實際，激發學生理論聯系實際進行積極思考。并從多角度、多側面、多層次地探討問題，鼓勵學生展開頭腦風暴，主動打破自我界限，進行開放交流，發表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學生代表講課相結合的教學方式。
在專題研討中，由教師提出討論課題和化學中心問題，學生圍繞專題自主選擇學習材料、自主提出問題，促使學生充分發揮學習的主動性。例如，結合電子科大新能源材料與器件專業老師的科研特點，我們在普通化學的小班教學中進行過一次電化學能源器件討論課。學生通過課下的準備，每人制作了一個有關這個專題的PPT，涉及的內容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學們作為主角積極提問、發言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達到了教學目的。
同時，學生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學習的氣氛，培養團隊合作的能力。
（三）多元化的考核制度
小班教學應該注重啟發學生的創新思維，培養學生的個性化。在這一前提下，我們設置了以課堂提問、制作PPT、完成設計型實驗項目為主的考核制度。
PPT的命題由教師把握，注重基礎理論知識點的考察，并明確PPT范圍。要求學生根據所列題目結合興趣自主選擇內容，對該領域進行提綱契領的概括。尊重學生的個性化，考查了學生的知識理解能力和動手能力，激勵學生積極投入到課程的復習和鉆研中。
設計型實驗項目則充分注重學生的獨立工作能力和合作精神，通過任務式命題，采用“目標+環節+報告”考核方式，要求學生綜合運用所學知識獨立來完成實驗，提高學生獨立解決問題的能力。比如，本小班教學的實驗中開設了一個“未知有機酸分子量測定”的實驗，要求學生綜合滴定知識，從標準堿溶液的標定到待測標準溶液的配制，最后測定出所給有機酸的分子量。
三、結語
在普通化學的小班教學中，教師與學生互動頻繁，共同探討教學過程的每一個環節，了解學生的學習興趣與心得體會，探討適合學生一般發展的教學方式。積極引導學生發現問題、思考問題、解決問題，使學生在歸納、總結課程知識點和主要內容的同時，科研創新和自主學習能力都有了顯著提高，學習興趣也非常濃厚。與同期大班教學的對照組相比，該屆小班教學學生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績仍然保持與以往三屆類似平均成績和成績分布。
由于我國在讀高校學生規模比較大，目前在實行小班教學制的各高校中班級人數大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學者主張小班教學的規模應控制在20人左右;但是實踐證明，小班教學的理念、內容、目標、方法、評價等各個環節的優化，影響更為深遠。
參考文獻：
[1]肖川.高校有效教學的目標和特征[J].高等教育研究，1999，（3）.
[2]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.
關鍵詞：微信公眾平臺；輔助教學
微信公眾平臺是企業和個人通過發送圖片、語音、視頻、圖文信息，實現一對一和一對多的通信方式。在移動互聯網時代開創了一個全新的溝通場景，也為高等教育課堂教學改革提供一個新思路。
1 微信公眾平臺基本功能
1.主動提供消息功能。個人和企業在微信公眾平臺為用戶提供各種咨詢和信息，在教學中可以認為是教師提供給學生的學習資料。
2.自動回復功能。包括被添加公眾號時的自動回復、關鍵字自動回復和消息回復。
被添加自動回復是用戶添加完公眾號后后臺自動回復的信息；關鍵字自動回復是用戶輸入平臺所設置的關鍵字，后臺就會回復給用戶所需要的信息，消息回復是管理員閱讀后手動回復，需管理員選為精選后才能被所有的用戶看到。
3.素材管理。公眾號后臺可以將需要的圖片、文字等內容整理成素材，在用戶需要的時候直接發送即可，具有簡潔性和及時性等特點。
2 微信公眾平臺輔助課堂教學模式初建
筆者基于微信公眾平臺功能在管理學教學實踐中探索了一種輔助教學模式，包括教師前期分析、常規課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。此模式的構建有利于引導微信公眾平臺發揮其教育功效。
1.前期分析。筆者利用微信公眾平臺對課堂教學的學習條件進行分析及確定學習主題。首先，通過調查得知80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習；其次，根據教學大綱及教學目標，了解學生的從興趣和關注點，確定微信公眾平臺群發消息的內容，如講企業社會責任時，筆者編輯推送了百度技術救災VS魏則西之死事件，既是學生關注的熱點，有利于課堂分成兩派進行討論。
2.輔助課堂教學內容。教師上課前兩天發送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的相匹配的案例，如講企業戰略時，筆者推送了優衣庫如何完成戰略轉型，并提出讓學生用SWOT模型和五力競爭模型進行分析，引發學生主動預習；課堂講授時，教師除對學生預習的內容進行講解，更多是通過案例分析檢驗學生的掌握情況和分析能力；課后提升階段，通過發送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。
3.執行控制階段。根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據學生課堂中的反應， 適當調整各知識點的講解時間或調整教學方式。
4.評價反饋。評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，及時調整教W。
3 微信公眾平臺輔助課堂教學中存在的問題
1.公眾平臺的局限性。目前騰訊公司提供給用戶或企業的微信公眾平臺的功能并不健全。比如，每天用戶發送消息的數量只有一條；2M是圖片所能容納的大小；語音時長規則必須在 60 秒之內；在公眾平臺中，字體的格式，圖片的背景都不能像我們平時所用的 office 那樣變換自如。這就大大限制了官號推送學習內容的容量。同時，微信公眾平臺的后臺缺乏一種對于數據處理和分析的功能，所以對于用戶反饋來的意見未能及時處理，極大地影響了公眾平臺自身的發展。
2.移動終端的局限性。微信公眾平臺在 PC機的實現是相對容易的，但是，對于移動設備卻有一定的局限性。最主要的障礙留言管理功能，必須通過PC端才能管理留言和回復留言，會影響及時反饋的效率。又比如這些終端設備的內存，電池電量不足，對于學習內容的獲取有一定的局限性。同時還有學生終端設備的流量問題，手機流量需要支付成本，即使在 wifi 和 3G 的環境下也要受到校園網流量的限制，這都影響著課堂知識獲取的有效性。
3. 現有的教育資源相對較少。微信公眾平臺所針對的目標人群是企業、 媒體、 明星等團體用戶。對于在教育中的應用現存的并不多，在翻轉課堂的知識獲取階段，需要大量的各種形式的教學內容，對于教師來說工作量極其龐大。這就需要教育部門創建可以利用的教育資源庫，供教師利用。或者根據教學目標，教師可以在已有的資源上進行有效的修改。
4.傳統教學方式依然是學校教學的主要形態。學生固有的思維依然接受傳統的教學為主，因為這種教學方式，知識獲得的更快，更系統。對于基于微信公眾平臺的課堂課堂來說，學生學習的主動性是一只很大的 “攔路虎”。
4 微信公眾平臺輔助教學改革的建議與啟示
1.“微” 化學生的自主學習材料。教師需要接收新的事物，以往的教學設計，重新編輯和設計適合教學內容的推送；教師需要掌握微信公眾平臺的使用方法，學習和掌握微信公眾平臺工具。另外人注意力集中的有效時間一般在 10 分鐘左右。因此，教師應對自主學習材料進行一定的“微”化處理。閱讀材料也不宜過長，這樣便于學生利用細碎時間進行有效學習。
2.移動學習平臺應有交互功能。學生對新知識的預習是在移動平臺支持下完成的，學習材料需要通過移動學習平臺呈現。為方便學生及時地與老師或同學交流，討論疑難點，移動學習平臺還應具有一定的社會交互功能。教師除了每周群發一條推送外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生進行一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。
3.教師應轉變評價方式。教師應及時轉變對學生的評價方式，不但要注重對學生學習結果的評價，還應注重過程性評價，盡可能將學生自主學習和課堂學習表現納入新的評價體系，充分調動學生的積極性。通過微信公眾平臺的后臺數據，教師可以清楚地看到哪個學生在哪個時間段獲取了哪些資源。
4.應重視學生綜合能力的培養。微信公眾平臺輔助教學課堂的順利開展要求學生具備較好的自主學習、信息素養、協作、語言表達及自制力等綜合能力。然而，在長期的傳統教育下，學生現有的能力水平并不理想。因此，應通過課前指導和課堂引導環節，重視對學生綜合能力的培養，幫助他們更好地適應此教學模式。
5.幫助學生及時攻破學習的疑難點。學生在遇到疑難點時，除自身應發揮主觀能動性，多向他人請教，尋求幫助，教師也應盡可能地給學生提供個性化指導，教師通過微信公眾平臺功能，對學生個人學習行跡的追蹤，可以給學生提供更有針對性的指導與幫助，幫助學生盡早攻破疑難點。
6.班級人數不宜過多。在此種教學模式中，教師互動教學更充分地調動學生學習的積極性，較好地體現“因材施教”的教學理念。但教師的指導時間和精力畢竟有限，若班級人數過多，教師會顧此失彼。因此班級人數不宜過多，如果達不到小班教學的理想標準，也不宜多于 50 人。
總之，微信公眾平臺輔助課堂教學模式雖然取得了一定的成功，但如要為我國高等教育教學改革實踐提供示范和參考，還需要不斷在實踐中探索，在科技進步中逐步完善。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒；學習性區域；學習品質
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。”是的，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，良好的行為習慣能使幼兒終身受益。為此，我園在幼兒園學習性區域游戲的探索實踐中，依托蘇州市教育科研“十二五”重點規劃課題《健康教育活動中幼兒良好學習品質的培養研究》的研究，以培養幼兒在學習性區域游戲中良好的行為習慣為抓手，大膽實踐、積極探索，下面從規則意識、環境創設、材料提供、評價手段等幾個方面談談我園在學習性區域活動中幼兒學習品質的探索與思考。
一、著眼日常的學習力，讓“遵守規則”成為一種習慣
幼兒的規則意識是社會性適應中極其重要的內容，它是幼兒學習、生活的基礎與保證。規則只有內化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現。
1.溫馨約定――規則樂知曉
為確保區域活動正常、有序地開展，老師將師幼兒共同制訂的規則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”于櫥柜立柱的空檔中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。
2.微格規則――要求巧細化
在具體的實施過程中，規則需轉化為具體的行為。比如，美工區規則中有一句“小工具，放放好”，在剪紙活動中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時放在桌子上，到地上撿拾東西時放下剪刀，和別人說話交流時不拿剪刀等等，這一系列的動作規范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學習，就會起到事半功倍的效果。
3.循序漸進――意識早萌發
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有些行為習慣從幼兒入園起就要有意識地培養。比如，幼兒收拾整理玩具的習慣培養，對于剛入園的幼兒來說，最初的意識啟蒙比能力的培養更為重要。因此，我們根據小班幼兒的年齡特點，用一個大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導幼兒將玩具都放進“家”里，以此來培養幼兒最初的整理意識。
二、聚焦環境的支持力，讓“獨立操作”成為一種需要
《幼兒園教育指導綱要》中強調，要通過空間、設施、材料等發展支持幼兒的活動與探索。對于主動學習而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進行學習的空間，因此，空間品質的呈現是幼兒活動的基本條件，我們作了以下探索。
1.區域巧安排
為了營造全方位開放的空間，充分利用現有的教育資源，我們利用走廊、活動室、午睡室的室內外兼容，安排動靜交替的活動。一般情況下，老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會往的區域開設在走廊或午睡室里，將相對安靜的數學區、益智區、美工區開設在教室里，將表演區、健體區開設在廊道或大廳的公共區域，為的是動靜分開，避免幼兒之間相互影響。
2.區間巧隔擋
學習性區域游戲最大的特點是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環境。于是，我們利用桌子、椅子、柜子等的不同組合造型，根據區域特點靈活進行空間區隔，有的需要增高，老師就用KT版通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用：或貼上示范作品，或布置提示標志、或展示工作單，使整個環境既互為一體，又美觀實用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT版搭成十字形，將桌子隔成四個相對獨立的Office辦公空間模式，這樣創造性地提升了活動的空間品質。
3.墻面巧分層
我們將游戲區的墻面延伸至地面布置成了三個層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層，利用桌面、地面、墻面的兼容，進行了立體化的活動。展現了一幅集方法支持、材料呈現、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現了幼兒與環境的對話。例如，健腦區，墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜――圖文并茂，下半部分是幼兒的兒歌創編內容――稚氣十足，地面上放了地墊、小靠墊，在這樣溫馨寧靜的環境里，幼兒安靜地閱讀、投入地朗誦、專注地創編……
三、提升材料的驅動力，讓“主動探索”成為一種樂趣
教師所投放的區域活動材料的適宜性，直接關系到幼兒對區域活動的興趣，以及在活動中是否有所發展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點外，材料的呈現方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據活動需要靈活地運用各種呈現方式，才能充分發揮材料的支持作用。
1.開放式呈現
材料用開放的形式呈現，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機會。他們可以根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個別化學習材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實現個性化的發展。
2.分層式呈現
為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設三種層次，用不同數量的五角星標識，滿足不同能力幼兒的需要。
3.啟發式呈現
為了激發幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學區“聲音大小和豆子多少”的活動中，我們將用透明飲料瓶裝豆子，一個裝一粒豆子，另一個裝一把豆子。另外，提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發現豆子多少和聲音大小之間的關系。
除了三種呈現方式外，組合式呈現和定點式呈現也是兩種比較常用的呈現方式，組合式呈現就是嘗試將材料用增添、刪減、細化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點式呈現就是將平時收集的一些廢舊材料以定點式呈現的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創造性活動。
四、拓展評價的導向力，讓“自省反思”成為一種品質
成功的評價是對幼兒活動情況的分析和引導、肯定和激勵，它不僅引導游戲的推進，還引領了幼兒的發展方向。利用多種評價方式，能充分發揮教師、幼兒、同伴、家長在評價中的作用，使評價激發幼兒的興趣，潤澤幼兒的心靈。
1.記錄式評價助反思
在學習性區域游戲活動中，由于幼兒相對分散，老師的觀察比較有限，師幼共同評價顯得尤為重要。為此，我們引入了“工作單”，讓“工作單”成為幼兒自我評價的一個“支架”，使他們在講評時有話可講，話有所值。“工作單”的內容主要有姓名（中班是學號）工作內容、完成情況等，幼兒用不同的方式繪畫、印章、數字、符號等多種形式記錄活動的過程。如，幼兒用“■”（笑臉）表示心情很愉快，用“？”表示遇到困難了等等。這些記錄為幼兒的自我評價提供了豐富的素材。
2.展示式評價驅內需
正如《幼兒園教育指導綱要》所言：“為幼兒創設自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，并“美化他們的生活。”
（1）作品展示。活動結束，我們用展板張貼、過道陳列、桌面擺放、墻飾布置等平面立體的形式將幼兒的作品展示出來，并用背景法、裝裱法加以簡單襯托和美化。讓幼兒在移步換景中，主動與之“對話”。
（2）成果展示。一些學習成果可量化的區域，如，健體區的跳繩、拍球等活動，我們通過如“××明星榜”“爬爬樂”等專欄展示，把幼兒的學習成果及時地展示出來，記錄幼兒和同伴前行的足跡，成為幼兒成長的原動力。
3.拓展性評價促發展
評價還可采用同伴互評、集體講評等方式進行，也可采用部分精彩片段回放或情景再現的方法進行評價。此外，有時讓幼兒自愿將工作單帶回家，將記錄情況講述給家長聽，在親子交流中進一步體會活動經驗。
實踐證明，通過規則意識的培養、環境的有效創設、材料的合理提供、評價的多元導向，幼兒在學習性區域游戲中表現出濃厚的學習興趣、端正的學習態度、良好的學習習慣、優質的學習能力……這些良好的學習品質有效地促進了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財富，受益終身。
參考文獻：
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關鍵詞：普通話口語教學 師生互動模式 多媒體手段 語音意識
一、概述
隨著社會的發展，普通話已成為商務往來、求學求職中的重要媒介語言。1996年以來，在香港參加普通話水平測試的人數平穩增長，“截至2010年底，參加測試的人數已超過七萬人次。”（中國評論新聞，2011年5月31日）由于普通話學員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強化教學提高學員的口語交際能力是一項具有挑戰性的工作。
為進一步提升普通話口語教學效果，本研究通過長期教學實踐摸索出一套針對學生個體進行階段性語音診斷，反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。在教學理念上，通過滲透語音學理論知識而培養學生的語音意識，通過傳授學習策略而強化學生的自我監控能力。在教學內容上，強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，并增加貼近現實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。在教學手段上，將傳統口耳教學法與現代教育技術融合起來，借助多媒體手段將語音教學由課內延伸到課外。
二、研究背景
（一）普通話培訓對象
普通話培訓對象是具有一定粵語等方言背景的成人學生，主要來自港澳臺地區，也有來自海外其他國家與地區的。學生都具有明確的學習目的和強烈的學習欲望。學生到北京學習的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國內地的社會情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過活潑有趣的、互動性強的課堂教學來學習普通話。
從語言背景看，學生對漢語都具有一定的認知。大多數至少掌握了一種漢語方言。在語法上，普通話與粵語等方言差異有限（袁家驊等，2001），學生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上，普通話與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對，普通話與方言在語音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。對成年學習者來說，糾正語音相對困難。近年來，雖然越來越多的學生具有一定的普通話交際能力。然而，很多人沒有系統地學過漢語拼音，沒有接受過正規的普通話語音學習。因此，掌握漢字的普通話語音和強化普通話發音就成為這些學生學習的主要內容。
（二）普通話教學現狀
由于學生的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何在有限的時間內、最大程度地幫助學生提高普通話口語水平是強化培訓的主要任務與最大挑戰。
1.教材
現有普通話語音培訓教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調等語音項目為綱構成比較系統的知識系統，比如《普通話培訓教程·語音課本》（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨立的教學單元，比如《漢語普通話語音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應普通話水平測試需要，還會增加說話、作品朗讀等應試性培訓。
現有普通話口語培訓教材主要有兩種編排體系，一種以功能項目為綱，課文主要以對話體呈現功能項目，比如《普通話培訓教程·口語課本（1）》（張輝，1997）；另一種以熱門話題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如《普通話培訓教程·口語課本（2）》（朱彤、張輝，1998）。以北京語言大學為例，目前普通話培訓使用的教材是1997年出版的為澳門公務員班編寫的。其基本交際表達形式、語音培訓要點等很經典，但需要更新現時的社會情況與思想動態，補充當前使用的鮮活詞語與表達方式。
2.教學方法
口耳相授仍然是普通話口語教學的主要方式。老師通常從發音部位、發音方法等角度展開教學，也常常利用普通話與方言對比等教學方法。由于課時有限，學生的語音問題主要以課上即時糾正為主，對普遍性問題進行定期總結、不斷糾正。老師也可以進行個別糾正，學生也可以主動請教老師。
由于語音是轉瞬即逝的，不管是老師的發音演示還是學生的模仿練習，都無法獲得重現，更無法由老師和學生共同分析老師的示范與學生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語音教學設備與多媒體教育技術，有目的地采錄各種發音資料，從而突破單純口耳教學的時空局限性。這樣，教師就能進行有針對性的個案分析與指導。
另一方面，作為教學活動的主導者，教師應該引導學生進行學習；作為教學活動的主體，學生更應該在教學中擔負積極的角色。教師通過多種方式引導學生實現由被動的語音學習向自主的語音學習轉變，比如加強師生互動語音練習，潛移默化地介紹語音理論，引導學生采用適當學習策略等，并且形成自主語言學習能力。也就是，既“授之以魚，也授之以漁”。
因此，本研究從教師加強語音學理論知識教學與學習策略引導入手強化學生的語音意識和自我監控能力；與此同時，教師利用現代技術手段對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化，形成師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。
三、研究方法
（一）教學實驗的前期準備
為進一步提高普通話口語教學水平，本研究嘗試從教學理念、教學內容、教學手段等方面改進教學方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語言大學的普通話教學班中進行了長期的探索性教學，逐漸摸索出一套對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。
（二）教學實驗的效果與反饋
本研究在北京語言大學的普通話培訓班正式進行教學實驗，授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學生17名，全程參加了為期12周的普通話口語學習，普通話口語水平都取得了長足的進步。本研究采用成績測試與調查問卷方式來考察教學效果與學生反饋，共有16人參加了最后的結業考試。
教學結束時進行成績測試。我們將普通話培訓12周班A、B與C在口語考試中出現問題的詞語進行了橫向對照。就粵語背景學生的普遍性語音難點而言，進行教學實驗的C班的發音問題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時出現了發音問題，主要是聲調問題。就書面語色彩較強的非常見詞語而言，進行教學實驗的C班的問題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現發音問題。與此相對，A班有7人次出現發音問題，B班沒有人出現發音問題。上述分析表明，不同的普通話學習者會有自己特定的學習問題。
教學結束時進行學生反饋調查，了解學生對教學的反映。一共發放17份問卷，收回了16份。從學生對教學五個方面的總體評價看，學生對普通話教學總體上是滿意的（見表1）。對教學給予積極評價的占到93.75%。
表1：學生對普通話教學的反饋
問題 評價
低1 2 3 高4 不知道
你習慣學校老師的上課方式嗎？ -- -- 7 9 --
在整個學習過程中，老師是否給你足夠的指導？ -- -- 11 5 --
老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助？ -- 2 8 6 --
口語課時，老師是否給同學足夠的時間進行口頭表達練習？ -- 2 10 4 --
口語課時，老師的教學方式是否具有互動性（interactive）、能否調動同學們的積極參與？ -- 1 8 7 --
小計 -- 5 44 31 --
百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --
（注：表中加下劃線的詞語是學生評價時使用的詞語，評價劃分為四個等級：很低、比較低、比較高、很高。）
學生也對改進教學提出了自己的看法，即“你對學校的普通話教學有什么想法、意見或建議，請如實寫出來。這將有助于學校提高教學質量，謝謝！”學生的主要意見比較集中：第一是要縮小班級規模，以10人以下為好，這樣可以使學生有更多機會說話，獲得老師更多的個別指導；第二是要更新課本，因為課本是1997年出版的，實在太陳舊了。此外，也有學生建議再增加課堂小測試，以幫助學生了解自己的問題。
四、教學實驗的實施
（一）概述
教學實驗主要從三個方面展開：第一，在教學內容上，在強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。第二，在教學手段上，在以往教學模式的基礎上，利用多媒體教學工具，實施有針對性的，階段性的診斷、反饋，強化教學方式。換言之，將傳統口耳教學法與現代教育技術融合起來，借助現代教育技術深入發掘傳統口耳教學潛力，使教師、學生、教材等有機結合起來。第三，在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地主動培養學生的語音意識，并通過傳授學習策略而強化學生的自我監控、自我糾正的能力。
（二）更新教學內容
1.教學內容的調整與補充
普通話口語課的現有教材在功能項目選取與排列、語音訓練內容的編排等方面還是很經典的（程相文，1996）。最重大的問題是由于出版年代較早，教材內容顯得過于陳舊，未能反映中國社會的現狀。鑒于此，教學實驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習等；另一方面增加了社會熱點話題討論，作為語音訓練的一種更具現實性的方式也推出了社會熱點主題詞語。這樣可以更好地引導學生去了解中國內地的社會、經濟、文化等各方面的情況，
展開教學實驗的普通話培訓12周班每周有4次口語課。所用教材為《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）第一冊。具體教學安排見表2。口語教學實驗課的教學內容主要包括三個方面：以交際功能為核心的對話、課文以及相關語音練習；以題材為主軸的口頭表達，以及熱門話題討論；以語音強化為目的的語音訓練。
2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關語音練習
這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問候；約會、邀請；打算、愿望；建議；詢問；稱贊、夸獎；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準備了若干備選交際功能同意、反對；推測；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功能，我們也對交際會話和課文進行了調整，比如：問路、購物。
教學要點一方面體現在話語內容與話語形式上。就話語內容而言，口語表達有時具有相對固定的表達形式，也就是說表達形式具有模式化特征，比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。
就話語形式而言，口語表達有時具有相對固定的表達內容，也就是說表達內容具有程序化特征，比如進行邀請時通常會遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請事件的背景，比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等；（2）詢問被邀請者的意向、興趣，或者詢問被邀請者是否有時間；（3）以適當的形式提出邀請；（4）在邀請被接受的情況下，進一步商量具體細節，比如見面時間、地點等；（5）在邀請未被接納的情況下，以適當方式作出回應，比如表達遺憾之意等。
實現邀請功能的上述環節可運用不同的表達形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。
另一方面，教學要點也體現在表達風格上，具體體現在：（1）表達語域（register）與文體風格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達語氣之強式與弱式；（3）詢問策略之委婉與直白。
3.以題材為主軸的口語表達以及熱門話題討論
在學生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎的同時，教學實驗重點在于強化學生的口頭表達能力的訓練。對學生的要求主要體現在以下方面：
（1）要求表達內容中心突出，層次分明，邏輯嚴密，首尾呼應。我們通過經典范文與學生自己的范文來展示具體表達技巧，比如首尾呼應等問題。
（2）要求表達形式語法正確、詞語恰當、語音標準，語速適中、語流自然。為了讓學生更好地了解并掌握表達中的語音技巧等，我們也補充了一些最常見的語音要點，比如表達手段的運用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段，表達中義群的掌握等。
（3）要求語言口語化，減少或避免歐化長句，多使用短句；尤其針對粵語背景的學生，特別提醒注意普（通話）粵（語）的語法差異以及詞語差異。
（4）要求注意針對不同題材的表達內容的表達技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內容著重練習，并且還精心準備了表達相關題材的范文讓學生去學習，比如記人、記事、談感想等。
此外，本實驗課還就若干話題展開討論，并提供了相應的主題詞語，使學生在有限的時間內了解國內的熱門話題并掌握一定數量的相關表達。其中的熱點話題與主題詞語都根據現時情況做即時更新，比如2008年的四川地震、北京奧運會，2010年的上海世博會等。
教學實驗根據以往教學情況選擇適合學生發揮的、與中國相關的適當話題，由學生自主介紹背景并進行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學生婚后是否應該回到家里，中國傳統節日與洋節日在中國，特長培養、專業抉擇等中小學教育與兒童成長問題，經濟危機、個人壓力與心理調適，地震等自然災害、慈善捐助與個人幸福等。
3.以正音為核心的語音強化訓練
在將基本交際功能學習、口頭表達與熱門話題討論交叉進行教學的過程中，口語實驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標為主的語音訓練。這些訓練以多種形式進行、以不同內容為學習材料，主要是讓學生以豐富多彩的形式強化語音。
（1）以糾正學生語音缺陷為主的診斷與糾音練習，是基于對以往的粵語背景學生的常見語音問題設計的，并且給出了鑒別學生發某個音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調、聲母“n”和“l”等。
（2）以提高學生閱讀能力為主的閱讀訓練，針對不同語音水平的學生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發音問題鑒別功能。比如普通話測試朗讀作品53號等。
（3）以提高學生掌握表達、閱讀時的節奏感為主要目的的故事朗讀訓練，主要是讓學生體會節奏，并且主動利用節奏的快慢、舒緩等實現特定的表達功能，比如古詩詞朗誦等。
（三）改進教學手段
在教學手段上，在既往教學模式的基礎上，在課上和課外利用多媒體教學工具，實施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強化教學方式。教學實驗將語音學習融入日常的口語課中，并在互動式的口語教學中針對學生的語音問題給予全方位的反饋與指導。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實踐性任務對學生的語音學習進行診斷、反饋、強化。
1.階段性的課外診斷測試
教學實驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對普通話12周班的學生進行階段性的測試，并且做針對性的反饋。每個學生的診斷測試大約需要3分鐘左右，測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學生進行一對一的錄音，并且要錄音。教師在測試時要記錄學生的問題；之后，教師再通過聽錄音來全面分析、評價學生的語音水平。
首先，在開課后的第一個星期內做診斷測試A，主要目的是甄別學生掌握普通話語音的能力，測試對象包括聲母、韻母、聲調（含輕聲）、語調等，測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。
通過診斷測試可以總結粵語背景學生的普遍性問題以及個別學生的突出問題，再根據學生實際語言水平與具體發音情況有所選擇地進行反饋，還可以適當調整教學策略，增強教學的針對性。同時，通過及時的、有針對性的反饋讓學生盡早適應教學方式、明確自身的突出問題。比如，通過測試A發現，個別學生由于從小生活在海外，從未接受過正規的漢語拼音方案的培訓；為此，我們給學生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料，幫助學生找到快速學好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習。
此外，為更及時、更全面地了解學生，在學習開始，利用問卷調查學生的學習背景信息，包括個人所學專業或所從事工作的具體業務，個人興趣愛好或今后就業意向，是否參加過任何形式的普通話培訓，近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學生個體的以往語言經歷、學習目標等，制定、調整教學的總體計劃、細節安排。
其次，在5～6周之際做診斷測試B，主要目的是全面評估學生的普通話水平，了解學生前四周學習的效果。階段性診斷式測試綜合考察學生普通話水平，測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復雜句子等。
通過學習過程中的階段性診斷式測試B，教師既要總結普遍性問題，也要重點分析每個學生的進步與不足，即時監控學生的學習情況及對教學的反饋，借助多媒體等手段對每個學生都進行個別反饋，并且提出改進建議、適當給予具體指導，便于學生了解自己的學習進展，激發學生潛在的能量，也便于在有需要時調整教學安排。
在學習指導之外，還要注意學習態度、信心等個人因素。比如對于語音學習困難較大的個別學生給予個別指導，主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨，“j、q、x”組聲母不能正確發出等，這樣就使得語音學習有困難的學生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學生產生畏難情緒而放棄學習。
最后，在學習結束時進行成績測試，考察學生的普通話水平，可以作為學習的最后結果，也可以與之前的普通話培訓12周班的學生做橫向對照，并以成績測試來全面衡量教學總體效果。由于測試試卷內容相同，授課內容相同，只是教學方法有所不同。
測試試卷包括兩種，診斷測試用的試卷A、B與結課時的成績測試試卷。測試內容來自《普通話水平測試實施綱要》（2004）、《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）、《漢語普通話教程（語音課本）》（劉廣徽，1997）。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。
2.課堂上的實踐性任務
在教學實驗的不同階段為學生布置課堂上完成的階段性語音實踐任務。教師不但在課堂上有即時性講評，而且在課外進行個別指導，指出問題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學中還不斷地進行有針對性的糾正與強化。
學生的階段性語音實踐任務包括：第一階段為1～4周，語音學習側重字、詞，練習寓于課上口語學習中。第二階段為5～8周，語音學習側重句、段。課上口語學習中增加專門的短文閱讀練習。短文內容是學生熟悉的基于課文改寫的段落。在學生同意下利用錄音設備記錄，以免增加學生壓力，也便于課外給予學生反饋。第三階段為9～12周，語音學習側重成段表達的自然、流暢。課上口語學習中，增加學生自己選定題目并可以事先做一定準備的自由表達練習。在學生同意下，實驗課對學生的課上自由表達練習進行錄音，或者輔以錄像，以便對學生進一步做語音指導。課上自由表達練習題目主要來自普通話水平測試實施綱要的話題，對學生的要求同樣參照普通話水平測試實施綱要。
3.反饋
從普通話培訓的教學手段看，現有的以口耳為媒介的教學手段在課上可以給予學生即時的指導，但是，學生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習中，也不利于學生在不斷進步中進行回顧式總結。
為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強化教學方式以外，教師還利用現代教育技術手段給予學生適時、適當的、有很強針對性的反饋、指導與強化。相關教學設備包括MP3錄音設備、電腦、數碼照相機、數碼攝像機。此外，引導學生間展開相互監控、糾正、強化，設立學生互助小組。比如，在課上，教師即時反饋與糾正，之后持續強化。再如，在課外，教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學生的問題進行反饋與指導。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學經驗、語言素養等開展有針對性個別指導的潛力，而且也可以調動學生自主學習的能動性，培養自我監控、自我糾正的自學能力，從而實現課堂教學的無限延伸。
（四）轉變教學理念
在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地培養學生的語音意識，并且通過傳授學習策略而強化學生的自我監控、自我糾正的能力。首先，教師適當傳授語音知識，將語音知識零星融入課堂口語學習中，并潛移默化地介紹語音學習方法，比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發音部位與發音方法等，以培養學生的語音學習意識，發揮語音學習的自主性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。其次，對有興趣的學生，利用課外時間舉辦語音知識講座。另外，傳授一些可行的學習策略與學習方法，引導學生利用多媒體提高自學能力，比如利用語音分析軟件praat等倡導自主學習，利用語音處理軟件cooledit等倡導自我監控學習。
五、結語
本研究的普通話口語實驗課在課內和課外利用多媒體教學工具，通過階段性的、有針對性的診斷、反饋、強化教學手段，提高粵語等方言背景學生的普通話口語水平；與此同時，通過在教學中適當地融入語音學理論知識，有意識地培養學生自我監控、自我糾正的自學能力，探索出了以學生為主的普通話教學的互動模式，并且在教學實踐中行之有效。
（本研究獲得北京語言大學項目“普通話口語”[項目編號：D100204]的資助，特致謝意。）
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[12]港人參加普通話水平測試15年增加65倍，2011年5月31日下載自：
心情很沉重，整個暑假。也很復雜，深感肩上的壓力、責任重大。一直在思考如何把學校的發展推向一個新的階段。此我講三點。
一、感謝和祝賀：
雷主席、李主任、龔主任在各自的領導崗位上，謹向剛從領導崗位上退下來的雷主席、李主任、龔主任表達我誠摯的謝意！這些年來。為學校的發展嘔心瀝血，勵精圖治。對此，校全體教職工感謝你正是開拓進取，銳意改革，才增添了學校的發展活力；正是真抓實干，注重實效，才夯實了學校的發展根基；正是以身作則，率先垂范，才帶來了領導班子好的黨風和作風，學校的發展，這三位老領導可說是功不可沒，對此，學校不會忘記，全體教職工不會忘記！希望你今后的工作和生活中，退線不退志，退崗不退心，充分發揮自己的余熱，一如既往地支持學校工作，為學校發展出謀劃策，為學校建設的發展添磚加瓦。如此，則是學校之幸！
對本次干部調整中聘任的領導表示衷心的祝賀！這次調整精簡了領導職數，同時。也為我領導班子注入了新鮮的血液，增添了活力！
二、學校面臨的形勢和存在問題：
就是目前為止，還有相當部分職工對當前教育面臨的形勢和任務沒有清醒認識，或者有了一定認識但認識還不夠深刻。主要表現在三種意識還比較淡薄，一是危機意識，二是責任意識，三是質量意識。從行為習慣來看表現在有少數教職工勞動紀律松弛，經常出現遲到早退現象，更有個別存在曠課的情況。對待工作總是強調個人困難，不考慮學校需要和職業要求；對待學生，不是耐心引導，而是諷刺挖苦，體罰或變相體罰；對待同事不是友好相處，而是制造謠言肆意傳播影響團結。有的人只為自己考慮,第一個問題就是思想觀念的問題。站在自己的立場。總希望考勤松一點、工作時間短一點、收入高一點。能回答的三個一點那就是要想收入高一點，請你廢話少說點,責任心強一點,效率高一點。要想把學校工作搞好，全體教職工一定要相互團結，牢固樹立三種意識，并從自身做起，按照教師職業道德要求履行好自己的工作職責。
校生源外流出現上升勢頭，第二個問題是生源外流問題。這幾年來。不僅優質生源外流，一般生源流失也比較嚴重。學生為什要外流？說明人民群眾對我教育教學還不滿意。人民群眾對優質教育的需求，不論在質和量的方面，都滿足不了需求。市場經濟條件下，只要家長愿意出錢，對方學校愿意收，學生要走，光依靠行政命令是行不通的唯一的辦法是辦好我學校，擴大和提升辦學水平以滿足人民群眾對優質教育的需求。優秀學生外流是辦學還沒有形成優生培養有效新機制，辦學質量沒有被人們群眾廣泛認可；一般中等學生外流，班級管理群眾不滿意造成的班風學風還必須加大力度整頓，不能出現一個差班，一個亂班。讓每個進入xx中學的學生都得到良好教育是全體教師努力的方向。
政令不通辦不好任何事情。學校目前在執行力方面存在有比較大的問題，第三個問題是執行力的問題。一個優秀團隊需要強有力的執行能力。究其原因:一是領導干部以身作則不夠，職工群眾中的威望不高；二是上進心不強，得過且過；三是工作不扎實，深入不夠，思想工作不到位。
發展需要規范，綜上所述。規范是為了發展。新學年我要完成任務，必須轉變觀念，規范行為，提高執行力和管理水平，然后扎實工作，一個一個問題去解決，一個一個矛盾去化解，這樣才有可能實現學校可持續發展的目標。
三、本學期工作要點
構建名師梯隊一）培養兩支隊伍。
1建設一支高素質的管理隊伍
創新機制。加強內部機構設置改革，繼續實行干部管理民主測評制度，建立過程性評價體系,①完善制度。按考核結果發放干部津貼。
樹立威信。學校領導班子，②率先垂范。要做教師的表率，做服務、工作的表率，做勤政、廉政的表率。從五個方面不斷提升自己的素養和領導水平：一是政治品質和道德修養應堪稱教師表率，學生評教和教師測評中要達到優秀；二是具有較好的業務知識和組織能力，教學成績要能處在同學科的平均水平以上，分管工作要能出色完成；三是有較好的工作作風，深入實際，能中肯地自我批評，勇于承擔責任；四是知人善用，有知人之明、用人之膽、愛人之心和服人之德，五是有服務意識，有強烈的事業心和責任感，積極進取，敢為人先。
政令暢通。所有管理人員都要高揚團結的旗幟，③增進團結。相互幫助、相互協調和相互支持。處室對年級要做好指導工作，年級各部之間要相互合作。一切從學校的利益出發，一切從大局出發，一切從學校的發展出發。不論條條塊塊，都要從維護全校大局出發，杜絕工作上不推不動，一推亂動的習氣。杜絕上推下卸、敷衍了事的工作作風。找準自己的位置，自覺堅持個人服從組織，少數服從多數，下級服從上級的原則，努力形成心往一處想，勁往一處使，齊心協力，共同奮斗的良好局面。
責任到人。各處室、各年級要按照校長辦公室布置的工作，④明確分工。進一步明確職責，明確分工，責任到人。根據學校相關文件精神制定好本部門、本年級工作計劃，創造性地開展工作。學校對中層干部、各處室、年級實行工作目標考核管理。
2建設一支高素質的教師隊伍
章中不僅要成為學生成長的搖籃，努力把章中辦成教師成長的又一所“師范院校”使教師個個成為具有深厚文化底蘊和學術研究能力的人才。而且要成為名教師成長的天地。全體教師要確立和學生同成長、和學校共發展的觀念，要相信通過自己的努力可以成為骨干教師、明星教師。
要求學生做到教師要首先做到要求學生不做的教師要首先不做。注意師表形象，①加強職業道德教育。從愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊敬家長、為人師表等六個方面加強自我修養。充分發揮教師的榜樣示范作用。細節體現素質，比如上課接打手機，辦公室里不看場合的議論等現象要徹底杜絕。
②強化教師培訓工作。
③建設“學習型組織”
④加強和縣內外名校之間的校際交流。
⑤廣泛開展各類教學競賽。
最大限度發揮校內名師的示范和帶頭作用。⑥開展校內名師評選驗收活動。積極發揮名師的傳幫帶作用。
全面提升德育工作水平二）立足德育為首。
突出教書育人。進一步突出德育地位，堅持德育為首。強化德育功能，努力改進德育方式，落實德育工作措施，提高德育工作水平。從基礎抓起，從學生日常行為規范教育抓起，從培養良好的學習品質抓起。通過教育，使行為規范成為學生的自覺行為、自發行為。
提高德育工作的針對性和實效性。認真貫徹落實《中學生學習守則》認真學習《xx鋪中學學生守則》加強學生日常行為規范養成教育，1抓好德育基礎工程。加強基礎文明教育，從生活中的小事抓起，從不遲到不早退，不說臟話、假話抓起，從不抄襲作業、考試不作弊抓起，從不亂寫亂畫、不丟果皮紙屑抓起，從說好普通話、講文明語言抓起；從排隊做操、清潔衛生抓起，從寫好字、做好操、掃好地抓起，克服學生的不良行為習慣中培養學生的優良品質。
任課教師要做好班主任的助手。2德育工作人人有責。學校的德育工作要滲透到學科教學。
及時展示辦學成果，3占領宣傳陣地。加強校園文化建設。
組織學習政教處編寫的學習材料。堅持每天10分鐘小班會制度，4加強班集體建設。辦好班主任學校。總結班級一天工作，表揚好人好事，指出存在問題。常規管理方面放手讓學生自我管理，努力構建以培養學生自我管理、自我教育為目標的主體性教育模式，逐步實現教育方式由管教型向養成型轉變。讓他自我管理的過程中培養自己做人的尊嚴感、道德感、責任感，逐步達到自主管理，學會做人，學會做事，學會與人共處。
切實抓好學校的安全保衛工作。貫徹落實“隱患險于明火，5加強法紀教育、安全教育。防范勝于救災，安全高于一切，責任重于泰山”安全工作方針。具體抓好①交通安全；②飲食安全；③日常行為安全；④重大活動與各種節日聯歡安全；⑤上學路上、放學途中安全；⑥上下樓梯安全；⑦體育課、實驗課安全；⑧社會實踐與假日安全。加強安全檢查工作，加強全程陪護制度，保證學生既能休息好，又要按時起身。加強法制教育，強化師生遵紀守法、交通安全、消防安全和自我保護的意識。明確安全責任，實施安全事故責任追究制。分管領導、年級主任是主要責任人。本學期要組織23次安全工作大檢查，排查安全隱患，及時整改。安全工作堅持誰分管誰負責，誰在崗誰負責。
6開展“行為示范生”優秀學干”評選活動。加強對學生的正面引導。
一般不接受，7加強對轉進學生的管理。中途要求轉進的學生。凡轉進學生，均需有本校教師擔保，且繳納500元的保證金，如該生出現重大違紀情況，其保證金用于賠償學校損失，不足部分，從擔保教師工資中扣除50500元。
充分發揮評價的導向功能，8開展爭創先進集體活動。開展文明班集體、文明宿舍評比活動。政教處要進一步完善班集體工作量化考評辦法。以推進班級工作的科學化、民主化。德育工作領導小組、各年級要加強對班主任的量化考評，學期末評選優秀班主任。
確保室內外無異味。教師要加強對家屬的管理。違者通報批評！9加強衛生保潔、環境綠化、美化、亮化工作。加強對教學區、辦公區、生活區、廁所的清潔打掃工作。
搭建學校、家庭和社會溝通的橋梁，10建立“家校通”短信平臺。創造良好的合作環境。
全面提升教學質量三）堅持教學為中心。
努力構建主體性課堂教學模式；改革學習方式，改革教學方式。構建自主學習、合作學習和研究性學習方式；改革考試評價方式，構建分層作業、分層要求的個性化評價方式，以煥發生命活力的教學促進學生健康快樂地成長。
細化檢查評比，1加強教學常規管理。學常規要求。建立健全考核評價體系。強化“教學六認真”管理，發揮教研組管理職能，以年級為單位，每月對教師執行教學六認真情況進行一次檢查評比，評比結果在校內公布，并作為對教師敬業表現考核的依據。
讓網絡成為學校與學生、家長、社會聯系的橋梁和紐帶。進一步提高實驗室的利用率，2全面實施教育信息化工程。教育信息化要做到三個到位”即硬件到位、服務到位、使用到位。建好校園網站。加強內部設備、設施添置，基本滿足教學需要。加強校園廣播的管理和利用。
促其上一中。要定人跟蹤管理，3實施名生工程。一要抓優秀生。瞄準尖子生。全方位服務，重獎教師和學生。二要抓臨界生。改進抓臨界生的策略，抓細抓實。首先抓思想作風建設，改進學習方式方法，提高復習效益。其次從心理上突破，從方法上創新。明確抓臨界生目標責任制，承包到教師，從措施上落實，從考核獎勵制度上體現。三是抓體育、藝術特長生。
課堂教學改革上有所突破。各學科都要推出一些典型課例供全校教師觀摩、研討、交流，4深化教學改革。部分學科舉辦課堂教學創新比賽、說課比賽等。
努力提高教研活動的質量和效益。5加強教研組建設。
加強對學術研究的指導。加強合作研討，加強學校學術組織的領導。增強團隊精神。教學上要求全年級一盤棋，打好教學總體戰，按學科組辦公，實行教學五統一：研活動，統一備課，學資料，統一作業，統一考試。要把教研組、備課組營造為學習型組織，增強團隊意識，加強合作交流，注重教學質量的整體提高。
提高課堂教學效率；研究各類課型的教學模式；研究教學方法改革，廣泛開展教學研究活動。研究課程標準；研究教材；研究中考試題；研究如何優化課堂教學。推廣先進的教學方法。組織教師集體備課，組織教師業務學習；有計劃地組織骨干教師、優秀教師上示范課、觀摩課、實驗課，提高示范課的質量；安排青年教師上匯報課；抓好學術交流、校際交流。學校將大力開展觀摩評比活動，評選優秀教研組，推廣先進教研組經驗。教研組、備課組活動組織要做到三個明確，即明確時間、地點、主持人。要堅持領導蹲點制度，學校、年級值班領導要把教研活動作為每周必查內容。
上好兩操一課，6進一步深化體育、藝術學科的特色教育。體育學科要充分利用我校現有的體育設施。開展好課外體育活動，抓好校運動隊工作，精心組織秋季田徑運動會。縣級各類體育比賽確保進入前五名。畢業班要抓好體育特長生的培養。音樂、美術學科在上好正課的基礎上，組建校文藝隊和美術興趣小組。
辦好各類學科競賽輔導班。加大獎勵力度。成立優生培養領導小組，7強化學科競賽輔導。整合全校師資力量。建立優生檔案，配備輔導教師，制訂系統的培訓計劃。要重點培養100名優生和20名尖子生。年級組、教導處要定期組織學科競賽，有計劃、有重點地培養尖子生。各個學科參加省級以上競賽要能確保獲得省級一、二等獎以上名次，國家級學科競賽獲獎比例力爭有歷史性突破。
營造激勵型用人氛圍四）創新管理機制。
對教師全天考勤，1改革考勤制度。每天七個勾，確保每天工作時間達到七個小時，考勤與工資掛鉤。
出席人為校長班子全體成員。分管教學科研校長工作例會。每雙周周日晚召開一次，2實施工作例會制度。繼續實行校長工作例會制度。校長辦公會每周一次。出席人為教學班子全體人員、三個年級分管主任。分管政教校長工作例會。每單周周日晚召開一次，出席人為政教處全體人員、三個年級分管主任。學校工作匯報會。每月召開一次，出席人為全體干部。年級月工作例會，每月一次。教研組集體備課活動，每學科每周一次，地點、時間由年級組安排。學科組學術活動，每月一次。
出一期工作簡報，3繼續實行工作情況通報制度、重點工作督查制度。各處室、年級每月匯報一次工作。辦公室繼續做好學校重點工作督查制度。
值日當天手機24小時開機。對學校、年級、班級以及安全保衛、宿舍管理等進行全方位檢查，4建全學校值班制度。校級干部、處室干部每周至少值班一天。并及時通報，通報要書寫在公示欄上，校長辦公室為此項工作責任單位，負責督促落實。
營造激勵型用人氛圍。逐步實行全員聘任制、競爭上崗制、考核獎罰制、結構工資制。通過目標價值激勵，5創新管理機制。構建崗位建功平臺，改革利益分配模式，使教師自覺尋求和學校的價值認同，進而塑造教師對事業的忠誠。
通過評選激發人，6構建新的評價體系。繼續開展優秀教職工評選活動。通過評選調動全體教職工的自覺性、主動性和創造性。調動人，感動人。
加大對工作計劃完成情況的檢查力度，7強化處室的調控和管理職能。各處室要嚴格貫徹落實校工作計劃。每月發一份工作簡報，學期末對年級組工作做出客觀公正的評價并評出等第，以作為校長室對年級工作評價的主要依據。
從嚴治校，8實行精細管理、分級管理。依法治校。養成雷厲風行、腳踏實地、真抓實干的作風。實行精細管理，細字上做文章，實字上下功夫，將管理責任具體化、明確化，要求人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。分級管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。日常管理中的每一項工作都要精心，每一個環節都要精細。每天早、中、晚三餐前后、就餐時間、晚自習后就寢時間，管理的薄弱時間段，也是容易出問題的時候，政教處、年級組要安排專人值班，堵塞一切管理漏洞。政教處要加大管理力度，對違紀行為要嚴肅處理。
樹立良好的教育形象五）加強黨風廉政建設。
聽從領導，1加強集體領導。全體領導干部要增強組織紀律觀念。服從指揮，服務全局，一心一意為教師服務。建立重大事項決策民主集中制。有關人事、招生、收費、采購、基建、學費減免等均采取集體研究。
2堅持學校重大事情通過教代會討論制度；堅持民主理財和基建維修、物品采購招投標制度；堅持民主評議干部制度。
提高服務水平和質量六）建立后勤保障體系。
嚴格審計監督。嚴格執行收支預算，抓好開源節流工作，逐步改善教職工待遇。實行校務公開，規范財務收支程序，嚴格收支票據手續，嚴格招待采購申請制度、招標采購制度、固定資產管理制度,1強化財務管理。重大財務事項隨時向教職工公開。
嚴禁亂收費，2規范收費行為。處理亂收費行為絕不手軟。各部門、年級不得私設“小金庫”不得超標準收費，不得違規收費，不得“搭車”收費。
杜絕浪費。部門、年級需要購進設備、設施、教學物品，3嚴格實物管理制度。健全物品采購、供應、發放手續。均需事先填寫采購申請單，經批準后，由總務處采購。所有辦公設備均要登記造冊，規范管理。
收足收齊一切費用。經費支出實行預算管理。4開源節流.