研究性學(xué)習(xí)存在問題精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是封閉的，不但限制了教師的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，只有開展綜合性學(xué)習(xí)才能改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到新課程改革的要求?；诖?，本文在此淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。
一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受到制約，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的改革受到極大的負(fù)面影響，也為綜合性學(xué)習(xí)的開展設(shè)下限制。首先，當(dāng)前的初中語文教學(xué)缺乏開放性，多數(shù)教師以考試綱要作為教學(xué)目標(biāo)，這就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給教師提供了限制。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不得不安排學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械化的做題，這就缺乏了教學(xué)的開放性。
其次，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了學(xué)生的主體性，通常是以灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)。這就讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知不夠深刻，同時(shí)也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、解決初中語文綜合性學(xué)習(xí)問題的對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前存在的問題，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，善于借助信息化技術(shù)開展更有效的課堂教學(xué)，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
以《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，教師不再按照教案進(jìn)行單純的說教，而是將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享與交流自己對(duì)克隆的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電影、小說中的情節(jié)，使學(xué)生在交流中加深對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，并提高興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀理解。通過有效的問答，教師將初中語文課堂打造為師生交流的場(chǎng)所，符合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
總的來說，目前，受到應(yīng)試教育的束縛，當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在較多問題。這就促使眾多教師改革思想，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，使綜合性學(xué)習(xí)得到發(fā)展與建設(shè)。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;資助體系;對(duì)策
中圖分類號(hào):G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0242-03
2007年5月13日,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》(下文中簡(jiǎn)稱《意見》),決定從2007年秋季學(xué)期開學(xué)起,進(jìn)一步建立我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。新資助政策從完善制度入手,通過切實(shí)加大中央和地方財(cái)政的投入力度,建立新的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度,落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策和學(xué)校從事業(yè)收入中安排一定比例的助學(xué)經(jīng)費(fèi)等措施,大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例,切實(shí)提高資助水平。2007年6月,財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法,對(duì)促進(jìn)新資助政策的健康實(shí)施提供了指導(dǎo)與保障。這對(duì)于切實(shí)解決我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題發(fā)揮了重要作用。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位,每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。
盡管國(guó)家資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生政策的相繼出臺(tái)和配套措施的進(jìn)一步完善,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的均等化,并給部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造了較好的生存發(fā)展環(huán)境,但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的約束下,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系仍然存在著諸如“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定缺乏合理的機(jī)制、資助工作相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全、社會(huì)力量參與不足、精神資助體系不完善”等問題。這些問題仍然嚴(yán)重地干擾著大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。如何在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的資助基礎(chǔ)上,重視思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的資助體系,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng),是關(guān)系到教育功能發(fā)揮的重要問題。
一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度存在的問題
1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定缺乏合理的機(jī)制
目前,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),其通用的方法一般是學(xué)校根據(jù)學(xué)生所持生源地開具的證明進(jìn)行認(rèn)定。
生源地民政部門或街道辦事處按照教育部、財(cái)政部于2007 年6 月聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定,“各省、自治區(qū)、直轄市教育、財(cái)政部門參照本行政區(qū)域內(nèi)各地(市、州)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn),確定各地(市、州)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”。但由于目前對(duì)貧困生資格的判定缺乏可靠的、可核實(shí)的家庭收入指標(biāo)和資產(chǎn)數(shù)據(jù),僅憑學(xué)生填寫的一張表格和學(xué)生家庭所在地或家長(zhǎng)單位開據(jù)的證明作為認(rèn)定依據(jù),沒有收入申報(bào)制度和對(duì)收入申報(bào)的監(jiān)控機(jī)制,家庭經(jīng)濟(jì)背景的真實(shí)性難以判斷,準(zhǔn)確性難以把握。而現(xiàn)實(shí)中又缺乏進(jìn)入每一個(gè)家庭進(jìn)行經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查的可能性,這使政府資助難以有效針對(duì)具體人群提供幫助。另外,學(xué)生生源地政府的某些辦事人員或是出于地方保護(hù)心態(tài),或由于學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的“社會(huì)資本”,可能出具家庭經(jīng)濟(jì)困難的虛假證明。家庭經(jīng)濟(jì)困難生的界定是一個(gè)復(fù)雜的過程,特別是對(duì)于新生來說,僅憑生源地的貧困證明來界定其為經(jīng)濟(jì)困難生是非常武斷的。
學(xué)校在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定時(shí),一般是在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,在班主任或輔導(dǎo)員的主持下,經(jīng)過班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校層層審核,然后列入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生名單。這樣認(rèn)定就和被評(píng)議學(xué)生的人際關(guān)系密切相關(guān),同學(xué)關(guān)系比較好的學(xué)生容易進(jìn)入貧困生名單,而平時(shí)不太愿與同學(xué)交往的學(xué)生落選的可能性比較大。就貧困生本身而言,對(duì)于自己的貧困狀況,有的學(xué)生善于說明,而有些學(xué)生卻羞于說明。另外,部分新生的班主任或輔導(dǎo)員本身就是新教師,沒有從事學(xué)生資助工作的經(jīng)驗(yàn),工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺和工作方式的欠妥往往會(huì)傷害到部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊心,使得真正貧困的學(xué)生不愿意申報(bào)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往因?yàn)槿穗H關(guān)系處于劣勢(shì)、不擅表達(dá),或由于好面子、虛榮心強(qiáng)及強(qiáng)烈的自尊心等原因不愿意申報(bào),進(jìn)而導(dǎo)致那些應(yīng)該得到資助的學(xué)生卻難以得到,形成學(xué)習(xí)、生活條件甚至心理上的不平衡,這也給高校資助工作帶來了困難。因而,盡管資助工作的目標(biāo)人群在政策設(shè)計(jì)上是合理的,但在實(shí)踐中難以落實(shí)到位。這直接導(dǎo)致在國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上的困境。
2.資助工作相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全
首先,盡管國(guó)家在政策和制度層面上對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作做了較全面的規(guī)定,但由于從中央到地方的現(xiàn)行管理機(jī)構(gòu)無法協(xié)調(diào)財(cái)政、教育、民政、銀行、高校等各方力量,難以形成一套完整、協(xié)調(diào)、有效的工作機(jī)制,使得某些資助政策不能完全落實(shí)到位。
其次,我國(guó)高校學(xué)生資助制度確立較早,但迄今為止還沒有一套完整的法規(guī)體系,存在空白與遺漏之處。雖然我國(guó)基于公共財(cái)政的資助政策體系在不斷完善,利好措施不斷實(shí)施,但由于缺乏相關(guān)法律的權(quán)威規(guī)定,好的政策難以普及,政策的落實(shí)受到不同程度的制約,政策效應(yīng)被削弱,現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難生資助體系難以適應(yīng)我國(guó)宏觀體制變革和責(zé)、權(quán)、利的重新分配。在資助活動(dòng)中產(chǎn)生的資助糾紛無法通過相關(guān)的法律法規(guī)來解決。
另外,各校、院的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)千差萬別、資助條件寬嚴(yán)不一、執(zhí)行情況各不相同。部分資助工作者因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)及對(duì)資助對(duì)象的了解,在進(jìn)行資助時(shí),會(huì)出現(xiàn)針對(duì)典型家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“陽光普照”式的過度資助及一般家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“撒胡椒面”式的平均資助等現(xiàn)象。
3.社會(huì)力量參與不足
貧困生資助問題,完全依賴國(guó)家和學(xué)校是不夠的,助學(xué)資金只有建立在社會(huì)力量廣泛參與的基礎(chǔ)上,才能從根本上解決貧困生問題。目前,國(guó)家在引領(lǐng)社會(huì)力量的資助,樹立助學(xué)幫困的社會(huì)風(fēng)尚與倡導(dǎo)捐資助學(xué)的政策支持方面力度不大,社會(huì)各方面對(duì)捐資助學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,社會(huì)力量參與很薄弱。即使有像西部助學(xué)計(jì)劃、新長(zhǎng)城助學(xué)金、企業(yè)在高校設(shè)立的各類獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式的資助,那也是杯水車薪,無法從結(jié)構(gòu)上和制度上根本解決日益突出的貧困生問題。
4.精神資助體系不完善
隨著高校的擴(kuò)招,貧困生的數(shù)量也在逐年增加,其中許多貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫而產(chǎn)生了思想、道德和心理上的“精神貧困”問題,如缺乏感恩之情、誠(chéng)信之心、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系僵化、自我價(jià)值否定等。具體表現(xiàn)在:部分受助對(duì)象認(rèn)為受資助是應(yīng)該的,甚至還覺得太少,對(duì)國(guó)家和學(xué)校給予的資助缺乏感恩之情;少數(shù)學(xué)生在申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔過程中提供虛假材料,部分受助學(xué)生不按時(shí)償還國(guó)家助學(xué)貸款,甚至出現(xiàn)惡意欠款行為,缺乏誠(chéng)信之心;部分受助學(xué)生得過且過,喜歡過著“等、要、靠”的“寄生蟲”式的生活,缺乏自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神;少數(shù)受助學(xué)生存在一定的心理健康問題,如自卑、嫉妒、焦慮、心胸狹隘,這些學(xué)生不能正確面對(duì)家庭貧困的現(xiàn)實(shí),自卑心理嚴(yán)重,對(duì)周圍的一切表現(xiàn)過分敏感,常為了一點(diǎn)小事反應(yīng)過激,甚至大打出手,對(duì)這種現(xiàn)象如不引起充分重視,將可能會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的惡性事件的發(fā)生。
“人窮志也窮”在一定程度上成為了當(dāng)前阻礙高校貧困生健康成長(zhǎng)的主要因素。目前,在高校的貧困生助學(xué)工作中,往往忽略了貧困生的心理健康狀況,缺乏對(duì)貧困生心理的引導(dǎo)、支持和幫助機(jī)制,因此,許多貧困生雖然獲得了物質(zhì)上的資助,但卻很難實(shí)現(xiàn)真正的精神脫貧。
二、完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的對(duì)策思考
我國(guó)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系雖存在較多不足,但其對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展,彌補(bǔ)教育差距起到了巨大的作用。建立合理的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系是一項(xiàng)十分重要的工作,不論是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定、社會(huì)的發(fā)展,還是學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起到舉足輕重的作用。本文就完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系,提出以下建議。
1.加強(qiáng)培訓(xùn),提高資助工作者素質(zhì)
這里所指的資助工作者包含生源地職能部門工作人員及高校從事資助申請(qǐng)、批準(zhǔn)和實(shí)施的工作人員。資助工作者的素質(zhì)的高低,對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的進(jìn)展及其效果的取得,非常關(guān)鍵。提高資助工作者的素質(zhì),主要指提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
對(duì)于新參加工作的資助工作者,主管部門應(yīng)建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制,以提高其處理資助工作的能力。資助工作者要了解資助工作流程、熟悉相關(guān)規(guī)定及文件精神,以確保在資助工作中不會(huì)錯(cuò)誤的執(zhí)行政策;資助工作者要加強(qiáng)辨別能力,盡量識(shí)別虛假的檔案信息;資助工作者要有較強(qiáng)的溝通能力,多方位了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況及前期受資助情況,防止過度資助。另外,資助工作者要擁有較高的道德素質(zhì),具備責(zé)任心、愛心和公平心,在進(jìn)行資助工作的同時(shí)做好受助學(xué)生的思想政治教育工作。
2.制定客觀、科學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
要制定出一個(gè)相對(duì)客觀、科學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的量化體系。如針對(duì)生源地域差別、健康狀況、教育支出、家庭收入、家庭人口數(shù)、突況等多個(gè)因素為主要參數(shù),制定一個(gè)統(tǒng)一的量化評(píng)估體系或分類辦法。各高校根據(jù)統(tǒng)一的量化評(píng)估體系,采取“量化測(cè)評(píng)與民主評(píng)議”相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法,建立由輔導(dǎo)員、班主任、非貧困生代表和貧困生代表組成的民主評(píng)議小組,根據(jù)學(xué)生困難情況進(jìn)行量化評(píng)估,認(rèn)定貧困生,并劃分出不同貧困等級(jí),有針對(duì)性地予以資助。同時(shí),認(rèn)定結(jié)束后,及時(shí)地建立貧困學(xué)生檔案庫(kù),檔案庫(kù)每年調(diào)整一次,及時(shí)增減,全方位進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。
另外,要清晰的認(rèn)清對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作不僅僅是高校要做的,而是要做好中學(xué)與大學(xué)之間的銜接工作,也即在學(xué)生的生源地就應(yīng)該建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)。應(yīng)完善生源地職能部門建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫(kù)的機(jī)制,以便學(xué)生讀大學(xué)后與高校共享。
3.為資助立法, 保障資助者和受資助者的合法權(quán)益
目前,我國(guó)還沒有與學(xué)生資助直接相關(guān)的法律法規(guī),政府出臺(tái)的資助政策強(qiáng)制性、穩(wěn)定性和普遍性不強(qiáng),沒有明確規(guī)定各種學(xué)生資助方式的具體操作程序及各方違約的相關(guān)懲罰機(jī)制,難以解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。作為教育的受益者和推動(dòng)者,國(guó)家有責(zé)任根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況制定一套包括助學(xué)貸款在內(nèi)的學(xué)生資助法律法規(guī),對(duì)各種資助方式進(jìn)行明確界定,使資助行為有法可依、有法必依, 切實(shí)保障資助者和受資助者的合法權(quán)益。
因此,借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)(如德國(guó)的聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)法、日本的育英法、其他國(guó)家的學(xué)生資助法),確定資助目的和受資助對(duì)象、資助主體的行為規(guī)范,建立某種資助政策實(shí)施保障和有利于實(shí)現(xiàn)高等教育公平的法律是非常必要的。
4.建立多渠道的社會(huì)資助網(wǎng)絡(luò)
動(dòng)員全社會(huì)的力量幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué),既幫助了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受高等教育,又有利于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展,還折射出了一個(gè)社會(huì)的文明程度與公民的道德修養(yǎng)水平。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步加大力度鼓勵(lì)各種形式的捐資助學(xué),大力開展社會(huì)互助、扶貧濟(jì)困活動(dòng),引領(lǐng)社會(huì)和企業(yè)資金,利用校友資源,設(shè)立各種助學(xué)基金和獎(jiǎng)學(xué)金。各高校也應(yīng)積極服務(wù)社會(huì),與社會(huì)各屆廣泛溝通協(xié)調(diào),爭(zhēng)取多渠道的資助。各部門、各地區(qū)也要通過各種新聞媒介廣泛宣傳社會(huì)上捐資助學(xué)的先進(jìn)典型,營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注、關(guān)愛家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的良好氛圍。
5.完善貧困生精神資助體系
(1)實(shí)施心理援助。關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的健康成長(zhǎng),需要通過建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案、宣傳心理健康知識(shí)、開展心理健康教育專題講座、加強(qiáng)心理咨詢等方式對(duì)其實(shí)施心理援助,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立自我調(diào)適,把握自我,爭(zhēng)做生活強(qiáng)者的意識(shí),真正把困難當(dāng)成磨練自己意志和毅力的寶貴財(cái)富,力爭(zhēng)將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題所導(dǎo)致的惡性事件扼殺在萌芽狀態(tài),實(shí)現(xiàn)精神脫貧。
(2)開展誠(chéng)信教育。學(xué)校要多層次多形式地開展誠(chéng)信教育,培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做事、誠(chéng)信做人的處事原則。在辦理助學(xué)貸款時(shí),實(shí)行誠(chéng)實(shí)申請(qǐng)、合理使用、按期還款的全過程目標(biāo)管理。要通過多種形式宣傳助學(xué)貸款政策,指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái),合理支配貸款和其他收入。
(3)增強(qiáng)自立意識(shí)。在勤工助學(xué)中,要通過開展崗前培訓(xùn)、推行崗位責(zé)任制和崗位考查等措施,對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行思想品德、責(zé)任觀念及自我保護(hù)意識(shí)的教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立以勞動(dòng)為光榮、以自食其力為驕傲的榮辱觀,使學(xué)生樹立自強(qiáng)自立的精神風(fēng)貌,將貧困作為第二大學(xué),努力拼搏,奮發(fā)成才,力爭(zhēng)獲得更多的獎(jiǎng)學(xué)金來改變現(xiàn)狀。
(4)深化感恩教育?！暗嗡鞫ó?dāng)涌泉相報(bào)”是中華民族代代相承的道德精華。學(xué)校應(yīng)通過建立“志愿服務(wù)小分隊(duì)”等形式組織受助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng),教育廣大受助學(xué)生常懷感激、傳遞關(guān)愛、知恩圖報(bào),以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、教師、國(guó)家和社會(huì),從而增強(qiáng)他們的感恩之心。
參考文獻(xiàn):
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Research on the countermeasure and problem of the student financial assistance system
of the financial difficult family in the new situation
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2.Shandong province Laizhou city No.2vocation school,Laizhou 261436,China)
第3篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)是在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式，該種學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力有著良好的優(yōu)勢(shì).但是，在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中還存在的一些問題，本文旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探究如何利用探究性學(xué)習(xí)來提升我們的綜合能力.
一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)
（一）研究性學(xué)習(xí)的概念
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行探究，在已經(jīng)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質(zhì).開展研究性學(xué)習(xí)的核心即素質(zhì)教育，關(guān)鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，推廣研究性學(xué)習(xí)可以改變以往單純的知識(shí)獲取方式，讓我們可以在開放的環(huán)境中涉獵知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力.
（二）研究性學(xué)習(xí)的特征
1.開放性
在研究性學(xué)習(xí)中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體與書刊來收集相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行篩選，實(shí)施社會(huì)調(diào)研，利用針對(duì)性的研究方法來得出結(jié)論，從而提升自己的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑讓我們的學(xué)習(xí)更加具有趣味性.研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊、日常生活等多個(gè)渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力.
2.探究性
在探究性學(xué)習(xí)模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的，積極的，一般不需要教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，只要進(jìn)行歸納和總結(jié)即可.在提出探究性主題之后，可以在相應(yīng)的情境與背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由我們自主來發(fā)現(xiàn)其中的問題，歸納出問題的解決方案.
3.實(shí)踐性
研究性學(xué)習(xí)這種模式強(qiáng)調(diào)理論與生活、科學(xué)和社會(huì)之間的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)習(xí)過程中，我們要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這既能夠讓自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力.
二、新課改背景下開展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略
（一）在日常課堂中開展研究性學(xué)習(xí)
在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂依然是我們學(xué)習(xí)的主要陣地，研究性學(xué)習(xí)的開展也要立足于數(shù)學(xué)課堂，深入挖掘教材中的內(nèi)容.對(duì)于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要?jiǎng)恿Γ绻覀儗?duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會(huì)支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學(xué)習(xí)中，我們可以主動(dòng)的進(jìn)行討論，與其他的同學(xué)一起來分析問題，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教材中，大量的公式和定理本身就是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要材料，如對(duì)數(shù)的性質(zhì)、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進(jìn)行探究.
（二）利用數(shù)學(xué)開放題開展探究性學(xué)習(xí)
開放性題目是高中數(shù)學(xué)中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開放性題目更加注重?cái)?shù)學(xué)問題的研究性，強(qiáng)調(diào)我們從多個(gè)角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題.在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)給我們布置大量的開放性問題，如這個(gè)問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個(gè)花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個(gè)問題后，我們就可以采用研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究，大家一起進(jìn)行討論，得出問題的答案.
（三）利用生活實(shí)踐來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
研究性注重?cái)?shù)學(xué)理論與生活實(shí)際、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，我們要積極主動(dòng)的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中.在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決.以下的問題均可作為數(shù)學(xué)研究性問題來進(jìn)行討論，如購(gòu)房貸款決策問題、商品營(yíng)銷策略問題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題和拍照取景角最大問題等.
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代活水是不容置疑的.筆者認(rèn)為，學(xué)生必須深刻理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)我們的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí). 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻(xiàn)】
[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實(shí)踐——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的案例[J].新課程（中學(xué)版）.2008（04）.
第4篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的意義、原則及模式三個(gè)方面進(jìn)行探討研究，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才提供一種新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。
[關(guān)鍵詞]
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)[1]與應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合恰好彌補(bǔ)了應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)過程中的一些不足[2]。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著電腦、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的豐富，越來越多的教育者傾向于多媒體教學(xué)，越來越多的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，大大提高了視野和學(xué)習(xí)效率[3]。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思考能力、探究實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學(xué)創(chuàng)新型人才。目前研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)實(shí)施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實(shí)施的都相對(duì)較少[6-7]。應(yīng)用化學(xué)是在基礎(chǔ)化學(xué)上發(fā)展出來的應(yīng)用學(xué)科[8]，主要以應(yīng)用為主，介于基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)工程之間。其培養(yǎng)的人才一方面需要具有基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，另一方面需要以工程技術(shù)為很坐標(biāo)橫向發(fā)展[9]。但目前應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)主要問題：一、實(shí)驗(yàn)室資源條件有限，實(shí)驗(yàn)室很難到達(dá)企業(yè)或公司的實(shí)際設(shè)備條件，有些實(shí)驗(yàn)只能在書上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中與企業(yè)聯(lián)系較少，不能讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)或是見習(xí)，一般只能參觀。這樣就造成了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及獨(dú)立工作能力較低下的問題。高?；瘜W(xué)工作者已經(jīng)越來越關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者結(jié)合，相互補(bǔ)充，將其應(yīng)用到應(yīng)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能很好的解決應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才，打開了一個(gè)新的局面，提供了一個(gè)新的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的意義
1.1樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀
隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的普及，及電腦、筆記本、智能手機(jī)等走遍了全國(guó)，越來越多的學(xué)生接觸到新科技，新信息。當(dāng)然信息技術(shù)是新世紀(jì)應(yīng)用型人才所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的技能。但我國(guó)的中小學(xué)及大學(xué)生在使用這些智能設(shè)備時(shí)，很少將其用在學(xué)習(xí)上，大部分將其作為娛樂設(shè)備如：玩游戲、聊天、關(guān)注娛樂體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網(wǎng)絡(luò)信息垃圾下，如何正確使用智能設(shè)備獲取我們所需要的信息與知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要樹立正確的信息觀，在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標(biāo)，尋找自己需要的知識(shí)，用自己的科學(xué)觀、價(jià)值觀辨別是非，正確認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)文化，也為將來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的長(zhǎng)期研究性學(xué)習(xí)打好根基。
1.2提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力
應(yīng)用化學(xué)作為以應(yīng)用為主的理科專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用，必須提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。但一般情況下受到學(xué)校硬件條件下的限制，很多實(shí)驗(yàn)都分組完成。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎门囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但另一方面也減少了很多學(xué)生的動(dòng)手能力，還有一些學(xué)生幾乎不動(dòng)手操作。同時(shí)還有一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，由于其安全性問題，學(xué)校不會(huì)設(shè)置此類實(shí)驗(yàn)，大大減少了學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的處理能力。而網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)則能很好的解決這一問題，學(xué)生可以根據(jù)需要觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，然后再虛擬仿真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上自己操作，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的記憶和理解，進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力，提高應(yīng)變能力。
1.3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)散思維
應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生生主要面向的是公司和企業(yè)，需要具備公司和企業(yè)所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機(jī)，處處存在問題，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作及可能存在的問題都需要考慮到，將問題或者危險(xiǎn)扼殺在搖籃中，且需要發(fā)散思維，有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中無法進(jìn)行公司或企業(yè)中的大型實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能很好的彌補(bǔ)這一缺陷，能讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，思維擴(kuò)散，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，步步為營(yíng)，從而達(dá)到鍛煉邏輯思維的發(fā)展和縝密科研態(tài)度的培養(yǎng)。
1.4自主研究創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，在研究性學(xué)習(xí)過程中老師不在是主導(dǎo)，而是協(xié)助的作用。學(xué)生自主研究設(shè)計(jì)，提出問題，驗(yàn)證問題，探討分析，利于創(chuàng)造性思維的形成。在團(tuán)隊(duì)合作中，任務(wù)明確，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的原則
2.1引導(dǎo)啟發(fā)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中，教師不在起主導(dǎo)作用，而是引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師需要以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)合適的問題或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確完成目標(biāo)并在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣及解決實(shí)際問題的能力。
2.2個(gè)性主體
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要意識(shí)到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己思考設(shè)計(jì)合理的研究方案，提出系列可能存在的問題。在老師和同學(xué)的幫助下，自行解決驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中存在的問題，最終完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在研究性學(xué)習(xí)中需注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力、思維方式的特異性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)充分考慮到個(gè)性主體性原則，同時(shí)教師與學(xué)生是平等的。
2.3資源豐富、共享
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，一個(gè)重要的客觀條件就是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和各種仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的支持。目前國(guó)外有很多組織或者機(jī)構(gòu)在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實(shí)驗(yàn)室、虛擬工程/科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，而國(guó)內(nèi)也有很多大學(xué)創(chuàng)建了自己的虛擬實(shí)驗(yàn)，這些與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟件及虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不是所有的學(xué)校都有比較全面的軟件平臺(tái)。資源共享將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們可以聯(lián)合國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)施聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、建立網(wǎng)絡(luò)高速公路或者實(shí)施網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)甑确绞酱龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一方面提供了基礎(chǔ)，另一方面也擴(kuò)展了學(xué)生的視野范圍，給學(xué)生一個(gè)更大更好的學(xué)習(xí)及展示平臺(tái)。
2.4有效評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一個(gè)主要模探索式，在整個(gè)過程中并不會(huì)因?yàn)榻處煿δ艿母淖儯沟媒虒W(xué)過程無法控制。研究性學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)可以操控的學(xué)習(xí)模式，這就需要學(xué)生在探索過程中及時(shí)的交流、反饋給老師，然后老師及時(shí)地給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，就像風(fēng)箏一樣，線永遠(yuǎn)在老師的手里，學(xué)生既是主體風(fēng)箏，自由學(xué)習(xí)。兩者之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲灰粯?，在學(xué)習(xí)過程中存在較多的不確定性，需要一個(gè)設(shè)定一個(gè)比較合理的模式來作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的支撐。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、研究性學(xué)習(xí)及應(yīng)用化學(xué)這三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，我們提出了如下圖的學(xué)習(xí)模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創(chuàng)設(shè)、方案制定、實(shí)踐探究、總結(jié)評(píng)價(jià)反思和實(shí)驗(yàn)拓展這六個(gè)部分，每部分都是在前一部分的基礎(chǔ)上，但六大部分不可分割息息相關(guān)。
3.1課題確定
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有特定性，且現(xiàn)在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)。課題的確定也是教學(xué)目標(biāo)的確定，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力，所以應(yīng)在多層次分析應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合建構(gòu)主義研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題。如可從：煤化工-甲醇的生產(chǎn)精餾實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析-水體有機(jī)化合物的測(cè)定、精細(xì)化工-水溶性漆的制備與應(yīng)用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應(yīng)用、應(yīng)用電化學(xué)-材料表面電化學(xué)改性及其性能測(cè)試等課題。同時(shí)應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)客觀因素，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
3.2情境創(chuàng)設(shè)
在以往的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離的情況，一般的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及問題，很少將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用或生活相連接。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理甚至危險(xiǎn)都真正融入實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，然后與我們的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比，比較真實(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還需將如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。
3.3方案制定
在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力及分析解決問題的能力不一致，可以將學(xué)生按一定的能力平均分組，然后學(xué)生自行分配任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的過程，學(xué)生可以以自己的知識(shí)儲(chǔ)備或查到的資料為基礎(chǔ)，設(shè)定處實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.4實(shí)踐探究
在前期的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，小組可以根據(jù)自己的設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，再以實(shí)踐的結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來修正實(shí)驗(yàn)方案，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中由于每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案并不一致，所以每個(gè)小組需要及時(shí)、清楚的記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)踐過程中教師應(yīng)在旁及時(shí)輔助與必要的指導(dǎo)。
3.5總結(jié)評(píng)價(jià)反思
在研究性學(xué)習(xí)中在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也會(huì)出行不同的問題，需要及時(shí)的歸納總結(jié)，和小組交流，這樣可以促使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，還可在增強(qiáng)同學(xué)間、師生間的相互協(xié)作的關(guān)系。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過討論的方法對(duì)成果進(jìn)行鑒定，網(wǎng)絡(luò)互評(píng)以便于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過程中的應(yīng)變能力。還可以將成果共享。
3.6實(shí)驗(yàn)拓展
拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)拓展能在網(wǎng)絡(luò)、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中起到一個(gè)橋梁的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)也可以提高學(xué)生的積極性。
4總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究型學(xué)習(xí)能提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力，將是應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要模式之一。但這種學(xué)習(xí)方式還需要學(xué)校、教師和學(xué)生積極配合。學(xué)校需要給予政策、經(jīng)濟(jì)和人才上的支持；教師需要不斷的學(xué)結(jié)提升自己的能力；學(xué)生需要積極主動(dòng)參與其中，改變以往接受式的學(xué)習(xí)模式，在討論中開拓思維、提升能力。目前這種學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的比較少，還需要進(jìn)一步的探討和研究。
作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院
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第5篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
問題之一:廣泛化。
動(dòng)不動(dòng)就研究或隨意地給人們?cè)缫咽熘囊恍┙膛c學(xué)的形式貼上“研究”的標(biāo)簽。這種泛化、神化了的研究絕對(duì)是有害而無益的。首先,問題不管輕重都研究,勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;其次,學(xué)生整天“搞研究”,到真正研究時(shí),還會(huì)有興趣、熱情嗎?
應(yīng)對(duì)策略:該出手時(shí)才出手。語文研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),使得學(xué)生有可能在更高的層面上展開學(xué)習(xí),但這并不意味可以否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性。相反,我們還是應(yīng)十分注重以其他學(xué)習(xí)方式和其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),進(jìn)而提供并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”。
只有確實(shí)存在問題,我們才有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要。這種專題應(yīng)該特別能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,直接指向創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心和責(zé)任感。曾有學(xué)者指出研究性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)要注意以下六點(diǎn):“有利于學(xué)生的思維與聯(lián)想,有利于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的解決,有利于障礙的預(yù)防與診斷,有利于學(xué)科間的聯(lián)系與溝通,有利于聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐,有利于選擇和參與教學(xué)活動(dòng)?！?/p>
問題之二:表面化。
把從問題的提出、資料的收集、方案的制定與實(shí)施,一直到結(jié)論的得出和檢驗(yàn)等全部是由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才視為研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上完全主宰著自己,甚至走了彎路,走了錯(cuò)路,教師仍以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為由,僅僅是不斷微笑鼓勵(lì)而已。
應(yīng)對(duì)策略:眾里尋“她”千百度。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,但絕不意味著教師喪失了作用或擔(dān)子輕松了。如果沒有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,學(xué)生的主體性、自主性反而不能得到有效的發(fā)揮,所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)始終是停留在表面的。
例如對(duì)于研究專題的確定一定要“眾里尋她千百度”。孫雙金老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》,學(xué)生自讀課文后,熱情高漲,接連提出了幾十個(gè)問題,孫老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出三個(gè)重要問題:(1)天游峰石梯這么多,掃起來這么苦,老人為什么還說得那樣輕松?(2)這個(gè)老人為什么這么大年紀(jì)還要工作?(3)為什么作者說過了30年再來看老人呢?老人能活到100歲嗎?學(xué)生圍繞精心提煉的這三個(gè)問題讀書、思考、討論,不僅較好地理解了課文內(nèi)容,而且深刻體會(huì)到了老人勤勞的品質(zhì)和豁達(dá)開朗的胸懷。
問題之三:學(xué)科化。
教師將學(xué)生的研究誤解為對(duì)某些知識(shí)的學(xué)術(shù)性研究,過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度,這是舍本求末。有的教師甚至將研究性學(xué)習(xí)等同于科技活動(dòng)、興趣小組,認(rèn)為只要是學(xué)生能研究的、能用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的就是研究性學(xué)習(xí)。
應(yīng)對(duì)策略:咬定“青山”不放松。語文教師固然要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,但萬變不離其宗,這個(gè)“宗”就是指讓學(xué)生品味作者是怎樣借助這種語言形式表達(dá)內(nèi)容的,并且學(xué)會(huì)表達(dá)。
我曾經(jīng)在雜志上看到某校語文教師開設(shè)的“時(shí)文分析”課,將電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”等欄目遷移到語文課的教學(xué)中,針對(duì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生通過查閱資料、社會(huì)調(diào)查進(jìn)行分析研討,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,將語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,重視知識(shí)的應(yīng)用性教學(xué)。經(jīng)過一年的訓(xùn)練,其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生竟寫出四十余篇有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告和專題小論文,并受到一些專家的好評(píng)。
在這個(gè)過程中學(xué)生既要讀懂很多相關(guān)的資料,融入自己的觀點(diǎn),又要揣摩語言,內(nèi)化語言,創(chuàng)造性地把自己生成的觀點(diǎn)表達(dá)出來。文本的閱讀和自我的表達(dá)緊密結(jié)合,既始終遵循著語文的教學(xué)規(guī)律,又體現(xiàn)出語文的學(xué)科特征。
問題之四:形式化。
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的展開,有一部分教師就誤以為課改了,注重過程,不要結(jié)果了;開展了研究性學(xué)習(xí),就可削弱知識(shí)的傳授。自然在40分鐘的課堂上,學(xué)生雖然熱熱鬧鬧,議論紛紛,但結(jié)果什么也學(xué)不到,甚至連基本的疑問也不能解答。
應(yīng)對(duì)策略:“湖光”“秋月”兩相和。從客觀上講過程和結(jié)果兩者并無主次之分。以前的語文教學(xué)重結(jié)果輕過程,如今大家都充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有過程的結(jié)果是無源之水。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；類型與操作；實(shí)施保障
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0027-02
新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐不斷加快。實(shí)踐證明：研究性教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，對(duì)于有效改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1研究性教學(xué)的內(nèi)涵
研究性教學(xué)來源于研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展則源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自18世紀(jì)至今，研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀(jì)研究性學(xué)習(xí)的興起，其主旨是從神學(xué)束縛下解放人的理性；第二次為19世紀(jì)末20世紀(jì)初研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，受杜威"做中學(xué)"教學(xué)理念的影響，本階段的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的重視生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的特性；第三次為20世紀(jì)50年代至90年代，研究性學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的智力的卓越性，造就社會(huì)精英[1]；第四次為20世紀(jì)90年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)既密切相關(guān)，又有一定的差異。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式[2]。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。研究性教學(xué)中"教"與"學(xué)"的關(guān)鍵具體體現(xiàn)在教學(xué)與研究的結(jié)合上，研究性教學(xué)需要從對(duì)固有知識(shí)和先在結(jié)論的把握轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握。
研究性教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與意義發(fā)現(xiàn)相互分裂的情況。研究性教學(xué)具有明顯的主體性、開放性、探究性、過程性等特征，在研究性教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色與地位發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的知識(shí)擁有者，學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。如果將研究性教學(xué)比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協(xié)助者，學(xué)生才是道路修筑的具體實(shí)施者；道路的修筑也不是一開始就已經(jīng)決定好了，不可更改，而是需要教師與學(xué)生的共同配合，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是支配與接受，而是聯(lián)系與合作。因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，研究性教學(xué)既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生交流、溝通、協(xié)作等能力的鍛煉。
依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，研究性教學(xué)主要有兩種方式：以問題為中心的研究性教學(xué)和以專題為中心的研究性教學(xué)。
2研究性教學(xué)的類型與操作
2.1問題式研究性教學(xué)及其操作
問題式研究性教學(xué)以具體教學(xué)"問題"為基本載體，以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為基本目標(biāo)；以學(xué)生科研方法的訓(xùn)練為基本內(nèi)容；以具體問題的提出、分析與解決為基本過程。問題式研究性教學(xué)較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。其實(shí)踐操作程序一般是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有思考價(jià)值的"問題"，通過"問題" 訓(xùn)練學(xué)生的思維過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題-討論問題-解決問題-評(píng)價(jià)總結(jié)。
2.1.1提出問題。提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是問題式研究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。師生結(jié)合實(shí)際提出具有思考價(jià)值、有意義的"問題"，通過問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2.1.2討論問題。討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維是問題式研究性教學(xué)的核心。針對(duì)所提出的問題，教師組織學(xué)生交流、討論，通過討論，深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)過程的時(shí)效性。通過對(duì)問題的討論，不僅有利于問題的解決，更重要的是展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過參與、交流，表達(dá)自己的見解和看法，在開放、平等的討論中，學(xué)會(huì)與別人共享和分享。
2.1.3解決問題。解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是問題式研究性教學(xué)的最終目的。通過解決問題，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
評(píng)價(jià)總結(jié)。
2.1.4評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力是問題式研究性教學(xué)的深化拓展。通過評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、感受進(jìn)行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識(shí)與技能，促進(jìn)知識(shí)與技能的進(jìn)一步深化和提高。
如在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中，筆者在"地理理教學(xué)設(shè)計(jì)"一章進(jìn)行的問題式研究性教學(xué)操作如下：
提出問題。給同學(xué)出示兩份不同時(shí)期針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為1998年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為2010年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生分組，對(duì)兩份不同時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀、比較、分析、討論。提出問題：新課程改革背景下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)與之前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)相比發(fā)生了哪些方面的變化，哪些方面沒有變化，為什么？請(qǐng)分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。
討論問題。學(xué)生分組，分頭探索，交流討論。在這一過程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、討論進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
解決問題。學(xué)生分組上臺(tái)發(fā)表各自的討論結(jié)論和意見，以及自己對(duì)不同時(shí)期地理教學(xué)設(shè)計(jì)的看法和建議。
評(píng)價(jià)總結(jié)。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)，在這一過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、構(gòu)成、變化等，通過討論得出具體的變化特點(diǎn)，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。
2.2專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作
專題式研究性教學(xué)是指對(duì)教材中涉及的某些現(xiàn)象或事件，以專題的形式提出，對(duì)其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點(diǎn)及趨勢(shì)的教學(xué)形式。專題式研究性教學(xué)中，對(duì)專題所涉及的資料收集、信息處理、問題分析等，都需要學(xué)生通過自己的實(shí)際參與進(jìn)行，可以通過不同側(cè)面、不同層次、不同深度來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的模式，也沒有固定的答案，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作通常由如下四個(gè)步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評(píng)價(jià)。
2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學(xué)的第一步。專題的選擇并非簡(jiǎn)單的一蹴而就，而是需要結(jié)合教師、學(xué)生、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有必要性；二是專題必須符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生學(xué)情以及教師的教學(xué)水平，具有可行性。專題選擇一般通過以下兩條途徑：一是教師通過鉆研教材，尋求并挖掘適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題；二是教師與學(xué)生共同就具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，商定適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題。
2.2.2專題研究。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關(guān)資料，以為之后的具體研究奠定基礎(chǔ)，資料的收集應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生分小組或個(gè)人利用課余時(shí)間進(jìn)入圖書館、資料室，利用互聯(lián)網(wǎng)、其他社會(huì)資源等進(jìn)行；其次，在資料收集的同時(shí)，進(jìn)行專題研究分組，分別查閱與專題有關(guān)的背景知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)成果、存在問題及發(fā)展動(dòng)向等；第三，在此基礎(chǔ)上，使不同小組的學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理、分析，在初步討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的結(jié)論交流，明確進(jìn)一步的研究思路和方案，此時(shí)，教師可給予適時(shí)的指導(dǎo)。接下來，各小組根據(jù)進(jìn)一步的研究方案，實(shí)施更為詳細(xì)的具體研究。
2.2.3專題討論。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的關(guān)鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結(jié)果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報(bào)"的形式進(jìn)行，以全班為整體，通過各小組間的交流與探討，對(duì)專題研究的不同部分進(jìn)行成果總結(jié)。在討論過程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)表自己的看法和意見，引導(dǎo)小組集思廣益，引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行研究果的共享與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本階段一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，不同小組進(jìn)行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對(duì)展示小組的研究成果進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解釋、答疑，并進(jìn)行全班范圍的討論；最后，教師對(duì)不同小組的交流、討論情況進(jìn)行小結(jié)，從專題研究的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照專題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)檢視研究成果。
2.2.4專題評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的最后一環(huán)。通過專題評(píng)價(jià)，對(duì)專題性研究的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反饋，使學(xué)生整個(gè)研究過程進(jìn)行體會(huì)和感悟，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性、激勵(lì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)豐富、靈活，不僅包括知識(shí)的掌握狀況，而且包括學(xué)生思維水平、研究能力、情感體驗(yàn)等多方面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如在《地理教學(xué)論》的課程教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了如下專題式研究性教學(xué)：高中地理新課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀、成績(jī)、問題與對(duì)策？具體操作如下：
專題選擇：高中地理新課程改革推進(jìn)現(xiàn)狀、成績(jī)、問題與對(duì)策？
專題研究：以省為單位，將全班學(xué)生分組；不同小組通過多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關(guān)資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實(shí)施具體研究。
專題討論：不同小組對(duì)各自的信息進(jìn)行整理；分小組面向全班展示本組有關(guān)本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進(jìn)行相關(guān)研究成果的討論、交流；對(duì)照專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)我國(guó)中學(xué)地理新課程改革的主要特點(diǎn)。
專題評(píng)價(jià)：提交專題研究成果，對(duì)本專題研究的具體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。
3研究性教學(xué)對(duì)師生的要求
3.1對(duì)教師的相關(guān)要求
實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師的高素質(zhì)。作為研究性教學(xué)的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉(zhuǎn)變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)權(quán)威代言人的看法，改變了教學(xué)過程中教師至高無上的地位。提倡"把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的氣息；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)"[3]。有效實(shí)施研究性教學(xué)，需要教師更新教育觀念，增強(qiáng)研究意識(shí)，真正做到"在教學(xué)中研究"和"在研究中教學(xué)"。一方面通過豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學(xué)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。就轉(zhuǎn)變教師角色而言，研究性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，教師不再是教學(xué)過程的主宰者、控制者，而需要向教學(xué)過程中的平等者、合作者轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學(xué)過程中的單向傳輸關(guān)系為研究性教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過教師與學(xué)生的平等交往與合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求
學(xué)生的參與狀況與程度是影響研究性教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生有如下要求：一是需要學(xué)生增強(qiáng)自主求知、主動(dòng)探究的意識(shí)；二是需要學(xué)生重視對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)；三是需要進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，應(yīng)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)者的角色，研究性教學(xué)是一種開放、合作、自主、探究的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要適應(yīng)自主探究、自主質(zhì)疑或反思的需要；其次，應(yīng)適應(yīng)探究學(xué)習(xí)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)中的"授"與"受"不同，研究性教學(xué)更為重視"研"和"究"，注重使學(xué)生以研究者的身份參與到具體教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神和研究能力；最后，應(yīng)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)者的角色。研究性教學(xué)注重師生、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，使師生在研究性教學(xué)過程中互相尊重、平等對(duì)話、雙向交往、共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求，很多高校都開始將體育教學(xué)改革作為學(xué)校體育中心工作，在體育課程設(shè)置方面也做出較大的改動(dòng)，修訂了新的教學(xué)大綱。新的教材主要是明確“健康第一” 的指導(dǎo)思想，以堅(jiān)持鍛煉身體和著眼于未來為教學(xué)目標(biāo)。在思想觀念、教學(xué)計(jì)劃、教材方面都做出相應(yīng)的改革和嘗試，從而使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱更加適合社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也要求加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們良好體育意識(shí)的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)，樹立正確的體育觀念，從根本上改變學(xué)生對(duì)體育的原有認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。因此，高校體育教學(xué)改革主要在于改變教學(xué)方式、方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。
二、大學(xué)公共體育教學(xué)改革的方向
為了促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉、保證學(xué)生身體的正常發(fā)育，要采取新的教學(xué)方法和手段?！洞髮W(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》修訂至今，主要從大學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、體育課成績(jī)、課外體育鍛煉效果等多個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)，并且直接與學(xué)生的學(xué)位制度、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，是學(xué)生接受體育教育的硬性規(guī)定。它的頒布和實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生掌握體育基本知識(shí)以及科學(xué)鍛煉身體的方法，對(duì)大學(xué)生日常體育鍛煉產(chǎn)生了積極影響。
但從目前情況來看，在很多方面已經(jīng)出現(xiàn)了體育教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象，應(yīng)試化教學(xué)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)人愛好，使更多的同學(xué)對(duì)體育失去興趣，甚至對(duì)體育課程出現(xiàn)抵觸情緒。體育課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，所以在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系上，也要多方面考慮和評(píng)價(jià)學(xué)生，不能挫傷學(xué)生的積極性，否則只會(huì)適得其反。
目前，高校體育教育改革要加強(qiáng)創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的教學(xué)理念、 教學(xué)方法、教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。最終讓每位大學(xué)生都可以樹立良好的體育心態(tài)，加強(qiáng)自身素質(zhì)。
三、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題
1.教學(xué)觀念落后
教學(xué)觀念是人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)獲得內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法以及持有的基本態(tài)度，教學(xué)觀念決定著教學(xué)活動(dòng)，它有著重要的指導(dǎo)意義。
而我國(guó)之所以要實(shí)施體育教學(xué)改革，其中一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在的教學(xué)觀念不能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)在的教學(xué)觀念主要就是“以教師為中心”采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，這不僅制約了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也制約了高校教學(xué)改革的未來發(fā)展，針對(duì)種種問題亟須改變這種教學(xué)觀念，避免強(qiáng)負(fù)荷地要求學(xué)生。
2.教學(xué)內(nèi)容多而不精
教學(xué)內(nèi)容 “多而不精” 主要是指高校體育教學(xué)的課程過于復(fù)雜、內(nèi)容過多，高校學(xué)生有自己的理性認(rèn)知，太過復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容只會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生應(yīng)付感。學(xué)了多年的體育結(jié)果到頭來在體育上沒有一技之長(zhǎng)，甚至不懂得最基本的鍛煉，如此一來開設(shè)體育課這門課程便失去了意義。
3. 改革方向模糊
高校體育教學(xué)改革經(jīng)過幾年的努力已取得了顯著成果，但是改革的力度不夠，缺乏深入探索的精神。 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，體育教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)步，把握教學(xué)改革的正確方向。老師是其中的主力軍，為此要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各類素質(zhì)培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要認(rèn)清形勢(shì)，在改革中勇于實(shí)踐，積極探索，通過多方的努力來提高自己的專業(yè)水平。并在體育教學(xué)改革中樹立正確方向，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)值得重視，并牢牢把握住。
四、體育教學(xué)改革中存在問題的解決對(duì)策
（1）轉(zhuǎn)變觀念，明確體育教學(xué)改革主要思想。我國(guó)的體育教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，國(guó)家頒布的教育改革文案中也指出：“健康的體魄才能塑造偉大的祖國(guó)，是必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是中華民族具有生命力的體現(xiàn)。所以學(xué)校教育一定要落實(shí)‘健康第一’的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育工作的落實(shí)。”這是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，也是現(xiàn)在體育教育思想的重要體現(xiàn)。這一指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每個(gè)高校，重新審視學(xué)校體育的重要作用。
（2）明確體育教學(xué)的重要性。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)和終身體育相結(jié)合，只有這樣高校體育教學(xué)才能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)鍛煉身體的自覺性，最終使其養(yǎng)成了保持運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。這在很大程度上也是大學(xué)公共體育教學(xué)改革的目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，是每個(gè)體育老師教學(xué)的重中之重，學(xué)生們?cè)谶@方面需要老師的幫助灌輸這類思想，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；三段式；梯度教學(xué)模式；延展性
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0170-02
隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求也在不斷增加，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要目標(biāo)的高職教育也受到了越來越多的重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)，因其具有資源共享性、虛擬性和交互性等特點(diǎn)而成為21世紀(jì)的熱點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已成為現(xiàn)代教育的一大特征。
教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，探索網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)以其先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。人們已提出很多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，如甘肅廣播電視大學(xué)的楊志社提出了“基于網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)生自學(xué)為主的‘336’教學(xué)模式”，采取“三導(dǎo)、三督、六助”的教學(xué)模式，一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；天津廣播電視大學(xué)的楊冬梅提出“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以基本素質(zhì)和專業(yè)綜合能力為主線的多元化、多層次的教學(xué)模式。如今，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的技能仍是一項(xiàng)重要的研究課題。
“三段式”梯度教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，教師講，學(xué)生聽。采用這種模式教師可以很好地控制課堂，但這種模式的一個(gè)缺點(diǎn)就是整個(gè)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生之間的差異被忽略了。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是指教師把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)和課堂演示動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源，放置到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)意愿有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是采用這種模式，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，缺少了教師的嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)上很難有較大的提高。
基于以上考慮，筆者提出了一種融合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的“三段式”梯度教學(xué)模式，該模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在不同的梯度上采取不同的教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和發(fā)展性。該模式框架如圖1所示。
基礎(chǔ)階段 在初學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)授課作為輔助手段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行“回顧式”學(xué)習(xí)。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖恰肮照取钡慕巧?，主要?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，主要在課堂上由教師來解答。
提高階段 在學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師的角色應(yīng)發(fā)生變化，要讓學(xué)生脫離教師，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生之間有一定的差異，這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來了，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去自主學(xué)習(xí)。但在這個(gè)階段，由于學(xué)生的技能不熟練，基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是達(dá)不到教育目的，因此，在這個(gè)階段應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重，教師的活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。
晉級(jí)階段 經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的技能有了很大提高，這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)就不適合了。學(xué)生的興趣不同，知識(shí)積累也不同，因此這個(gè)時(shí)候采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較合適。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇，由班內(nèi)其他學(xué)生解答，這樣，答疑方式就由原來的“一對(duì)多”變?yōu)椤岸鄬?duì)多”。
教學(xué)環(huán)境建設(shè)
采用這種教學(xué)模式，必須建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)資源建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)要建設(shè)成支持多種服務(wù)的綜合教學(xué)平臺(tái)，包括網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)與考試等模塊。對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)，由于在不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)資源是不同的，因此，教學(xué)資源也應(yīng)該是成梯度的。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)能夠滿足不同層次學(xué)生的需要?！叭问健碧荻冉虒W(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過網(wǎng)站來實(shí)施的，因此網(wǎng)站的建設(shè)非常重要，針對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，網(wǎng)站要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的功能。網(wǎng)站要成為研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要體現(xiàn)在晉級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)站應(yīng)包括以下幾個(gè)模塊：（1）課題開設(shè)模塊。研究性學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，提出課題。因此，課題開設(shè)應(yīng)作為專題網(wǎng)站的第一個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景階段，要包括課題的背景資料、學(xué)習(xí)小組人事檔案，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容。（2）資源中心模塊。為了將問題情景引向深入，使研究性學(xué)習(xí)建立在足夠的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，資源中心模塊充當(dāng)原始信息的搜索、信息分類收集與整理的角色，為研究性學(xué)習(xí)積累有用信息資源和工具資源。（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊通過網(wǎng)上問卷調(diào)查、網(wǎng)上論壇、在線聊天以及電子郵件列表等途徑來實(shí)現(xiàn)。（4）成果展示模塊。成果展示模塊用來呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果，應(yīng)設(shè)置有圖片展示區(qū)以及文字展示區(qū)。（5）指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。指導(dǎo)教師、專家顧問等的指導(dǎo)較集中，因此應(yīng)集中指導(dǎo)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合，建設(shè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。（6）用戶管理模塊。研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)工程量比較大，需要研究性學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、專家、顧問共同建設(shè)，需要信息技術(shù)教師支持和參與。因此，需要實(shí)施分級(jí)注冊(cè)管理，分為超級(jí)用戶、責(zé)任用戶和一般用戶。
教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入全日制高校教學(xué)中，教師的角色要適應(yīng)這一變化。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的教學(xué)方法是不同的。因此，采用這種模式要注重教師培養(yǎng)?？赏ㄟ^以下幾個(gè)途徑進(jìn)行教師培養(yǎng)：（1）組織教師參加典型的網(wǎng)絡(luò)授課，幫助教師找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，并找到兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。（2）組織同組授課教師定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，交流自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到共同進(jìn)步。（3）組織學(xué)生定期開展座談會(huì)，交流在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)遇到的問題，聽取學(xué)生的建議。
“三段式”梯度教學(xué)模式
運(yùn)作成效及存在問題
“三段式”梯度教學(xué)模式根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的不同采用不同的學(xué)習(xí)策略，這樣的教學(xué)模式，既能有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又能較大程度地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。因此，這種方法從提出至今已經(jīng)在多門課程中應(yīng)用。但由于課程自身的不同，并不是所有課程都適合采用“三段式”梯度教學(xué)模式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于在基礎(chǔ)階段，學(xué)生知識(shí)比較薄弱，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)只限于某一個(gè)學(xué)期，為了使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以采用“三段式”梯度教學(xué)模式，以保證知識(shí)的延續(xù)性和發(fā)展性。而對(duì)于實(shí)踐類課程，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐課程的目的是為了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能有更大的提高，就不適合采用“三段式”梯度教學(xué)了。
通過在《圖形圖像制作》以及《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》等專業(yè)基礎(chǔ)課程中試用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，很多學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)來拓展自己的專業(yè)知識(shí)以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高，參加省市各級(jí)各類比賽，成績(jī)較以往有很大提高。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成績(jī)，但也存在一定問題，尤其在以下兩個(gè)方面要繼續(xù)探索：（1）在“三段式”梯度教學(xué)模式下，由于晉級(jí)階段是在課外實(shí)施的，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理是一個(gè)值得探討的問題。（2）在此教學(xué)模式下，每個(gè)階段教師和學(xué)生扮演的角色都不同，每個(gè)階段實(shí)施的效果如何，需要有一個(gè)反饋機(jī)制，因此，如何針對(duì)每一個(gè)階段建立行之有效的反饋機(jī)制是下一步需要深入探討的問題。
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第9篇：研究性學(xué)習(xí)存在問題范文
關(guān)鍵詞：英特爾未來計(jì)劃；校本課程；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0014-04
以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生了深刻變化，也促使人們對(duì)與工業(yè)化時(shí)代相關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在問題的認(rèn)真反思。英特爾公司在總結(jié)美國(guó)多年的教育改革成果的基礎(chǔ)上，推出了面向全球的教育培訓(xùn)項(xiàng)目“英特爾未來教育”，并于2000年7月在中國(guó)啟動(dòng)。在大力推行素質(zhì)教育，進(jìn)行新一輪課程改革的今天，英特爾未來教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”這一理念。
一、“英特爾未來教育”理念解讀
英特爾未來教育給我們帶來了先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)思路給師生帶來了全新的感受。
1.作業(yè)理念
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”，英特爾未來教育的目的就在于此，強(qiáng)調(diào)從課堂走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，以問題為中心來組織課程和學(xué)習(xí)情境，開啟整個(gè)教與學(xué)歷程，作為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)其探究而發(fā)展未來工作所需的專業(yè)知識(shí)與解題技能的工具。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是研究性作業(yè)過程。在實(shí)施過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目的，每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的目標(biāo)、方式、步驟和時(shí)間，每一項(xiàng)活動(dòng)都有記錄，單元計(jì)劃有模板、實(shí)施計(jì)劃，有評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品的相關(guān)量規(guī)，并對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)對(duì)策。
2.合作理念
“人的需要本質(zhì)上是一種社會(huì)性需要。無論是人的存在需要、享受需要和發(fā)展需要，都是發(fā)生在人與人交往的過程中，交往促使人的主體意識(shí)形成?！盵2]而學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是社會(huì)性對(duì)話的過程，[3] 因此，英特爾未來教育學(xué)習(xí)就是不斷增加對(duì)社會(huì)共同體實(shí)踐的積極參加與獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)意義的制定是參與者通過對(duì)話及交談相互協(xié)商的過程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”，充當(dāng)著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學(xué)生通過自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組的合作學(xué)習(xí)，相互幫助建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終構(gòu)建新的理解和意義。這正如愛爾蘭作家蕭伯納所說“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！?/p>
3.技術(shù)理念
英特爾未來教育項(xiàng)目旨在支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用，其核心在于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。美國(guó)西北大學(xué)教授路易斯·戈麥茲(Louis M Gomez)就認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種建立在技術(shù)支持和有效服務(wù)機(jī)制上的促進(jìn)過程”?！坝⑻貭栁磥斫逃弊鳛橐环N基于開放性資源的，把研究性課程的學(xué)習(xí)放在信息技術(shù)平臺(tái)上實(shí)施的模式，其技術(shù)理念是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)之中的理論與實(shí)踐。換句話說，技術(shù)的使命在于建立新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務(wù)。
二、英特爾未來教育模式在校本課程中的嘗試
如上所述，英特爾未來教育多是以研究性的主題學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中不太注重學(xué)科內(nèi)容的完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這些都與新課程的內(nèi)涵相吻合。而我校開設(shè)了符合學(xué)生需要、有學(xué)校特色的校本課程，目的在于給學(xué)生創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
以筆者在高二年級(jí)開設(shè)的“致遠(yuǎn)電腦”校本課程為例，學(xué)生已經(jīng)掌握較好的計(jì)算機(jī)操作技能，具有一定的信息素養(yǎng)，所以此校本課程不想作為信息技術(shù)課程的平面延伸，而是想讓學(xué)生將獲得的信息技術(shù)知識(shí)作為支持手段，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)服務(wù)，故筆者采用英特爾未來教育模式實(shí)施校本課程。
1.實(shí)施過程
具體實(shí)施過程如圖1所示，此校本課程將分成若干個(gè)研究小組，學(xué)生確定研究課題后，通過查閱有關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、訪談，通過學(xué)習(xí)、合作、探究，最后形成科技小論文或調(diào)查報(bào)告等。
在實(shí)施過程中主要有以下幾點(diǎn)：
（1）分組合作、制定計(jì)劃：將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每3-4人一組，要求學(xué)生選擇與學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的、具有知識(shí)性、可研究性的課題，填寫單元計(jì)劃。確定的課題打破學(xué)科界限，涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動(dòng)，向課外、社區(qū)和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。單元計(jì)劃主要依據(jù)主題來制定，包括以下幾個(gè)部分：?jiǎn)卧?jì)劃概述；該單元涉及哪些課程領(lǐng)域；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究的過程及成果展示的形式等。如學(xué)生“電磁的應(yīng)用”研究主題是通過收集和分析電磁原理，集合所學(xué)相關(guān)物理、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、國(guó)防、節(jié)能、環(huán)保等等領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)建演示文稿和以網(wǎng)頁的方式匯報(bào)有關(guān)電磁應(yīng)用和防制的研究結(jié)果。
