課堂改革成效精選(九篇)

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第1篇：課堂改革成效范文

一節課，不在于教師講得多好，而要看學生掌握知識的情況，一定要提高學生在課堂活動中的參與度，讓他們參與到學習活動中來，調動他們的積極性，提高他們的主動性，所以，我們把學生在課堂活動中的參與度作為評價一節課質量的一個標準。要求教師一定要通過各種方式引導學生積極主動地參與到學習活動中來，問題的設計要有深度，要有啟發性，要讓學生的大腦動起來，達到激活思維的目的，避免假問題、淺問題的出現；獨立學習時要保證學生思考的時間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機會，這時碰撞出的火花是智慧的結晶；小組活動要認真安排、嚴密組織，不只是追求形式，而要達到小組成員互相啟發、互相幫助，共同完成學習任務的目的；參與的學生不能只是局限在部分學生，而要讓不同層次的學生都能參與進來，關注全體學生，即使是出現一些“卡殼”的現象也是值得的，因為問題只有暴露了，才能去解決，把問題解決了的課堂才是“沒問題”的課堂。學生是學習的主體、訓練的主人，其認識的過程、情感的升華、思維的發展，都是構成高效課堂的必然要素，只有通過學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動才能落實。因此，要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須提高學生的課堂參與率。課程改革不僅要挖掘教師中蘊含的資源，也要挖掘學生身上蘊含的資源?，F在的學生知識面廣、信息量大，他們有時會有一些很新奇的想法或者是創造性的思維，只要教師引導得法，給學生廣泛參與課堂的機會，我們的課堂就會充滿生機與活力，成為真正的高效課堂。

二、通過課堂教學研究，搭建專業成長平臺

通過多年的教學，有的教師積累了很多寶貴的經驗，有的甚至可能還形成了自己的教學模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺得自己的教學水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學研究能給教師成長提供很好的專業成長的平臺，當教師以“課例”為載體，通過集體觀課、議課，探究課程實施中的成功與困惑，研討教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法的時候，就為教師提供了更多相互學習、分享經驗的機會，通過反思、總結教育教學實踐的問題，就能不斷提升教師的專業素養和教學的實踐智慧。如果說醫生的真功夫是在臨床上，那么教師的真功夫就在課堂上。一位特級教師說過這樣一段話“：我對教學的悟性就是從一個個課例的長期積累開始的，不做一個個課例的積累，就永遠不具備真正的教學經驗。所以我們組織了市區兩級的學科帶頭人和教學能手的示范課、師徒幫教課、同課異構課、青年教師匯報課，通過觀課、說課、議課，大家就同一節課、同一個問題，表達各自不同的認識，通過交流青年教師從中老年教師那里吸取了好的經驗，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學提供了有益的借鑒?！薄叭绻阌幸环N思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個平臺上，大家互相促進，達到了揚長補短、共同進步的效果。通過開發本校教師資源，為實現課程改革，實現教師專業成長，提高我校整體教學水平提供了一條捷徑。

三、建立教學資源庫，實現校本經驗傳承

第2篇：課堂改革成效范文

關鍵詞： 課堂效率；學習小組；構建方法；合作學習；評價

課堂教學改革是各級各類學校、廣大教師永恒的話題。改革的要求、方式各有不同，但目的只有一個：提高課堂效率。以下是我對本校實施課堂教學改革以來的一些感悟，不能代表其他類別的教學改革。

自2012年起，我校在考察了諸多課堂教學改革比較成功的學校后，結合自身的實際情況，確定了我校課堂教學改革的基本模式――“先學后教，當堂訓練”。此模式的基本構架是：①給出學習目標；②結合學習目標，適當進行自學指導；③當堂訓練，檢驗自學情況；④同學交流，取長補短；⑤教師疑難點撥。

經過近兩年的摸索，我認為，此模式成功的關鍵在第4個環節：同學交流，取長補短。只要把這個環節落實好了，課堂上教師得到了解放，學生不但學到了知識，還提高了能力，鍛煉了自己。

要把握好這個環節，就是要提高學生合作學習的能力。而合作學習的基本單位就是學習小組。所以，學習小組建設在課堂教學改革中舉足輕重。

一、學習小組的概念

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，是全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。

建設學習小組的目的就是小組合作學習。小組合作學習早已不是新鮮事物，它興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。這種學習方式由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！眹鴥仍谶@方面的應該相對欠缺，很多“小組學習”缺乏理論上的支持，難于堅持到底。

學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。 從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

本人也是在近兩年學校推廣課堂教學改革以來，才對這種教學、學習方式進行初步的探索、實踐。

二、學習小組的構建方式

學習小組的構建要本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。 即小組之間的水平是大致相同的，而各個小組內幾個同學之間的水平是不同的。（認知、智力、性格、性別、紀律等等） 。我們學校班額偏大，本班有學生72名，6人一個學習小組，我一般每學期重新編排一次學習小組。最簡單的方法就是把學生按上學期期末成績排名，1～12名為各個組的小組長。13～24名為各組的1號組員，25～36為各組的2號組員……以此類推。第1名和第24名、第25名、第48名、第49名、第72名為一個小組，“蛇”形排列。排好后再按學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等進行微調。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，形成一個“小班”?！敖M內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。

具體座位常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優生，三人一個亞組，三人同桌的排列方式。便于開展“對學”。一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果；另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

三、小組合作學習的優勢

小組合作學習的優勢是顯而易見的。

1.有利于教學過程中多邊互動

小組合作學習從主體構成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流方式。這種互動方式改變了傳統教學中“教師教學生”的單一活動方式，而轉為師生互教互學、共同發展的“學習共同體”。學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

2.有利于激發學生學習的內驅力

布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內部動機。小組內的每名組員自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學生學習的內驅力也自然增強。

3.有利于學生認知水平的提高

在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。

4.有利于主體地位的發揮

小組學習可以為學生提供更多的主動建構的機會，通過獨學、對學、群學的學習過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效地彰顯了學生的主體地位。

5.有利于創設民主平等的對話環境 “對話”。在小組中學習，學生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環境中，學生敢于表達自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態。

6.有利于培養學生多渠道獲取信息的能力

在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

7.有利于培養新型的師生關系

在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

8.有利于培養學生的團隊意識

學習小組的異質性決定了學生共同活動中要做到“兵教兵，兵強兵，兵練兵”成員之間互幫互學，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

9.有利于培養學生的競爭意識

雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。小組之間的競爭，組員之間的競爭都是存在的。

小組合作學習理論上雖然有如此多的好處，但在實施的過程中，問題也會層出不窮。

四、實踐中存在的問題

1.小組討論流于形式

很多時候，小組討論往往流于形式，沒有起到合作學習的作用。教師一宣布小組合作交流，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至在談論題外話。幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來。站起來發言的學生一張口就是：我認為怎么怎么樣。小組成員間缺乏合作技能，不具備合作的心理和合作的能力，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。

有的老師為了讓課堂顯得完整，從形式上體現課改。不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。導致一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

2.教師未給出必要的指導，小組合作時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后，未給出必要的指導，導致學生沒有明確的討論目的。也未留給學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

3.不能人人參與，對小組成員缺乏有效監督

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會主動思考，發表自己看法，而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，自己是個名符其實的旁觀者。這樣導致好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統班級教學中的獲益還少，同時也使小組合作學習失去了原有的意義。有些困難學生不主動參與，好像整個課堂跟他沒有什么關系。甚至會做一些違反課堂紀律，與課堂無關的事。例如看課外書、玩手機等。

4.對合作學習的評價不全

一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

五、解決的方法

1.選擇恰當的合作學習內容，并給予充分的時間

不是隨便提出一個問題都要小組交流，通常情況下，適合小組交流的問題有：①意見容易出現分歧的內容；②個人無法獨立掌握的內容；③開放性、探索性的內容；④需要進一步了解的內容。

教師要提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習就無法落到實處。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間。讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

2.加強小組管理，培養良好的合作學習習慣

組員合理分工，明確職責。小組內可設小組長、記錄員、匯報員、提示員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。提示員主要是提示、鼓勵其它組員。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

良好的合作學習習慣包括：①獨立思考的習慣。合作前先要獨立思考，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；②積極參與、踴躍發言的習慣。在合作時要充分表達自己的觀點，與組員廣泛交流；③認真傾聽的習慣。要認真能聽他人的發言，并給予必要補充；④遵守課堂紀律和合作規則的習慣。互相尊重，互相學習，避免不必要的爭論和爭吵。

3.轉變傳統的學生評價方式

傳統評價是評價學生個體，小組合作學習評價是一種捆綁式的評價，評價的是整個小組。在每一個環節中，都是以小組為單位進行評價。個人的成績也不能忽略，選擇在組內評價。強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。每學期在班內開展優秀學習小組、優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶學困生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。

總之，學習小組的建設是進行課堂教學改革、提高課堂效率的重要環節。只有把學習小組建設好了，才能充分發揮小組學習的優勢，提高學生的學習興趣和學習效率，把高效課堂落到實處。希望我的這些粗淺認識，能對廣大教師有所幫助。

參考文獻：

[1] 盛群力. 《什么樣的教學任務適宜合作學習》，《人民教育》2004年第5期

第3篇：課堂改革成效范文

關鍵詞：課堂導入 現狀 方法

新課程改革在關于課程實施方面提出要強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。約瑟夫?特雷曼認為聽課開初15分鐘能記住所講內容的41%，30分鐘后，能記住最初15分鐘內所講內容的23%。[1]上課前，學生的思維處于渙散狀態，這時就需要老師用簡潔明了或機智幽默的語言，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣。筆者在參加大興新區小學教師的課堂觀摩教研會之后將導入方法總結如下：

一、問題導入法

古人云“學起于思，思根源疑。”學生能取得好的學習效果取決于學生能否進行獨立的思考，而思考的能力是由學生的好奇心決定的。因此一堂成功的課必須先激發學生的好奇心，引起他們的興趣。而問題導入是一個很好的辦法。在觀摩課堂上，老師在講《my friend》這一課時，老師會提問學生，“who is your best friend？”“what does she/he looks like？”等問題讓學生回答，學生瞬間開始活躍起來，紛紛舉手要描述自己的朋友，課堂霎時開始熱鬧起來。問題導入可以讓學生的大腦開始迅速思考。

二、 游戲導入法

小學生年齡階段的心理特點，他們在課堂中最喜歡游戲活動，利用豐富多彩的游戲活動幫助他們學習英語，達到玩與學相結合的目的，促進小學生認知、情感和能力的協調發展。[2]將小學生喜愛的游戲代入到課堂當中，讓孩子在歡樂中學習知識。在觀摩課堂上，有參賽老師用游戲導入課堂，她讓學生在音樂聲中傳遞一個小鴨子玩具，音樂停止，拿到小鴨子的同學就得回答老師的問題：“what do you usually do on weekends？”在輕快的音樂中，每個孩子都投入到課堂的游戲當中，游戲結束時，孩子們的注意力已經完全被老師的小游戲集中起來，這時老師引出了這堂課的主題。

三、復習引入法

實際調查顯示，大部分教師上課多采用以舊帶新的方式走進新課教學，因為這樣的導入既能使舊知識得以復習和鞏固，又能調動學生學習新知識的積極性。[3]復習導入方法雖然陳舊，卻也不失為一種好辦法。教師在課堂開始的時候跟學生一起復習上節課的內容，再加上適時個別提問，可以讓學生的情緒緊張起來，學生會因為擔心被提問而進入到思考狀態。

四、視頻導入法

多媒體教學是現代教學的重要手段，在英語課堂中教師應常用多媒體的演示來激勵學生的意志，喚醒學生的意識，鼓舞學生的情緒，以達到完美的導入效果。[4]心理學研究顯示：學生從聽覺獲得的知識能夠記憶15%；從視覺得到的知識能夠記憶25%；如果同時使用這兩種手段，可以使學生接受知識內容的65%。[5]在這次的觀摩課當中，有位老師的多媒體導入方法非常獨特，她在課堂開始之前播放了一段視頻，這段視頻是自己的生活記錄，播放了自己從六點鐘起床到出門前的活動，在視頻的屏幕上面，老師將本堂課的要用到主要句型：“I get up ???at ??”“I usually eat breakfast at???”呈現在視頻的屏幕上，學生在看到老師的視頻時，已經達到刺激學生的思維的效果。視頻觀看結束后老師總結說“this is my day，how about yours？”成功導入今天的學習主題《this is my day》的學習

課堂導入應注意的問題

學生和老師的課堂就像是一臺交響樂晚會，老師的課堂導入就像是一個樂團的指揮，老師指揮的得當才能將學帶入正確的音節當中，才能與學生共同譜出和諧的音樂！而在課堂的導入過程中，老師應該注意以下幾個問題：

1、導入的時代性 教師在給學生導入課程時，切入點最好是與小學生的知識面是相關的，更能引起他們的共鳴，譬如他們現在正流行的孩子們喜歡的動畫片，老師在課堂導入就可以多加應用。

2 、導入的參與度 課堂導入時要確保每個孩子都參與其中，每個孩子的熱情都被調動起來。要遵循陶行知的從做中學，從做中進步的思想，讓學生參與其中，直接參與的效果會比老師呈現的效果更好。

3 、導入的銜接性 課堂導入不是從這最新的這節課開始，而是應該在上節課就已經留下了疑問，留下一個好的能啟發他們興趣的問題，讓孩子對課堂產生期待。

4 、導入的高效性 導入的主要目的是引出教學內容，因此時間不宜太長，以免喧賓奪主。課堂導入的時間控制在3～6分鐘較為適宜。[7]一節課時長只有45分鐘，導入時間過長會有頭重腳輕本末倒置的失誤，所以導入的過程必須是緊湊又高效的。

結語

課堂導入是一節課的開端，是一節課質量的關鍵， 好的課堂導入對孩子們的影響是意味深遠的，每位老師都應該引起重視，投入更多的精力到課堂導入的設計當中，根據具體的課堂實踐內容，結合學生的實際情況，給學生設計一個新穎獨特又貼近孩子們生活的課堂導入，讓孩子能夠從中得到啟迪，受到啟發。

參考文獻：

[1] 張蒙 新課改背景下初中語文課堂導入研究 教學研究 2013

[2] 邢鶴嬋 精心設計小學英語課堂導入，讓英語課堂活起來 基礎教育2011（11）

[3] 郭海娟 淺談課堂導入的作用 教育科學 2011年1月

[4] 任家香 英語教學中如何設計課堂導入環節 中職教育 2012 06（694）

[5] 宋苗苗 大學英語課堂導入常見問題分析及教學例證 海外英語 2012年

[6] 福建省仙游師范學校 楊玉華 小學英語課堂導入的原則與方法 2010年7月

第4篇：課堂改革成效范文

關鍵詞：新課程高中物理高效課堂構建

1充分體現學生的主體地位，轉變學習理念

在實踐教學過程中，教師制定教學計劃不僅要全面掌握學生的學習情況，還需要注重教學方法、教學模式等的不斷創新，才能在提高教學水平、加強教學基礎設施建設等基礎上，促進高中生綜合素質全面發展，最終實現高中物理高效課堂的有效構建。因此，在新課程改革不斷推進的情況下，高中物理課堂教學必須注重學生主體地位的充分體現，才能使學生的學習理念得到快速轉變，從而促進高中生學習效率不斷提高。根據傳統教學模式可知，高中物理課堂教學主要是教師占據主導地位，學生根本沒有很多自主學習和思考的時間，給學生各方面能力不斷發展帶來極大制約，最終降低高中物理的課堂教學效果。因此，在新課程改革背景下，教師要快速轉變教學觀念，在課堂上充分體現學生的主體地位，才能真正提高學生的學習興趣和積極性，從而讓學生由被動學習快速向著主動學習方向轉變。由于物理學科的理論性較強，很多知識點都比較抽象、學習難度較大，因此，注重高中物理高效課堂的科學構建，對于降低學生的學習壓力和物理學習難度有著極大作用。所以，在實踐教學中，教師要引導學生主動進行不同物理問題的探索和思考，讓他們親自參與各種操作，才能在深刻體驗中掌握更多物理知識，最終大大提高高中物理課堂教學效率的目的。

2合理分組，注重自主探究學習教學模式的構建

在有效構建高中物理課堂教學模式的過程中，注重學生學習主動性的不斷提高，讓學生充分體會到物理學習帶來的快樂，是提高學生學習效率和高中物理課堂教學效果的重要基礎。因此，根據新課程改革的相關要求，合理進行學生分組，并注重自主探究學習教學模式的科學構建，對于提高學生的綜合能力有著重要影響。在實踐教學中，明確高中物理的課堂教學目標，加大學生素質、能力等的提升力度，將學生各方面能力發展作為教學重點，可以實現知識、能力、教學過程、教學方法的有機合格，是引導高中生樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀等重要保障。隨著高中物理課堂教學水平的不斷提升，合作小組的分配需要學生的學習特點、學習能力等來確定，才能讓學生在互補的情況下，學習到更多物理知識和快速提高綜合能力，對于促進高中生未來良好發展有著極大作用。例如：將成績最好和成績最差的安排一個組、將成績相差不大的分配在一個組和將具有領導能力的學生分別安排每個小組，不僅可以促進學生個性化發展，還能提高學生的自主學習能力、探究能力等，對于促進高中物理課堂教學有效性快速提高有著重要影響。

3創新教學方法，注重教學水平提升

在高中物理課堂教學改革中，新課程理念的不斷推廣，給教學方法創新、教學水平提升等提出更要要求，對于全面實施素質教育有著極大作用。因此，合理開展高中物理教學活動，注重教學情境的有機設置，不但能創新教學方法，還能促進高中物理教學水平快速提升。在實踐教學中，探究式教學法有著較強先進性、科學性，可以有效增強學生的物理學習興趣和主動性等。因此，合理采用探究式教學法進行高中物理課堂教學，并緊密結合高中物理實驗教學，可以在高中物理理論知識和物理教學實際充分結合在一起的情況下，實現高中物理高效課堂的有效構建。例如：在進行“光速”這個知識點的教學時，教師可以采用新型教學方法和現代教學設備，讓教學內容變得更加形象和具體，并引導學生全面了解光速產生的整個過程，從而掌握影響光速的各種因素，是讓學生系統性掌握光速相關知識點的重要途徑。由此可見，高中物理高效課堂的合理構建，需要注重教學方法的不斷創新，才能在循序漸進中培養學生的求知欲和探索能力等，以在合理開放課堂教學的基礎上，引導學生主動進行物理各種相關知識的探索，對于提升學生的物理學習興趣、促進學生綜合素質全面發展等有著重要影響。

4結束語

綜上所述，隨著我國各種教育教學改革策略的不斷實施，高中物理高效課堂構建是素質教育不斷推進的重要需求，對于促進高中物理課堂教學水平快速提升有著重要現實意義。因此，在高中物理教學改革全面推進的情況下，教師必須緊密聯系教學實踐，提高學生的學習積極性，才能真正大大新課程背景下構建高中物理高效課堂的真正目的。

參考文獻：

[1]付利.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].新課程(中),2014,(12):40.

[2]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智,2013,(32):124.

第5篇：課堂改革成效范文

關鍵詞：新形勢；農村中學生；有效；課堂學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0244-01

一、中學生進行有效課堂學習的必要性

我國為了適應新形勢的發展變化，教育關乎國家的發展。在新形勢下學生如何進行有效的課堂學習至關重要，作為學生的直接引導者――教師來講，應該注重學生學習方法的引導，教會學生如何進行有效學習，只有這樣才能真正促進我們教育事業的發展達到教育培養人才的目的。

二、中學生課堂學習存在的問題及原因

（一）教師課堂教學方式方法落后

由于受到傳統的“灌輸式”教學模式的影響，即使是在新時期基礎教育改革的大背景下，絕大多數教師都不能一下子拋開傳統的教學模式――“灌輸式”的教學模式。

（二）學生機械性接受，教師絕對權威

從學生自己的角度來看，學生學習知識的方法也存在問題。學生沒有一種對教師傳授的知識進行分析理解的能力，很容易就導致了學生課堂學習效率的低下。

（三）學生學習主觀能動性（求知欲）差

作為學生，由于所處的年齡階段還比較特殊，學生各方面的發育都還在進行當中，學生參與的社會實踐活動有限，學生對于社會和自身的發展認識還處于一個比較模糊的狀態。有絕大多數學生由于從小自身的約束能力、自覺學習性比較差，導致很多學生缺乏一種學習的主動性和一種求知的欲望，認為讀書好壞無關緊要。

（四）學生和家長學習觀念錯誤――讀書無用

現在很多大學生難于找到工作以及收入低下的現實問題的存在，導致很多學生家長形成了一種錯誤的認識：讀書多少沒有什么多大的用處，不讀書照樣能掙錢有出息。學生一旦受到這種錯誤思想的影響，最終導致學生在課堂學習中學習積極性低下。

（五）學習環境影響學生實踐能力

學習需要學生理論聯系實際，由于學生受到各方面環境條件的限制，學生的見識比較狹窄，對于很多新鮮事物還不能清楚的認知。由于缺乏必要的見識和認知導致學生在學習理解很多知識的時候不能夠很好的做到理論聯系實際，不能讓“實際”很好的為學生理解理論知識服務。

三、提高農村學校學生課堂學習效率的有效途徑

（一）教育部門加強政策引導，教師轉變觀念

教育對于今天發展了的社會來說還存在一定的局限性，作為我國教育管理部門應該及時制定與時俱進的符合時展要求的教育方針政策； 作為教師應該在國家教育政策的引導下努力提高自身素質，轉變教師觀念，轉變培養學生應試能力目標，應注重培養學生能力等，努力使自己成為一個符合時展要求的合格教師。

（二）學生家長營造良好家庭環境，促進學生有效學習

作為家長應該引導學生樹立努力學習提升自己的能力素質以至于才能適應未來社會發展的要求的思想。在教師和家長的思想引導下樹立正確的思想觀念，端正學習態度，實現有效的課堂學習的目的。

（三）學生端正思想，掌握正確的學習方法以提高課堂學習的有效性

作為學生，主要的任務就是進行學習，達到學習掌握知識、培養能力的目標。

第一，端正思想，思想是行動的指南，思想端正了才能在實際的學習中進行正常的有效的學習。

第二，掌握正確的課堂學習方法，主要從以下幾個方面出發：

1.聽。要求學生在課堂學習中必須認真聽教師對知識點以及學習理解方法的講解。

2.看。首先要看老師的板書，學生只有通過看教師板書才能很好的理解掌握所學知識之間的內在聯系，提高課堂學習的有效性；其次要看教材，教師所講的知識基本都是源于教材，作為學生學習掌握知識也都必須要從教材出發，只有這樣才能做到心中有數，也可以集中課堂注意力，實現有效的課堂學習的目的。

3.想，所謂“想”就是在聽了老師講解和通過自己看教材后對所學知識要進行消化吸收，也即是通過自己的理解看能不能對所學的知識進行很好的理解把握。

4.動，所謂“動”就是學生聽了老師講過后要對所聽的有用的知識進行筆記，對看到的重要的知識點要標注，對所想到的對知識的理解收獲要注意批注等等。

作為學生在實際的課堂學習中做到以上幾個方面的要求，做到“眼”“耳”“腦”“手”齊動，學生在課堂學習中定會有所收獲，也一定會提高學生在課堂學習中的有效性，促進學生對知識的理解掌握，對學生能力的培養。

第6篇：課堂改革成效范文

一、通過課前的充分準備實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”

信息技術課是一門實踐性很強的課程，很多內容都需要學生親自實踐操作，而學生在操作過程中，會碰到很多問題，而這些問題的解決全都依賴于教師課前的充分準備，課前準備是否充分將直接關系到課堂教學能否順利進行。具體要求：①有效地準備素材。教師要在課前準備好課上所需的素材。②有效地了解學情。備課時教師心中要有學生，既要根據學生的年齡特點，把握教學最佳時間的教學密度，完成教學任務，又要從學生的實際出發選擇教法與學法。③有效地鉆研教材。做到能駕馭教材，要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，根據學生的接受能力對教材進行加工，把教材內容處理成符合認知規律、學生容易理解和感興趣的教學體系。

二、通過合理安排教學內容實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”

教師在制定教學計劃時，應根據所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理安排教學內容。學生是教學的主體，要使教學變得更有效，應該更關注單位時間內學生的學習結果。

學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節課所學內容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排了大量理論性的內容，針對本學科在機房上課的特點，如果一節課教師都在講理論、講概念，無論備課得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來學生的學習興趣就會在教學的一開始就受到重創，從而造成教師和學生之間的脫節。因此，在教學內容的安排上，我們可以將內容進行合理的調整，將理論穿插在實踐操作中，使學生每節課都能保持充分的興趣和學習的動力。

三、通過選擇切實有效的教學方法實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”

好的教學方法不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且為學生提供了主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。我想選擇教法主要應注意以下三方面：

（1）教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線，突出學生的主體參與性。

（2）教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。學生的興趣越濃，注意力越集中，求知欲最強烈，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

（3）教法選擇應注意學生信息技術基礎差異。我主要采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。

四、通過建立評價機制實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”

教學評價作為信息技術教學的重要組成部分，它圍繞《信息技術課程標準》規定的培養目標評價教與學，保證了信息技術課程目標的實現。

新課程強調過程性評價，學習的結果固然重要，但僅憑結果進行評價顯然是片面的。信息技術課一個突出特點就是每節課都能讓學生通過完成“任務”來形成一件件電腦作品。對于一節課內需要獨立完成的作品，要求下課前學生必須提交自己的作品，采用抽查與必查相結合的方式對學生的學生過程和結果進行評價；對于一個主題內小組合作完成的作品，采用自評、互評、師評相結合的方式對教學過程和結果進行評價。比如用Word制作電子板報，這里有基本軟件的操作，但更多的是素材的選擇、顏色的搭配等。讓學生展示作品，并進行評價，指出它的亮點，且讓學生自己講出設計的一些想法，引起同學們的共鳴，激發他們學習的欲望。在評價的過程中，既鞏固了所學的知識，又對自己和他人的學習程度有了一個客觀的認識。通過客觀、科學的評價，使學生獲取成功的喜悅，及時改進自己學習上的不足。

第7篇：課堂改革成效范文

【關鍵詞】 課堂效率 課程改革 初中數學

隨著新課程的實施，新的時期給初中數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在四十五分鐘增效益，提質量教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

一、課前準備要充分

新課程標準認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前準備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光要備教材，還要備學生，就是指應該把握好教材，明確目的，聯系學生實際，課堂重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！崩纾航虒W“三視圖”時，可讓學生自制多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法。如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展 “學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發現的過程。給學生學習與探索的時空，讓學生享受學習的樂趣與成就。學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴，使課堂成為學生的天地，自主地獲得信息，積累知識，解決問題，培養能力。這樣才能真正實現學生學習方式的多樣化。

二、設置有效的數學情境

在課程改革的新形勢下，各類的評優課、觀摩課應運而生，它有效地推動教育者之間的交流，也留給我們很多值得思考的問題。一些人為了使課堂更貼近生活，為了讓數學知識穿上衣服，體現數學與生活的聯系，絞盡腦汁地編造了一些生硬的、脫離現實生活的數學情境，效果往往會適得其反。一個好的數學情境應該具備三個特點：①近，即與學生的生活貼近，不要憑空設想，更不要胡編亂造；②實，既要題意明了，言簡意賅，不拐彎抹角，又要符合現實生活；③巧，即問題設置要巧妙，要有層次感，更要有一定的思維含量。

三、創造性地使用新教材

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。如新教材中安排的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等內容。“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，使他們感受到數學雖抽象但也實在，感覺到學習數學有著重要的現實意義。利用“做一做”可以提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求，能夠由簡單的實物想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物形狀。利用“想一想”開發學生的思維，培養學生的探究能力，利用“試一試”激發學生的創新能力。在課堂上結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主研究、合作交流等能力。學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表自己的觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到另一個，知識間的相互關聯也清晰了。數學課堂不再是過去教師的“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助學生，充分發揮教師的主導作用，真正把學生解放出來，使學生成為課堂的主人。

四、關注每一位學生

第8篇：課堂改革成效范文

〔關鍵詞〕小學語文 新課程 教學改革

隨著社會經濟的發展，我國的基礎課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。現代社會要求公民具備良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作意識和開放的視野以及多發面的基本能力?？梢娬n程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設開放而具有活力的語文課程。新課程的提出是社會的需求、社會進步的表現。所以語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。

1 轉變教育思想，更新教育觀念，是實施素質教育的關鍵

轉變教育思想，更新教育觀念是小學語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務，小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。做到教與學的統一，在通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力（即培養提高學生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質教育）的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授基本知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。

2 教師也應在對學生的評價中正確引導學生的價值觀，尤其是要重視形成性評價

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！睂τ诔煽冚^差但希望進步的學生，要在語文教學中多鼓勵。這種學生缺少的是老師的肯定。學生的差并不是他一個人造成的，往往是家庭和學校共同造成的，因為種子只有在合適的土壤、水分、陽光和溫度等等這些條件具備時才會發芽。所以，對于后進生，我們不能只從學生本人找原因，不能只批評學生，我們要在語文教學中給予他適當的關愛，讓他感覺到自己沒有被遺忘。例如，我曾遇到這樣一個學生，他的家庭條件非常好，這樣的家庭往往對孩子會溺愛，而一個孩子十二歲之前的行為可以從他母親身上找到答案。長期的懶惰加上家長的溺愛，孩子會成為一個什么樣的人就可以想見了，在這樣的環境下，孩子的成績當然好不到哪里去。當我教他們班語文時開始關注他。他不完成作業在以前是家常便飯，于是，我就給他“開小灶”：別人寫十個詞語，我只要求他寫三個，完成這三個詞語的書寫任務，我就表揚他。慢慢的，他能每天完成我布置的作業了，當有一次他寫的詞語非常認真而且沒有一個錯誤時，我讓全班同學看了他的作業，當時正是上自習時間，每個人輪流看，連學習最好的學生都對他的作業贊嘆不已！這次“作業展覽”也促進了他學習的積極性，更重要的在于他的良好表現得到了老師和同學的認可，對于一個后進生來說，還有比這更讓他幸福的事嗎？所以說，教師應對于后進生給予更多的關注，更多的鼓勵，使后進生感到被老師關心、被同學接納，使他逐漸形成正確的價值觀。

3 改革學習方式

在語文教學中采用小組學習是實現自主、合作、探究的學習方式的重要途徑。小組學習會有效地激發學生的自我意識，引導學生尊重他人并自尊，培養學生的合作觀念，提高與輩群體變往的能力，使學生學能適應未來社會的交往技能，使學生能夠生動、活潑、主動、全面地發展。小組學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人）。小組成員不但要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。通過小組的自主討論、合作探究讓學生學臺接納、贊賞、爭辯和互助。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能應對學習過程自我設計、自我控制。教師在實施小組學習策略時，必須樹立課堂教學交往觀，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。

在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。

第9篇：課堂改革成效范文

隨著國家課程改革的發展，小學數學學習方式發生了巨大的改變。教育最大的成就莫過于數學“課堂”的變化，從最初自上而下的政府要求、教育機構的硬性要求，各學校紛紛以特色課堂創品牌，在經歷一場場場群雄逐鹿、問鼎中原式的課堂“角逐”之后，看似無序的課改正呈現出一個無比清晰的脈絡，找到了數學課課改的支點----毫無疑問就是創設有價值的數學情境。這就要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，并讓學生在生動具體的情境中學習數學。

教學創設情境已成為數學學習活動的一種模式，教師通過精心設計將教學目標轉化為學生喜聞樂見的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受……針對小學生思維特點及認知規律，情境創設多以“形”為手段，以“趣”為突破口，使有效的情境創設融入教學中，從而使教學真正成為生動活潑和學生需求的活動。那么怎樣創設情境呢？

一、創設密切聯系學生生活實際的情境

好的開頭是成功的一半，教師密切聯系學生生活的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，巧妙的創設生動有趣的情境，將學生的興趣和注意力集中到課堂上，有利于學生關注新知識的發生和發展，引發了學生的數學思考，激發其學習數學的興趣;創設密切聯系學生生活實際的情境，讓他經歷真實有效的探究過程，增加了學生觀察、體驗、合作交流的機會。

二、通過讓學生自己動手操作感知創設情境

大膽放手，給學生一定的時間“開放式”的實踐活動，如“摸一摸”“量一量”“估一估”，小組合作，在學具上感知一下，利用身邊的學具等獲得共同體驗。讓學生充分交流，把每個人或每一小組成員看到的感知到的認知在共享中進行延伸，拓展學生們的數學思維。

三、開展各類數學小游戲創設情境