小學概念教學的方法和策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學概念教學的方法和策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學概念教學的方法和策略范文
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-02
數學慨念是構建數學理淪體系的基礎，因此必須受到重視。小學數學慨念的學習，是培養學生邏輯思維的第一步，只有讓學生理解了慨念，才能運用知識去判斷、推理、強化數學理淪知識，才能提高學習質量。在數學慨念教學方面，存在的一些問題，在一定程度上影響了小學數學的教學質量。因此，提高概念教學的質量與水平對小學數學教學具有非常重要的現實意義。
一、結合學生的生活實際引入概念
概念是比較抽象的理性知識嗎，因此在引入新的數學概念時，數學教師要結合小學生的生活實際，有選擇的從簡單到復雜地引入概念。
1.在實際操作中引入概念
小學生的年齡較小，抽象概念的建立，一定要在具體、直觀的教具或學具的演示、操作的基礎上來建立。如在教學除法的意義時，可以讓學生分小棒，分圓片等學具，如12根小棒，
分三堆，每堆分得同樣多。讓學生在動手操作的過程中，體會平均分的含義，在經歷平均分的過程中，理解了除法的意義。比起只是教師動口講，或讓學生看演示這兩種方法，學生親自動手操作引出概念這種方法要好得多。
2.在問題思考中引入概念
例如，在教學乘法分配律時，先創設一個問題情境：“同學們分成25個組去種樹，每個小組中，4人負責挖坑種樹，2人負責抬水澆樹，共有多少名同學參加植樹活動”，學生在解決具體的實際問題中，發現有兩種算法，一是25×（4+2）=150，二是25×4+25×2=150，通過對比發現兩種算法得數相等，也就是說兩個式子是相等的從而引出乘法分配律的概念。
二、把握概念本質，講清概念
要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現，是該事物區別
于其他事物或該概念區別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。因此教師要在講概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，雖然只是一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數意義時就要強調“平均分”。
教師還要恰當地講清概念的運用范圍。如2是質數但不能說它是某個合數的質因數。只能說它是某個合數的質因數。又如在用字母表示數時，爸爸的年齡用表示，小明的年齡用A――28表示。這里A并不能表示任意一個數，而是有一定的范圍的。
三、運動對比法，區別概念之間的不同
有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，通過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯系和區別，可以加深對概念的理解。如質數與質因數、互質數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯系與區別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數的性質――“在小數的末尾添上零或者去掉零，
數的大小不變”，這里“小數的末尾”就不能說成是“小數點后面”，也不能說成是“小數部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。
在運用對比法教學時，采用變式也是一種很好的方法，通過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征’才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。
當然在使用比較的方法進行教學時’必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上’再引人其他相關概念進行比較。否則’不僅不會加深學生對概念的理解’反而容易產生混淆現象。
四、強化課后訓練，啟發學生數學思維
在課堂最后，教師可以根據小學生對概念理解的具體性特點，在延展了概念后讓他們自己例證，在腦中更加具體化，能將學習到的概念運用于實際加深理解。例如，在加減法學會以后，可以讓他們討論生活中哪些事情運用到了數學理論，理解的同時對神奇的數學知識產生興趣。學生有沒有掌握好慨念，不僅在于他能熟練的說出慨念定義，還要會靈活運用慨念。強化應用訓練可以深化概念理解，增強記憶。在應用訓練方面可以從兩方面進行。一方面是內涵應用，可以偶爾在課堂開始時抽查以前學過的慨念定義。另一方面，慨念的外延上，讓學生根據概念舉例，并說明理由。新課程完成后，學生要真正掌握需要反復的通過各種形式的練習進行鞏固。數學概念之間的關聯緊密，當學生學到一定程度后，教師應該幫助學生找出概念之間的聯系，幫助學生理解新概念的同時回顧以前所學，使之條例清楚牢固掌握。
總而言之，教師在概念教學的過程當中，只要靈活地運用上述的策略就一定能使學生對概念的理解更透徹，掌握得更牢固，應用更靈活，從而提高課堂教學效率，有效提高教學質量。
參考文獻：
[1] 許中麗.小學數學概念教學的策略研究[JJ].中小學教師培訓，2015，3.
[2] 許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，3.
第2篇：小學概念教學的方法和策略范文
關鍵詞：小學數學；概念教學；新課改；基礎
概念，是人類對客觀事物的本質屬性的反映，是人類在某個特定階段對客觀世界的認知的總結，是以壓縮的方式體現大量知識的手段，是邏輯思維最基本的單位。對小學生來說，獲得正確的數學概念，是一個復雜的過程，如果對數學概念掌握不清，就無法掌握數學的實質，就不能把數學應用到實踐當中。但在教學實踐中有一部分教師輕視概念教學的重要性，在概念教學中出現了重計算，輕視概念；重結果，輕視過程；重書本，輕視實踐。這些都制約了學生的發展，因此，正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，概念教學是數學教學的關鍵。教師應加強概念教學，努力將概念分析透徹，使小學生們更好地理解和記憶，并設法培養孩子們的思維和解題能力，從而提高小學數學的教學質量。
一、影響小學數學概念教學的重要因素
新課改提出要轉變學生的學習方式，概念教學就應運而生，但是受傳統教學思維的禁錮，還是有相對一部分的教師不重視概念教學，下面來具體了解一下影響概念教學的因素。
1.學生自身的因素
小學生數學的學習全是由已知推導未知，小學生的數學概念建構，都是建立在自己已有的知識經驗上的，總是從已知的概念去認識和理解新概念。一般來說，學生原有的知識越豐富，理解新的知識就越深刻和越準確，掌握起來也就更容易。否則，學生自身原有的知識儲備少，理解不深刻，就會影響到對新概念的學習。
數學概念是高度抽象概括得到的結果，這表示學生想要理解、參透它需要具備一定抽象概括的能力，而小學生年齡較小，生活閱歷不足，理解能力等相對不完整，這對于概念教學造成了一定的困擾和影響。
2.教師自身的因素
教師的教學理念、教學設計的能力、教學組織的能力、運用媒體的能力都會影響小學生對數學概念的學習。有的教師教學思想陳舊，不重視概念的教學，只注重計算教學，使得概念只停留在背誦學習階段，影響了小學生對概念的深入了解；有的教師教學設計的能力不足，不能讓學生自主學習、建構數學概念，只能被動地學習。
3.教學情境對概念教學的影響
教學情境也是影響學生數學概念學習的一個重要因素。教學總是會在一定的情境下進行的，在一個民主的、自主的、活躍的、和諧的氛圍之中，學生們積極思考、相互探討，有助于思維的碰撞從而互相啟發，在一個學生熟悉的生活情境中，有助于喚起學生的生活經驗，想起與概念有關的表象，更有助于對概念的理解和掌握。
二、小學數學概念教學的優化策略
小學數學概念教學，一般要經過概念的帶入、概念的設立、概念的鞏固和概念的深入等環節，這是一個較為復雜的思維過程，不僅是知識的再創造、概念的理解過程，也是改善學生邏輯思維、發散學生的想象力、培養學生創新的意識和創造能力的過程。下面就來談談對于教學時的注意事項和策略。
1.提升學生素養
創造出讓孩子愿意學習、熱愛學習的環境，并教會孩子如何學習，知道他們學習的思路，培養他們舉一反三的能力，并讓學生知道概念學習的重要性。在教學中一定要重視學生思維能力的培養，讓他們經歷觀察、對比、分析、概括、討論的操作過程。還要重視學生對數學的體會和感受，豐富學生的數學模型，創建學生熟悉的生活經歷的教學情境，從而有效地喚起學生已有的經驗，幫助學生來理解概念。
2.更改教學觀念創新教學方法
教師要更新教學的觀念，時代在進步，教學的方法也要跟得上進度。要清楚地認識到概念教學的價值，重視概念教學。還要不斷提高自身的學科素養，也要不斷地學習，設計好上課的流程，認真研究小學生學習數學的規律，重視學生的自主學習，不斷創新，改革教學的方法，提升教師自己的教學能力。
總的來說，小學數學概念教學是小學數學的重要部分，而且對學生以后學習更高等的數學有重要的意義，是數學素養形成的重要時機，教師一定要掌握好這一情況，不斷提升自身，認真負責地完成對小學生的概念教學。影響小學生理解數學概念的因素多種多樣，總的來說大概就是前文所提到的，這些因素既能產生積極影響，又可以產生消極影響，因此，研究這些因素并排除它們的消極影響，有重要的現實價值。
參考文獻：
[1]何金春.在小學數學實踐活動中培養學生構建數學模型解決實際問題的能力[J].中國科教創新導刊，2012（09）.
第3篇：小學概念教學的方法和策略范文
關鍵詞：小學數學 概念教學 基本策略 模式
一、研究小學數學概念教學有效策略的必要性
小學數學教學從內容上可以分為概念教學、計算教學以及空間圖形教學等多個部分，其中，概念教學是小學數學教學中的基礎和前提，是小學生進入數學領域的第一步。許多小學數學教師對概念教學照本宣科，簡要定義，學生理解一知半解，給學生今后的數學學習道路上設下很多障礙。因此，許多數學教師開始對小學數學概念教學進行反思、改革與創新，而且也取得一定的研究成果。但這些成果并不具體與系統，沒有對小學數學概念教學的基本策略和模式進行系統的研究。
基于此，本文在此淺談小學數學概念教學的有效策略，以期能夠為教育同仁提供有益參考與借鑒，提高小學數學概念教學的質量和效率，切實推動小學數學教學的發展。
二、小學數學概念教學有效策略
1.開展生活化教學使數學概念具體化
從小學數學概念教學的實踐情況來看，大部分教師在教學過程中發現學生對數學概念的理解較為困難，無法取得較高的學習效率。究其原因主要分為兩點，首先是因為小學生的認知能力和生活經驗能力較弱，導致學生很難將數學概念聯系生活實際，并在腦海中形成具體、形象的感知。其次，數學概念相對模糊和抽象，換言之，小學數學概念是嚴謹、抽象和模糊的，學生很難依靠教材內容對相應的數學概念進行深層次的認識，也就很難對其真正的理解與掌握。
在這種背景下，學生的學習概念難度增強了，甚至部分學生感覺到數學學習的枯燥和無味，失去數學學習的興趣和信心，進一步降低小學數學概念教學的質量和效率。
因此，教師首先需要將小學數學中的概念形象化與生動化，必須要讓學生能夠結合自身的生活實際找到具體的參照物，將抽象的概念和具體的事物進行對比，幫助學生更有效率地理解數學概念。
教師可以在小學數學概念教學中開展生活化教學，通過與學生現實生活緊密相關的事物幫助學生理解和掌握抽象的數學概念。例如，在小學一年級《比一比》這一單元的學習中，其中涉及的數學概念是比較，教師需要學生理解長與短、大與小等多方面的具體含義，能夠切實掌握比較這一數學概念。對于小學生而言，比較這一數學概念相對模糊和抽象，小學一年級的學生也很難通過教學上的解釋深刻理解比較的含義和本質。此時，教師可以利用生活化教學開展概念教學，例如，教師可以在講臺上擺放一大一小兩個蘋果，并且詢問學生：“同學們，這里有兩個蘋果，大家想要哪一個，為什么？”此時，學生會毫不猶豫的回答要大的蘋果，因為它比另一個大。在此基礎上，教師可以融入比較的數學概念，引導學生樹立具體的數學概念。同時，教師也可以讓不同身高的學生來到講臺，讓學生按照高矮順序排列；讓學生用筆、尺子、繩子感受“長、短”的概念。使學生在真實的場景中領悟比較的概念。
在此過程中，教師就通過具體的事例開展小學數學概念教學，使學生能夠將具體的事例與抽象的數學概念相互融合，在對比與參照的過程中獲得更深層次的領悟和感受，進而提高概念教學的質量和效率。
2.引導學生在交流與討論過程中加強理解
在小學數學概念教學中，教師要善于激發學生的學習熱情，引導學生進行交流與討論，讓學生在充分的討論與交流中對數學概念有具體的認識，并且能夠有效提高學生的數學學習能力。
從某種程度而言，小學生的理解能力、邏輯思維能力和學習能夠都相對較弱，在面對數學概念時，學生也無法通過自身的能力有效的進行理解和學習。通過相互之間的討論與交流，教師就是在引導學生通過合作探究和分享，利用團隊的力量進行學習，提高概念教學的質量和效率。例如，在《平移和旋轉》這一章節的學習中，學生無法通過教材中的內容對平移和旋轉進行正確的理解，也就無法對相關的數學概念進行深層次的感悟。此時，教師可以將學生進行分組，引導學生在小組中討論平移和旋轉的具體概念，通過小組中演示，列舉生活例子，教師的適時評價，讓學生親身體驗平移和旋轉的具體現象，從而增強對概念的理解。
教學實踐證明，在學習小組中，在同伴旁邊，學生思想壓力小，思維更加活躍，敢于在小組中積極發表自己的觀點與看法，并分享同學的見解。通過小組討論與交流的形式，學生就能在思維與觀點的碰撞中對數學概念有更加清晰和深刻的認識，就能達到提高教學質量的目的。同時，通過小組交流與討論，學生的探究能力、交流能力和團隊協作能力也能夠得到有效提升。
3.利用有效的課后練習對數學概念進行鞏固
除了課堂教學外，課后練習是不能忽視的學習環節，有著鞏固與提高的實際效能。換言之，課后練習作為教學中的重要組成部分，承擔了鞏固學生所學的重要作用。因此，教師要結合所教的數學概念，布置相應的課后練習，指導學生通過課后練習對數學概念進行鞏固，要避免學生在時間的推移中遺忘所學的數學概念，或者使數學概念變得模糊。
教師必須對課后練習的方法和內容進行改革。在傳統的小學數學教學中，教師往往給學生布置大量的課后習題，增加了學生的負擔，卻無法獲得較好的效果。因此，教師在小學數學概念教學中布置的課后練習應該能夠針對概念教學的特殊性，應該幫助學生對數學概念有深層次的理解和認識，而不是提高學生的應試能力和答題效率。
例如，在《梯形》的教學后，教師可以讓學生在課后總結生活中那些形狀是梯形、梯形的特征等，通過尋找生活中實例，建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；其次，教師可以讓學生動手操作，將梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；把平行四邊形剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過簡單地實踐活動，學生進一步加深對概念的理解。
小學數學概念是學習數學的基石，其作用不言而喻。小學數學概念教學是基礎性的教學內容，直接關系到學生的數學基礎、興趣和信心。如何有效地進行小學數學概念教學，仍是一個值得研究的課題，這就需要許多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步豐富小學數學概念教學的模式和策略，提高概念教學的質量，為學生學習數學知識打下更扎實的基礎。
參考文獻
[1]邵麗萍. 淺談小學數學概念教學的基本策略與模式[J]. 內蒙古教育 ，2010（20）
第4篇：小學概念教學的方法和策略范文
關鍵字：小學數學;概念難點;策略
【中國分類號】G623.5
隨著我國教育改革的全面推進，對小學教學的要求也越來越高，在一定程度上給小學的數學課堂教學帶來了新的挑戰。從當前我國小學數學的教學現狀來看，還存在著諸多的問題，尤其是老師在進行課堂教學時，對數學概念難點的突破還有所欠缺。因此，在全面了解教學難點的含義之后，從多個方面來突破教學難點，對實現學生的全面發展有著極其重要的意義。
一． 教學難點的含義
在新課改的要求下，我國的小學數學教育正在朝著多元化、靈活化的方向轉變，這在一定程度上給小學數學老師提出了較高的要求。所謂教學難點，主要指的是老師在進行課堂教學時，學生對于一些概念性的知識不能全面地理解透徹，并且無法將教學技巧很好地運用在實踐操作中。一般來說，小學數學老師在進行課堂教學時，對教學重點和難點的區分是極其重要的，一些概念性的數學知識，既可以作為教學重點，也是教學難點。除此之外，由于每個學生之間存在著個體差異性，對數學基礎知識掌握程度的不同，在一定程度上也給教學難點的劃分帶來了新的挑戰。所以，對于小學數學老師而言，在講課之前，一定要對學生的學習、行為以及心理特點進行全面地了解，以學生的實際需求出發，遵循循序漸進的原則，制定一套合適的教學方案，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率。
二． 突破小學數學教學中概念難點的有效策略
（一） 直觀演示法
對于小學生而言，由于正處在知識的啟蒙階段，對知識的理解和認知能力還比較弱，而數學又是一門邏輯性較強、具有一定抽象性的學科，這在一定程度上給學生對數學概念的理解帶來了難度。一般來說，小學數學老師在進行課堂教學時，為了使學生能夠更好地理解各種抽象概念，可以采用直觀演示的教學方法。所謂直觀演示法，主要指的是通過多媒體教學課件實現數學概念知識變抽象為具體、化平面為立體的轉變，這樣一來，學生不再面對枯燥乏味的知識，而是可以通過有趣的圖像來吸引同學們的注意力，充分調動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生更為直觀的了解、認識和理解知識。對于小學數學老師而言，在采用直觀演示法進行課堂教學時，一定要充分考慮到學生的實際學習需求，由于數學概念方面的內容比較的抽象，加上學生的年齡相對較小，缺乏抽象思維能力，所以，老師在利用多媒體課件給學生展示數學概念內容的過程中，一定要加強與學生之間的溝通和交流，通過循序漸進的引導來讓學生更好地理解數學概念知識，從而達到提高課堂教學效率的目的。
（二） 聯系生活法
數學雖然作為一門抽象性學科，但是在人們的日常生活中卻得到廣泛地運用。因此，對于小學數學教師而言，在進行備課時，一定要充分考慮到數學的這一特點，將數學的實用性融入到課堂教學中來。雖然小學生的生活經驗并不豐富，但是，在日常的生活中，還是會接觸到各種各樣的數學知識，所以，老師在進行數學課堂教學時，可以采用聯系生活法。所謂聯系生活法，主要指的是小學數學老師在進行課堂教學的過程中，將一些學生難以理解的概念性知識與生活中實際的例子結合起來，老師充分發揮對學生的引導作用，讓學生換個角度來理解數學知識，從而實現數學概念知識的生活化、靈活化以及簡潔化。比如，老師在給學生講解速度、時間以及路程這部分的知識時，就可以采用聯系生活法，讓學生計算家到學校的時間以及總的路程等，由于這些知識與學生的日常生活有著密不可分的聯系，一方面可以有效提高學生參與的積極性和主動性，另一方面還能通過生活化的例子讓學生更直觀的了解數學概念知識，在一定程度上有助于學生數學學習能力的提高。
（三） 數學游戲法
我國的新課改要求，老師在進行課堂教學時，一定要充分發揮學生的主體地位。所以，對于小學數學老師而言，在講解一些比較難的數學概念時，為了讓學生更好地理解和記住數學知識，可以采用數學游戲法。所謂數學游戲法，主要指的是小學數學老師在進行課堂教學時，通過將數學概念知識融入游戲活動中的方法，來達到幫助學生理解數學概念知識的目的。由于小學生正處于生理和心智尚未發育完全的階段，游戲是他們的最愛，所以，小學數學老師一定要抓住學生的這一特點，從學生的實際需求出發，組織各種各樣的游戲活動，充分調動學生參與的積極性和主動性，讓學生在實踐活動中掌握抽象的數學概念知識，有效提高學生的學習能力和創新能力，從而實現學生的全面發展。比如，老師在講解每份數、份數以及總數這一數學知識時，可以采用分蛋糕的方法，按照四個人一組的方式將全班分成若干個小組，讓每個小學生輪流扮演蛋糕師傅的角色，并且完成分配小組成員蛋糕的任務。小學數學老師在進行課堂教學時，采用這種新穎的數學游戲法，可以讓學生不再面對枯燥乏味的數學知識，通過組織豐富多彩的游戲活動，營造良好的學習氛圍，進一步加強學生與老師之間的溝通和交流，讓學生輕松學習知識，從而實現學生的全面發展。
三、結束語
總之，隨著我國新課改的全面推進，在給小學數學帶來發展機遇的同時，也帶來了新的挑戰。因此，對于小學數學老師而言，在進行課堂教學時，一定要對學生的心理、生理以及行為特點有一個全面地了解，進一步加強與學生之間的溝通和交流，建立良好的師生關系，并且從學生的實際需求出發，將課堂教學中的數學概念知識找出來，通過采用直觀演示法、聯系生活法和數學游戲法的方式，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，讓學生更輕松地學習知識，有效提高學生的學習能力和創新能力，從而達到提高課堂教學質量和效率的目的。
參考文獻
第5篇：小學概念教學的方法和策略范文
關鍵詞：小學數學；概念教學；策略
小學階段是整個教學過程中的基礎階段，這個時候學生各方面都處于一個比較薄弱的時期，各方面能力也是發展初期。此時小學生在學習過程中具有抽象能力比較弱、語言表達能力欠佳等特點，這些特點對于小學生學習數學產生嚴重阻礙。而要想提高學生數學學習質量，就必須保證數學概念的教學質量。
一、小學數學概念教學工作中存在問題
由于小學生正處在各種能力的萌芽階段，所以對于很多抽象數學概念，在進行理解記憶的過程中會遇到很大阻礙。但是只有熟練掌握了數學概念才能夠為后續數學知識的學習打下較好基礎，所以我們應該針對小學數學概念學習提出教學策略。在進行教學策略探討之前，首先應該針對小學數學概念教學工作中存在問題進行探討。
（一）概念教學脫離實際背景
在小學數學課堂上，教師經常使用的數學概念教學方式就是讓學生將數學概念背誦下來。之后為了能夠讓學生理解數學概念具體含義，老師會根據數學概念布置相關練習題進行強化訓練。雖然這種教學手段看上去非常合理，但是由于小學生本身理解學習能力限制，經常會導致學生對數學概念產生一種似懂非懂狀況，并不能夠真正理解數學概念真正含義，只是機械式地重復練習題，一旦變換形式就會出現無法解答的狀況。
（二）概念孤立教學
除了以上教學方式之外，小學老師考慮到學生對于抽象數學概念在理解上會存在困難，所以講課時候刻意將概念分開來講授。這種教學方式雖然注意到了學生本身理解能力較差，但是卻讓學生感覺學的內容比較零散。由于小學生自身還不具備將各個知識點進行融合的能力，所以需要教師幫助他們構建整個教學框架。
（三）概念的歸納過于倉促
為了能顧保證學生在學習過程中逐步加深對數學概念的理解，并且能夠有意識擴展數學概念，教師在整個教學過程中應該不斷建構以及解構數學概念。但是在一些小學數學教學中，由于小學生自身理解能力有限，很多老師在形成概念這一部分會顯得有些倉促，經常會發生學生還在初步建立時老師就已經開始進行歸納總結步驟了。由于小學生本身還處在學習能力萌芽階段，不善于使用抽象思維，接受能力以及理解能力比較弱，所以教師在教學工作中應該合理安排教學內容，避免使用一般背誦方式教導學生學習數學概念。
二、小學數學概念教學的策略
以上我們對小學數學教學過程中存在的問題進行了詳細探討，導致這些問題產生的主要原因可以歸結為：小學生自身抽象理解能力較弱、學習能力較差；老師在教學過程中沒有充分考慮學生實際狀況，沒有根據學生實際情況進行相關教學方法調整。通過對中外教學書籍研究以及各個小學教學經驗的研究，我們總結出了以下幾個提高小學數學概念教學質量的策略。
（一）做好課前預習工作
對學生學習過程來說，做好課前預習能夠有效提高學生學習質量。所以教師在進行數學概念教學過程中，應該結合不同教學內容以及學生本身素質及時調整整個教學規劃，有計劃安排學生教學工作，有針對性地實施各種教學計劃。為了能夠讓學生有效地在課堂上理解相關數學概念，我們應該在備課過程中明確教學重點，并且在課堂上留給學生明確預習任務，包括上課前的預習任務以及授課前任務。由于學生本身自學能力較差對抽象知識理解能力較差，所以學生在預習過程中教師應該對其進行適當引導，保證學生能夠準確全面掌握本章重點。
（二）幫助學生構建知識結構
小學生處于幼年階段，自身情緒對學生學習能力影響比較嚴重，所以為了保證學生能夠準確掌握教師所講述的教學內容，教師應該根據學生不同心理狀況使用不同教學方法來完成教學任務。除此之外，學生本身對知識總結能力較差，所以為了能夠保證學生系統學習數學概念知識，為后續課程開展打下堅實基礎，教師應該幫助學生構建知識結構。通過構架知識結構讓學生掌握好知識本質，同時還要在知識結構特點基礎上，幫助學生實現掌握，讓學生能夠更好更全面地理解知識內容。
（三）將概念與實踐結合在一起進行教學
由于小學生各方面能力都處于萌芽階段，所以小學生在學習過程中通常更容易接受直觀印象，不容易接受抽象概念性思維。所以教師在開展教學工作中應該使用生動形象教學方法，努力調動學生學習積極性，提高學生學習熱情，通過將概念教學與實踐教學結合在一起，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生理解數學概念。通過這種教學方法能夠讓學生全面地認識和理解抽象的數學概念。
第6篇：小學概念教學的方法和策略范文
關鍵詞：數學總復習 教學策略 素質教育 技能培養
1. 前言
小學畢業班的數學總復習指的是數學教師指導學生對學過的數學知識和內容進行再次學習的過程。在數學總復習的過程當中，數學教師應當指導學生將已經學過的數學知識進行整體性與系統性的總結與歸納，并對數學學習當中所存在的缺漏和疑問進行彌補和解決，將小學所有學過的數學知識變得系統化以及條理化，以便于全面且熟練的掌握數學知識的難點和重點。數學總復習質量的優劣和復習成效的好壞，與數學教師對教學大綱的了解，數學教材的熟練程度，復習內容的羅列以及復習方法的選擇有著極其重要的關系。
2. 小學畢業班數學復習的教學策略
不同小學數學教師在數學總復習當中有著不同的復習方法，但是每位數學教師的復習效果都是不一樣的，以下提出了一些行之有效的數學復習教學策略。
2.1突出教學重點，重視知識點之間的聯系
2.1.1重視基礎知識的學習
數學總復習當中所學習的內容全部都是學生已經學過的數學知識，所以，一方面要重視基礎知識的學習和鞏固、減少復雜與困難的計算、加強逆向思維知識的練習及學習，另一方面要以學生的生活作為學習的前提，數學復習要面向學生的社會實踐和實際生活。除此之外，要重點突出重點知識的復習，鍛煉學生的判斷能力和猜想能力，更深層次的來提高學生對所學知識的創新能力。因此，數學總復習的最初階段要重視學生基礎知識的學習和復習，鞏固學生的數學基礎知識。
2.1.2加強方法、知識與能力之間的交叉與滲透
每一節數學總復習課都要達到最大的效率，只有將每一節課的功能充分的體現出來，才能夠對學生的數學復習起到事半功倍的效果。（1）加強思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學生解決問題的能力，從根本上發展學生的思維，數學教師在數學總復習的過程中要有效的結合教學內容，將比較和類比、對應與轉化、分析與綜合等思想方法滲透到數學復習的教學策略當中，以加深學生對數學基本知識的理解。
2.2分類整理數學知識，加強數學復習的系統性
2.2.1建立科學的基礎知識教學體系
數學教師應該以教學的系統原理為指導，幫助學生將已經學過的數學知識進行系統性的整理，把較為分散的數學知識結合成一個統一的整體，從而形成科學的知識體系，以加強學生對數學知識的掌握。
2.2.2引導學生區分清易混淆的概念
對于小學生來說，數學知識當中存在著一些很容易產生混淆的概念，數學教師應該幫助學生將這些容易混淆的概念區分清楚，抓好概念的具體意義。比如：比與比例，質數與質因數，合數與偶數的比較，質數與奇數的比較等等。對于類似這樣易于混淆的概念，數學教師要引導學生理解概念的實質，以避免概念混淆對學生的數學復習產生干擾。對于那些容易混淆的解題方法也要進行詳細的比較，充分的明確解題的正確方法。
2.3抓緊課堂的數學復習
在數學的復習課當中，數學教師應該將各個知識點合理的劃分為幾個學習板塊，每一個學習板塊都要有較強的針對性，以有助于數學教師及時的發現學生在復習當中存在的問題，并及時的對學生進行輔導，確保數學總復習的質量。在數學總復習得教學中，數學教師要避免采用題海戰術的復習策略，以防止學生出現思維呆滯和逆反心理的產生。數學教師要積極的參與到學生的解題過程當中，幫助學生了解自身數學學習上的不足，以有效的改善不足，從而提高數學總復習的進度。
2.4重視數學知識的訓練，加強復習效果的反饋
2.4.1及時對學生的綜合素質進行檢查
在進行數學總測試的時候，數學教師應該選取一些靈活度較高，并且能夠真實的體現學生解題能力的測試題，以便于數學教師對學生的復習情況進行全面的了解，并及時的對學生復習的不足之處和遺漏之處進行處理。
2.4.2培養學生自我反思與評價的習慣
在每一次數學總測驗過后，數學教師都應該對學生問題的所在之處進行詳細的分析與講解，并有效的鞏固學生的數學知識。此外，在下一次總測驗之前，數學教師要對學生經常出錯的知識點進行再次的講解，并加強知識難點與重點的鍛煉。考試之后，數學教師要讓學生對自己進行正確且全面的評估與反思，主動的查漏補缺，理清整體的知識脈絡，抓住知識規律，總結出自己的解題經驗，避免再次出錯。
第7篇：小學概念教學的方法和策略范文
【關鍵詞】小學畢業班；數學總復習；教學策略；效果
一、前言
小學畢業班的數學總復習指的是數學教師指導學生對學過的數學知識和內容進行再次學習的過程。在數學總復習的過程當中，數學教師應當指導學生將已經學過的數學知識進行整體性與系統性的總結與歸納，并對數學學習當中所存在的缺漏和疑問進行彌補和解決，將小學所有學過的數學知識變得系統化以及條理化，以便于全面且熟練的掌握數學知識的難點和重點。數學總復習質量的優劣和復習成效的好壞，與數學教師對教學大綱的了解，數學教材的熟練程度，復習內容的羅列以及復習方法的選擇有著極其重要的關系。
二、小學畢業班數學復習的教學策略
不同小學數學教師在數學總復習當中有著不同的復習方法，但是每位數學教師的復習效果都是不一樣的，以下提出了一些行之有效的數學復習教學策略。
1、突出教學重點，重視知識點之間的聯系。
①重視基礎知識的學習。
數學總復習當中所學習的內容全部都是學生已經學過的數學知識，所以，一方面要重視基礎知識的學習和鞏固、減少復雜與困難的計算、加強逆向思維知識的練習及學習，另一方面要以學生的生活作為學習的前提，數學復習要面向學生的社會實踐和實際生活。除此之外，要重點突出重點知識的復習，鍛煉學生的判斷能力和猜想能力，更深層次的來提高學生對所學知識的創新能力。因此，數學總復習的最初階段要重視學生基礎知識的學習和復習，鞏固學生的數學基礎知識。
②加強方法、知識與能力之間的交叉與滲透。
每一節數學總復習課都要達到最大的效率，只有將每一節課的功能充分的體現出來，才能夠對學生的數學復習起到事半功倍的效果。（1）加強思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學生解決問題的能力，從根本上發展學生的思維，數學教師在數學總復習的過程中要有效的結合教學內容，將比較和類比、對應與轉化、分析與綜合等思想方法滲透到數學復習的教學策略當中，以加深學生對數學基本知識的理解。
2、分類整理數學知識，加強數學復習的系統性。
①建立科學的基礎知識教學體系。
數學教師應該以教學的系統原理為指導，幫助學生將已經學過的數學知識進行系統性的整理，把較為分散的數學知識結合成一個統一的整體，從而形成科學的知識體系，以加強學生對數學知識的掌握。
②引導學生區分清易混淆的概念。
對于小學生來說，數學知識當中存在著一些很容易產生混淆的概念，數學教師應該幫助學生將這些容易混淆的概念區分清楚，抓好概念的具體意義。比如：比與比例，質數與質因數，合數與偶數的比較，質數與奇數的比較等等。對于類似這樣易于混淆的概念，數學教師要引導學生理解概念的實質，以避免概念混淆對學生的數學復習產生干擾。對于那些容易混淆的解題方法也要進行詳細的比較，充分的明確解題的正確方法。
③抓緊課堂的數學復習。
在數學的復習課當中，數學教師應該將各個知識點合理的劃分為幾個學習板塊，每一個學習板塊都要有較強的針對性，以有助于數學教師及時的發現學生在復習當中存在的問題，并及時的對學生進行輔導，確保數學總復習的質量。在數學總復習得教學中，數學教師要避免采用題海戰術的復習策略，以防止學生出現思維呆滯和逆反心理的產生。數學教師要積極的參與到學生的解題過程當中，幫助學生了解自身數學學習上的不足，以有效的改善不足，從而提高數學總復習的進度。
④重視數學知識的訓練，加強復習效果的反饋。
㈠ 及時對學生的綜合素質進行檢查。
在進行數學總測試的時候，數學教師應該選取一些靈活度較高，并且能夠真實的體現學生解題能力的測試題，以便于數學教師對學生的復習情況進行全面的了解，并及時的對學生復習的不足之處和遺漏之處進行處理。
㈡ 培養學生自我反思與評價的習慣。
在每一次數學總測驗過后，數學教師都應該對學生問題的所在之處進行詳細的分析與講解，并有效的鞏固學生的數學知識。此外，在下一次總測驗之前，數學教師要對學生經常出錯的知識點進行再次的講解，并加強知識難點與重點的鍛煉。考試之后，數學教師要讓學生對自己進行正確且全面的評估與反思，主動的查漏補缺，理清整體的知識脈絡，抓住知識規律，總結出自己的解題經驗，避免再次出錯。
第8篇：小學概念教學的方法和策略范文
一、網絡焦點團體訪談的研究設計
小組訪談依據其目的可以分成不同的類型,非結構的或沒有訪談者指導的頭腦風暴會議,典型的結構式,比如名義小組和焦點小組。焦點團體訪談是小組訪談的一種,小組訪談本質上是一種定性資料收集的技術,依賴于在一種正式或非正式的情境中,對幾個人同時系統提問,這種技術介于正式和非正式訪談之間。焦點團體訪談(focus group interviewing)是一種通過營造舒適的環境讓人們分享觀點,訪談者小心而系統地對待人們傾訴的一種活動。除了面對面的焦點團體外,還有其他變型,定期重復的焦點團體、電話焦點團體、網絡焦點團體、媒體焦點團體等。[1]網絡焦點團體有幾種不同的類型,最簡單的就是用一條聊天線路,由協調員提出問題,遠距離參與者通過鍵盤輸入自己的觀點;網絡焦點團體的應用在年輕的受訪者中反映很好。[2]當問題是聚焦的,參與者能夠自由地、坦率地、不受壓抑或者不擔驚受怕地進行交流,協調員保持控制、推進討論,并用這樣的方式給研究問題提供答案時,網絡團體就變成了焦點團體。
筆者在進行焦點團體訪談的前一周,在網絡交流群中通知教師本次訪談的主要內容是大家對科學探究及其教學的看法,在實際訪談中,兩位協調員中的提問包括:①請老師們談談對科學探究的認識,科學探究有哪些方面?②請老師們談談對探究教學的認識,探究教學有哪些要點,哪些教學方法等。
二、教師關于科學探究和探究教學的概念圖
訪談中會形成大量的文本資料,研究者往往依靠個人對資料結果的理解和相對感性的思維來分析,從資料中發現有價值的信息和結論。圖式分析是一種常用的方法,而其中的概念圖是運用認知簡化來確認參與者頭腦中的復雜信息。[3]焦點團體訪談有12位教師參與,分別為小學和初中數學、科學教師,初高中物理、生物教師。筆者采用概念圖的方法分析了8位教師的認識狀況(見圖1-圖5),此概念圖以科學探究或探究教學為核心,用箭頭表示教師的核心話題和觀點。經分析發現:有3位教師認為探究教學就是“做實驗”,3位教師存在“形式認識”,2位教師對科學探究的認識比較平衡,其中一位教師注重結果取向,即知識的掌握,另一位教師注重探究教學的理念,不過沒有談到教學實踐的做法。并且教師都未提及科學探究的基本原理,僅是談及科學探究的理念,教師對科學探究和探究教學的認識存在缺失。
三、網絡焦點團體訪談的熱點問題
通過網絡焦點團體訪談中教師個人觀點的陳述和自由討論,筆者發現他們討論的熱點集中在以下六個方面:①中小學探究教學的不同;②探究過程的動手和動腦;③科學家與學生探究的區別;④探究過程是否要有明顯的套路;⑤科學探究是否就是實驗;⑥探究的主題和教師引導。教師將其中的前兩點合在一起討論,以下是自由討論記錄和說明。
1.中小學探究教學的差異
有位教師認為小學階段的科學應該注重動手能力,引起幾位教師的爭論,其他老師認為要關注學生的思考,需要動腦,這位教師則認為動腦與動手是相互依存的,動手自然就會動腦;教師們普遍認為小學階段的探究重視過程,中學階段的探究重視知識點。
2.科學家與學生探究的區別
教師們就探究的結果和過程哪個重要產生了爭議,關于科學家與學生探究區別的爭論分為兩個陣營,一邊認為科學家的探究與學生不同,科學家的探究注重成果,學生的探究注重過程、方法和能力;另一邊則認為結果與過程在學生的探究中缺一不可。另外,教師中還出現與上一爭論焦點中相似的問題,即認為動手實驗就是實踐,重視過程與方法和思維能力。
3.探究過程是否需要明顯的套路
教師們對探究的步驟產生了爭議。是否應該按照七個步驟進行探究,是否應該有一定的模式。多數教師已經將探究步驟的七個要素看成是探究活動的定型步驟。與前面分析的教師概念圖相一致,很多教師對科學探究的認識停留在表面。
4.科學探究是否就是實驗
多數教師認為科學探究即實驗,更有教師認為探究就是動手做。他們對于實驗沒有深入的認識,僅僅停留在操作層面,而不是真正的理解。
5.探究的主題和教師的引導
多數教師認為探究的主題可以選取生活中熟悉的內容,教師在探究中應該給學生自主的空間。但是他們也提出目前有些學生的探究實驗都是按照教師的預設進行,教師也不明確應該如何引導學生探究。
從教師的焦點團體訪談記錄可知,大部分教師認為探究就是實驗;實驗中的動手與動腦相互依存,只要進行動手實驗必然會動腦;探究既要注重過程還要關注結果,即知識的掌握;探究過程的定型和步驟化,教師的認識還處于操作層面;教師還不明確應該如何引導學生進行探究。
通過網絡焦點團體訪談研究可以得出,中小學科學教師對科學探究的認識以“做實驗”和“形式認識”為主,平衡深刻的不多;且他們不能清楚區分探究與實驗、探究過程的動手和動腦;也不明確如何引導學生進行探究;對于探究本身存在不平衡認識和理解,不知道如何做探究,缺少對探究過程的實踐認識。舒爾曼的學科教學知識涉及到教學的定位、學習者的知識、課程知識、教學策略知識和評價知識,并受到教學知識、情境知識和學科內容知識等影響;[4]德士美和康特提出了具體情境的教學知識這一概念來重新認識學科教學知識,他認為學科教學知識受到以下知識的影響和相互作用:教育目標和價值觀、學習者和學習知識、課程知識、過程和結果評價以及學科內容知識。[5]探究教學知識包括探究教學和教師自身的定位、學生和探究學習的知識、探究課程的知識、探究教學的策略、探究教學的評價等幾個要素。通過本研究可知,科學教師缺少探究情境的教學知識,還缺少探究教學的策略知識,并且對于科學學科的教學策略認識還不夠,缺少基本的探究教學課程知識以及對學生探究學習的評價知識。教師對探究教學的認識與探究情境的教學知識、探究教學的策略知識、科學探究的課程知識和對學生的認識及探究學習評價關系密切,并且受到社會文化背景、科學教育目標、評價以及價值觀等方面的綜合影響。
參考文獻:
[1]Krueger,R.A.&Casey,M.A.Focus Groups:A Practical Guide for Applied Research[M].3rd edition.CA:Sage,2000.
[2]Casson,R.W.Schemata in cognitive anthropology[J].1983,(12).Annual Review of Anthropology,1983,(12).
[3]克魯杰,凱西.焦點團體:應用研究實踐指南[M].重慶:重慶大學出版社,2007.
[4]Shulman,L.S.Knowledge and teaching: Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review,1987,57,1-22.
第9篇：小學概念教學的方法和策略范文
一、利用學具操作建立概念的初步表象
小學生的思維主要是以形象思維為主，通過學具的操作，對抽象的數學概念進行感知，符合小學生的思維特證。在教學中，教師應站在思維分析的角度，使學生在教師引導下，在具體的思維情境中，建立正確、清晰、深刻的表象，這樣有利于學生深刻理解概念。如：在教學《認識米》這一課中，先讓學生觀察米尺，讓學生初步感知1米有多長，接著通過學生黑板上指一指米尺1米有多長，再同桌指一指、說一說；最后再豎著看、橫著看米尺，從不同角度觀察米尺，不同方位體會1米，進一步體會1米有多長。通過事物的直觀性，來形象地引入新概念，讓學生對1米有了這個抽象的長度有了初步的表象，為進一步認識米做了一個鋪墊。小學生掌握概念，是一個主動而復雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學，才能逐步抽象，內化成概念。
二、利用學具操作逐步抽象，形成概念
獲得表象只是架起了由具體事物向抽象概念過渡的橋梁，它只是感知的結果，但還不能說獲得了表象就形成了概念。學生通過學具操作，在對原有所學概念的生活基礎上，經歷主動探究概念內涵的過程，理解和掌握概念。在《認識米》的教學中，設計了學生找自己身體米尺的活動，利用學生已有的生活經驗，估一估自己的身高從地面到自己身體的哪個部位大約是1米，張開自己的手臂多長大約是1米，通過這樣的活動為建立1米的實際長度的表象打下了基礎，接著教師引導學生動手操作，用米尺比一比自己估的和實際的1米長度，在不斷地體驗中感悟1米有多長，并在比較中得到修正。不論何種概念知識，學生的認識不可能一次就到位的，而要深化認識，這需要在教學中，利用學具操作加強對數學概念的深入感悟和理解。
三、利用學具操作鞏固概念
數學概念的鞏固過程，就是識記概念與保持概念的過程，也就是加深理解與靈活運用的過程。要鞏固概念，最主要的就是對概念的深透理解，只有深刻的理解才能記得牢、用得活。鞏固概念是概念教學中不可忽視的一個環節，而且是將概念從一般轉向特殊的過程，在學生已理解和形成概念之后，要采取一定的措施鞏固概念。在《認識米》的教學中，設計了這些活動讓學生鞏固1米的概念，如，拼一拼：幾本數學書大約是1米，再剪1米長的繩子，接著讓學生用手臂米尺估一估教室黑板的長度，再用米尺量一量，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，進一步幫助學生建立正確清晰的1米表象，進一步鞏固了1米的實際觀念。
總之，小學數學概念教學的各階段環環相扣，引入概念后要緊接著建立概念，建立后要及時鞏固，鞏固中要加深理解，同時又要為概念的發展做準備。教師在概念教學中，要結合概念的特點和學生的實際精心設計一些有效的操作活動，關注數學概念的本質屬性，注重動手操作與內在概念的聯系，注重表象思維的建立；讓學生通過動手操作在自主體驗中感悟數學，提高小學數學概念教學的有效性。
參考文獻
[1]學科建設吳秀清小學數學概念教學的策略2012.09
[2]現代教育管理柳德育談提高小學數學概念教學有效性的策略2012.11（下半月）
