小學體育教學內容分析精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學內容分析范文

關鍵詞:內容;分析;影響

1．引言

體育教學設計的內容選擇要科學，內容要符合學生的身心特點與發(fā)展需要，要符合新課程標準的要求。通過對教學設計的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，有整體教學設計的案例比例隨著課程改革的不斷深入呈現(xiàn)上升的趨勢，這說明，老師在教學準備上從過去注重老師的教學組織和教學方法，逐步發(fā)現(xiàn)到如今的體現(xiàn)整體教學設計的理念上，老師更加注重對教學內容的分析，也由對單個動作的內容分析過度到如今的以運動技術形成過程為依據(jù)的單元教學計劃設計上，這說明老師在教學改革中對教學設計有了更高的認識。總體來看，老師在教學設計中對教學內容的分析上還存在著一些不足之處。下面就對所調查的教學設計進行統(tǒng)計研究，從發(fā)展的視角對教學內容分析做出研究，與大家探討。

2．研究對象與方法

2．1研究對象

以江蘇省部分體育教師所寫教案中“教學內容分析”為研究對象。

2．2研究方法

2．2．1文獻法:通過體育文獻資料、網(wǎng)絡檢索“體育教學內容研究”的相關資料，研究“體育教學內容”的概念、選擇、安排等，為課題開展提供理論支撐和發(fā)展方向。

2．2．2調查法:對江蘇省部分學校的部分老師的寫的教案進行抽樣調查，通過詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出教案中有關教學內容的方法的數(shù)據(jù)。

3．體育教學設計中“教學內容分析”的現(xiàn)狀

3．1對“教材”的概念與“教學內容”概念混淆

我們所使用的教材主要是呈現(xiàn)“用什么教”的問題，是指老師在教學過程中教師所選擇的教學材料，教材中包括兩個因素，一是一節(jié)課中所要教的內容，二是教學內容，二者都是教材中的主要部分，教材所要談的主要是“教什么”的問題，教材根據(jù)社會的需要，學生的需要，課程的需要等有機結合起來所產(chǎn)生的所要傳授的知識。教材是一種承載的載體，而教學內容則是被承載的載體，所教材與內容是承載與被承載的關系。所以，從所調查的老師們的教案中體現(xiàn)出來了教材與教學內容的概念不清與混淆問題很嚴重，比如:在教學二人三足或者多人多足跑這節(jié)課時，有個老師是這樣表述的:“教材分析:根據(jù)小學五年級學生的自身特點，本著發(fā)展學生的速度與協(xié)調能力的教學目標，選擇了多人多足的教材，運用多媒體輔助…”。在本教材的分析之中，老師把“多人多足競跑”定義為教材，但是，并沒有向我們講清楚用這個教材傳遞給學生“什么知識”，保是籠統(tǒng)的說出了“發(fā)展學生的速度、協(xié)調素質”這一教材的基本功能或者可以說是教學目標，而后面的“運用多媒體輔助”是教學手段或者方法。所以，本執(zhí)教者還是沒有很清晰的分析教材。教學內容和教材是教學的兩個重要因素，我們要兩個概念把握準確，這有助于老師提高專業(yè)能力，提高教學質量，是成為老師提高教學效率的重要保障。

3．2教學內容分析有失偏頗

在抽樣當中，老師對教學內容的分析過于偏頗，主要集中在教學內容的特點、價值和功能三個方面的分板。新課程標準最初對運動技術的描述引起了體育工作者的質疑，認為淡化運動技術的說法是不準確的，易引起老師們的誤解，所以在修訂版的新課程標準中對運動技能的描述發(fā)生了很大的變化，老師們在教學中更中注重學生的體育學習或者老師的教學都應該是以運動技能與發(fā)展學生身體為主線，從而實現(xiàn)了“淡化技能”教學理念的糾正。這一現(xiàn)象，從近五年的教案中就能體現(xiàn)出來，老師在教學內容分析上，以運動技術展開教學的案例處于上升的趨勢。對教案中的教學內容分析進行細致的研究與分類，發(fā)現(xiàn)內容分析只是限于特點、價值和功能這三個方面，近四年的教案統(tǒng)計中，分別占總數(shù)的29%，39%，45%和69%(如表1所示)。從這個數(shù)據(jù)可以看出，老師們對教學內容的分析還處于對教材的方析上，還不夠完善。那么至于為什么要在這個年級或者水平上教這一內容呢?學生要學習這一內容要具備的條件或者基礎是什么?這些問題都沒有在教學內容分析中體現(xiàn)出來。只所以老師會出現(xiàn)這樣的問題主要是老師們在教學中受年處的外界環(huán)境影響有關，在長期的教學中沒有及時對教學經(jīng)驗進行總結與積累，從而形成了一種思維定式，在教學內容分析中很自然的造成這種錯誤。比如，有一個教案的內容分析這樣寫:健美操是初中女生非常歡迎的一項體育活動，它既能塑造身體，而且在教學時不受場地、器材等因素的限制，方便學生隨時練習實用性很強(特點的分析)。健美操對于培養(yǎng)這生的身體協(xié)調性、柔韌性、靈敏性等具有較好的效果(功能的分析)。這樣的分析顯然是一種空話、大話，并沒有把學生的需要與教學內容聯(lián)系起來，而是僅僅對這個項目的特點與功能進行了分析。老師應該對教學的內容進行定位，把教學內容定位在與學生身心發(fā)展的位置上來，只有這樣，才能實現(xiàn)教學內容為學生服務的本質，老師要分析出教學內容與學生發(fā)展的關系，明確教學內容的該來龍去脈。并讓學生了解有關的運動知識，學習方法或者運動原理等。

3．3對學生原有體育、學習能力基礎的分析

較少學生是課堂的主體，體育教學都是圍繞學生的發(fā)展而展開的，如果體育設計離開了學生就失去了教學意義，所以，我們在教學設計時要充分了解學生的現(xiàn)有情況，從學生的原始起始點展開系統(tǒng)分析，只有這樣，才能在體育教學中與學生的自身基礎結合起來根據(jù)學生的認識規(guī)律進行有針對性的安排教學，使學生充分體會到體育知識的規(guī)律性，進行有目的、有層次的學習，學生才會根據(jù)自己的情況選擇適合于自己的學習內容。學生的體育能力、學習能力基礎主要是指學生現(xiàn)有的認識水平、技術技術水平、身體水平、心理發(fā)展水平與學習的心理準備水平等。在大多數(shù)教案的分析中，很少去分析學生的起始情況，分析僅限于對單個教學內容的分析，最起碼的為什么要選擇、為什么要教這個內容也很少涉及到，這種情況與《課程標準》提出的“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程基本理念存在嚴重出入，說明老師還沒有認真去領會這個精神，也沒有從這個方面著手去安排教學，至少老師還沒有從這個方面涉及到“以學生為中心”的內容。隨著教學的推進，特別是一個單元內容的推進時，學生的各方面能力也在提高，在教學時，我們要及時調整對學生的能力看法，因為學生的能力已經(jīng)在提高，所以，我們在教學時教學方法也應該做相應的調整，比如，在初二年級“跑幾步單腳起跳雙腳落地”的教學內容安排上，除了要考慮這項內容在初一年級已經(jīng)學習過，初二年級的學生在能力方面比以前有所提高，所以教學方法內容的難易程度也要提高，而且在不同的課次上，學生的能力也較以前有所提高，學生對本項內容的認知上有了一定的基礎，我們的教學也要做相應的調整，從整體上提高教學質量。所以，我們要教學中，既要知道“分析學生基礎”的道理，更要在教學實踐中真正落實下去，才能真正在實施新課標。

4．“教學內容分析”的要素探討

在設計課時教學計劃中對教學內容分析應該包括四個主要要素，對這四個方面進行分析就基本達到了教學內容分析的全面性標準，并能在教學過程中有效指導，筆者以為，教學內容分析應該包括四個方面:教學需要分析、水平目標分析、動作結構特點分析以及學習者起始能力分析，對上面的四個方面的分析之后進行整合，從而得到適合學生學習需要的教學內容。下面就以投擲為例進行論述。

4．1教學需要分析

體育教學內容是課堂教學的主要要素，如果沒有教學內容，那么課堂教學就是無效的，甚至不能稱為課堂。體育教學內容被視為學生學習的對象，也是學生接受知識的載體。體育與健康新課程標準中對于課程性質明確指出要以“體育與健康知識、技能和方法”為主的教學內容進行教學。所以，在教學內容分析中的“教學需要”要進行重點分析。投擲項目在中學階段是一項重要的教學內容，在田徑運動會或者升學考試中都占有重要的位置。投擲動作是由握持器械做好準備、助跑、最后用力、維持平衡這個四個技術部分組成的一個完整而連續(xù)的動作。投擲項目是學生形成體育技術、健康發(fā)展不可或缺的學習內容，也是組成體育教學內容的主要部分。所以，在教學內容的分析時，要涉及到與本項目相關的陳述性知識和程序性知識作為體育教學內容是體育教學的需要。

4．2運動技能水平目標分析

體育與健康課程標準制定了水平目標，每個水平的教學目標都非常具體，也明確提出了“學習技術之后知道了什么或者會做什么”。所以，我們體育老師在教學設計時就要根據(jù)所教年級的教學目標分析“學生要學什么”，這就是表達了教學內容與教學目標的統(tǒng)一，是教學所必須要解決的問題，如果沒有完成教學目標或者教學目標不明確就造成了教學賓低效，運動技術水平目標的分成就成為了教學內容分析的重要組成部分。體育與健康課程標準在運動技能領域目標中的“學習和應用運動技能”下位目標中，水平目標是以“單個動作、組合動作、技術運用”逐步上升的方式設置的。所以在技術水平目標分析時也要運用單個的動作學習、組合動作的學習、技術運用的順利進行描述。

4．3運動技能結構特點分析

運動技能非常復雜，為了便于理解，我們大致把其分為三類:獨立技能、序列技能、連續(xù)技能。獨立技能一般比較短暫，有明顯的開始與結束，比如投籃、踢球，運用是瞬間的，由開始到結束時間很短。序列技能是指把幾個獨立的技術進行排序，組成一個有順序的運用，比如，行進間跳遠運用就包括助跑、踏跳、騰空、落地四個獨立動作，這四個動作的順序又是成為一個序列技能的關鍵。連續(xù)技能是指動作的開始與結束沒有明顯的界限，而且運用是反復的、連續(xù)的，比如跑、游泳等就是典型的本類項目。雖然把動作技能進行了分類，但是這三類的界限也不是那么嚴格，有的甚至出現(xiàn)交叉，比如一個項目可以在這個分類中，也可以在另外一個分類中。比如，序列技能中的投擲項目當中包括連續(xù)技能的助跑，包括分立技能的最后出手與維持平衡等。所以說，從這個投擲項目復雜組成來說，每一個分立技能都對投擲動作起到了關鍵性的作用，每個分立技能都不可少，從這個角度來說，我們在平時的教學時中為了學好一個序列技能動作，就要在教學的開始把學生的注意力放在技能任務的單個動作上，進了的教學重點也是各個擊破，經(jīng)過單個動作的反復練習，逐步把這些分離的單個動作要素連接起來，最終形成一個較為復雜的序列動作，形成一個完善的技能。動作技能的分類與學生的實際技術形成過程相結合可以得出，運動技能的教學并不是一蹴而就的，而是對所教學的內容進行認真的分析，把復雜的動作進行分解，進行分立教學，按照動作的結構特點根據(jù)學生的不同年齡特點的學習需要，把教學內容按照相關的分類方式安排到不同水平的教學之中去，從而實現(xiàn)最后的教學目標。

4．4學生原始能力的分析

我們的體育教學面對的是不同的學生個體，而且每個學生都會有自己的特點，從而形成全體學生的之間的個體差異。體育教學的對象正是由不同個體差異的學生而構成的，學生的個體差異我們在教學中可以稱之為原始能力差異。在傳統(tǒng)的體育教學中，教學內容的確定及安排依據(jù)更多的是來自教育學、心理學、體育教育理論及文獻成果等，但是老師本身沒有親自去研究，不能從本質證明自己安排的內容是不是符合學生的年齡特點、身心特點、認知特點等學習需要。而是按照教學大綱或者已經(jīng)安排好的教材來確定。但是學生為什么要學習這個內容?學習這個內容之前需要學生具備什么樣的基礎?老師心里都沒有數(shù)，更找不到具有實證性的依據(jù)。學生的動作發(fā)展研究對體育教學最大的貢獻就是可以對基本動作起到診斷作用。通過對學生起始能力的分析，既了解了學生的原有基礎，也為教學內容的分析提供了依據(jù)。比如:學生在學習序列技能投擲沙包的時候，學生在各個分立技能的起始能力在內容分析上表現(xiàn)為:在低年級，學生以之前已經(jīng)“會”做出“側向投擲”、“異側腳向前邁一大步”、“走幾步”、“鞭打”等分立動作，而到到高年人，學生在之前又“會”做出“引臂”、“轉髖”等動作，這些都是學生的起始能力，地學生起始能力的分析，有利于老師正確的安排教學內容。比如，在教學的開始或者低年齡階段，老師就可以安排正面原地投擲的內容，到了中年級，就可以進行“引臂”單個動作的學習，到了高年級就可以安排“助走或助跑”上、下肢協(xié)調性的教學內容。正是由于老師對學生的基礎進行了研究，結合教學內容，老師選擇了不同的教學內容與教材，運用各種形式的教學形成各水平的單元教學計劃。

5．結論

5．1在教學內容的分析上，表現(xiàn)出現(xiàn)階段老師的業(yè)務水平還不足，教學理論不扎實，對一些概念還出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，沒有很好的吃透新課標理念，更沒有有效落實其精神。如果教師在具體的教學實踐中還沒有明確應該“教什么”，那就更不會有好的教學策略，所以，好的教學設計不斷要求老師有好的教學實踐，更需要老師有扎實的教學理論基礎，只有這樣，才能正確的對教學要素進行表述，正確的運用概念與要領開展教學。

5．2學生身體的動作發(fā)展規(guī)律是對教學內容分析的基本依據(jù)，之一．對身體的肌群組成與不同的序列技能的分立動作進行分析，可以幫助老師合理的分析教學內容。學生的動作發(fā)展與知覺和認知的發(fā)展是相互作用相互影響的。所以對教學內容的分析要關注知覺和認識對動作發(fā)展的影響。對學生的起始能力進行充分的了解與分析，結合學會的相關體育教學理論，才能準確的確立各個水平的教學內容。

5．3教學內容分析在具體的的教學實踐運用之中主要分為四個方面，第一是教學需要的分析，此分析要依賴于現(xiàn)有的教學理論，根據(jù)老師已經(jīng)有的知識，與學生的具體情況結合進行理論的歸納。第二是水平目標分析，老師要認真研討體育與健康課程標準，不斷的學習，是高效教學的基礎。第三是是針對動作技術教學內容進行的相關理論分析。第四是對學生起始能力分析。老師可以結合相關的已經(jīng)有的教學經(jīng)驗或者成果，運用到具體的實踐教學之中，對自己所教的學生進行跟蹤研究，以但更準確的了解學生的原有基礎，從而更好的開展教學。

總上，體育與健康教學，對教學內容的安排上需要分清教材與內容的不同之處，對教學內容的分析要突出教什么，教會之后學生能做什么。在了解學生的基礎之上結全教學需要與教學原理，對新課程標準認真研讀，根據(jù)不同水平的要求制定教學內容。讓教學內容更適合于學生的發(fā)展，對學生的體能、運動技術、社會適應、心理健康等各個方面得到切實的發(fā)展，培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻:

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第2篇：小學體育教學內容分析范文

上好體育課是體育教師最主要的任務，只有用最新教育科學的理論武裝自己，掌握體育課的特點，把握上好體育課的基本要素，才能不斷提高教學質量。

一、教學設計理念：

新課程改革的重要理念之一就是讓學生快樂地學習，促進學生健康成長。對于一年級小學生來說，在體育課中體驗運動參與的樂趣，增進健康，并掌握一定的技能是主要任務。所以在上課時要充分考慮到兒童的身體現(xiàn)狀和心理需要，讓兒童在富有情景的環(huán)境中學習體育，參加鍛煉。本課將一年級投擲教材的教學以游戲形式展開，融娛樂、趣味、知識、教學、評價于一體，使教材內容更具人文化，更貼近學生的年齡、情感，讓學生在玩中學，學中玩，在愉快的40分鐘學習活動后，身體、技能、心里、意志等各方面都能得到一定的發(fā)展，體會到參與體育活動的樂趣。

二、教材內容分析

投擲是義務教育小學體育課程標準實驗教材水平一的教學內容之一，也是一年級體育教學的重點內容。這一內容從動作方式到所用教材，都很接近兒童生活，其游戲性和趣味性很濃。通過各種投擲物的投擲練習，使學生初步學會用自然快速的揮臂投擲方法將投擲物迅速地投向指定方向，發(fā)展學生上肢肩帶、關節(jié)、韌帶、腰腹肌肉力量，同時使學生獲得充分的運動和心理體驗，感受活動的樂趣，學習各種基本活動的動作方法和簡單的動作技能，培養(yǎng)正確的身體姿勢，全面鍛煉學生的身體。

三、學生分析

第3篇：小學體育教學內容分析范文

摘 要：通過介紹我校體育類微課程建設與開發(fā)，實現(xiàn)了教學的有線和無線的全覆蓋，是對體育與健康國家課程校本化實施的更進一步的提升與發(fā)展，拓展了學生學習的空間和時間，促進了學校體育課程的建設和學生體質的提升。

關鍵詞：體育類微課程；開發(fā)；必要性；研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.003

1 前言

隨著新技術發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，教育順應時代的發(fā)展也進入了教育信息化時代。E課程，云教育的出現(xiàn)，打破了“教育孤島”，實現(xiàn)了資源無障礙交流與使用，為學生開辟了網(wǎng)絡教育空間，實現(xiàn)了有線和無線的全覆蓋。學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，簡單高效，隨時隨地。

2 開發(fā)體育類微課程的可行性

2.1教育信息化發(fā)展的需要

根據(jù)《常州市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的要求，到2015年，國家教育信息化標準達標率達95%以上，建成包括學生網(wǎng)絡學習平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺、教育管理服務平臺和市民終身學習平臺的教育公共服務平臺，推進信息技術在教學、管理和科研等方面的深入應用，構建教師和學生學習空間，用技術促進學生學習方式的變革和教師教學方式的變革。我校作為江蘇省首批“數(shù)字化學習”實驗學校，開展“數(shù)字化學習”教學實驗的研究，實驗的重點是探索信息技術環(huán)境下學習方式的變革。通過實驗，積累研制開發(fā)與現(xiàn)行中小學學科教材相配套的、適合學校課堂網(wǎng)絡化教學的電子互動教材，以及教師、學生用終端設備和信息管理系統(tǒng)的策略和方法，為今后大面積開展“數(shù)字化學習”奠定基礎。

2.2國家課程校本化實施的需要

我校在保證體育與健康國家課程順利實施的前提下，對國家課程進行校本化的開發(fā)，建立了具有我校特色的國家課程校本化實施的課程體系。針對現(xiàn)在提出和出現(xiàn)的教育信息化的要求，我校適時地推出開發(fā)體育類微課程的要求和建議，是對國家課程校本化實施的更進一步的開發(fā)與提升，順應了時代的發(fā)展和學生的需求。

2.3體育學科特點的需要

體育與健康課程是以身體練習為主要手段特性，開發(fā)運動項目的微課程，運用現(xiàn)代教育技術，借助網(wǎng)絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于學生直觀地學習與掌握技術動作。

3 微課程概念的內涵

3.1它是服務于教師的專業(yè)成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。

3.2課程傳播手段是借助電腦PPT視頻技術；

3.3“微”，就是內容?。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學；研究過程短：微問題微研究；用時少：課程傳播時長為3—12分鐘；

3.4微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價值主張和教育教學策略，貼近社會，聯(lián)系生活，有針對性地解決問題。

因此，微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，它蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內容短小的PPT教學視頻文件。微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別：微課程是將知識數(shù)字化，可視化；傳統(tǒng)課程表達知識的手段是文字；可視化比文字更容易理解和便于接受。

四、微課程資源的來源

4.1基于優(yōu)質網(wǎng)絡體育資源的研究，如各公開課視頻、MOOC、TED、云課堂資源。

4.2基于教師自身制作的信息化資源，如微視頻、微課程，精品課等。

五、微課程具有以下特點

5.1簡單高效

化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。

5.2隨時隨地

想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

5.3生動有趣

視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

5.4主題突出、內容具體

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

5.5草根研究、趣味創(chuàng)作

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5.6成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

6 微課程研發(fā)的要求

6.1教學視頻制作要求

圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，符合中小學生認知特點。視頻片頭應顯示課題、作者和單位，主要教學環(huán)節(jié)有字幕提示。視頻內容根據(jù)具體學科教學內容和教學目標要求，可以是教學內容分析與講解，操作過程演示與示范等，根據(jù)實際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

6.2文本創(chuàng)作說明要求

6.2.1適用對象分析

明確適用該“微課”資源的教師（學生）應具備和相關聯(lián)的知識或技能。

6.2.2學習內容分析

明確該“微課”資源的學習內容或知識點，以及該知識點在學科課程知識中的作用與地位。

6.2.3教學目標分析

明確該“微課”資源的教學目的或作用，能幫助教師和學生解決教與學中的什么問題，達到什么目標。

6.3研發(fā)的基本路徑

立足現(xiàn)實——尋找問題（真問題）——內在分析（原因分析）——解決方式（確定策略）——理念支撐（價值提煉）——形成腳本——視頻制作。

7 體育類微課程的分類

7.1運動訓練類微課程

運動訓練是體育教師除了課堂教學外的另一個重要的工作，大多數(shù)體育教師兼職擔任運動隊的訓練工作，合理地安排好運動員的訓練有利于運動成績的創(chuàng)造。在不影響學生學習的情況下，很多時候的訓練是利用體育課的時間開展的，在有課的情況下還要進行必要的訓練指導，訓練的效果可想而知。針對這樣的情況，通過拍攝運動訓練項目的微視頻，開發(fā)相關的微課程，可以讓運動員自行進行訓練，只要適當?shù)年P注和必要的指點就可以了，在減輕體育教師的工作壓力的情況下訓練效果還比較明顯。

7.2課堂教學類微課程

在初中階段，學生身體間的差異比較明顯，掌握技術的能力也不相同，針對學有余力的學生，對教學內容進行一些補充和延伸，將這部分內容制作成為微課程，提供給這部分學生，使這部分學生的技能和體能得到更快的發(fā)展。

7.3運動會項目類微課程

學校運動會中，我校每年都會新增一部分項目，有教師設計的，有班級申報的，每年都會花費大量的時間組織班級和學生練習，影響體育教學正常的開展。通過拍攝這一類的微視頻，開發(fā)新增項目的微課程，可以讓班級和學生在課余時間觀看學習而不影響效果。

7.4觀摩體育競賽類微課程

通過對學生的調查我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生對觀摩體育比賽感興趣，但又缺乏相關的知識。因此，我們開發(fā)了一些如何觀摩體育比賽的微課程，介紹如何觀看籃球、田徑、足球、羽毛球、乒乓球等比賽，在上室內課的時候給學生介紹觀看，幫助學生掌握觀摩體育比賽的知識，提高學生對體育的興趣。

7.5基礎理論知識類微課程

在我們平時的教學中，體育基礎理論知識的教學一直是薄弱環(huán)節(jié)，導致學生缺乏相關理論來指導自身的鍛煉和學習，我們選擇一些與學生日常生活相關聯(lián)的一些體育基礎理論知識，例如：運動中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會適應等。制作一些PPT和拍攝相關的視頻，通過這些形象而生動的畫面與文字，幫助學生掌握知識，對于指導平時的鍛煉和協(xié)調好體育與文化的關系有極大的幫助。

8 意義

8.1對學生而言，“微課程”能更好地滿足學生個性化學習、按需選擇學習的內容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；調查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網(wǎng)絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

8.2體育學科作為一門以身體練習為主要手段的課程，將運動技能與身體練習以視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，特別是視頻中展示的人是自己的老師和身邊的學生，提高了展示學生的成就感，同時也有利于在學生中形成良好氛圍，激發(fā)學生參與運動鍛煉。

8.3對教師而言，微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

8.4促進了國家課程校本化實施向更高層次發(fā)展，建成學科齊備、富有學校特色的基礎教育優(yōu)質數(shù)字資源庫，促進基礎教育教學資源的共建共享和可持續(xù)更新。

總之，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65

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[3]胡鐵生.佛山教育局全國首創(chuàng)“微課”作品征集活動廣受好評[J].教育信息技術，2011，（6）：21

第4篇：小學體育教學內容分析范文

關鍵詞：中學生 校園足球 調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0209-03

1 研究目的

通過該調查，將通過對廈門市首批23所足球試點中學組織訓練的教練員及500多位參與校園足球運動學生和部分未參與足球運動學生進行協(xié)調、耐力、反應、社交等方面能力地比較，對廈門校園足球運動開展現(xiàn)狀如師資、場地器材、教材安排、活動情況、課余訓練、競賽等方面進行調查，從4個方面研究校園足球現(xiàn)狀：第一是普及；第二是教學和訓練；第三是組織競賽；第四是組織夏令營和冬令營。并找出提升策略，從中找出校園足球運動對學生健康發(fā)展的影響作用，找出一條適合廈門中學“校園足球”之路，形成一套行之有效的廈門特色的“校園足球”開展模式。并形成一整套區(qū)域性比賽、訓練、選拔、教練員培訓與裁判系統(tǒng)。

通過本調查，促進廈門各“校園足球”參賽校足球運動的普及與開展。探索一條學校特色項目創(chuàng)建之路；建構我校體育特色――足球運動項目，為廈門市培養(yǎng)青少年優(yōu)秀足球運動員打基礎。開展青少年校園足球運動，不是讓所有的學生都成為足球運動員，而是培養(yǎng)學生運動興趣，培養(yǎng)學生對足球運動的喜好，培養(yǎng)學生良好的意志品質；在擴大學生對足球運動的參與面、夯實校園足球運動訓練強度的基礎上，發(fā)現(xiàn)足球運動新苗，進一步提高他們的足球運動技能和水平，為國家培養(yǎng)高素質足球人才。

通過本調查，提高學生體質，促進全體學生健康成長。也符合我國足球運動的現(xiàn)實狀況，是解決我國足球事業(yè)后繼乏人的一項十分重要的基礎性工作。

通過本調查，提高體育老師和管理者的體育項目教育科研水平和青少年足球運動推廣、研究能力；使我校管理走向科學化，實現(xiàn)學校整體布局優(yōu)化，使我校體育教學、訓練初顯成效，體育競賽漸獲成績。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該調查通過對廈門市首批23所足球試點中學作為研究對象，對中學開展校園足球活動的現(xiàn)狀進行調查研究。

學校中組織訓練的教練員及參與校園足球運動學生進行了校園足球發(fā)展狀況的問卷調查，對部分未參與足球運動學生進行協(xié)調、耐力、反應、社交等方面能力地比較研究，對廈門校園足球運動開展現(xiàn)狀如師資、場地器材、教材安排、活動情況、課余訓練、競賽等方面進行調查，從4個方面研究校園足球現(xiàn)狀：第一是普及；第二是教學和訓練；第三是組織競賽；第四是組織夏令營和冬令營。找出研究對策，從中找出校園足球運動對學生健康發(fā)展的影響作用，找出一條適合廈門中學“校園足球”之路，形成一套行之有效的廈門特色的“校園足球”開展模式。并形成一整套區(qū)域性比賽、訓練、選拔、教練員培訓與裁判系統(tǒng)。

通過對教師、足球隊員、參與足球運動學生進行問卷調查與分析，了解活動推廣過程中遇到的問題，探討了“校園足球” 在廈門市發(fā)展的前景，以期促進“校園足球”在廈門市的順利推廣，進而推動廈門市足球運動的普及與提高。探討校外體育足球資源的利用，其中包括：（1）家庭體育活動；（2）校際間的體育活動和競賽；（3）區(qū)鎮(zhèn)的體育活動和競賽；（4）業(yè)余體校訓練；（5）體育俱樂部活動；（6）節(jié)假日體育活動和競賽等進行充分的開發(fā)和利用等。

2.2 研究方法

2.2.1 廈門市中學“校園足球”開展現(xiàn)狀調查

（1）文獻資料法：使用“青少年足球、校園足球、足球后備人才”等關鍵詞，檢索并收集國內外相關文章和論文進行對比研究。在研究期間，針對校園足球管理模式、訓練體系形式等相關問題，利用各種賽事、訓練等機會，對有關領導、專家學者、教練員、家長進行各種形式的訪談，了解他們的看法和建議，為本調查提供思路。

（2）調查研究法：根據(jù)研究的內容和目的，設計了“廈門市中學開展校園足球現(xiàn)狀的調查問卷”，對組織訓練的教練員及參與校園足球運動學生共230名師生進行了校園足球發(fā)展狀況的問卷調查，回收的有效問卷207份，回收率為90%，有效率為100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：將問卷調查的結果輸入軟件進行相關處理及檢驗。

（4）比較分析法：通過對所獲得的資料和信息進行比較分析，提示校園足球的開展情況及特點。

（5）實驗法：對初中與高中校園足球隊進行協(xié)調、耐力、反應、社交等方面能力地比較研究，探討足球運動對學生體質健康的影響。

2.2.2 廈門市中學“校園足球”提升策略研究

（1）訪談法：聽取廈門這23所學校的組織領導與訓練的教練員的相關看法與建議，從師資、場地器材、教材安排、活動情況、課余訓練、競賽等方面進行補充，找出研究對策。

（2）行動研究法：對比已有的“校園足球”找出更好的適合廈門“校園足球”發(fā)展的模式，并進行推廣。

（3）廈門市中學“校園足球”開展現(xiàn)狀調查與提升策略研究

對所有資料的匯總與分析，形成完整的論文。再修改，再完稿。

3 結果與分析

3.1 廈門市中學開展校園足球的現(xiàn)狀分析

3.1.1 參與校園足球活動的學生人數(shù)分析

調查結果顯示，有56%的學生參與了足球運動。達到并超過了《全國青少年校園足球活動實施方案》中規(guī)定的“保證全校不少于50%的學生參與活動”的要求。在調查中發(fā)現(xiàn)，喜歡足球運動的大部分集中在男生，而女生由于自身條件的影響和各方面的原因，對于足球運動的參與度并不是很高。原因主要集中在學習壓力、怕受傷以及家長和老師的態(tài)度上。在調查我們了解到，這樣的情況與廈門市高度重視足球運動息息相關，廈門市是參與足球較多的省市，為校@足球活動的開展提供了便利。

3.1.2 學校開展校園足球活動的組織形式與內容分析

廈門市校園足球活動開展的重點是校園足球聯(lián)賽，但是能夠代表學校足球隊參加比賽的學生畢竟是極少數(shù)人。根據(jù)《全國青少年校園足球活動實施方案》規(guī)定“為了在校園中普及足球運動，各開展校園足球的學校必須為廣大在校學生積極參與組織多種形式的足球活動”。為此，我們對學校開展校園足球活動的組織形式與內容進行調查，結果在“體育課中足球教學內容”選擇的人數(shù)最多，達到99%；排在第二位的“校園足球比賽”，達到86%； 其他的如大課間、課外足球游戲等占16%。這表明，學校在組織校園足球活動的形式上比較單一，以體育課上的足球教學和學校內部的年級間、班級間的比賽為主。但通過訪談了解到，學生在體育課中經(jīng)常參與的足球活動，缺乏系統(tǒng)性、連貫性與針對性，這樣不利于校園足球活動的發(fā)展。學校應該充分發(fā)揮學生對足球的興趣，開展多種多樣的活動形式，適合對多數(shù)學生的活動。

3.1.3 足球場地及器材情況分析

因為足球場地、器材是開展足球運動的硬件設施，足夠的場地，充足的是器材是提高體育足球教學質量、吸引學生主動參與足球運動的保障。對于場地、器材不滿意者多達41%，場地偏小、體育課安排集中是反映最大的問題。

3.1.4 家長對子女參與足球運動認識程度的現(xiàn)狀分析

從調查統(tǒng)計結果中可以看出：在支持角度上的原因，選擇增強體質與磨練意志的比例高達91%；尊重子女意愿與興趣者點85%。只有16%的家長希望子女在足球方面踢出成績而走足球路。這也說明家長在支持子女參加足球運動方面大都是比較理性的態(tài)度，功利性不強。

3.1.5 校園足球課與訓練開展現(xiàn)狀分析

無法增加每周足球課時數(shù)。對于足球課使用教材一般是按照體育課教材或校本足球教材，而專用足球教材雖然人教社編寫好了但還沒收到。足球課教學考核情況同體育課的考核一樣，沒有具有特殊性。高中足球選項有專門的考核。

3.1.6 足球經(jīng)費投入與使用現(xiàn)狀分析

足球經(jīng)費投入各校都感到欠缺，用于比賽的多，用于普及提高的少。對于場地建設、器材購置、教練補助、教師培訓、校內比賽、組隊參賽、教材開發(fā)、外聘教練等都是需要費用投入的。對于足球訓練老師發(fā)放，有的是按課時計費，有的是減少工作量，有的甚至臨聘人員進行訓練。對于學校組織的校內足球活動比賽如聯(lián)賽，班級間比賽，其他比賽等，根本沒有經(jīng)費可用。

3.1.7 足球運動員的保障與晉升措施分析

足球運動員的保障與晉升措施缺乏。對于足球運動員參加保險情況，只有比賽時才有，平時的訓練是沒有到個人的。集體的校方責任保險是有，但最高賠償金額不高、賠付比例不高，學生本身個人的其他保險很少有。對于足球人才晉升機制學校也無能為力，很難為省市級輸送足球運動員，學校無法通過足球特長優(yōu)惠傾斜政策優(yōu)先錄取升入上一級學校。學校對參加足球訓練的學生在升學和招生方面沒有特殊政策，運動員無法享受升學加分，在評優(yōu)評先與獎學金評選中也沒有優(yōu)勢。

3.2 對開展校園足球活動的影響因素

3.2.1 學生個人主觀態(tài)度的影響

學生是參與的主體，他們的個人主觀態(tài)度決定參與行為。這種主觀態(tài)度受到學生身心特點及社會環(huán)境的影響。廈門市由于從小學到中學都有良好的足球氛圍，也有著廣泛的學生基礎，所以以“積極”態(tài)度參與學生人數(shù)達到74%。其動機也以“掌握足球技能”占到44%，鍛煉身體占了32%。校園足球應該借助并充分調動學生的主觀態(tài)度，讓更多的人參與進來。

3.2.2 家庭對校園足球活動開展的影響

初中生由于年齡與身心發(fā)育特點、高中生由于擇業(yè)與方向選擇，決定他們的選擇必須受到家長的態(tài)度的影響與制約。家長對孩子的鼓勵會成為孩子夢想的目標與學習的動讓力。但由于家長擔心孩子受傷、參與足球運動影響學習成績、出路窄，不愿意讓孩子走足球訓練的道路卻是孩子參與校園足球的負面影響。另外校園足球宣傳力度不夠，家長對此深入了解不多。

3.2.3 學校場地器材校園足球活動的影響

足球場地嚴重不足，搶場地成為足球課與訓練必爭之路。 專業(yè)的足球教師少之又少，現(xiàn)在執(zhí)教的多為非足球專項的體育教師，體育院校足球專業(yè)不多，尤其是女教師對于足球教學與訓練本身就是吃力。對于專業(yè)運動員到學校執(zhí)教本身也是難度重重，沒有政策支持是很難實現(xiàn)的，對于外聘專業(yè)的足球教練到學校進行輔導，也由于涉及到經(jīng)費等做到的極少。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）廈門市的足球氛圍造就了廈門市中學參加校園足球的人數(shù)達到了實施方案的要求，這與各級學校領導的重視是息息相關的。

（2）校園足球的組織形式還是比較單一的，應該采取學生興趣較高的足球活動來豐富校園足球，僅僅比賽與訓練不能滿足學生的需求。

（3）足球場所與器材不能滿足校園足球的發(fā)展需要，各級還應該加大力度增加場所改造c投入力度。

（4）家長對子女選擇校園足球大部分持支持態(tài)度，這樣不僅能增強子女的體質、磨練意志，同時也體現(xiàn)了新時代親子關系的融洽與相關尊重。

（5）各校足球教練員具有一定的執(zhí)教能力與經(jīng)驗，教練等級與性別分布不合理，體育教師足球專業(yè)業(yè)務能力還有待提高。

4.2 建議

（1）加強對校園足球活動的組織領導。校長是第一責任人，要有更多的精力、采用更加切實可行的措施，認真抓好校園足球的落實。各校間的經(jīng)驗與資源要共享，豐富多樣化的校內及校際足球娛樂、足球游戲活動。以娛樂、健身為主體，以快樂足球為核心，引進、創(chuàng)新足球教學新形式。合理安排課外活動時間與足球活動方式，開發(fā)、創(chuàng)新足球課外活動方式，摒棄枯燥的傳統(tǒng)足球理念，吸引更多的學生參與到校園足球。

（2）加快足球場地、設施建設的步伐與力度。將操場建設為一場多用的多功能操場，合理調配體育課的安排，采用有序、錯時教學與訓練，讓場地與器材發(fā)揮最大的效用。每年由上級資助一定數(shù)量的器材與設施建議。

（3）提高教練員隊伍的整體素質。舉薦參加各級培訓與晉升，加強足球基本功的學習、訓練、提高?？刹捎谩罢堖M來、走出去”的方式，虛心學習其他地區(qū)的先進經(jīng)驗，開闊自身的思路和視野。制定合理可行的獎勵機制和薪酬待遇，把帶隊訓練、比賽時間納入到教師的課時計劃。

參考文獻

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