反思性教學的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的反思性教學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：反思性教學的概念范文

【關鍵詞】課前反思；課后反思

美國心理學家波斯納在做了大量研究后提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思.因此，反思性教學是提升教師專業素質的主要手段和途徑，它可以促使教師成為學者型、專家型教師.《普通高中數學課程標準（實驗）》也非常強調教師對自己教學行為的分析與反思，指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷經歷直觀感知……反思與建構等思維過程.”并關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”.高中數學如何進行反思性教學已成為一個迫切而重要的問題.本人從反思性教學理論并結合教學實踐談談這方面的探索.

華東師范大學熊川武教授在他的著作《反思性教學》中記述了反思性教學的定義：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程.”由此我們可知高中數學進行反思性教學就是對自己的數學教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調整，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學與學生學會學習的一種教學.數學反思性教學的本質是“發現并提出問題—探討研究—解決問題”的過程.

反思性教學的形式概括來說主要有三種：一是對于活動后的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現、想法、做法所做的反思，其具體表現形式為課后反思.二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現、想法和做法所做的及時反思，其具體表現形式為課中反思.三是為活動前反思，這是以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動的一種反思，其具體形式為課前反思.下面筆者僅就課前課后反思舉例談談.

1.高中數學教學課前反思

主要反思學生在學習本節內容時可能出現的各種問題或困惑，并針對重點、難點知識設計教學情境，設計引導探究活動，同時還應反思新課程標準與教材的精神實質，根據學生的實際情況大膽對教材進行刪減、增加、替換、拓展和整合.課前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動.

案例1：“函數的單調性”教學設計.

課前教師通過反思預測到學生在學習函數的單調性概念時將有較大的困難，特別是如何用準確的數學語言刻畫函數單調性的數學本質，以及對單調性概念的正反應用都有一定的難度.因此本節課關鍵是如何設計科學合理的教學活動，引導學生通過觀察、歸納、抽象、概括，自主建構函數單調性的概念，并能運用概念解決簡單的問題，領會數形結合數學思想方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正學會學習.基于上述反思對本節課教學設計為：

（1）創設實際問題情境（某天氣溫變化圖），提出問題.

問題1：說出氣溫在哪些時段內是逐步升高或下降的.

問題2：怎樣用數學語言刻畫上述時段內氣溫變化特征？

（2）探究發現，建構概念.

為了準確地用數學語言刻畫單調性，提出：

問題3：對于任意t1，t2∈[4，16]，當t1

在本環節教學中讓學生通過觀察、歸納、抽象、概括，嘗試用符號語言表述函數的單調性，形成函數單調性的概念.

（3）嘗試探究，運用概念.

本環節通過兩個例題的探索求解加深學生對函數單調性概念的理解，并學會運用概念去解決簡單的問題.

（4）回顧反思，歸納總結.

本環節教師給出一組題，讓學生互相討論，探求問題的解答和解決過程，通過學生的主體參與，使學生深切體會到本節課的主要內容和思想方法，并作歸納總結.

2.高中數學教學課后反思

主要反思一節課后在教學理念、設計、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優點，發現并探索解決教學中存在的不足方面，并加以調整改進，以便在以后的教學中能起到更好的優化效果.

案例2：“拋物線的幾何性質”的教學過程.

①復習上節課拋物線的標準方程；②通過方程研究得出幾何性質（主要是老師邊分析邊得出結論）；③學習兩個例題并做兩道鞏固練習；④由例2歸納一般形式的方程如何轉化為拋物線的標準方程；⑤小結本節課的知識方法，布置課后做作業.

課后反思：這是一節典型的傳統教法，優點是教學思路清晰，教學環節緊湊，結構完整，教學任務順利完成.但仔細反思各方面的得與失后發現：首先教師教的理念還沒有體現新課程標準理念，教學方法是傳統與落后的，沒有體現學生的主體性、探究性、合作性.教學設計不夠科學并缺乏創新，如導入缺乏新意，沒有調動學生學習主動性與積極性，教學氣氛與效果只達到中等水平.經過反思，本節課可以這樣設計：

①提出一個實際問題情境，讓學生思考如何建立和運用拋物線方程去解決問題；②讓學生回憶拋物線的四種標準方程；③所有學生分為四組從范圍、對稱性、頂點、離心率四個方面去探究拋物線的性質；④讓每組學生代表敘述性質，教師給予補充、糾正；⑤讓學生嘗試解決例題，教師板書示范并作歸納，接著讓學生做鞏固練習；⑥師生一起歸納總結本節知識、思想方法，布置作業.

第2篇：反思性教學的概念范文

關鍵詞:高中教學 創新 手段

當前在中學數學教學中,還有許多教師演繹傳統的教學模式,采用傳授、灌輸的方法開展課堂教學,這樣很大程度上制約著數學教學質量的提高和學生創造能力的培養。由于長期受應試教育的影響,傳統的課堂教學只重視學生接受間接經驗過程中的內在的觀念活動,而對學生以獲得直接經驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動重視不夠。這種教學由教師明確規定教學應該達到的統一結果,教師強調自我標準,以知識占有者、傳授者的身份來進行教學,使學生的學習與教師的教學程序保持一致。在這種教學活動中,學生處于被動和消極地位,缺少積極主動的參與,其主體性沒有得到充分有效的發揮。教學的目標是升學,教學中只注意知識的傳授而忽視對學生學習能力的培養,因此要創新高中數學教學的新手段,就要變被動為主動,培養學生自己去掌握解決數學問題的能力。

一、提高學生學習數學的興趣

教學數學課堂探究教學的心臟。數學概念、數學原理本身的形成與發展過程就一個個問題解決的累積和升華過程。數學課堂教學的任務就是創設一系列問題情境,使學生在強烈好奇心的驅使下,帶著想知道“怎么回事”的本能沖動去解決問題,實現數學概念、數學原理形成與發展的再發現,親自體驗理智探險的愉快。另外,數學概念、數學原理的應用則集中表現為對實際問題的解決。從這個角度來說,創設問題情境的意義是不言而喻的。總之,數學課堂教學是圍繞問題而展開的,所以教學時教師必須為學生創設一定的問題情境,這種問題情境一方面要能引起學生的認知沖突,從而激起學生的探究欲望;另一方面,這種問題最終是可以解決的,只有這樣,才能提高學生的探究興趣和勇氣。

二、培養學生的思維能力

培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性,它們反映了思維的不同方面的特征,因此在教學過程中應該有不同的培養手段。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性決定著邏輯思維的能力、推理論證的能力。數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎,又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異,教學中培養學生數學思維的深刻性,實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質,學會全面地思考問題,養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念,如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等,可以引導學生通過辨別對比,認清概念之間的聯系與區別,在同化概念的同時,使新舊概念分化,從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中,引導學生認真審題,發現隱蔽關系,優化解題過程,尋找最佳解法等等。

培養學生的數學思維能力是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性,它們反映了思維的不同方面的特征,因此在教學過程中應該有不同的培養手段。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性決定著邏輯思維的能力、推理論證的能力。數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎,又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異,教學中培養學生數學思維的深刻性,實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質,學會全面地思考問題,養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念,如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等,可以引導學生通過辨別對比,認清概念之間的聯系與區別,在同化概念的同時,使新舊概念分化,從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中,引導學生認真審題,發現隱蔽關系,優化解題過程,尋找最佳解法等等。

三、數學反思是課堂教學的重要環節

所謂數學反思,就是從不同層次、不同角度對問題及解決問題的思路進行全面地、反復地分析和思考。數學反思可以發生在數學結論形成并證明之后,學生通過對問題情境、探究方法和探究結論的反思性聯系,使學生對問題的理解更為深刻和系統,達到優化思維過程、加深對知識形成過程的體驗程度之目的;數學反思也可以發生在數學結論形成以前的觀察、實驗、猜想和嘗試過程中,在這個過程中進行必要的數學反思,有利于學生選擇和調整探究手段,有效監督探究活動的進行,從而達到減少盲目性,提高探究效率,優化學習進程的目的;數學反思還可以發生在對探究結果的交流過程中,來自他人的、有別于自己的探究結論或探究思想最容易引起學生進行自我反思,使自己本能地對彼此的探究結論和探究思想作深入的對比和分析,取長補短,實現自己對數學知識理解的進一步深化。總之,反思是重要的數學活動,所以數學課堂教學必須重視學生數學反思能力的培養,使數學反思成為教學的一個重要環節。

參考文獻:

[1]胡浩:《重視解題反思培養思維品質》[J].福建中學數學,2005(6);

[2]任樟輝:《數學思維論》[M].廣西教育出版社,1996(12);

[3]劉華祥:《中學數學教學論》[M].武漢大學出版社,2003;

第3篇：反思性教學的概念范文

隨著《新課程標準》的逐步推行，我們的教學過模式也逐步由傳統的接受式教學模式轉變為生動活潑的教學活動模式。現在的課堂也逐步活了起來，學生也動了起來，學生們敢想了、敢于提出問題了、敢于說出自己的想法了、敢做出各種各樣模型來了、敢于將自己的想法同老師、同學一起爭論了，學生們的求知欲和表現欲通通體現出來了。老師們的教學也從經驗型教學走向智慧型教學了，然而做到這一步的關鍵就是“教學反思”。當然這中間既包括了老師們的教學的反思，也包括了學生學習的反思。

這對于數學教師來說，在教學過程中首先得從“教”的角度去看、學、教、反思數學，他不僅要自己能“做”，還要能夠教會別人也能“做”，比如我們都知道數學概念是數學學科的重要組成部分，教師在對學數學概念教學的反思中應當知道：數學概念從邏輯的、歷史的、關聯的等方面去展開，去探討，去研究。換而言之，教師面對數學概念，應當學會從數學的角度去思考——為學生準備數學，即了解數學概念的產生、發展與形成的過程；在新的情境中用不同的角度和不同的方式解釋概念，讓學生對數學概念有一個充分而全面的認識，從而取得較好的效果。

對數學教學的反思

教得好本質上是為了讓學生學得更好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們老師在課堂上、評卷中、答疑解難時，我們往往以為自己講得已經夠仔細、夠清楚明白了，板書也設計好了，表面上看起來幾乎天衣無縫，學生也受到了一定程度的啟發了，但教學后的反思才發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平、知識層次和理解能力，也并沒有從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照自己設計的某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有真正理解問題的本質性的東西，這一點從學生的作業中就能夠反映出來，所以，我們經常聽到一些老師埋怨學生的作業做得十分的差，這也許也是其中的一個原因吧。

作為數學實踐活動，反思型數學教學的反思不是經驗性教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思；反思性數學教學要求做到兩個“學會”： 學會學習，學會教學。學會學習是數學教育追求的目標之一。學會教學要求教師把數學教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，同時也要求教師們“學會學習”“學會教學”，自身獲得進一步的能力與素質的發展和提高，直至成為學者型數學教師

對學數學的反思

我們老師除了自己經常反思自己的教學過程外，若能引導學生也學會反思一定會更好。當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入教學的誤區，因為老師與學生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供學生課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“展現”出來，使他們解決問題的思維過程展露出來。

第4篇：反思性教學的概念范文

【關鍵詞】：小學數學教學質量提高激發興趣注重概念抓好典型注重基礎

近幾年來，由于多種因素的綜合作用，導致農村小學的生源質量越來越差，而數學學科的表現尤為明顯，因此要提高農村小學的數學教育是一項非常艱巨的任務。新一輪基礎教育課程改革實施以來，在全新課程理念的引領下，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但由于受種種因素的制約和影響，農村小學的數學教學還存在著不少問題，主要表現為：①對新課程理念的學習跟進不夠，在教學活動中，教師雖言必稱“新理念”，事實上絕大部分教師根本沒有系統學習過新課程的相關理論，不求甚解、斷章取義現象普遍存在；②駕馭教材能力欠缺，教師缺乏對教材的開發和拓展，就教材教教材現象還普遍存在；③教師仍占據課堂教學活動的中心地位，教師是課堂教學的“主宰”，教師是課堂的主要活動者，學生的學習缺乏自主性；④課堂教學中的“數學味”有所缺失，表現為在課堂上過于關注情境創設而忽視了新舊知識間的銜接，過于強調能力培養而忽視了學生基礎知識的掌握，過于強調教學創新而忽視了學生數學素養的提升。下面就自己在工作當中小小的實踐和認識提出幾點關于農村小學數學教育的思考。

一、激發興趣并強調責任

興趣與責任是每一個人學習的最大內驅力，所以我們要設法讓學生對數學有興趣。這并不是簡單地講幾個數學故事或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正地弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難；然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

二、注重概念的理解與強化

1、建立適合農村學生的數學情境。數學情境要注意和數學概念的外延及內涵相聯系。比如講集合的交集概念，使學生對交集的各種情況都有一個全面的認識，為全面理解交集的意義打下了思維的基礎，并提供了知識“固著點”。2、在概念的數學化過程當中，要注意對概念的細化。數學概念是很抽象和精練的語言，學生掌握的難點是語言的理解，忽視的是條件的約束。在示錯練習中，要針對學生在學習概念當中易忽視易錯誤的地方進行設置，讓學生辨析概念條件與結論之間的關系，通過糾錯，使學生真正理解概念的含義。

三、抓好典型例題

典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點、思想方法、解題方法，并且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。

1、幫助學生讀懂題目。要教會學生找“題眼”，分清主次位置。

2、幫助學生分析題目。要引導學生懂得如何去觀察、去分析題目中有怎么樣的特征，懂得怎樣去挖掘題目中的隱含條件、這些條件在解題中有什么樣的作用、從這些聯系中如何找出解決問題的關鍵“橋梁”，知道采用什么思想或方法去解決問題。

3、教會學生如何解題。

基本的思路出來后，首先要求學生明確解題步驟，知道先寫什么、后寫什么。

4、幫助學生對例題進行反思。對例題的反思對于數學的思想、方法、能力的培養形成和提高有著十分重要的意義。

（1）反思本題的解題思想，并總結推廣到一般的情形。要讓學生反思例題的基本特征、這一特征的解題思想是什么。

（2）反思本題的關鍵點。一道題有一個或多個關鍵點，當然可能因人而異。通過反思，可發現各人在解題中有哪些問題、這些問題是知識性的還是能力性的、如何在這些地方進行加強。

（3）反思本題的易錯點。要讓學生反思解題中容易出現哪些錯誤、為什么會出錯、在以后的解題中將如何避免。

（4）反思解題中的方法與步驟。很多典型例題的方法不止一種。雖然現在有人提出一題多解，有時候并沒有讓學生掌握某一種方法對解決同一類更有作用。反思不同的解法，可以促進學生從不同角度去思考問題，促使他們的思維由單向性向發散性轉變，并使他們在以后的解題中能從不同角度去思考問題并解決問題。

（5）對于典型例題進行變化和研究。通過對例題的分析解題和反思，學生已經對例題的條件結論及相關的聯系十分清楚，因此，對例題的變化省去了學生的審題時問，這便于學生的思維和能力達到進一步的深化。變化包括淺層次和深層次：淺層次的變化包括簡單的數量變化、背景的變化，很少涉及關系式的變化。深層次的變化可以是條件的變化，使條件變得更加隱蔽；可變化結論，使問題在原來的基礎上擴寬。而結構關系就更加復雜，變化的深淺要依據學生的能力和訓練的要求，目的是讓學生不僅僅掌握這一個問題，而且掌握這一類的問題，并升華其思想和思維。

四、注重基礎的教學

基礎知識與基礎能力仍然是農村小學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行“兩基”訓練的同時，也得到其他方面的提高。

五、恰當地安排好練習

第5篇：反思性教學的概念范文

【關鍵詞】教學反思；內容；意義；作用

教學反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索的過程，常常需要多個教師合作進行。它是一種有益的思維活動和再學習活動，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑――“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本文就數學教學中教學反思的意義、內容、作用等方面談談體會。

1. 數學教學反思的意義

數學教學反思是實施課程教學不可缺少的技能要求。數學新課程標準無論從目標要求，還是從結構體例都與以前的教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。“新課標”指出：“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者變為學生發展的促進者和引導者。這一轉變無論是在思想上，還是在對數學知識、對數學內容、對課堂教學的把握上，都對教師提出了新的挑戰。數學教師對這些新理念的領悟,新觀點的接受，新要求的落實，不是通過短期的學習就能達到的，必須要經過實踐-反思-實踐-反思的循環往復的過程。因此數學教學反思是實施新課程教學不可或缺的技能要求。

2. 數學教學反思的內容

數學教學反思，是對數學教學的反思性活動，是教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學教學內容、數學教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識和學生學習數學的方法、探索數學知識間的規律等，并指導學生學習思考，積極探索與解決教育實踐中需要解決的問題，努力提升教學實踐的科學性、合理性的活動過程。數學教學的反思的內容包括：

2.1 對概念的反思。

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質特征，數學概念是整個數學知識的關鍵。而平時在教學中，我們經常只注意培養學生思維的邏輯性，而忽視了學生原有知識結構的差異性和接受新知識的層次性、過程性，往往強制性地把新概念注入學生頭腦，置學生于被動地接受概念而未能內化，知其然而不知其所以然，無法達到有意義、有作用的理解和應用。使學生常常把概念僅僅看作一個名詞，不知道其本質上是一種數學的觀念、是一種數學性質，是一個數學問題所包括的重要條件，也是一種處理問題的數學方法。把新概念采取注入式的教學會使學生在學習過程中很容易造成混淆、含糊、甚至遺忘。數學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，使學生在學習過程中易造成混淆，在教學中，每一個概念、公式、定理要指導學生分析其條件、結論、及產生的背景，學習后指導通過反思知識，運用對比分析概念、公式、定理間的相互關系，促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地認識評價事物，加深對事物本質的理解。學習反思是思維的一種重要形式，能使學生對掌握的知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展，達到靈活運用的作用，促進學生思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中反思更多去發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建創新型思維能力的培養與發展。

2.2 對定理、法則的反思。

我們在教學時，對于書上的定理不要急于一開始就去讓學生記住它、運用它，而是要帶領學生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無益的，因為這樣做的結果能使學生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接利用它有益得多。在平時用定理法則時，我們往往會犯這樣那樣的錯誤，我們要善待錯誤，提倡反思，知道錯在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶達到深刻掌握，并能準確地應用定理法則。同時也培養了學生學習能力，幫助學生養成良好的思維習慣，形成良好的學習品質。

2.3 對解題后的反思。

解題教學是數學教育中最有效、最常用的手段之一，教學中我們不能停留在為解題而解題，而應注意解題后的反思。具體的數學問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對解題后的反思主要內容有：

（1）回憶自己解決問題的過程，找出出錯之處，明確正確的解題思路;

（2）分析解題過程中出現錯誤原因，提出改進措施，防止類似問題的再發生;

（3）思考還有沒有更簡潔、更佳的問題解決辦法，或思考變換問題條件或結論將如何影響問題的解決;

（4）反思通過問題解決是否學到了什么新的東西，認知結構是否得到了改善。

反思總結過程的最核心內容，也是應用反思總結策略的終極目標。

3. 數學教學反思對師生成長的作用

3.1 數學教學反思對教師的作用。

數學教學反思是促進教師由“經驗型”逐步走向“合理型”的核心環節。教學的時間久了，我們就會在有意無意之間養成許多帶有個人認知特點與行為習慣的教學經驗。這些經驗會使我們在處于教學情景時通常不再審視情景本身的具體特點，而是直接照搬過去的“成功經驗”就去解決所面臨的新問題。此時，成功的經驗可能會使我們花費許多不必要的時間和精力。然而，經驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的――每一條經驗的產生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數學教育觀下的教學實踐，這就要求我們以理性態度審視自己的教學，把數學教學實踐建立在對數學教育理論客觀分析的基礎上，也就是說，教師要進行數學教學反思，只有通過反思才能充分發揮先進的教學理論的指導作用，才能激發我們理性的力量，把潛意識的活動納入有意義的活動軌道，從而使教學實踐趨于合理化。通過教學反思有利于構建師生互動機制的教學方式，形成學生學習的新方式。教學反思是教師教學能力的一種具體表現。

3.2 數學教學反思對學生的作用。

反思和回顧是學生常常感到困難的一個環節，因為它涉及到學生的自我意識水平和有無自我評估的習慣。而養成學生自我評估的習慣是學生主動發展的一個重要的方面。學生在數學學習的過程中，教師只有不斷地指導學生學習后反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。培養學生對學習過程進行反思的習慣，能提高學生的思維能力，提高自我評價水平。這是提高學生學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。 近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師要回歸課本知識體系，重新認識教材，總結整合教材，從中挖掘新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景。 通過不斷的總結與反思教學，幫助學生形成運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，可以大大激活我們的教學智慧，加深對教材內容的表達方式的新認識，有利于構建師生互動機制的教學方式，形成學生學習的新方式。教學反思也有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷從而形成理性思維，達到提升學生思維能力的功效。因此在教學過程中要注重教學反思，從而促進教師教學水平的不斷提升。

參考文獻

［1］ 《數學新課程標準解讀》

［2］ 《數學新課程理論與實施》傅海倫 山東教育出版社 2004-7

第6篇：反思性教學的概念范文

【關鍵詞】數學教學 反思

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從下面兩個方面來確定反思的內容。

一、根據教學活動順序確定反思內容

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯系方式等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反恩

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動，數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程，從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程，教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素，教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容，對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：（1）各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；（2）教學重點和難點的處理情況；（3）是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；（4）問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；（5）核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位：（6）是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；（7）是否滲透和強調了數學能力的培養；（8）教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示；（9）教學媒體使用是否得當；（10）教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；（11）各種練習是否適當；（12）教學過程是否存在著“內傷”；等。

3.對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面：后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

4.對個人經驗的反思

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗：二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗：二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

二、根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

3.學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

第7篇：反思性教學的概念范文

關鍵詞：中學數學；解題策略；教學體會

在數學課堂的實際教學中，我們總是遇到這樣的情況，學生在解數學題目時常常感覺到無從下手，或者因為單一知識點無法突破而影響整個題目的順利解決，美國著名數學家，教育家波利亞曾經說過這樣一句話：“掌握數學意味著什么？那就是善于解題。”這句話強調了解題對于學好數學是多么的關鍵，解題能力的培養需要一個長期的過程，中學數學解題能力包括三個方面，計算能力，空間想象能力，邏輯思維能力，顯然，要提高分析和解決數學問題的能力，就要在學習數學的過程中多觀察，多分析，多總結，總之數學解題能力是一個多方面綜合性的能力。

一、解題策略研究的概念

（一）解題策略的定義與特征

數學解題策略是為了實現解題的目標從而采取的解題方針，解題策略是探求數學學習答案時普遍采取的途徑和方法，也是最高層次的解題方法，是對解題途徑的概括。解題策略具有一般的適應性、直接的可用性以及方法的兩重性特點。首先，解題策略的層次高，因此適用范圍較廣，其指導意義區別于一般的解題方法；其次，解題策略是思想和解題的橋梁，解題策略可以直接用來解決具體的數學問題，因此其直接使用性區別于一般的解題思想；最后，解題策略是介于思想和技巧之間的方法，一方面可以用來解題，另一方面又可以尋找出新的解題方法。

（二）數學解題策略的心理學依據

認知心理學家安德森認為，自動獲得自動化基本技能應該分為三個階段：一是認知階段；二是聯系階段；三是自動化階段。因此針對如何幫助學生們適用特定領域里的解題策略，認知心理學家提出了兩點建議：首先，是教師給學生的問題在條件方面要有更多的變化；其次，是解題策略的練習要貫穿整個教學過程中。

（三）中學數學解題策略教學中的原則

中學數學解題策略的教學要遵循學生積極參與的原則、課堂滲透的原則、課外輔導的原則、循序漸進的原則和解題策略教學的層次性原則。在教育過程中，教師要喚起學生們的主體意識，讓學生們主動地去學習和掌握解題策略，在解題實戰中要懂得應用；其次，解題策略的教學應貫穿于整個教學過程中，不能脫離實際單獨教學，教師通過課堂滲透，課外輔導的教學模式，讓學生們理解和應用解題策。

二、解題思維的培養

（一）對概念的掌握

“工欲善其事，必先利其器”。要達到培養學生解題思維的目的，首先得讓學生明白中學數學所有教學內容最基本的知識―概念。概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用。新課標指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿中學數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。在數學中，一個首要的概念就是函數。函數的學習標志著從常量數學學習開始進入變量數學學習。理解函數要求學生在思維中構建一個過程，來反映函數可能出現的一個情形（解析式、表格或圖象表示），對定義域中每一個特定值都得到唯一一個函數值的這種動態變化過程。在教學的時候不要把概念的講授看作是“名詞”的解釋而已。中學生的年齡決定了很大部分學生的辯證思維發展還處于很不成熟的時期，思維水平基本上停留在形式邏輯思維的范疇，只能局部地、靜止地、分隔地、抽象地認識所學的事物。學生對函數概念的認知發展有三個階段：作為“算式”的函數；作為“變化過程”的函數；作為“對應關系”的函數。這些都說明了學生對函數概念的學習理解，必然要貫穿于整個中學數學課程的學習活動之中。通過對函數的概念這樣一個最基本的內容進行說明講解，掌握這樣一個循序漸進的過程：老師首先解釋說明，然后與現實生活當中的某一實際情況結合，比如所買商品與所付金額、郵件重量與郵資等等，讓學生把數學與生活聯系在一起，我們就能很輕松地把學生引入解決實際問題的境界。其間可以進行討論調動學生的積極性。然后再轉入有些問題不能很直觀地解決所遇到的實際問題，從而引入到函數的性質上來。

（二）類比與猜想

對于更加復雜的數學問題時，需要以上兩種的觀察力，也就是把數學觀察力形成一種意識觀念，筆者稱之為解題策略中的意念。在多角度觀察力的深化之后，融人學生的主觀意識，那么能夠在腦海之中形成一種多題目多角度的狀態，那就是稱之為類比。類比的解題策略就是用已經掌握的多角度觀察力把以前曾經觀察過的事物重新調動出來，形成一種比較對象，那么就能夠從正在研究的事物中尋找到規律。把曾經多角度觀察過的事物特征轉移到現在面對的事物上面，那么就能夠獲得它們相似的地方，利用這個相似的地方推測到另外一種特性在正在研究之物上面，此番便是意念的猜想過程，最后通過檢驗，予以確定。在此，把多角度觀察力形成了一種猜想意念，稱之為結構類比。結構類比就是用已經熟悉的數學問題去與所要求解的問題進行結構比較，然后進行適當的代替和替換形成熟悉的數學問題。這個相互推導的過程，很多學生的認知都是單向的，也就是他們不了解為什么會有這個猜想模式，讓所求解問題變成如此。此處教師必須提到的是這個解題的策略，讓學生明白是怎么一回事。

三、反思中深化

第8篇：反思性教學的概念范文

關鍵詞 有效教學 高中數學概念 理解性學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.060

High School Math Concepts Effective Teaching in

Understanding Learning Perspective

LI Dan

（Putian No.27 Middle School， Putian， Fujian 351164）

Abstract This paper studies of effective teaching of high school math concepts from the perspective of understanding learning， proposed strategies to promote effective teaching high school math concepts and strategies for teaching practice studied.

Key words effective teaching; high school math concept; understanding learning

1 基于理解性學習的高中數學概念有效教學的涵義

1.1 高中數學概念有效教學的涵義

高中數學概念有效教學指的是教師在高中數學概念的教學過程中依據數學的規律方法，高效地進行教學活動，使教學過程中學生收獲與概念的內涵與外延相關的豐富的知識，實現相關概念的教學目標，同時使學生的理解能力和水平有所提高，應用意識和創新能力得到發展，充分體現高中數學概念教學的寶貴價值。

1.2 高中數學概念理解性學習的內涵與層次

高中數學概念理解性學習是學習手段、學習目標和學習效果的辯證統一，而且學習者通過這樣的學習必須促進對高中數學概念的深刻的理解。本研究將其劃分為四個層次：

（1）經驗性理解。經驗性理解的含義是對某個高中數學概念的起始性的理解，理解的程度往往是由自身經驗決定的。自身經驗指對真實世界與客觀對象的一種體悟和認識。通常發生在接觸新概念的時候，含有較多的個人成分，較少的協商性內涵，是一種相對低層次的理解。

（2）形式化理解。在形式化的理解層次的學習是指對自身經驗的抽象化的整理和組織，概括和重新表征;對不同的刺激模式分類表征，從中發現不同模式的本質屬性和共性加以分化，就達到了對高中數學概念的形式化的理解。

（3）結構化理解。結構化理解著眼于在概念的關系和脈絡中把握概念的本質屬性和內涵，結構化理解的實質是結構關聯化的理解。對一個高中數學概念，結構的復雜、精確程度決定著對其本質的理解程度。

（4）文化感悟與理解。數學文化感悟理解是指，在這一層次的理解是一種綜合性的，整體性的理解，是一種居高臨下的數學感受與體悟，是一種對數學意義的深層次的認同和一種特別深刻的數學觀，并且它不但是一個終極的目標，也是一個不間斷發展的過程。

2基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略

（1）利用各種教育技術手段創設有效問題情境，豐富經驗性理解。經驗性理解層次的學習受環境內容、環境組織和解釋方式等與先前經驗相關范疇的影響，表現出易錯性的特點。同時，由于學習者的認知的多樣性，在概念學習過程中，概念的不同外在表征作用于學習者會產生不同的心智表征，人們往往依據占主導作用的心智表征去建構對概念的理解。所以在概念的學習過程中，充分利用技術優勢呈現概念不同的表征形式，與學生已有經驗和現有知識形成廣泛的聯系，使技術的優勢得以發揮。創設有利于學生自主理解的問題情境，幫助學生學會運用各種手段相互合作解決真正的問題，在問題的探究過程中，形成問題解決的技能，鍛煉自主學習能力，提高思維層次及水平，為概念的形式化與結構化的理解奠定基礎。

（2）學生充分參與高中數學概念的形成與發展過程，建構形式化的理解。新課改的重要理念之一就是重視知識形成中學生要充分參與，使他們經歷知識的形式化建構過程，高中數學概念學習也必然要遵循這個理念。不僅要讓學生體會一個高中數學概念產生的歷史背景和時代背景，更要知曉其曲折的發展與完善過程，是如何一步一步完成形式化的抽象概括。更為重要的是在自主探索和充分體驗的過程中，體會其中蘊含的數學知識技能，提供數學探索能力，收獲成功的體驗，增進數學學習的興趣與信心，為結構化的理解提供保障。

第9篇：反思性教學的概念范文

一、主觀經驗在數學教學過程中的局限性

依賴經驗學習生活是許多人的心態和處理辦法，然而經驗本身存在很大的局限性，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將數學實際當做一個操作性活動，換而言之即依賴現成經驗或套用已有學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技能，按照既定的程序和對應的練習使之自動化。這種教師的教學決策成為反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣的教學活動，謂之“經驗型”，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實卻并非如此，因為師生之間在基礎知識、活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負而不可靠的，甚至錯誤。

二、反思活動在數學教學過程中的重要性

現行教育要求教育教學理性地發展，以職業道德、職業知識作為教學活動為基本出發點，努力追求教學實踐的合理性和理智性。因而“教學反思”成為從“經驗型”教學走向“理智型”教學的關鍵步驟。

對數學教師而言教學反思如何展開？當然是對數學概念要有反思、對怎樣學數學也要有反思、對如何教數學更是要反思。

1.對數學概念的反思

對于學生來說，數學學習的一個重要目標是學會數學的思考，用數學的眼光認識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會別人去“做”，因此教師對教學概念不能是單純的掌握，而應從其邏輯、歷史、關系等方方面面展開反思。或者說，教師面對數學概念，應當學會對數學的思考：怎樣為學生準備數學？就是要了解數學的產生、發展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關概念。

2.對學數學的反思

當先生走進數學課堂時，對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因為師生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學活動的感覺通常是大相徑庭的。在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數學學習素材最有效的方式。

3.對教數學的反思

老師教得好，學生當然學得好。但在實際教學活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評作業、講試卷、解疑析難時，我們自以為講清楚、說明白了，學生也受到了一定的啟發，能夠靈活應用獨立完成了。但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時也許明白了，卻沒有理解問題的本質，以致不會變通，達不到舉一反三的目的。

三、教學反思的多視角性

1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的個重要參照，每個人都做過學生，每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪作用。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在“以學論教”的今天，盡可能的結合一些具體案例，讓學生動起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學生的求知欲和表現欲。如學習函數時，談及出租汽車的出租費用、或手機的消費額及銷售中的最大利潤等。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。故而給學生允許范圍內的最多時間討論思考是必要的。

課前備課時把要講的問題設計可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機事件往往讓諸多同仁有“計劃不如變化”的感覺，此時的應急反應是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設計進行，更多地展現教師“高超的解題能力”以獲得學生的贊嘆，學生的收獲是什么呢？應該記住“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學環境相似，所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……

4.文獻治療