快速提高邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：快速提高邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】語文素養(yǎng)閱讀教學閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題

在當前大部分的語文閱讀教學活動的開展中，受傳統(tǒng)語文教學觀念和教學方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應試教育的影響，對語文教學的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學中，教師對閱讀教學活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進行語文閱讀教學時，通常主要是為了完成教學任務和教學目的，在教學中所展開的閱讀活動沒有對學生進行適當?shù)囊龑?，導致大多?shù)學生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學指導的要求與引導下，逐漸意識到在語文閱讀教學中，其活動所蘊含的知識與價值對學生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強的重要性，但是由于在教學方法中的使用方法不當，教學方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結構脈絡作為學生閱讀教育的實施根據(jù)與發(fā)展方向，學生則根據(jù)教師的講解順序，對文章展開適當?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學方式對學生所展開的語文閱讀教學的實際有效性較低，同時對學生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語文閱讀教學活動為基礎，對學生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實際教學中具有一定的復雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學活動的展開具有一定的常規(guī)性，學生在學習中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學習成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學生重視度，樹立以學生為主體的教學原則，突出學生的中心價值，縮短教師與學生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學生學習積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過適當?shù)囊龑閷W生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過解疑答惑等方式促進對學生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學中，通過對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學質(zhì)量。在經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學生在語文學習中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養(yǎng)成與樹立具有重要的作用。而要想提高學生正確價值的認知，需要注重學生在閱讀中正確的習慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過多種閱讀活動的展開，強化學生的更好應用，促進對閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應用提供更好的環(huán)境，有助于學生學習主動性的提升。

三、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學生的閱讀能力，促進邏輯思維的培養(yǎng)水平

要想在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學生的語文閱讀能力。老師應該采用有效的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，包括提高學生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學生在短時間內(nèi)可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內(nèi)容進行解。只有這樣不斷的訓練，才能讓學生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。不同的學生，其語文基礎知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學生，老師應該根據(jù)不同程度的學生進行不同的閱讀教學。根據(jù)學生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學生都可以在閱讀的過程中學到真實有效的東西，既能夠提高學生的閱讀能力，同時又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學生在閱讀的過程中出現(xiàn)看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認認真真，帶著探索的心理去進行閱讀。經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內(nèi)容進行總結、分析，不斷提高學生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度

在語文閱讀中要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。在語文閱讀中，學生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關知識，在學習中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進行解答，幫助學生在生活中培養(yǎng)更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過相關知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結，強化思維邏輯的培養(yǎng)力度。

第2篇：快速提高邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】解題能力；邏輯思維；學習興趣；分析學習方法

在我國的現(xiàn)實情況中，高中的學習是為了以后大學乃至研究生的學習奠定基礎，所以我們必須在高中就把各學科的知識都掌握牢固，打好基礎，尤其是物理的學習。學生的解題能力以及邏輯思維能力直接影響著他們對于物理知識的學習，高中的物理課程對于學生的邏輯思維要求非常高，力學、光學、電子磁場、機械運動等這些知識的學習必須要求學生在平時的日常生活中多注意觀察，同時訓練自己的邏輯思維，避免由于這些問題導致成績下滑。

一、解題能力的培養(yǎng)

根據(jù)高中物理教學的大綱有針對性的培養(yǎng)學生物理解題能力可以快速有效的解決學生解題能力的不足。培養(yǎng)同學們的解題能力可以從以下幾點進行：第一、加強同學們的理論知識，熟記常用的理論、定律，以便在以后的解題過程中能應用的更加熟練，更加快速的進行解題；第二、通過對于物理知識的歸納總結，將其中的知識進行分類，這樣記憶的時候可以對比記憶，有效地進行不同知識之間的區(qū)別；第三、培養(yǎng)學生的邏輯思維，尤其是逆向思維能力，可以嘗試逆向思維推敲解題過程，這樣可以拓寬解題的思路，使解題更加簡單。

1.思維的培養(yǎng)

高中物理課程是一門對于學生的思維能力要求非常高的學科。思維的培養(yǎng)作為物理解題能力提高的基礎，在解題過程中是非常重要的。它考考察的是學生對于物理基礎知識——定理、定律的應用，首先要求學生掌握一定的物理定理、定律，然后根據(jù)邏輯思維對題目進行分析解答。學生掌握了一定的理論知識之后，還要求學生具有一定的邏輯思維。所以培養(yǎng)學生的思維能力是高中物理教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師應該有針對性的培養(yǎng)學生的思維能力。

2.興趣的培養(yǎng)

在任何一個學科的學習中，興趣是一個學生學習的前提，尤其是對于物理這樣一個特殊學科，興趣顯得尤為重要。高中物理課堂教學應該首先提高學生的學習興趣，這就要求高中物理教師在教學的過程中使用一些“手段”來提高學生的學習興趣。老師在課堂上要注意課堂氣氛的掌握，提高課堂氣氛，盡量的多讓學生參與互動，調(diào)動學生學習的積極性，讓大腦時刻處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，使學生在學習基礎知識的時候更加有興趣，更加積極，這樣可以讓高中物理課程的學習更加輕松，更加有效，才能提高學生的解題能力。

3.培養(yǎng)學生掌握正確的解題方式

在同學們掌握了一定的基礎知識的基礎上，正確的解題方式可以提高同學們的解題能力。在同學們解題之前，首先是對題目進行準確的分析，也就是審題，看清楚題目的要求以及給出的已知條件，才能對題目進行正確有效地解答。通過審題，可以快速地找到解題的準確方向，然后根據(jù)一定的基礎知識，加上一定的邏輯思維，通過畫圖等一系列有效地方法正確的解答題目。物理計算題一般有兩種常用的解題方法：解析法和綜合法。解析法要求學生掌握一定的公式，根據(jù)公式進行一步步的解答；綜合法是根據(jù)題目的內(nèi)容進行分析，然后列出解題方程式進行解答。高中物理教師在課堂教學中，不能使用通常的填鴨式教學，培養(yǎng)學生掌握正確的解題方式，通過正確的解題步驟與思路正確的解答題目，避免羅列公式、生搬硬套的壞習慣，這樣才能提高學生的解題能力。

二、分析物理學習方法

掌握正確的學習方法對于物理的學習非常重要。同學們在學習的過程中必須進行的典型例題的聯(lián)系，學會了一種類型題目的解題方法，必須進行相同類型的不同題目進行解答，這樣將一種類型的題目完全吃透，以后遇到類似的題目可以順手拈來，同時聯(lián)系一些典型例題進行解答，這樣，才能將所學到的知識掌握牢固，避免出現(xiàn)上課老師講課完全聽懂，一到解題的過程就出錯，甚至不會解答。在日常的學習過程中，對于不同類型的題目的解答方式進行歸納總結，分類整理，這樣形成一個良好的學習習慣，并且時常拿出以前積累的題目進行復習，將典型例題的解答方法徹底掌握。同時，加強基礎知識的學習積累，這樣才會使解題能力徹底提高。

著名物理學家勞厄有一句名言：“所謂素質(zhì)無非是把學校學過的東西統(tǒng)統(tǒng)忘掉之后剩下來的東西。”這就是說，探究式學習不再把靜態(tài)知識結果的傳授作為唯一的或主要的目標，當學生具有學習的能力后，他們不必花費自己畢業(yè)的精力去記憶，如果需要，他們可以利用獲得的方法去獲取。從這個意義上講，讓學生通過控究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，比死記探究的結果更為重要。英國物理學家牛頓用假設法推理得出慣性定律；意大利物理學家托里拆利用轉(zhuǎn)換法測出了大氣壓的值……；所有這些無不說明物理研究方法所起的重要作用。

所以，在探究教學中要努力讓學習了解并掌握探究過程運用的各種方法。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，當學生通過實驗了解摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關之后，更重要的是教會學生運用控制變量法來確定他們之間的關系，使學生掌握探究問題的研究方法，提高自主學習的能力，并把物理研究方法運用在分析問題過程中，不斷提高解決問題的能力。

結論：

加強培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握正確的解題方法是高中物理學習必須注意的。不僅需要學生在學習的過程中更加努力認真，還需要教師在課堂上更加注重對學生們這幾個方面的訓練。

【參考文獻】

[1]程靜.論高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)[J].今日科苑，2009（14）.

第3篇：快速提高邏輯思維的方法范文

1 前言

隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數(shù)學課程中，以促進學生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學數(shù)學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規(guī)律，另一方面要充分考慮新時期小學數(shù)學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯(lián)系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數(shù)學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得本文由收集整理到進步和發(fā)展。其中，對小學生思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養(yǎng)小學生的思維能力。

2 小學數(shù)學教學邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法

分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數(shù)學教學難之中。

2.2 演繹法與歸納法

這兩種都是小學數(shù)學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數(shù)學知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數(shù)學教育教學過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法

所謂抽象法，實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來，將非實質(zhì)性的東西舍棄；概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機的整體。

2.4 綜合法與分析法

綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質(zhì)加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質(zhì)認識的一種思維方法。

3 培養(yǎng)和提高小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內(nèi)容，而且與小學培養(yǎng)思維能力和數(shù)學的教學特點相結合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當前小學數(shù)學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。

從當前小學階段的數(shù)學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養(yǎng)學生穿線思維能力方面見到很大的效果。

4 小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學方法，設計科學的數(shù)學課程

小學數(shù)學教育教學過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數(shù)學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認知，進而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在當前小學數(shù)學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數(shù)學本質(zhì)具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學練習題設計之難度

對于小學數(shù)學教學而言，其原本是基礎教學的內(nèi)容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，老師應該根據(jù)學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數(shù)學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數(shù)學，樂意去思考數(shù)學中的難題。

4.4 要重視小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數(shù)學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。通常情況下，小學數(shù)學教育教學活動應當借助問題進行探討，如果想要學生牢固記住數(shù)學知識，并且想要學生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計劃地設計提問內(nèi)容，積極引導孩子們對問題思考，然后通過相關的比對、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎上，全面培養(yǎng)小學生的自主思維能力和積極性。

第4篇：快速提高邏輯思維的方法范文

關鍵詞：思想政治教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標準強調(diào)初中教學應教會學生“學會獨立思考，提出疑問和進行反思”，而初中學生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關鍵時期，教師教學中加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標理念，也是提高思想品德教學效果的重要環(huán)節(jié)，更是立足學生實際，促進學生發(fā)展，提升綜合能力。筆者結果多年初中思想品德教學實踐，在此探討一下教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的認識

當今社會需要的是適應能力強、有競爭力、獨具創(chuàng)新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學生實際。教育培養(yǎng)人才，服務學生未來發(fā)展需要，滿足社會需求。初中教學擔負著傳授學生基礎知識，培養(yǎng)基本能力的認為，也擔負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務，以便為學生的進一步發(fā)展奠定基礎，因此，對初中學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時，中學生的思維特點是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學生和學校的實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力一是要靠教材，現(xiàn)實的中學教材一方面注重學生知識的傳授，注重知識之間的統(tǒng)一性、關聯(lián)性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材，也非常注重學生的各項能力的培養(yǎng)，兼顧知識和能力的統(tǒng)一，其中把學生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學科的教材之中。二要靠教師，教學過程中教師對學生知識和能力的培養(yǎng)至關重要，尤其是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要教師結合教學和學生特點，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng)，從知識的學習中鍛煉學生思維，提高能力。學生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導，教師教學中既要注重邏輯能力的培養(yǎng)，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學生邏輯思維的教學方法，也教給學生掌握邏輯思維的方法，使學生迅速有效的學會邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓練學生學會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學生邏輯思維能力的最為基礎的能力，是人們進行分析、綜合推理判斷的最為基礎的依據(jù)，只有學會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現(xiàn)象，才能為后續(xù)思維提供充實可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎上對已有信息進行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此，初中思想品德教學應首先教給學生最為基本的觀察和比較方法，引導學生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學習蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學生心中有桿秤，面對誘惑，學會拒絕，培養(yǎng)學生高雅的思想情趣。教學中，我一方面引導學生學習課本有關的知識理論，同時注重培養(yǎng)學生的觀察比較鑒別能力，從現(xiàn)實生活中以及網(wǎng)絡上選取一系列社會現(xiàn)象，有的是學生身邊的，有的是直接截取的網(wǎng)絡視頻，讓性質(zhì)相反的事件放在一起進行對比，引導學生學會觀察這些現(xiàn)象，并進行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別，從而讓學生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。

在這個過程中，學生不僅學到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學生有意識地學會觀察現(xiàn)象，比較區(qū)別，最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內(nèi)部關系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關系，把各個部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學生應該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學，每項內(nèi)容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系，只有學會分析，才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關系，并在此基礎上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學生學習初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關系這一部分內(nèi)容時，先讓學生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些，然后進行對比。通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢。通過辯論，使學生深刻體會兩者各有優(yōu)勢，缺一不可，從而得出結論：必須將法治與德治相結合。

在這個過程中，學生的思維有一個遞進的過程，從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別，最后給行為以指導，充分鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力。學生既學到了相關知識，培養(yǎng)了優(yōu)秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎上學生學會透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合，把相同事物的相關屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準則和概念都是抽象的結果。教學中應注重對事物、對社會、對人生的認識和感悟，教會學生透過事物表層，深入現(xiàn)象內(nèi)部，把握本質(zhì)，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學習八年級第三課“優(yōu)良的意志品格”是，我先列舉發(fā)生在學生身邊的各種現(xiàn)象，請學生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結果，思考現(xiàn)象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同，表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉，學生合作討論，認識到現(xiàn)象和事件實際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn)，最本質(zhì)的是人的意志和品格，并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結綜合，得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。

這樣，學生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅定的意志，培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品格、堅定意志，同時，教會了學生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地鍛煉了學生的抽象概括與判斷能力。

4.培養(yǎng)學生的判斷推理能力

初中學生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認識和判斷開始去表面化，已經(jīng)有了較為獨立清晰的認識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學生的邏輯思維能力逐漸增強，同時，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，培養(yǎng)學生的判斷和推理能力，不但有利于于學生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進學生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學中，教師結合思想品德課程的特點，教會學生科學合理地認識事物判斷事物的性質(zhì)屬性，形成正確的認識，學會根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學會正確推理。

但我們在鍛煉學生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學任務。因此，單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學效果。需要根據(jù)學生的實際情況，將形象思維與邏輯思維相結合，水到渠成地提升學生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學中應注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以利于有效提高他們的認知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平，有利于學生的思想健康發(fā)展和心理成長成熟。

[參考文獻]

第5篇：快速提高邏輯思維的方法范文

[關鍵詞] 直覺思維；初中數(shù)學；培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學教學中，教師往往只注重學生邏輯思維的培養(yǎng)而忽略學生直覺思維的培養(yǎng)，這不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng). 直覺思維是與邏輯思維相區(qū)別的一種對事物本質(zhì)及其規(guī)律的判斷. 在初中數(shù)學中，邏輯思維始終占據(jù)主導地位，而直覺思維是簡化的邏輯程序，為學生對數(shù)學的解題提供靈感和方向，兩者是相互補充的. 換言之，直覺思維提供方向和靈感，邏輯思維進行檢驗與反饋.

直覺思維在初中數(shù)學中的作用

1. 什么是直覺思維

在初中數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)下面的現(xiàn)象：

教師在黑板上寫完題目，馬上就有學生報出答案，細問解題思路時，學生又說不出什么.

這種情況就是我們所說的直覺思維. 首先，我們要理解直覺不等于“蒙”，它是人們對事物或問題本質(zhì)及其規(guī)律進行反應和預見的一種簡約形式. 在初中數(shù)學領域中，體現(xiàn)為學生在對同一知識的反復練習中總結出的簡化規(guī)律，也就是我們常說的直覺思維. 它是解題的方向，是學生進行邏輯推理的第一步，是一種數(shù)學洞察力. 錯誤的直覺思維或?qū)Τ踔袛?shù)學沒有形成直覺思維都將導致學生在數(shù)學學習中走許多彎路，所以，直覺思維的培養(yǎng)及其重要.

2. 初中生的特點

初中生進入了人生的青春期，面臨人格的再造，已開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、想象、記憶各種能力迅速發(fā)展，能對超出直接感知的事物提出合理的假設并進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持. 這就是我們所說的直覺思維的幫助.

學生是最具有創(chuàng)作力的人群，直覺為創(chuàng)造指明方向，提供動力保障. 直覺與邏輯相輔相成，能幫助學生更好地進入數(shù)學的殿堂. 并且，浙教版教材調(diào)整了教學內(nèi)容，提供了更豐富的知識，以及與學生生活相關的素材，圖文并茂激發(fā)了學生的學習興趣，同時，注重學生的協(xié)作學習與探究活動，體現(xiàn)了教學的開放性和創(chuàng)造性. 這都體現(xiàn)了學生直覺思維的重要性，所以，初中數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)亟待得到一線教師們的重視.

3. 直覺思維對數(shù)學學習的幫助

初中數(shù)學不僅是一門鍛煉學生邏輯思維的學科，也是培養(yǎng)學生合理直覺思維的創(chuàng)造型學科. 直覺思維雖沒有邏輯思維的推理，卻是對數(shù)學現(xiàn)象的一種快速識別、直接理解、綜合把握，能幫助學生在正確的解題方向上快速解題，培養(yǎng)做題技巧，提高做題效率.

俗話說：“條條道路通羅馬. ”一道經(jīng)典題目能培養(yǎng)學生的多種解題思路，直覺思維更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用技巧的前提. 初中數(shù)學中的直覺思維是對問題的猜想，如觀察與聯(lián)想、歸納與類比、分析與總結等，而這些過程并不需要充分的依據(jù)，只是學生的一種直覺習慣，往往是解題的最佳方法.

直覺思維在初中數(shù)學的培養(yǎng)

策略

1. 熟練掌握基礎知識和基本方法

現(xiàn)實中并沒有空中樓閣的存在，良好的地基才是建立起高樓大廈的基礎，初中數(shù)學的學習更是如此，扎實的數(shù)學基礎才是獲得直覺思維的源泉. 如初中數(shù)學中的公式、法則、定義和一些典型的例題、解題思路等，都是需要學生扎實掌握的. 在這個基礎上，通過多次練習形成的一種直觀思維才是正確解題的一種思路.

例1 如圖1，在RtABC中，∠B=90°，∠ACB=60°，延長BC到點D使CD=AC，則AC ∶ BD等于（ ）

A. 1 ∶ 1 B. 3 ∶ 1

C. 4 ∶ 1 D. 2 ∶ 3

解析：設BC=x，則AC=2x，CD=2x. 所以BD=3x. 所以AC ∶ BD=2 ∶ 3. 答案為D.

從這道題，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生要掌握此直角三角形斜邊是較短直角邊的二倍，并能發(fā)現(xiàn)這個原理是這道題的解題關鍵. 由此可見，數(shù)學中的直覺思維離不開基礎知識，打牢基礎是直覺思維培養(yǎng)的前提.

2. 快速解答選擇題

直覺思維也是一種不可忽略的思維方式，它看似沒有理論依據(jù)，實際上是本質(zhì)或規(guī)律的一種簡化. 數(shù)學是講究舉一反三的一門學科，不需要學生的死記硬背，但需要學生對所學知識能夠進行正確的應用與推理，這需要學生具有較強的邏輯思維. 而直覺思維可以看成是學生在多次練習后形成的一種簡化邏輯，可以幫助學生快速答題，節(jié)約答卷時間，這在初中數(shù)學教學中尤其適用.

選擇題是直覺思維經(jīng)常應用的范圍之一，因為解題時通常有多種方法、多個角度，此時直覺思維可發(fā)揮其優(yōu)勢. 另外，選擇題還可用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用技巧. 顯然，通過對選擇題快速解答的訓練來培養(yǎng)學生的直覺思維，是一種簡單而有效的方式.

例2 邊長滿足關系（a-b）（a2+b2-c2）=0的ABC是（ ）

A. 鈍角三角形

B. 等邊三角形？搖

C. 等腰三角形或等邊三角形

D. 等腰三角形或直角三角形

解析：由兩個因式可得a=b或a2+b2=c2，故答案為D.

解析：答案為C. 觀察選項并帶入可迅速得出答案，感受數(shù)學的對稱美.

值得注意的是，一般來說，利用直覺思維解題時還可以利用特殊法、極限法、整體法、代入法和數(shù)形結合等多種思路進行解題，而教師在進行訓練時，最好同一類型或同一知識點進行集中訓練，務必讓學生弄懂弄透.

3. 建立單位“1”的思維

在數(shù)學問題中，許多量可以作為基本量單獨存在，把基本量設為單位“1”有利于學生理解問題、簡化問題，這并不影響最終結果的正確性. 這些題目的訓練可以幫助學生產(chǎn)生一種直覺的思維.

例4 商場進了一些玩具商品，期望通過獲得50%的利潤來定價，結果只銷售掉70%的商品. 為了盡早銷售掉剩下的商品，商場決定按定價打折出售，所得的全部利潤是原來所期望利潤的82%，問打了多少折扣？

熟練掌握單位“1”的使用，可以簡化計算步驟，提高運算速度. “1”在三角函數(shù)中也有其特殊的地位.

4. 重視學生觀察能力和直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維與邏輯思維不同，它是一種綜合的方法，是依靠對事物或問題的全方位判斷來進行解題的一種思維方式. 同時，也要求學生具有一定的觀察、分析和總結的能力. 從整體掌握問題，觀察各元素之間的關系，分析其中的規(guī)律，進行直覺判斷，這也是直覺思維解題的一種思路.

數(shù)學解題要求學生能夠舉一反三，這就需要對學生的思維進行培養(yǎng). 思維的培養(yǎng)可以從直觀圖形上直接獲取，激發(fā)學生的直觀思維，也可以進行適當聯(lián)想，以“形”想“數(shù)”，以“數(shù)”想“形”，數(shù)形結合，運用歸納猜想等方式進行直覺思維的訓練.

思維的培養(yǎng)是從問題開始的，不怕學生有問題，就怕學生無問題. 所以，教師在課堂上應充分重視學生的問題，對其直覺思維給予肯定，因為它也是數(shù)學解題的一種思路，要加以合理利用.

例6 在認識補角時，教師可以畫兩條相交直線AB和CD，相交于點 P，讓學生觀察∠BPD 與∠APC 的關系是什么？

通過直觀的圖形觀察進行猜想得出結論，是對學生觀察力、綜合能力和直覺思維的培養(yǎng).

5. 培養(yǎng)學生的大膽猜想和實際動手能力

數(shù)學是一門需要想象力的學科，遇到未知問題，需要學生進行大膽的猜想加上嚴謹?shù)恼撟C才會得以解決，兩者缺一不可. 猜想不是亂想，需要根據(jù)事實進行合情合理的假設，這是一種能力. 而作為初中生，也要有一定的動手能力，手腦結合才是培養(yǎng)學生的正確之道，它在數(shù)學解題中有著不可替代的作用.

例7？搖 在探索多邊形內(nèi)角和定理時，可以讓學生在紙上畫任意多邊形，再剪下各個角，將定點重合. 觀察現(xiàn)象，提出猜想，進行論證，得出規(guī)律.

第6篇：快速提高邏輯思維的方法范文

關鍵字：直覺思維；數(shù)學問題解決中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0008-01引言：直覺思維的重要性在我國數(shù)學教學中一直沒有受到應有的重視，其實，直覺思維同邏輯思維在揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，以及內(nèi)在規(guī)律性的問題方面，具有同等重要的作用。直覺思維充滿創(chuàng)造性，它具有自由，靈活，自發(fā)，偶然等等特點。它沒有完全的邏輯過程，是對問題的迅速回答，講求的是猜想，是頓悟，是創(chuàng)新。事實證明，偉大的發(fā)現(xiàn)往往運用的正是直覺思維，而不是邏輯思維。例如，阿基米德的浮力定律的發(fā)現(xiàn)就是由洗澡引發(fā)的等等。隨著科技的進步，時代的發(fā)展，與掌握基礎知識相比，我們更加重視學生對于數(shù)學的能力的培養(yǎng)，幫助學生以數(shù)學的方式思考，以數(shù)學的眼光觀察世界，處理問題。

1.對于直覺思維的理解

1.1直覺思維的含義。國內(nèi)外的研究者對于"直覺"一詞的含義的解釋各不相同，存在著許多種的說法。但是都肯它的存在，以及在解決問題中發(fā)揮的重要作用。直覺思維是一種客觀存在的，完全不同于邏輯思維的非邏輯思維方式，具體表現(xiàn)為，人們在遇到突發(fā)的新事物，新問題，需要解決時。運用已有的經(jīng)驗和認識，在整體上直接對問題加以認識以及把握，達到直接的領悟，是一種高度的簡化的，濃縮的洞察問題，迅速的解決問題的思維方式。簡單的說，就是從整體上對于所遇到的新問題，做出猜想，達到頓悟。

1.2直覺思維的特點。與邏輯思維相比，直覺思維具有明顯的跳躍性。在數(shù)學問題的解決中，直覺思維是從整體上把握問題的性質(zhì)以及特點，初步的做出結論性的判斷，從而直接得出答案。而不是，按部就班的邏輯分析。

直覺思維的另一個突出的特點就是快速性。直覺思維不同于邏輯思維，在遇到一個問題時，對于問題的解決，要遵循一定的思維規(guī)律，要認真嚴謹?shù)淖龀鲆徊讲降姆治觯贸龅慕Y論是嚴謹?shù)?，準確性強。而直覺思維，對于一個問題的解決是憑借的自己的過往的經(jīng)驗，以及已有的知識，立即的進行判斷，快速的得出結論。

綜合性也是直覺思維的特點。直覺思維對于問題的解決是從整體上進行的，對于問題的把握是從整體理解到觸及問題的本質(zhì)。因此，直覺思維是整體的，綜合的。

偶然性是直覺思維的又一特點。直覺思維具有很強的個人的色彩，與個人的以往經(jīng)驗，認識水平都具有重要的關系，因此，在問題的解決上偶然性很大。

創(chuàng)造性是直覺思維的最重要的一個特點，直覺思維是屬于無意識范疇的，因此，它的想象力是豐富多彩的，是發(fā)散性的。因此，對于問題的解決，更易做出創(chuàng)造性的答案。

2.直覺思維在數(shù)學問題解決中的作用

問題解決，是為了提高學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，問題解決是一個創(chuàng)造性的活動。數(shù)學的學習本身就是為了解決實際問題的，因此，問題解決是數(shù)學的目的。而且，問題解決是數(shù)學學習的基本方法與技巧。直覺思維，在數(shù)學問題解決中起著重要的作用。

2.1直覺思維更加符合青少年的思維的習慣。青少年喜歡自由思考，喜歡無拘束。他們的邏輯思維的嚴密性還不足，在知識上也存在著，這樣那樣的缺陷，有時，能夠說出問題的答案，卻說不出原因。因此，直覺思維更加適合青少年的思維方式，在這時培養(yǎng)學生的直覺思維能力，根據(jù)他們不同的特點，教會他們直覺思維的方法，才能使學生得到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.2培養(yǎng)學生的探索能力。直覺思維雖然強調(diào)頓悟，常常能創(chuàng)造出奇異的效果，是具有創(chuàng)造性的活動，因此能夠培養(yǎng)學生的探索問題的能力。

2.3幫助問題的解決。在數(shù)學問題的解決過程中，我們常常會遇到，突然解決思路中斷，邏輯思維阻塞，當各種嘗試，各種方案的嘗試都未能解決問題時，突然的頓悟，往往能幫助我們一下子理清思路，解決阻塞，從而得出全新的解決方案。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)新力。人們在遇到新問題時，往往借助已有的知識經(jīng)驗，在新領域，新問題中塑造各種模型，然后在作出比較嚴格的理論，以及實踐性的檢驗，從而獲得創(chuàng)造性的突破。

3.直覺思維在數(shù)學問題解決中培養(yǎng)

直覺是人自然產(chǎn)生的，屬于潛意識的范疇，但是，直覺也是可以通過后天的學習，訓練加以培養(yǎng)的。對于數(shù)學問題解決中的直覺思維，是可以通過教師對于學生有意識的教育，訓練而得到最大的發(fā)展的。

3.1扎實數(shù)學基礎知識。直覺思維雖然具有一定的偶然性，但是這絕對不是單純的憑空想象，而是以扎實的數(shù)學知識為基礎的，如果學生不具備數(shù)學基本功，也就不能憑借經(jīng)驗對問題做出迅速的判斷，從而得出答案了。因此扎實數(shù)學基礎是最根本的任務。

3.1鼓勵學生大膽猜想。所謂的數(shù)學猜想，就是指根據(jù)已有的數(shù)學經(jīng)驗，借助數(shù)學條件，以及相應的數(shù)學原理，對于未知的量或者未知的關系作出判斷。這就需要，教師在講解數(shù)學問題時，不是直接告訴學生公式定理，而是用一些特殊的例題，啟發(fā)學生思考，使學生通過這些例題，大膽猜想，自己得出正確的公式原理。期間要允許學生犯錯，教師要慢慢的耐心引導， 以培養(yǎng)學生的猜想能力，并逐漸向正確的猜想方向發(fā)展。

3.3注重解題的教學。教師在教學中選擇什么樣的題目類型，對于直覺思維的培養(yǎng)也是很重要的。例如選擇題的講解訓練對于學生數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)就很重要。選擇題的解題沒有解題的過程，只需要學生從四個選項中找出正確的答案。這時，就可以通過合理的猜想，以節(jié)約大量寶貴的時間了。

總之，直覺思維在數(shù)學的問題解決中扮演著重要的角色。而且日益受到我國教育界的重視，本文通過對于直覺思維的理解，直覺思維在數(shù)學問題解決中的作用以及培養(yǎng)，系統(tǒng)的介紹了直覺思維。參考文獻

[1]蔣景生. 重視并發(fā)展學生解決數(shù)學問題中的直覺思維《試題與研究：新課程論壇》2012（15）

[2]王海蘭，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的直覺思維《新課程（上）》2012（09）（3）趙思林，全.論述數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)訓練《數(shù)學教報》2010（01）

第7篇：快速提高邏輯思維的方法范文

關鍵詞　小學數(shù)學　創(chuàng)造性思維　培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）20-0075-02

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力十分重要。下面，我就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題談談自己的做法。

一、營造民主和諧的課堂氛圍

教師應努力為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。例如，我經(jīng)常采用小組合作的方式進行數(shù)學學習，我常常會低頭彎腰參與到學生的討論小組里和他們一起討論學習問題，這樣就拉近了老師和學生的距離。教師要多些富有感染力的語言。數(shù)學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。

在教學中，教師要充分發(fā)揚民主，營造輕松和諧的氛圍，讓學生心情舒暢地敞開思路，大膽地暢所欲言，把各自的見解、想法充分地展現(xiàn)出來。教師應對學生與眾不同的觀點、標新立異的設想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持和贊許，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在課堂上是學習的主人，但在很多課堂教學中，學生的學習還是離不開老師的設疑、啟發(fā)，很難真正擁有學習的主動地位。學生進行數(shù)學猜想是對數(shù)學問題的主動探索，這一份主動性尤其珍貴。

二、注重思維想象性的訓練

學數(shù)學離不開思維，沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新想象開始的，想象是思維的翅膀。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。思維想象的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指思考問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識結構和認知框架，自由地思考，任意地想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發(fā)散點”，為學生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才已經(jīng)成為當今教育更新、更高的要求。思維想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學生思維想象的培養(yǎng)。小學生由于受水平、能力的限制，思路比較狹窄，但同時，他們的知識經(jīng)驗正處于迅速積累時期，求知欲旺盛，好奇心強，他們的思維不良定勢較少，能夠在廣闊的思維空間里遨游，這些都是培養(yǎng)思維想象的良好條件，因此小學階段是培養(yǎng)思維想象、開展創(chuàng)造性學習的最佳時機。老師在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的思維想象力。

三、重視直覺思維的訓練

直覺是直接的覺察，指不受某種邏輯規(guī)則約束而直接洞察或領悟的一種思維方式。直覺的思維也受邏輯規(guī)則指導，但不受其局限。直覺的特性是直接把經(jīng)驗因素同問題的實質(zhì)聯(lián)系起來，這種聯(lián)系既具有模糊的一面，也有直接的甚至突發(fā)的一面。直覺因其特點在數(shù)學解題中起著極其重要的作用，通常來說，一個人直覺力的高低從一定程度上決定了其數(shù)學解題能力的強弱。作為數(shù)學思維中的一種，直覺是人腦對于數(shù)學對象及其結構、規(guī)律、關系的一種迅速的判斷，敏銳的想象與直接地領悟和洞察。在數(shù)學解題中善于運用直覺思維的策略，對于培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨立性等品質(zhì)的形成和發(fā)展，對于學生積極主動地獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成果斷個性都具有積極意義。

直覺思維是一種以省略、簡化、濃縮的方式探究問題實質(zhì)的思維。數(shù)學直覺是學生對數(shù)學問題在頭腦中的一種瞬間判斷，這種判斷是學生大量的信息在頭腦中迅速鏈接、快速組合的結果。教學中我們都有這樣的體會：數(shù)學成績好的學生，在解決數(shù)學問題時，常能產(chǎn)生思維的活躍，靈感的突發(fā)，并能有效地進行猜測、想象和快速判斷，這便是數(shù)學直覺思維能力的體現(xiàn)。直覺思維是學生思維能力發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是學生創(chuàng)新能力中的先鋒。

四、加強邏輯思維的訓練

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。發(fā)展學生的邏輯思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑。我們應該結合教學內(nèi)容，引導學生學會比較、分析、綜合、抽象、概括出判斷推理的方法，提高他們的邏輯思維能力。

應用題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一種很重要的題型，但傳統(tǒng)應用題歷來都是按照解題需要設置條件，每道題所給的條件既不多也不少，這樣極易形成學生的思維定勢：所給的每一個條件都必須用上，如果沒用上，那題目肯定是做錯了，導致學生解題時不注重分析數(shù)量關系，而是湊合條件去解答?，F(xiàn)實生活中，人們解決問題往往沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的條件，它需要人們從眾多的信息中尋找、發(fā)現(xiàn)和組合解決問題的合適辦法和條件，因此在應用題中可適當設置一些多余的條件，以培養(yǎng)學生的篩選、組合能力。

通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性和去偽存真的鑒別能力。數(shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能只看教材的表面，只講數(shù)學知識。只有數(shù)學教師在加強基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

總之，數(shù)學教師要樹立正確的教學觀，在教學中培養(yǎng)小學生的思維能力以適應新時代科學知識迅速發(fā)展對人才的需求。在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機，提高小學生的數(shù)學思維能力。教師要創(chuàng)造一片廣闊的天地，給學生一定自由的空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數(shù)學思維能力在學習中得到充分發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：快速提高邏輯思維的方法范文

關鍵詞：高校數(shù)學；建模競賽；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

1數(shù)學建模競賽

數(shù)學建模是一種融合數(shù)學邏輯思想的思考方法，通過運用抽象性的數(shù)學語言和數(shù)學邏輯思考方法，創(chuàng)造性的解決數(shù)學問題。當前很多高校中開始引入數(shù)學建模思想來加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使學生的邏輯思維能力和運用數(shù)學邏輯創(chuàng)新解決問題的能力得到提升。數(shù)學建模競賽起源于1985年的美國，幾年后國內(nèi)幾所高校數(shù)學建模教師組織學生開始參與美國的數(shù)學建模大賽，促進了數(shù)學建模思維的快速發(fā)展。直到1992中國首屆數(shù)學建模大賽召開，而后一發(fā)不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增長，呈現(xiàn)一派繁榮景象。

2當前中國數(shù)學建模競賽的特點

2.1數(shù)學建模競賽自主性較強。自主性首先體現(xiàn)在在數(shù)學建模過程中學生可以根據(jù)自己的建模需要通過一切可以利用的資源、工具來進行資料查閱和收集，建模比賽隊員可以根據(jù)自己的意見和思維進行靈活自由解答，形式不拘一格。其次體現(xiàn)在數(shù)學建模競賽的組織形式呈現(xiàn)多元化特點，組織制度上也較為靈活多樣，數(shù)學建模主要側(cè)重于分析思想，沒有標準答案可以參考分享。2.2建模隊伍呈日益燎原之勢。1992年首屆中國數(shù)學建模大賽開展以來，其影響力與日俱增，高校和社會各界對數(shù)學建模頗為重視，參賽隊伍、參賽學生的質(zhì)量一直處于上升狀態(tài)，數(shù)學模型也日漸合理科學，學生團隊在國際數(shù)學建模大賽中屢創(chuàng)驕人戰(zhàn)績。2.3組織培訓日益加強。數(shù)學建模競賽對學生數(shù)學知識的掌握及靈活運用、口套表達、語言邏輯思維、綜合素質(zhì)都有著非常高的要求，因此高校遴選參賽選手都投入了很大的精力，組織培訓的時間很長，培訓內(nèi)容也很豐富，為數(shù)學建模競賽取得好成績奠定了堅實的基礎。

3數(shù)學建模競賽開展培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的效果分析

3.1學生的團隊協(xié)作能力和意識得到增強。數(shù)學建模競賽的團隊組織形式活潑自由，通常采用學生組隊模式開展，數(shù)學建模競賽隊伍形成一個團結戰(zhàn)斗的整體，代表著不僅僅是學校的聲譽，還一定程度上展示著國家的形象。經(jīng)過長時間的培訓，對數(shù)學模型的研究和分析，根據(jù)學生訓練中的優(yōu)勢和特長，進行合理科學的小組分工，讓學生快速高效地完成整個數(shù)學建模，在建模過程中學生統(tǒng)籌協(xié)作、密切配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，確保數(shù)學建模取得最大效用，學生的團隊協(xié)作能力和意識得到鍛煉，責任感和榮譽感進一步增強，通過建模競賽彰顯團隊的合作能力和中國數(shù)學建模方面的發(fā)展。3.2高校學生參賽積極性高漲。近年來大學生數(shù)學建模競賽的參與性高漲，參賽人數(shù)保持著20%左右的上漲幅度，參賽成績也較為理想，創(chuàng)新能力得到了較好的鍛煉和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高，數(shù)學的應用能力提升。3.3高校學生數(shù)學邏輯思維能力和靈活運用知識的能力得到提升。數(shù)學建模競賽充滿著刺激性和挑戰(zhàn)性，是學生各方面綜合能力的一個展示。在數(shù)學建模競賽中，學生不僅要需要扎實豐厚的數(shù)學知識儲備，還需要具備清晰的數(shù)學邏輯思維和語言表達能力。同時要有機智的臨場發(fā)揮能力和應變能力，不怯場、不驚慌，有充分的思想準備，能輕松應對其他參賽選手和評委的提問，能組織條理性、邏輯性的語言進行表述，將參賽小組數(shù)學模型的含義和設計清晰完整的傳達給評委和其他參賽選手。在這個過程中，無疑會使學生的數(shù)學邏輯思維和語言表達能力及靈活運用數(shù)學知識的能力有一個較大的提升。3.4學生的自學能力和意志力得到鍛。數(shù)學建模競賽對參賽學生的綜合知識和能力要求非常高，難度也非常大，需要與眾不同的智慧和能力?？梢哉f數(shù)學建模過程中，有許多高深的知識難于理解，有的日常學習過程中根本接觸不到，需要數(shù)學建模參賽小組成員的互助合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和平時培訓中的知識積淀，通過借助大量的工具書及參考資料，加上團隊的理解分析去摸索，探尋數(shù)學建模所需要的基礎知識，無疑這對學生的自學能力培養(yǎng)是一個很好的鍛煉。另外，搜尋資料、學習數(shù)學建模知識的過程是枯燥乏味的，需要長久的耐力和信心，無疑這對學生的堅毅不畏難的品質(zhì)是一個很好的培養(yǎng)和磨煉。3.5創(chuàng)新思維與能力得到有效提升。經(jīng)過艱苦復雜的數(shù)學建模訓練，高校學生信息收集與處理復雜問題的能力得到培養(yǎng)鍛煉，學生數(shù)量觀念得到增強，能夠養(yǎng)成敏銳觀察事物數(shù)量變化的能力，數(shù)學的嚴謹推導也使學生養(yǎng)成認真細心、一絲不茍的習慣，邏輯思維能力得到提高，思路變得更加富有條理性，能靈活地處理各種復雜問題，有效解決數(shù)學疑難，數(shù)學理論能更好第應用于實踐，數(shù)學素養(yǎng)進一步得到提升。

4結語

綜上所述，高校學生數(shù)學建模競賽的開展，能較高地提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，團隊合作能力、競爭能力、表達交流能力、邏輯思維能力、意志品質(zhì)能力等都能得到良好的塑造。高校要積極組織和開展數(shù)學建模競賽，使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和鍛煉。學校用重視和鼓勵全體學生參與數(shù)學建模競賽，通過競賽實現(xiàn)學生各方面能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者:安東 單位:西安外事學院

參考文獻：

[1]趙剛.高校數(shù)學建模競賽與創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究[J].才智,2017(06).

[2]陳羽,徐小紅,房少梅.數(shù)學建模實踐及其對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的影響分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(08).

第9篇：快速提高邏輯思維的方法范文

一、培養(yǎng)思維的歸一性,提高求同思維品質(zhì)

求同思維是關注事物現(xiàn)象之間的共同點,揭示帶有普遍性規(guī)律的一種思維類型。高中化學研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化與合成等,內(nèi)容多,信息量大,要使學生形成基本的知識體系,就得培養(yǎng)學生思維的歸一性。例如,在學習元素化合物知識時,多引導學生從位置、結構、性質(zhì)的角度思考,主動構建元素周期律的知識,充分理解同一主族元素性質(zhì)的相似性,根據(jù)已學的物質(zhì)性質(zhì)預測相關物質(zhì)性質(zhì)并用實驗等方法加以驗證。也可以根據(jù)原有知識、原理推測新和知識。

學生通過思維歸一性的訓練,比較容易學會元素及其化合物的知識,遇到相關物質(zhì)的性質(zhì)時,容易構建知識情境并進行嚴密的邏輯思維,提高求同思維品質(zhì)。求同思維既可防止學生死記硬背,又可提高學生對知識的遷移能力,激發(fā)學生的興趣,觸類旁通,廣開思路,歸納總結,為提高學生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。

二、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性,就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎,集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題,抓住其本質(zhì)和規(guī)律,從而圓滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科,學生具備思維深刻性是學好這一學科與正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。可見,要簡明扼要地解決問題,最重要的是分析問題的實質(zhì),找出問題的關鍵所在,既要抓住題目“題眼”作為思維突破點,又要選點準確,使思路暢通,問題解決顯得“敏捷而迅速”。

為培養(yǎng)學生思維的深刻性,教師可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難去設計多層次練習題,進行一題多解、一題多變的訓練,加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運用知識,提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來,例如單項與多項選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機猜測得分率。而學生受認知水平、心理特征和學習態(tài)度等因素影響,往往對概念理解不透、記憶不深或僅憑印象進行機械推理,造成知識的負遷移,在思考問題時常常不細致、不深入,或產(chǎn)生思維定勢,從而導致少選、漏選。教師在指導學生練習時,經(jīng)常有意識地漏選選項,有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時,能去偽存真,正確選擇,以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性的目的。

三、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時,條理清楚,推理準確,有因有果,嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明,推理嚴謹,無懈可擊。解題時,運用逆向思維,是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑?；瘜W教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材,只要教師在備課時,深入鉆研教材,精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維,持之以恒,就會收到效果。

四、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時度勢,隨機應變,及時調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時,多角度地思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時,就立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目,只有善于應變,觸類旁通,方能越關奪隘,攻克難題。所謂難題大致分為兩類:一類是信息遷移試題,另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。

五、快速準確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進,而是保持較大的思維跨度,以最快的速度攻克未知。高考化學試題要求考生不僅全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能,而且在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關知識,并加以綜合運用,不少考生答題時感到時間緊,不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機,加快對信息的吸收、篩選和運用。為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學生的解題速度,教師必須定時定量訓練,鼓勵學生在解題時敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì),并對思路閉塞的學生積極引導,幫助其沖破思維定勢的束縛,以提高思維的敏捷性。

六、標新立異,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性