課程資源的功能精選(九篇)

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第1篇：課程資源的功能范文

[摘要] 高等院校的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現在推行的精品資源共享課程建設，都特別強調大學生創新能力培養的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設評審指標體系進行分析，結合構建主義、金字塔學習原理等理論，提出了精品資源共享課程教學團隊組建原則，在網絡資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學生創新創業方面的能力。

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關鍵詞] 精品課程；資源共享；構建主義；金字塔學習理論；創新

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項目] 國家級人才培養模式創新實驗區建設項目“創業教育人才培養溫州模式創新實驗區”（2008057）；溫州大學創業教育教改項目

(2013CYJG01)，溫州大學系列教項目(12jg10A)，溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）

[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學數學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.

一、精品課程建設與精品資源共享課程建設主旨的一脈相承：培養學生的創新能力

從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調在高校中培養學生創新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標體系中強調“以鼓勵教育教學改革，引導教師創新，促進教學現代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。

（1）教學內容與體系方面的經典與現代、基礎性與先進性的關系；

（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力”。

教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創新能力的培養，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創新能力培養的重要性，指出要體現教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。

（1）在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力實驗。并在實驗課程內容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養學生的實踐能力和創新能力。

（2）在教學條件方面，重視網絡教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。

（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養學生創新能力提到了一個非常重要的位置。

從2003 年到2012 年，我們國家高等學校的精品課程建設已經持續了十年，這對我國高校教育的建設與發展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網絡資源、網絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網站內容簡單、網站更新緩慢等等[3]。

與此同時，隨著社會的進步和科技的發展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創新能力培養的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創新能力的培養放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內容進行量化考核，要求“體現現代教育思想，符合教育教學規律，及時反映學科最新發展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創新能力、實踐能力和可持續發展能力的培養”[4]。

二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么

創新是通過對原有事物的研究中應用現有的知識和理論的研究，經過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。

創新能力是指對事物包括自然界、社會等現象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發出新的靈感，發現新的規律，提出新知識和新方法，創造出新產品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創新能力的構成因素，然而創新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態綜合系統，在這個體系中，知識、經驗是基礎，智力是核心，個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養學生創新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等各方面進行實施[6]。為了更好地培養學生創新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養學生創新能力方面我們應該做什么工作。

大量的調查研究證明：教師創新支持行為、學生創新自我效能感和創造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創新能力的培養在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，并富有創新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。

按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創新能力所具備的基本知識，這就要求課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養學生的探究能力和創造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協作學習（通過討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

意義構建的方法可以從下面著手：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。

愛德加?戴爾的金字塔學習理論認為，學生按理論研究 何明昌：基于學習者創新能力培養的精品資源共享課程建設：途徑與原則9傳統的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1 所示。

按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規范的網絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測（考試）系統等等。

三、實施精品資源共享課程建設：網絡學習資源如何構建

圍繞培養學生創新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創新能力的培養。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經掌握某部分內容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創新能力。

（三）高度互動，溝通及時

傳統課堂教學最大的優勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統課堂長盛不衰的原因。

當前網絡教學平臺雖然有很大的優勢，但相當多的學生反映在網絡虛擬環境下學習會產生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內容中所希望的情感目標實現，更無法培養學生的創新精神。因此精品資源共享網絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態的而不是靜態的。所以精品資源共享網絡課程建設的開發者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環境。這可以通過在網絡教學中采用協作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

（四）充分可用，能夠創新

任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經驗、觀念、方法而產生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創新。一旦某個學習者發現課程網站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網站產生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網絡就對這位學習者就完全失去了吸引力。

參考文獻：

[1] 苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設研究述評[J].現代教育科學，2009(3)：37-38.

[2] 全國高等學校教學研究中心.國家精品課程評審指標(本科，2009) [EB/OL]. edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.

[3] 寧國利.精品課程網站建設的幾點思考[J].青年教師學報，200(6)：65-66.

[4] 教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL]. edu.cn/gao_jiao_788/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.

[5] 馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012(32)：12.

[6] 孔祥文.高校精品課程建設中實施創新教育的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30(12)：76-77.

[7] 張爽，沙飛.高校教師創新教學行為與大學生創新能力的關系研究[J].教學研究，2013(5)：15-16.

第2篇：課程資源的功能范文

關鍵詞：資源型學習；網絡教學平臺；網絡課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015902

作者簡介：梁興連（1979-），男，碩士，重慶師范大學教育科學學院教育技術系講師，研究方向為數字化學習資源的設計與開發；王澤鈺（1979-），女，碩士，重慶師范大學教育科學學院教育技術系講師，研究方向為現代遠程教育。

0 引言

《現代教育技術應用》是教師教育課程體系中的重要課程，專門培養未來教師信息技術的教育應用能力。由于現代教育技術的學科性質，傳統課程往往產生教學內容多與課時少、學生人數多與教師數量少、課程內容的通識化與學生專業的個別化、課程的實踐性強與實驗條件不足、教學形式的單一性與能力培養的多樣性等矛盾。開發網絡教學平臺，構建網絡課程，引導學生課后積極主動探究，能夠有效解決這些瓶頸。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡教學平臺是網絡課程的軟件技術支撐環境。

1 設計理念

“資源型學習”模式的提出人薩其曼（J.R.Suchman，1962）認為，基于現代社會的海量信息資源，教學中應著重教給學生科學地探究未知領域的方法，使之通過獨立學習與主動參與充滿挑戰的教學情境，通過任務驅動，充分利用信息資源來解決問題，為未來的工作和生活做好準備。資源型學習模式強調學生學習的主要途徑是借助資源的情境、協作、會話和意義建構。因此，網絡課程的重點是有計劃、有目的地提供學習資源以滿足學生需求。《現代教育技術應用》交叉性強、實踐性強，網絡課程必須提供豐富的人力學習資源（教師、學生）和非人力學習資源（大綱、教程、課件、素材、鏈接、文獻、軟件工具、交互工具），而學習資源需要管理，網絡教學平臺的結構和功能則成為基于資源型學習的網絡課程的關鍵。

2 技術體系

2.1 開發環境

平臺采用Linux、Apache、PHP和MySQL構成的LAMP開發環境。Linux是網絡功能、安全性能十分出色的操作系統，Apache是應用最廣、安全性能優越的Web服務器，PHP是類似ASP、JSP的主流服務器端嵌入腳本語言，MySQL是一個小巧、靈活的關系數據庫。與J2EE和.Net兩大商業軟件相比，LAMP是自由、開源軟件，成本低廉，開發的Web系統可移植性好，被譽為最強大、最優秀的Web系統解決方案。

2.2 軟件架構

平臺采用B/S模式，從下至上由數據層、業務層和表示層組成，如圖1所示。①數據層即數據庫服務層，是系統的最底層。依據功能，數據庫表劃分為6類：系統類（系統配置表、管理員表等）、課程類（課程配置表、公告表、新聞表、模塊表、專題表、項目表、學習內容表、學習指導表、學習材料表等）、用戶類（用戶配置表、教師表、學生表、時間記錄表、行為記錄表等）、資源類（資源配置表、文獻表、素材表、鏈接表、軟件工具表、作品展示表等）、作業類（作業配置表、作業表等）、交互類（評論表、留言表、答疑表等）；②業務層是表示層與數據層進行數據庫表交互的中間邏輯，與數據層對應，劃分為6個模塊；③表示層即用戶層、窗口層，是用戶與平臺進行交互的接口。表示層針對管理員、教師、學生和訪客4類用戶分別設計。

3 功能的設計及實現

3.1 系統功能

管理員具有系統功能權限，主要實現對平臺的屬性配置、口令重置、教師管理。屬性配置主要包括平臺的名稱管理、Logo管理、CSS模板管理、平臺開關管理、IP限制管理、防刷周期管理、站點地圖管理、FAQ管理等。

3.2 課程功能

教師具有課程功能權限，主要實現課程內容的動態維護。理論內容采用知識模塊形式，下設專題。實踐內容采用技能項目形式。課程功能主要包括課程屬性配置（名稱、大綱、師資等）、公告管理、新聞管理、模塊管理、專題管理（學習指導、學習內容、配套資源等）、技能項目管理（項目指導、項目內容、配套資源等）。每個專題、技能項目均為學生提供評論入口。

3.3 用戶功能

平臺用戶為管理員、教師、學生和訪客，具有不同界面和權限，通過業務邏輯層對數據層進行操作。用戶功能主要包括用戶登錄入口、口令重置、個人資料修改、時間記錄、行為記錄等。教師具有學生管理功能。學生界面還有學習積分查閱、上次學習節點入口、作業模塊入口、資源推薦列表、參與評論列表等功能。

3.4 資源功能

學生只有占有大量的學習資源，才能更好地實施自主探究和達成意義建構，這是平臺設計與實現的核心目標。資源功能主要包括文獻管理、素材（圖像、音頻、視頻和動畫）管理、軟件工具管理、鏈接管理、優秀作業管理，每類資源進行分類導航，提供模糊檢索和即時評論功能。教師擁有資源功能的權限，每類資源均為學生提供推薦入口，教師審核通過后共享。

3.5 作業功能

課程作業以電子教案、多媒體課件、素材收集等為主。教師可以作業，提供范例及各類資源，收取作業，反饋意見，鎖定作業，評定作業，置頂公示優秀作業等。學生可以查看作業，提交作業，反饋教師意見，評論和評價其它作業等。

3.6 交互功能

交互是網絡課程的重要特征之一，平臺具有評論、留言、答疑、IM會話等交互功能。在課程模塊、資源模塊和作業模塊，各個頁面設置評論。專門設置留言欄目，提供智能答疑和手動答疑功能。設置基于QQ的IM會話快捷鏈接等，增強師生交流、互動、解決問題能力。

4 結語

基于資源型學習的網絡教學平臺的關鍵是平臺需要支持豐富學習資源的提供功能。應用到《現代教育技術應用》網絡課程中的關鍵則是教師需要精心收集、開發和資源，并且需要激勵學生動機，使其樂于使用資源進行自主探究，發揮平臺功能，實現課程目標。

參考文獻：

第3篇：課程資源的功能范文

【關鍵詞】精品資源共享課，網站

教育部于2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”， 開展高職院校精品課程建設工作，2012年在精品課程的基礎上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設工作。其中，對精品資源共享課的網站建設提出了明確要求，在網站建設過程中，要充分體現資源共享的理念，真正實現網絡教學及資源共享。

一、精品資源共享課網站的作用和意義

首先，精品資源共享課網站是優質教育資源在全國范圍內實現共享的平臺。就我國高等職業教育而言，其發展很不平衡，優質的教學資源在教育發達地區和重點院校集中的現象比較明顯，有必要通過網絡精品資源共享課建設，在全國范圍內實現優質教學資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網站是精品資源共享課評價的窗口。網絡資源建設是精品資源共享課建設的重要內容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行。因此，精品資源共享課網站設計與創建的成功與否是精品資源共享課建設成敗的關鍵。

第三，精品資源共享課網站是優質課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關的教學設計、實訓指導、教學錄像等必須上網公開，并鼓勵實現在線教學、在線評價。精品資源共享課網站必須實現這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網站建設的設計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設，充分共享優秀教育資源有很重要的指導意義。

二、精品資源共享課網站的建設要求

（一）充分體現互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網站建設中，要針對具體的應用人群開發適合其學習的課程資源，體現課程資源的精品性質，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等全部上網公開，并制作課程論壇、在線作業系統、課程在線評價等模塊，充分實現互動學習和資源共享，擴大受益面。

（二）課程網站模式的選擇。從目前精品資源共享課網站的建設情況來看，不同院校采取了不同的建設方式：一種是基于網絡教學平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網站方式。比較兩種方式，網絡教學平臺一般都提供了精品資源共享課建設的所有功能需求模塊，只需要教師根據課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設，具有簡便易行的優點，但是也存在著表現形式相對比較單一，框架結構比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網站方式就是以課程為單位，進行個性化開發形成一個獨立的課程網站，其突出的優點在于能夠充分地體現課程的個性化和教師的教學設計、教學思想，其缺點在于開發難度較大，一般教師不具備開發技術，需要專業網站建設人員協助進行。

從目前來看，采用軟件公司提供的網絡教學平臺，并在其基礎上進行個性化開發，不失為一種行之有效的網站開發模式。

（三）課程網站功能模塊的設置。為了使精品資源共享課建設規范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設的規范和標準，對一些基本內容和模塊進行了要求。但是，基于課程內容的個性化和教學要求的多樣化，各院校在課程開發過程中，在提供規定功能模塊的基礎上，可以自行開發相關功能，實現課程的個性化開發。

（四）及時進行網站維護和內容更新。對于精品資源共享課網站來說，只有不斷地更新課程內容，發揮網絡課程平臺的交互作用，才能體現課程建設的長效性。在精品資源共享課網站建立以后，網站的維護至關重要，課程建設團隊應對課程資源進行維護和定期內容更新，對實現交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網站能夠真正發揮其應有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網站建設中應注意的幾個問題。

1.精品資源共享課網站建設的計劃性有待增強。課程網站的建設是課程建設在網絡環境下的體現，是課程建設的延伸。課程建設是一項長效的工作，它不應該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網站建設，殊不知精品資源共享課網站的內容應基于對日常課程教學資源的積累和提煉，才可能真正實現資源共享。因此，在日常課程建設中，就應對課程網站的開發、建設、使用和優化制定相應的計劃，長期堅持。

2.知識產權的問題。作為一個對外開放的課程，高等學校和授課教師如何在精品資源共享課網站建設中不侵犯他人的知識產權，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發自己的課程網站時，或多或少地引用了一些文獻的相關文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標明使用授權說明。當然另一個方面在精品資源共享課網站建設中也要保護自己的知識產權，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網站內容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規范。

第4篇：課程資源的功能范文

【 關鍵詞 】 ；課程教學；網絡交流平臺

Teaching Platform Design and Implementation

Yu Lai-hang Zhang Zhong-jun

(School of Computer Science and Technology,Zhoukou Normal University HenanZhoukou 466001)

【 Abstract 】 teaching platform to solve problem the students'' autonomous learning and communicate of teachers and students by the space-time impact. The main design and implementation of curriculum resources management, operations management, online communication, customer information management, news management, such as video on demand function.

【 Keywords 】 ;course teaching;network communication platform

1 引言

作為傳統課堂教學之外的輔助環節，網絡教學已作為一種全新的教學手段受到人們的關注，通過對課程特點及教學過程的研究，開發了課程教學交流平臺。該系統實現了網上瀏覽教學內容、觀看教學視頻、查看并下載課程資料（包括課件、視頻、源碼、教案）、提交作業、參與課堂討論等功能；教師可通過此平臺，公告、管理課程資源、管理課程簡介、管理作業、管理用戶、管理新聞、在線交流等功能；管理員對教師、學生用戶和課程信息進行管理。

2 研究背景

隨著我國教育教學改革的不斷發展深入，教育理論觀念不斷發生變化，從以教師講授為重點逐漸開始向以學生學習為重點轉化。在教育教學改革中，如何提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力；教師在教學中如何利用新的教學手段組織學生進行學習及日常管理與交流，提高教學水平以適應現代教學的需要，已經成為現階段教育改革的突出問題。網絡教學正是在這樣一種背景下產生的一種新型教學模式，它以開放的教學交流方式，提供了在線學習與交流的手段，充分應用了現代教學手，已經成為學生獲取知識的主要方式。然而面對網絡無限擴展與內容的繁雜性，在線學習也遇到了無所適從的問題，如何引導學生合理的使用網絡是現在教學中遇到的難題之一。因此開發適應課程特點的教學網站，提供教師和學生互動交流，以便學生結合課程教學的內容進行學習尤為重要。

3 系統設計

3.1 功能設計

該教學交流平臺采用的是B/S（瀏覽器/ 服務器）結構進行設計，通過IE等瀏覽器進行訪問，在校園局域網內進行訪問，也可以通過外部網絡進行訪問。

根據教學的特點及教學中教師和學生經常交流的內容為基礎進行分析與設計，系統設計分三個子系統：教師管理子系統、學生學習子系統和管理員管理子系統。主要由六部分組成：課程資源管理、作業管理、在線交流、用戶信息管理、新聞管理、視頻點播。系統的整體結構如圖1所示。

課程資源管理主要體現在課程學習與課程資源管理，是實施網絡教學的主要場所。教師通過課程資源管理模塊上傳指定課程的各種教學資源；學生通過對應的課程學習模塊，訪問這些教學資源，從而實現網上在線學習功能。

作業管理包括學生作業管理與老師作業管理，是對學生所學知識理解和鞏固過程的檢查。學生可以實現作業的查看和提交，結果的反饋，查看教師評語等；教師通過教師作業管理模塊完成作業的布置、修改，查看并管理學生作業、批改學生作業并給出成績。統計學生提交作業情況，給出未提交學生名單及次數等。

在線交流模塊中，學生可以將學習中遇到的問題進行交流，其提問和回答是異步的；學生登錄后可以發表帖子，查看帖子、回復帖子；教師可以對帖子跟蹤管理，把握學生的學習情況及發展動向，有效提供課程資源及課后輔導工作。通過該模塊更好的引導學生進行自主學習和經驗交流，提高學生學習興趣及發揮主觀能動性。

用戶信息管理、新聞管理模塊實現對基本信息的管理，視頻點播可以提供多樣的教學資源供不同需求的學生進行使用。管理員可以添加課程，在首頁選擇默認課程后可以瀏覽相應課程的資源，一定程度上實現網站的通用性。

3.2 數據庫設計

根據系統功能設計得需要，數據庫設計要包括課程資源表、作業表、帖子表、回復帖子表、用戶信息表、新聞表等，下面給出課程資源表和作業表結構設計。

課程資源表（教師編號、課程編號、資源名稱、所屬章節、資源類型、后綴名、上傳時間、url地址），教師作業表（作業編號、教師編號、作業名稱、作業要求、日期），學生作業表（作業編號、學生學號、上傳日期、作業地址）.

4 系統實現

4.1 母版頁及用戶自定義控件設計

前臺與后臺的頁面均采用了繼承母版頁的方式，使得網頁的布局風格統一，包括教師子系統母版頁，學生學習母版頁，管理員管理母版頁，普通用戶母版頁。為了在不同頁面間復用一些功能和顯示信息，系統設計了多個用戶自定義控件，顯示數據及實現特定操作功能，供母版頁設計和內容頁面設計時引用。

4.2 首頁設計

首頁中包括網站導航、用戶登錄、新聞公告等功能模塊，并且設計了一個選項卡式切換內容顯示，其中有推薦帖子、最新帖子、教師導航、學生導航、作業情況信息顯示模塊。具體設計，其他子系統也包括相應的一些功能，在各自的母版頁中設計實現。

4.2 課程資源管理

教師可以通過課程資源管理模塊上傳課程資源并進行管理。學生可以查看并下載相應的資源。上傳文件使用FileUpload控件，顯示和操作數據界面使用GridView控件實現。

4.3 作業管理

教師可以布置作業、修改作業、布置管理，查看學生作業、管理學生作業、批改學生作業。其中布置管理可以指定班級完成相應作業，取消指定完成班級。學生可以查看作業、完成作業、上傳作業、管理自己的作業。通過設計數據訪問層通用類方法、業務邏輯層方法、表示層進行調用實現對數據庫的管理，實現增刪改查，把數據信息通過GridView控件顯示在頁面中。

4.4 在線交流

在線交流包括帖子、查看帖子、回復帖子、管理帖子四個功能，通過不同的方式顯示出來。

5 總結

本課程教學交流平臺具有資源共享性和獨立性，課程資源需要登錄后才能下載；布局及風格統一，應用母版頁和用戶自定義控件；用戶分權限登錄實現不同的操作功能等特點。符合教學要求,生動直觀,加強了師生的交互性,彌補了教學課時不足的缺陷,提高了學生的自學能力,達到了自主學習和輔助教學的目的。

參考文獻

[1] 蔣銀珍. 基于ASP．NET的輔助教學系統的設計與實現[J]. 計算機教育, 2009,(17):100-102.

[2] 吳博.基于ASPNET的教學管理系統的設計與實現[D]. 天津:天津大學,碩士論文,2006,11.

基金項目：

周口師范學院青年科研基金資助項目(zknuqn201039A)

作者簡介：

第5篇：課程資源的功能范文

關鍵詞：網絡課程；教學模式；平臺

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3908-02

網絡教育作為一種新型的教育形態已經被人們接受和熟知。在網絡教育的發展過程中，教育資源是影響其質量的關鍵因素，而網絡課程作為網絡學習內容的載體與學習活動開展的環境，無疑是網絡教育資源的核心。因此，國家對網絡課程的建設予以極大的支持。2000年，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。2003年，教育部舉設立了“高等學校教學質量和教學改革工程”，計劃用5年時間（2003年至2007年）建設1500門國家級精品課程，相關內容上網并免費開放。2011年，教育部再次提出國家精品開放課程建設計劃，文件指出國家將在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課與5000門國家級精品資源共享課。

網絡課程建設的目的在于應用其提升網絡教育的質量、推動教育教學的改革和學校信息化的建設。由于網絡課程與一般的教學資源在理論基礎、設計理念、開發技術、內容結構、應用環境等諸多方面的不同，從而導致了其功能和作用的特殊性。如何將已經普遍采用的信息化教學模式與網絡課程的建設和應用相結合，使其彰顯優于傳統課堂教學的價值，成為當前網絡課程建設和應用的重要命題。

1概念界定

1.1教學模式

學者鐘志賢認為，教學模式是指在學習環境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方法。對此有兩方面理解，一方面，教學模式的建構要自覺遵守學習環境設計理論；另一方面，要根據具體的教學實踐情境，確定相應的教學活動結構和操作程序。我們認為鐘志賢對教學模式的界定較準確的反映了教學模式的內涵，即教學模式最根本的特征在于其操作的程序性，正是基于此特征，使我們將信息化教學模式轉化到網絡環境中與網絡課程建設相結合，并開發出可供使用的支撐平臺成為可能。

1.2網絡教學模式

網絡教學模式即網絡課程教學模式。要理解此概念，首先需對于網絡課程的概念加以界定，我們認為《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的界定較準確的反映了其作為課程的特征：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。該定義從兩方面闡述了網絡課程的本質：其一，網絡課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境的有機整體，凸顯了網絡課程的資源特性；其二，網絡課程教學環境所支撐的不僅僅是豐富多樣的內容，還包括其對實施教學活動的設計和開發。在此基礎之上，本研究認為網絡教學模式是在課程理論、學習環境設計理論的指導下，利用軟件開發的技術，將信息化教學模式通過網絡資源與課程內容相整合，所生成的一種教學活動結構和操作程序。我們可以將其視為信息化教學模式在網絡環境中的延續和深化，即利用現代網絡技術將課程內容恰當的整合到教學模式的過程性操作程序中，借助網絡技術所特有的表現力，更好地設計、組織教學活動，從而達成教學目標。

2網絡教學模式平臺的分析

網絡教學模式支撐平臺是專門為開發網絡課程教學而建立的系統平臺。在擁有豐富的教學資源條件下，學科教師根據教學目標與教學計劃，并結合自己的教學特色，利用本平臺開發網絡課程。就使用角度而言，平臺所面向的用戶主要有系統管理員、學科教師、學生三類，不同的用戶按其權限進行相應操作。下面分別詳細介紹這三種用戶角色和相應的功能權限。

管理員的責任是對整體平臺的管理，包括對平臺的基本信息配置、平臺數據庫的管理等，此外，管理員還需對所有用戶進行管理，以及對所有用戶在使用平臺時產生的數據進行管理。從平臺的體系結構而言，管理員擁有終極權限。

教師用戶主要是利用網絡教學模式支撐平臺創建課程，并根據學生利用課程所學情況開展互動，解決學生所學中遇到問題。平臺應為教師用戶提供如下功能：一是學生管理，主要對學生基本信息和學習記錄進行管理；二是課程基本信息管理，包括對課程公告、課程簡介、課程大綱、課程參考資料等基本信息的管理；三是課程教學模式的管理，教師根據課程目標和內容的需要，為每一單元課程學習選擇相應的教學模式，以供學生學習；四是課程作業管理，包括作業要求、審閱和批改作業等；五是課程測試管理，教師可以根據需要設定相應測試習題，并根據測試結果進行評價；六是交互信息管理，包括管理自己與學生的交互記錄，觀看學生之間公開的交互記錄并進行評價。從平臺整體結構而言，教師的管理權限僅次于管理員。

學生用戶主要是通過網絡教學模式支撐平臺進行自主學習。因而平臺應為學生所提供如下的功能：一是個人信息管理，包括設置的個人基本信息和信息修改；二是學習記錄管理，即對于自己在本平臺所開發的網絡課程中學習的路徑信息進行管理；三是課程作業管理，即根據教師所的作業要求按時提交作業、查閱作業批閱情況等功能；四是課程測試管理，即完成相應的課程測試，對照參考答案檢查自己是否已達到學習目標的要求；五是交互記錄管理，即管理自己在BBS或BLOG上與同學或教師的交流記錄，查看同學或教師對自己的留言評價等功能。就平臺的體系結構而言，學生的權限等級最低。

3網絡教學模式平臺的設計

模塊化設計是現代軟件工程的一個重要理論，通過模塊化的設計可以使得軟件的開發更加清晰和易于理解。從本平臺的實際考慮，我們將其劃分為用戶管理模塊、課程管理模塊、學習管理模塊、作業/作品管理模塊、協作交流模塊和評價管理模塊六大部分（各模塊示意圖如圖1所示）。各模塊的主要功能如下：

第一，用戶管理模塊。本模塊主要針對平臺所有用戶信息的管理。若用戶屬于平臺的合法用戶，則平臺對其登錄信息進行驗證，當通過檢測后為用戶提供個人信息的管理功能，包括記錄查看、信息的刪除和修改等。若不屬于本平臺的合法用戶，則平臺為其提供信息注冊功能，當注冊信息被管理員通過后，其功能與合法用戶相同。

第二，課程管理模塊。本模塊的主要功能是為教師創建課程服務。首先，教師可將添加課程名稱、課程簡介、教學大綱及課程安排等信息。其次，平臺提供課程教學模式選擇功能，教師根據教學目標的需要，選擇某種教學模式，并根據其步驟添加相應的課程內容，最后，教師可根據需要為課程添加擴展資源。本模塊的設計平臺的特色所在。

第三，學習管理模塊。本模塊的主要功能是為學生學習服務。當學生使用課程進行學習時，平臺提供對學習公告的管理功能，包括學習公告的添加、刪除與修改等。此外，平臺提供學習內容的選擇功能，學生可根據需要選擇課程的某部分內容進行學習。在學生學習過程中，平臺會對其學習過程進行記錄，為后期的評價提供依據。

第四，作業/作品管理模塊。該模塊的主要功能是實現作業/作品信息的管理。首先，平臺提供對作業/作品要求信息的功能，通過設置截至時間，限定學生作業/作品的完成時間。其次，平臺提供對作業/作品的審閱與評論功能，當作品提交到平臺后，教師可對其進行審閱批注，通過適當的權限設置，學生也可對他人提交的作業/作品進行評論。最后，平臺提供對部分或全部作業/作品的展示功能。

圖1平臺整體功能結構圖

第五，協作交流模塊。該模塊為學生提供兩種協作交流工具：BBS和BLOG。利用BBS學生可以針對某些話題進行充分的討論，進行協作學習。利用BLOG學生可以記錄自己學習過程中的思考，同時也可作為提交學習報告的一種工具，完成階段性的學結。本平臺對于協作交流模塊的進行了特殊設計，將協作交流模塊直接嵌入到教學模式過程中，這樣既為學習者提供了靈活多樣的學習方式，同時也符合現實中學習的需要。

第六，評價管理模塊。該模塊的主要功能是對學生學習結果進行評價。平臺通過對作業/作品評價、測試評價、教師評價、同學評價及自我評價的綜合，最終得出對學生學習的全面評定。其中，對于定量評價可以設置其權重，計算出總成績。而對于描述性評價，則可以提取描述文字，對學生的學習效率、學習態度、與他人交互程度幾方面進行評定。將定量評價和描述性評價共同展示給學生，供其對自己的學習計劃做出調整。

4結束語

本研究強調教學活動的重要性，并將教學模式作為網絡課程平臺開發的核心要素納入考慮范圍，從而使網絡課程不僅僅是傳統課程資源在網絡上搬家。在平臺設計方面，本研究以教學模式作為內容呈現、資源涵蓋、交流互動、測試評價的中心進行連接，將單純的塊狀課程結構變為星形輻射狀課程結構，使網絡課程以活動為中心，不僅注重資源的呈現，更注重活動的設計。對于網絡課程的設計與開發，教學模式在其中究竟處于什么位置，有著怎樣的價值，這是我們一直思考和關注的問題，希望能通過本研究引起更多關注與討論。在后續研究中，需要對信息化教學模式理論的進一步研究，將更多適合于網絡課程開發的教學模式進行模型提取，添加到本平臺中，使網絡課程的可選教學模式不斷擴充，滿足實際的需求。

參考文獻：

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[3]周小山,嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都:四川大學出版社,2002:24.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:9.

第6篇：課程資源的功能范文

1 同類系統研究與現狀

目前，國內各院校在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺的建設比較薄弱，國內普通采用的方法是將某門課程建設成一個資源子網站，學生通過資源子網站去網上學習，教師將教學資源放到專門的資源子網上，實現網絡教學。若有多門課程需要建設成在線開放學習平臺，則需要根據每門課程分別建立多個資源子網站，這些資源子網站在同一服務器上運行，會造成服務器負荷過重、資源浪費的問題。學生訪問不同的開放課程時，需要不斷切換鏈接，不同課程間的資源不便查找。雖然服務器負荷問題可以通過升級計算機硬件來解決，但服務器資源管理、網絡課程資源查詢麻煩的問題會給教師和學生帶來很多不便。目前，江西工業工程職業技術學院購買了一套精品課程軟件，該軟件雖然實現了精品課程資源的管理，但學生使用起來不方便，各精品課程設置起來麻煩，自定義的風格界面不同，學生熟悉了一門課程的使用界面，換另一門課程時，由于界面不同，使用起來很不習慣，造成目前為止精品課程資源網的訪問量很少，師生互動性差。本文為了解決上述這些問題，提出開發一個新的管理軟件，采用開放式的管理模式來對課程教學資源進行管理，所有課程教學資源的操作界面和功能都相同，方便師生在開放平臺上交流互動，提高學院信息化教學的資源利用率，使得學院信息化教學更加實用。

2 研究的背景

進入21世紀，隨著網絡技術的發展和學習方式的變革，學生除了在課堂上聽老師講課外，還可通過網絡，在互聯網上學習專業知識，使得教學多樣化，不再僅限于傳統的教室講解。在線學習的模式已經迅速發展，包括在線開放課程和各種在線學習平臺等，這些學習平臺的使用能增強學生自主學習的能力，提高學生學習的積級性，有利于拓展教學方法，帶動教學模式和教學內容的變革，給現有的高校教學改革帶來新的契機。不過，當前網絡開放課程或者學習平臺上的課程教學進度及教學內容與各高校的教學并不相同、不同步，不能夠及時地為學生提供同步指導，因而這類系統平臺的輔助效果有限。因此，需要針對具體高校的教學安排，制定相應教學進度和教學內容，提供同步的輔助學習和在線測試功能，從而利用線上線下手段來達到提高學生成績的目的，本文的在線課程輔助學習系統是在此大背景下提出的。

3 改革的應用價值

該院在線輔助學習系統目前還是一塊空白，基于B/S模式的在線輔助學習系統開發完成后，可以實現傳統教學和網絡教學相結合，可以有效利用校園網的軟硬件資源，使其發揮出更大效力，更好地為學校的教學和管理服務，教師可以隨時教學資源，分析每次布置給學生的作業完成情況，實時了解學生對知識點的掌握情況，及時總結教學過程中存在的問題，制定新的教學方案。在線輔助學習系統是傳統教學管理的延伸，它可以利用網絡的伸縮性和方便性，隨時隨地地對學生進行測試，甚至可實現學校、家長、學生三方互動，為提高學校教學質量、使教學管理走向信息化提供一個快捷有效的渠道。

4 在線輔助學習系統的處理流程

傳統的教學流程圖如圖1所示：

從傳統教學流程圖可以看出，教師和學生之間的互動性僅限于課堂上，效果較差，下課后，教師無法跟蹤學生的學習情況，學生有問題也無法及時與教師互動，需要等到下堂課向教師提問，教師也只有在課堂上解答學生問題，與學生互動。傳統的教學管理中的交互速度慢、實時性差等問題，一直制約著學院對學生平時學習和教師平時教學環節的管理。

筆者對傳統教學管理現狀的調查和分析，針對以上傳統教學管理的弊端進行改善，歸納出改革后新的在線輔助學習系統總包圖如圖2所示：

“課程管理”包主要目的是為教師和教務員提供課程管理的功能；教師使用課程管理功能來對課程進行管理，教師可以很便利地管理課程進度計劃和課程講義，可以通過提供的功能和更新進度計劃，并且可以、更新和刪除講義。教務員可以使用課程信息管理包提供的功能對課程信息進行管理，其可以添加課程內容和維護課程信息。因此，課程管理包主要涉及課程信息管理子包、課程進度計劃子包和課程講義管理子包三個子包，主要是提供添加課程內容、維護課程信息、進度計劃和更新進度計劃等功能。

“作業管理”包主要提供給教師和學生使用，教師可以使用該包提供的子包功能來對作業進行管理，作業子包、批改作業子包和作業講解子包的功能是提供給教師使用的，教師可以作業內容、更新作業要求、批改學生作業，也可以對知識點進行講解。學生主要是使用該包提供的提交作業子包來完成作業的提交。因此，作業管理包主要是涉及作業子包、批改作業子包、提交作業子包和作業講解子包四個子包，提供的功能主要是作業、更改作業要求、批改學生作業，反饋批改情況等。

“課程討論”包主要提供給教師、教務員和學生使用，教務員使用該包的課程版塊管理子包來管理課程版塊；教師使用發帖/回帖和在線答疑子包來對帖子進行或者回復以及對學生的問題進行回復；學生可以使用該包提供的發帖/回帖子包、在線答疑子包和瀏覽帖子子包來參與課程討論。因此，該包主要是涉及課程版塊管理、發帖/回帖、在線答疑和瀏覽帖子四個子包，主要提供的功能是添加版塊內容、維護課程信息、發帖、回帖等功能。

“在線考試”包主要目的是為學生提供在線考試的功能，為教師提供試題管理和成績管理的功能；學生使用該功能登錄到系統，進入某門課程中，進行在線考試。教師使用該包提供的試題管理子包和成績管理子包來管理試題和學生成績，教師可以管理試題題型和新增試題，也可以批改試卷和對學生成績進行分析。

因此，在線考試包主要是涉及試題管理、在線考試和成績管理子包。主要提供的功能是題型管理，新增試題，生成試卷考試處理等功能。

“查詢統計”包主要目的是為分管領導提供查詢和統計的功能，分管領導可以通過該包提供的子包來對信息進行查詢，也可以統計學生等相關數據。分管領導可以通過查詢模塊來查詢課程信息、作業和考試相關信息等；通過統計模塊來統計課程信息、課程討論等。因此，查詢統計包主要是涉及查詢子包和統計子包兩個子包。主要提供的功能是課程信息查詢、作業查詢、考試相關查詢、學生數量統計和考試成績統計等功能。

“系統管理”包主要目的是為系統管理員提供角色管理和人員管理的功能，系統管理員可以通過該包提供的子功能來給角色設置權限，對角色信息進行管理，也可以進行人員信息管理，對人員角色進行分配。因此，該包主要是涉及角色管理子包和人員管理子包兩個子包，主要提供的功能是角色信息管理、人員信息管理、權限設置和角色分配。

第7篇：課程資源的功能范文

關鍵詞：網絡資源；課程資源；輔助學習；支持服務

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503 2013 07-0010-03

隨著網絡技術的普及應用以及網絡工具功能的日益豐富，大學生越來越多地利用網絡資源輔助課堂學習，網絡課程資源輔助學習成為了傳統課堂學習的必要補充。而網絡課程資源輔助學習的效果和效率，受到多種因素的綜合影響，其中，學習支持服務是保障輔助學習有效性和高效率的重要因素。

一、網絡課程資源輔助學習中的問題

大學生利用網絡上的課程資源輔助課堂學習，拓寬了課程資源獲取的渠道，為學生增加學習知識的廣度和深度提供了可能。但是，現實中我們看到，缺少支持服務的網絡輔助學習存在著一些亟待解決的問題。

1.直接面向特定課程的網絡資源貧乏

直接面向特定課程的網絡資源是指專門為某門課程的學與教而設計的數字化學習資源，包括特定課程的電子版教學大綱（課程標準）、考核大綱、教材、實驗指導書、教學進度計劃、教案、學習指導、重點難點解析、背景資料、擴展性知識、習題庫與試題庫、成績考核方案以及多媒體課件等，屬于“專門設計的資源”。

網絡資源極其豐富的特性是對各類信息資源的泛指，而真正為某門特定課程專門設計的特定課程資源卻十分難求。為了獲取教育技術學專業《網絡技術基礎》課程資源，我們進入中國精品課程資源網查找教育學類國家級精品課有93門，其中，教育技術學專業（或公共課）精品課程18門，但沒有找到《網絡技術基礎》精品課。在資源網中利用站內搜索功能只查到2門《計算機網絡技術》省級精品課。與其他教師交流也得到類似的結論。

由于知識產權在互聯網上難以得到有效保護，一般教師個人或者相關機構設計開發的優質課程資源都不愿以無償形式提供給公眾分享，而有償共享的機制和平臺還不夠完善，因此直接面向特定課程的網絡資源貧乏的現狀還將長期存在。

由于特定資源的貧乏，師生搜尋檢索困難，時間代價較大，成功幾率低，很容易獲得失敗的體驗。學生檢索不到相關資源，自習時感到茫然，因此，利用網絡課程資源輔助學習的積極性受到嚴重的損害。特定課程網絡資源的匱乏還直接導致網絡資源對課堂學習的輔助作用低下。

2.與特定課程相關的網絡資源分散

互聯網上存在大量與特定課程相關的網絡資源，對某一門或多門課程的學與教有著一定的作用，屬于“可利用的資源”。例如：在百度中檢索“網絡技術基礎”，可找到相關結果約3490000個。海量“資源”存在兩方面問題：一方面，由于相關信息過多，學生從中篩選有價值信息需要耗費大量時間；“多而無章”，反而成為負擔。另一方面，這些資源并非為特定課程的學與教而專門設計，盡管有一部分是按照課程設計的，但是與校內課堂的學習內容存在較多雷同，真正對學生的學習起到有效輔助作用的不多。

即使是某些專門的學習網站，也存在著不集中的問題，學生在毫無指導的情況下去檢索這些網站或利用這些網站的資源，也是相當繁瑣的。有限的資源分散于海量的互聯網上，檢索與篩選極其困難，時間成本高，而且未經處理，專業化不足，資源價值低，嚴重影響了資源的可利用性。

3.用于師生交互反饋的網絡途徑非專門化

教學是以課程為中介、教師與學生相互作用或交往的過程1。除了課堂的交互作用外，課前及課后的師生交互是大學生有效利用網絡資源輔助課堂學習的必要條件。反饋是調節和控制行為的條件和依據，交流是知識方法共享的方式。師生交互包括師生間的反饋和生生間的交流。

當前，高校教師已經習慣于借用網絡工具進行師生間、生生間的交互反饋活動。如利用QQ群進行同步或異步輔導答疑、傳送文件、共享文件、發送郵件等。有的教師還利用博客、手機短信、飛信等與學生進行交流。這些網絡工具雖然為師生的即時通訊提供了方便，但是，由于不是專門的課程學習交互工具，勢必存在著某些效率低，時效性差的問題。第一，社會性即時通訊軟件功能泛化，無用功能干擾，專門功能缺失；第二，信息泛化，通用工具與課程工具定位混淆，非學習性信息泛濫；第三，途徑不固定，隨意性強，信息保留不全，管理與利用中價值得不到應有發揮。

二、網絡資源輔助課堂學習支持服務的策略

面對前述問題，采取怎樣的策略才能有效解決這些問題呢？目前，絕大多數高校向遠程非全日制學生提供的學習支持服務主要有六種形式2：①利用網絡教學平臺提供同步或者異步教學輔導或者答疑；②為學生提供相關資源，供學生自學時使用；③通過各類視頻會議系統實時討論和交流；④組織各種形式的學生學習活動（實驗、參觀、基于任務的小組協作）；⑤通過常規通信工具，為學生提供咨詢和答疑服務；⑥面授輔導答疑。

上述形式對于高校全日制學生的網絡學習支持服務具有一定的參考價值，但是，由于全日制學生與遠程非全日制學生具有不同特點，其學習支持服務應具有其特殊性。

從哲學層面講，學習支持服務就是對學習者學習活動的支持和服務，是借助支持服務體系解決學習者學習困難的活動。因此，學習支持服務沒有形式和途徑的限制，只要能夠對學習者的學習活動起到幫助和支持作用的各種方式都可以納入我們的視野。從解決實際問題的角度出發，學習支持服務主要是解決兩大類問題，一是交互，二是資源。

1.基于網絡的師生交互反饋策略

師生課堂交互是十分有限的，大學生學習場所又具有較大的不確定性，所以，利用互聯網進行師生交互反饋顯得十分必要。為便于課余時間師生間的交流及信息反饋，需建立網絡交互反饋空間。這個空間是特定課程的輔助學習空間，一門課程對應一個空間。任課教師、助課教師和課程的學習者通過公共賬號密碼登錄，或者通過個人賬號密碼登錄。登錄的師生可以在空間中進行同步或異步交流，也可相互傳送文件。空間應具有記錄功能，將同步或異步交流信息保存下來。教師和課程學習者代表具有空間管理權，能夠隨時管理空間中的師生留言，將重要的內容“置頂”或加標記以示強調提醒；同時，將無意義信息或失效信息刪除。對于有價值的信息隨時進行分類，形成重要的資源庫。

2.基于課程資源庫的輔助學習策略

針對面向特定課程的網絡資源貧乏、與課程相關的網絡資源分散的問題，將各類資源匯集在一起，創建特定課程的網絡資源庫（在線圖書館）為學生利用網絡課程資源輔助學習提供便利，是解決問題的有效途徑。

傳統教育中，學生為了課程的學習經常去圖書館借閱圖書、雜志等資料，而在數字化條件下，在線圖書館為學生課前預習、課后復習提供了便利的條件。但是，由于網絡資源存在著分散性和非特定性的固有弊端，使得學生利用網絡資源時需要花費大量時間進行搜集和篩選工作，不但浪費時間，還會挫傷利用網絡資源輔助學習的積極性。因此，教師為學生創建在線圖書館或面向特定課程的網絡資源庫就成了必要之舉。

在線圖書館或特定課程資源庫應分為已完成的特定課程資源、待加工的特定課程資源和資源鏈接三部分。待加工的資源只做學生一般參考，教師對這些資源進行加工修改后就成了學生主要的輔助學習資源。資源鏈接是為學生推薦有價值的資源網站。資源庫要有良好的導航以及資源說明，便于學習者有目的地檢索、選擇與利用資源。

從資源的內容和功能角度看，特定課程資源一般應包括：①教學大綱或課程標準；②課程表及教學進度計劃；③電子教材、教學課件及教學音頻視頻；④考核大綱、模擬試題與解析、習題庫；⑤學習指導（重點、難點解析）與學習建議；⑥背景資料及拓展性資料（直接與課程的知識點相鏈接）；⑦參考書及相關論文等文獻；教師用資源、學生用資源和師生共用資源。

這里需要說明的是，考核大綱等第④類資源要不要向學生公布的問題，人們一直存在不同看法。從管理者的角度看，為了避免考試泄題的發生，一般主張試題庫施行保密制度；而從任課教師的立場看，試題庫是用來評價的，不但應具有課業評定的功能，還應該有學習導向的功能，所以，主張通過模擬題等形式給學生示范和引導。教師在實際操作過程中，要在遵守學校有關管理規定的前提下適當行使個人的教學自由權。

3.資源庫動態性與師生共建策略

資源庫是學生利用網絡輔助學習的資源中心，是學習支持服務體系的基礎部分。數字化資源庫建設是長期的過程，為了資源庫能夠及時更新內容，資源庫應具有動態性、開放性特征。動態性是指資源庫的內容是動態變化的，是可以適時更新的。教師要經常設計開發特定的課程資源，上傳文件，使資源庫的資源日趨豐富和有秩序。開放性是指資源庫內容的更新不僅可以由教師進行，也可以有學生參與。學生不但是課程資源的享用者，還成為資源庫的建設者和資源提供者。學生個人提供的資源一般應經過個人篩選、小組討論、集體修改、教師審核與修改定稿的過程才能入庫，以保證資源的質量。

在資源庫中，不斷地增加教師輔導答疑的記錄資料非常必要。因為，這類記錄積累了學生最容易出現的問題，教師的答疑存在資料庫中，可以在一定程度上代替教師解決學生的疑問。

師生共建資源庫，不但解決了教師精力不足和庫中資源數量的問題，而且學生通過一系列的資源庫建設活動，能夠加深對知識的理解，增強責任意識和協作意識，提高自身的綜合素質。

三、《網絡技術基礎》課程網絡資源輔助學習支持服務的實踐探索

為了課題研究的開展，我們選擇了教育技術學本科專業《網絡技術基礎》課程開展了行動研究。按照勒溫（K.Lewin）的螺旋循環模式，進行了以下探索。

1.建立《網絡技術基礎》課程網絡交互反饋平臺即QQ群

QQ是最為流行的即時通訊工具。為了便于師生即時交互，建立QQ群。這個群的成員固定，由任課教師、助課教師和全體學生組成，不允許其他人加入。該群主要用于作業、輔導答疑、討論交流、文件傳遞等。該群設由學習委員或課程代表為管理員，隨時對答疑、討論記錄進行整理，以群郵件形式發送到公共郵箱和個人郵箱。

2.建立《網絡技術基礎》課程公共郵箱

QQ群的聊天記錄、群共享等功能不具有對信息的分類功能，輔導答疑、討論的記錄積累多了會感到雜論無章。為此，建立公共郵箱，主要接受保留各類郵件，然后按照郵件內容分別存放在相應文件夾里。

3.建立《網絡技術應用》優質網絡資源目錄及鏈接（學生自主檢索、評價、篩選）

教師提供一部分優質網絡資源目錄及鏈接，發送到公共郵箱及群共享中。教師給學生分派任務，讓學生模仿模板的形式提供優質資源鏈接。一般經歷學生自主檢索、自主評價、篩選、提交的過程。同時，鼓勵學生提交相關資源，包括原始文獻和經過修改加工的文獻。

4.推薦《網絡技術應用》優質網絡資源（國家精品課等）

教師深入研究國家精品課或其他精品課程資源，編寫資源說明書和利用指導書，向學生推薦。

5.施行網絡資源輔助學習交流反饋制度

為了總結經驗，交流體會，相互促進，定期進行一次網絡資源輔助學習反饋交流活動，學生們談體會，談心得，并汲取教訓。

通過以上實踐，實現了師生之間的有效交流與信息反饋，部分學生能夠利用網絡資源提高自己的課程成績。實踐過程中發現，學生比較喜歡通過QQ群向教師提出各種問題，問題的內容不限于課程。結合手機、音頻視頻聊天等手段，教師能有效地解決學生提出來的疑難問題。同時，也發現存在一些問題，如：學生在群里的交流討論內容寬泛，有時超出了學習范疇；基于QQ的交流以文字為主，教師在解答疑難問題時必須結合語音工具才能順利進行；QQ群和公共郵箱在資源管理方面還不能達到資源庫的功能要求，主要是自愿分類與檢索不方便。

四、結束語

基于網絡的課程資源為輔助大學生課堂學習提供了極大可能，但是，要想使可能性成為現實尚需建立科學合理的學習支持服務體系。基于網絡的師生交互反饋策略以及基于課程資源庫的輔助學習策略是未來網絡資源輔助學習的有效支持。

參考文獻

1 陳旭遠主編.課程與教學論M.長春.東北師范大學出版社.2002.

第8篇：課程資源的功能范文

關鍵詞：本體；資源管理；推理；查詢

中圖分類號：TP3-4

網絡教育是一個龐大的課程資源庫，但由于缺乏一個統一的構建課程資源的模板和規范的課程資源本體的構建方法。本體作為一種概念模型建模工具，能夠實現知識的共享和重用。本文對領域本體課程資源管理模型進行了研究，對該模型的系統功能以及原理機制進行了說明。

1 本體的定義

本體（Ontology）這個詞來源于哲學，在哲學中被定義為“對世界上客觀存在物的系統地描述，即存在論”。Studer等人認為本體是共享概念模型的明確的形式化說明。這包括四層含義：概念模型、明確、形式化和共享。

2 系統框架模型

目前，網絡上已經存在大量課程資源，但它們普遍存在一些明顯的不足，例如：課程資源的共享和重用性差，沒有一個統一的構建課程資源的標準，不能實現個性化教學等。針對以上問題，該系統具有以下優勢：

（1）使用本體技術構建領域知識庫。本體能夠以一種明確的，形式化的方式表示領域知識庫，提高系統的共享性、重用性以及異構系統的互操作性。

（2）實現個性化學習。用戶可以根據自己的興趣、學習基礎，制定學習策略，滿足個性化學習。

（3）具備推理查詢功能，根據用戶的查詢條件去匹配語義相似或相同的課程資源，返回用戶所需要的信息，調高系統的查全率和查準率。該系統的框架模型如圖1所示：

圖1 系統框架模型

3 領域本體的構建

3.1 確定本體的核心概念集合

本文主要通過以下幾個方面抽取核心概念集：（1）數據結構課程的關鍵知識點，（2）與知識點相關的內容，例如學習目標、學習的重點。（3）前后知識點或概念。課程的學習往往有前后性，在學習一些知識點之前必須先學習另外的知識點。（4）舉例概念。我們往往用一些例子來說明概念，有助于對概念的理解。

3.2 建立概念的層次結構

以上建立的概念集合沒有任何層次結構。由于建立類的層次結構是一個很復制的過程，因此如何規范的提取類與類之間的層次關系是我們需要重點研究的課題。本文主要是使用約束條件和類之間的一些特殊關系來建立類的層次結構。建立類之間的層次關系主要有“isPartOf”，“isRelyOn”，“isParallel”，“hasFunction”，“hasSubType”。以數據結構課程為例如圖2：

圖2 部分類的層次結構

3.3 屬性及屬性關系

僅用類來表示各個知識點是遠遠不夠的，還要用屬性表示類的特性和實例。通過對類的關系的擴展，完善和充實課程本體。

在確定屬性及屬性關系后，還要對屬性所對應的值類型進行定義，所謂值類型指的是用何種數據類型的值來對應屬性及屬性的關系。

4 本體的推理模塊

本文的語義推理部分主要使用Racer推理機實現。RACER是一個基于描述邏輯SHIQ的推理機，亦可以用作基于本體語義網絡的本體編輯器。本文用到的主要是RacerPro的TBox和ABox兩個功能模塊。

TBox為術語（Terminology）集合，其主要功能為檢測類與類之間的包含關系，通過創建類與類的層次結構，對類進行規范和科學的分類，TBox模塊可以用來檢測類與類的層次結構能否符合正常規范的邏輯結構。

ABox（assertion）為斷言集合，其功能主要是用于推理和檢測本體的一致性，使用ABox功能模塊對文本的語義進行推理后，還可以返回語義中隱含的信息。

5 本體的查詢模塊

首先，我們可以通過設置Protégé中的Querytab標簽或Sparql查詢語句對本體進行查詢。其次，還可以使用Jena的API中包含一個ModelFactory的功能模塊實現本體的查詢。其查詢的主要步驟是：首先利用該功能模塊創建一個本體模型，然后將本體的OWL文件用OntModel.read（）函數輸入，最后可以使用listClasses（）、list Individuals（）等函數對本體中的信息進行查詢。

6 結束語

本文將本體與網絡課程資源管理相結合，通過建立課程本體，并使用RacerPro推理機實現課程本體的推理，Jena推理機實現課程本體的查詢。使該系統不但能實現課程的學習，還可以實現語義的推理和知識的查詢。

參考文獻：

[1]曹樂靜，基于本體的e-Learning個性化學習與資源共享研究[D].東華大學，2005.

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[3]李善平，奇華，玉杰.本體論研究綜述[J].計算機研究與發展，2004（07）：1041-1052.

[4]NeehesR，FikesRE，GurberTR，Senator T，SwartoutWR.Enabling Technology for Knowledge Sharing.AlMagazine.1991（03）：36-56.

第9篇：課程資源的功能范文

關鍵詞：Efront；網絡課程中心；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7309-03

The Study on the Construction of Computer Basis Network Course Which Was Founded on Efront

XIAO Hai-peng, XIE Ming-yao

(Hunan Traditional Chinese Medical College Computer Teaching and Research Section, Zhuzhou 412012, China)

Abstract: Efront is an open source learning management system, it would be applied in the teaching reform of computer basic course, which can well solve the computer teaching contradictions between heavy tasks and less class hour in medical college, it can effectively enhance the students' ability of autonomous learning and the level of information technology.

Key words: efront; network course center; computer basic; course teaching reform

自2003年國家教育部開展精品課程建設以來，精品課程的數量與日劇增，精品課程的建設很好的推進了我國網絡教學的發展，網絡教學已經成為目前高校輔助教學，學生開展自主式、協作式學習的主要方式。

《計算機基礎》課程作為醫衛類專科學校一門公共基礎課，在人才培養各個環節中處于核心基礎地位。特別是近年來信息技術在醫學領域的廣泛應用（如：臨床診療信息系統、藥品管理信息系系統，醫護管理與統計信息系統等），要求當代醫學生急需了解和掌握醫學相關信息技術。但由于醫衛類專科學校教學重心在醫學技能的培養，《計算機基礎》課程課時安排嚴重不足。課時不足，知識點繁多，往往使得傳統的多媒體教學只能應付考試，無法達到提高學生信息技術水平，提高信息素養的目標。

基于此，該文在對比了國內外大量網絡課程中心性能的基礎上，研究構建了基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心，并分析了該平臺在計算機教學改革中的應用。

1 Efront 學習管理系統簡介

Efront LMS（LMS：Learning Management System，學習管理系統）是一個基于PHP語言開發的開源學習管理系統，以下簡稱Efront。

1.1 Efront系統的優勢

目前世界上主流的LMS系統有Moodle、Sakai、Claroline、Efront等。其中Moodle在國內享有“魔燈”的親切外號，應用廣泛。該文研究的Efront學習管理系統相對于Moodle有以下特點和優勢：

1) 系統簡單易用。Efront系統對Web服務器環境要求不高（達到PHP 5.2 + Mysql 5即可），對中文支持良好，安裝簡單，功能模塊設計從用戶角度出發，比較符合國人的使用習慣。

2) 多模版切換，界面美觀。Efront有多套風格模版供用戶選擇，并且擁有漂亮的Ajax界面，這是其他LMS（包括Moodle）沒有的特色。簡潔美觀的視覺效果能極大的激發學生的學習興趣。

3) 功能強大，學習管理功能先進。Efront具有其他學習管理系統的所有功能，并且可擴展官方的多種功能模塊（例如Wiki，維基百科）豐富其功能。另外，Efront最吸引人的地方是它的學習管理功能，學生可以實時了解自己的學習進度（例如，哪一章節學習了百分之多少），教師可以通過報表跟蹤分析學生的學習情況。特殊情況下，教師還可以設置學習規則，學生必須按照教師的規則路線學習（例如學生沒有學習完理論章節，不能參加考試）。

1.2 Efront系統的功能

如圖1，Efront系統由在線教學、互動交流、學習管理和系統管理四個主要功能模塊組成。

在線教學模塊主要完成在線教學功能。包括教學組織、內容編輯、作業考試三個模塊。教學組織可以設置一堂課的主要知識點，按照知識點組織內容；通過內容編輯模塊可以將常見的文本、圖像、音頻、視頻等幾乎所有格式的文件融入到平臺中；作業模塊可以實現學生在線完成作業并提交；考試模塊支持自由組卷，自動評分功能。值得一提的是Efront通過擴展“BBB級會議”模塊可以實現實時在線教學功能。

互動交流模塊可以實現實時聊天，論壇互動，評論，投票，調查問卷等功能。

學習管理模塊可以實現課程開始時間的調度，課程學習規則的設置，即可以控制學生何時開始學習，控制學生遵循怎樣的學習路線學習。該模塊通過報表功能可以統計分析學生的學習進度，學習質量。

系統管理模塊包括用戶管理和系統設置模塊。用戶管理模塊用來管理用戶注冊，學生分組等；系統設置模塊用來設置平臺界面風格，版面布局，個性化功能模塊開關等。

綜上所述，Efront系統功能強大，完全能滿足高校輔助教學的需求。

2 基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心的建設

Efront學習管理系統支持40多個國家的語言，已經被廣泛應用于世界各國的高校網絡教學，企業培訓等領域。該文以我校計算機基礎課程為例，總結基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心的建設經驗。

如圖2，網絡教學軟件平臺的建設分以下五個步驟進行。

圖2 軟件平臺安裝步驟

首先進行Web服務器環境的配置，用戶可以選擇PHP環境包來一鍵安裝、配置環境，整個安裝過程，用戶不需要具備專業的PHP環境配置知識。接下來安裝Efront程序包，安裝的過程中根據系統提示可以自動完成安裝。第三步是系統設置，程序安裝完成后，進入系統后臺，選擇相應的功能模塊可以對平臺的界面風格，用戶權限，個性化功能等做相應設置。第四步是課程設置，用戶可以以系統管理員身份設置開放哪些課程以及為每門課程設置個性化界面和功能。例如可以設置甲課程不開放聊天室，乙課程不開放評論等。最后是添加網絡教學資源，這是最后一步，也是最關鍵的一步。教學資源建設的好壞直接關系到課程中心建設的成敗和實際輔助教學效果。

至此，網絡課程中心平臺搭建完成。可見，基于Efront建設網絡課程中心非常簡便。該文研究的基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心建成后效果如圖3。

圖3 基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心

3 網絡教學資源建設中的思考

該文作者在應用基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心開展計算機教學時，深刻體會到網絡課程中心在教學過程中的必要性，也深刻體會到建設好網絡教學資源的重要性。事實上，網絡教學資源的建設是一項值得長期研究的課題，根據王佑鎂《高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策》一文中統計數據顯示：69.3%的網絡學習者對網絡教學資源不滿意。網絡教學資源建設不是簡單的課堂內容的網絡化，更加不是教材內容的堆砌或者是單純視頻資源的填充。它必須依照你每堂課的課程設計來制作教學資源。以下是我在網絡教學資源建設中的幾點思考。

3.1 以建構主義學習理論和協作學習理論為指導開展網絡教學資源的建設

建構主義認為：“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。” 也就是說 ， 知識是學習者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。“情境”一詞給教師在教學設計過程中提出了新的要求。也就是說在建構主義學習環境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，而且要 考慮有利于學生建構意義的情景。因此在教學資源制作的過程中要充分考慮“情境”的渲染，比如在上Powerpoint這個章節時，我會先制作一個精美的ppt演示給同學們欣賞，以激發大家的學習興趣。那么在網絡課程中心中也可以設置一個精美ppt展示專區，并對關鍵技術進行講解，這樣的情景設置能很好的調動大家的學習積極性。

協作學習理論是以建構主義學習理論作為理論基礎的。黃榮懷教授將協作學習定義為：“協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。華南師范大學教育技術研究所謝幼如教授提出了協作知識建構的過程模型。在這個模型中，將協作知識建構劃分為共享、 論證、 協商、 創作和反思5個環節，完整的協作知識建構過程就是這五個環節螺旋式上升的過程。

網絡課程中心有聊天室、論壇、Wiki等互動功能，因此可以說網絡課程中心是滋養協作學習的一塊沃土。教師應該充分發揮課程中心互動交流技術的優勢，開展基于協作學習理論的網絡教學資源的建設。在資源建設過程中可以為重點難點設立案例分析，分組討論，合作答題等任務，以達到最大化個人學習成果的目的。例如在講解計算機硬件組成的時候，可以設置一道題目，要求：三人一組，各自上網查閱資料配置一臺計算機，并說明其配置優勢，最后評出優勝者給予平時成績加分的獎勵。通過學生的自我探索，共享所得，再論證、協商、反思、修正這一系列的知識建構，無形中強化了學生學習記憶，更拓展了學生的學習視野。

3.2 圍繞網絡課程的根本目的建設網絡教學資源

網絡課程的根本目的在于輔助教學，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。因此開發網絡教學資源必須首先認真分析教材，分析考綱和人才培養方案。牢牢把握住每堂課的知識點。既然是輔助教學，那么每個知識點的內容必須是詳實的，不允許出現知識點的遺漏。其次網絡教學資源最大的優勢在于其多媒體資源的整合，根據課程中知識點的特點，網絡教學資源可以是文字，視頻，音頻，操作動畫演示等。這里千萬不能掉進網絡教學資源就是視頻教學資料的誤區。視頻教學資源只是網絡教學資源的一種，它不能代替文字或其他媒體。比如，一個概念或定義，用文字來描述肯定要比視頻描述好。

3.3 合理組織網絡教學資源，

網絡教學資源是建立在Web頁上的，Web信息最大的特點和優勢是：Web信息是通過超級鏈接無序的組織在一起的。但是對于網絡教學資源卻不能是“無序的組織”。該文作者認為網絡教學資源的組織應該站在學生學習的角度和強化教學效果的角度來確定。站在學生的角度來考慮，理論知識（例如概念、定義）應該排列在首位，其次是重點難點的深入講解（例如通過案例分析來講解），最后是教學資源的集合（例如，本堂課所用到的視頻、音頻、動畫等）。站在強化教學效果的角度來考慮，每堂課理論知識結束后應該有作業、考試測驗和交流互動。交流互動因為是在網絡環境下進行，因此一般可以放在作業中完成。如圖4，該文在基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心中一個完整的網絡教學資源組織結構圖如圖4。

4 結束語

經教學實踐，將Efront系統應用于《計算機基礎》課程教學改革中，建立基于Efront的《計算機基礎》網絡課程中心，能很好的解決醫衛類專科學校計算機教學任務重、課時少的矛盾。下一階段，作者將進一步研究如何將網絡課程與課堂教學更好的結合起來，提高網絡課程的利用率，真正發揮其輔助教學的目的。

參考文獻：

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[6] 張立國, 劉曉琳. 我國高校網絡教學模式研究的現狀及反思[J]. 現代遠距離教育,2010(3).