創新性思維的意義精選(九篇)
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第1篇：創新性思維的意義范文
一、問題的提出
創新型思維被認為是21世紀教育的基礎之一，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊含其中》明確指出:教育應該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進行了一系列的改革，出臺了新的《課程標準》。新的《課程標準》把培養學生的創新型思維作為未來公民的重要思維品質。傳統的填鴨式教學已不再適應新的社會發展要求，因此應徹底改變以往教師講授為主的教學模式，突出學生的主體地位，培養學生的創新型思維。本文就高中數學教學中創新型思維的培養做一些探究。
二、培養創新型思維的意義
1.創新型思維符合高中生的認知規律。
高中階段學生創新型思維能力比初中、小學階段有了明顯提高。主要表現在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經過自己的審查，部分學生還會懷疑別人的觀點。第二，這個階段的學生也開始認真對待自己的思想，能有意識地調節和論證自己的思想。第三，這個階段的學生也開始思考一些關于世界觀的問題，表現出一種不愿盲目生存的態度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養學生創新型思維的黃金時期。教師的正確引導對于學生創新型思維的培養顯得尤為及時和重要。
2.創新型思維有利于培養創新型人才。
21世紀社會競爭的關鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創新型人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。然而，創新思維的本質是發現事物的新特點和新本質，沒有批判就不會有新問題的產生，只有批判才能創新，只有不斷反省才能進步。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。所以，創新型思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心，有利于培養創新型人才。
3.創新型思維是健全人格的基本要素。
構建社會主義和諧社會，迫切需要推進公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創新型精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。
三、培養創新型思維的途徑
1.通過數學史、名人故事鼓勵學生質疑權威。
數學史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數具有批判精神的人推動了歷史的發展。推薦《數學文化選講》供學生閱讀，本書共介紹了6個專題：數學三次危機；中、英兩國數學發展的對比；中世紀的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學派。通過數學史閱讀，學生認識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團隊，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。
2.質疑概念、定理的條件，培養學生的創新型思維。
波利亞說過:對于書本上的定理我們不應一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因為這樣做的結果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多。例如在橢圓定義的教學中，得到橢圓的定義（平面內到兩個定點F，F的距離的和等于常數的點的軌跡叫做橢圓）后，作如下質疑:（1）若這個常數等于，會有怎樣的結果?（2）若這個常數小于，結果又怎樣?通過這樣的設疑，學生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學，經過不在同一條直線上的三點，有且僅有一個平面。質疑如下：（1）若三點在同一條直線上，結果會怎樣？（2）若經過不在同一條直線上的四點，結果會怎樣？（3）若經過不在同一條直線上的五點、六點，以致n個點時結果怎樣?有何規律？通過這樣的質疑，學生不僅準確理解概念，而且積極探索出新的結論，有利于培養自主探究的能力。
4.通過數學探究性學習，培養學生的創新型思維。
“創新型思維”與“探究性學習”是現階段中學教學創新中出現頻率最多的兩個詞?！皠撔滦退季S”是要改變學生的思維方式，“探究性學習”是要改變學生的學習方式。它們的目標是統一的，即都要培養學生的創新精神及創造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機地結合起來，以探究性學習為學生對所學知識進行“批判”的載體，培養學生的創新型思維。
我們生活在一個多變的社會，科技發展突飛猛進、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環境中，人們必須要建立自己的獨立思維能力，而要在這樣的環境中發展，應具有很強的創新思維能力。創新型思維作為創新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現代人必須具備的素質，但它的形成又不能靠自然產生，必須在教師的精心培養下逐步形成。因此，在高中數學教學中進行創新型思維的培養具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養學生的批判意識，鼓勵學生進行創新型思維。這樣學生才能勇于創新，善于創新，發展成為適應社會，智力與非智力因素兼優的新型高智能人才。
參考文獻：
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第2篇：創新性思維的意義范文
周春明的創新模式
臺北出租車司機周春明是一個成功的探索者。在有3萬名司機共搶臺北出租車市場的情況下、周春明憑著“客戶專屬私人司機”的定位，創造了平均每天比別人少工作2到4小時而收入高出2倍的業績。這個故事不但說明客戶對個性化服務的強烈需求與巨大的市場潛力，更在于給我們探索個性化服務提供了一個簡明的模型。
一個簡單的模型是構建新理論很好的起點，因其簡單透明的特征提供了清晰性，能讓我們更好的看清內在機制。下面我們嘗試分析周春明的“客戶專屬私人司機”模式，看看能否給我們提供一些深刻見解。
周春明的探索始于一次長途載客，這天，一位企業管理顧問公司的經理用周春明的車跑業務，被周師傅貼心的服務所打動，把公司講師到外縣市的長途用車全包給了他。
從此，他不再徘徊于臺北街頭尋找客人，而是專門服務于需要長途用車的教授、中小企業老板和咨詢顧問等熟客。周師傅為他的熟客建立了自己的CRM系統――個記錄著每一熟客職業、專長、個性、喜好的紙質筆記本。
如果某位許師第二天早上5點去桃園機場，周師傅會穿著西裝，提前10分鐘在樓下等客人，象隨從一樣手扶車頂協助上車。周師傅的那本“CRM系統”筆記本中，記載著客人喜歡中式早餐還是西式早餐，要飲料要茶還是無糖可樂，如果要咖啡，是幾包糖、幾包奶精?？腿擞猛暝绮停軒煾禃柨腿耸切∷粫⒙犚魳?，還是聊天，從客人的選擇中，周師傅能判斷出客人今天心情如何。如果客人樂意聊天，周師傅會與客人聊其專長、所關心的話題，而不涉及到敏感話題。
個性化服務模式分析
我們來分析一下周春明的服務模式，可以發現這樣幾個要點：
首先，周春明找到了一個具有類似需求特征的客戶群，那就是“商務旅行人士”。事實上，任何企業要想真正為客戶提供一對一的個性化服務，首先必須找到這樣一個具有類似需求特征的客戶群――個“同態”人群。就像以生產為中心的企業只能生產某一類產品一樣，以客戶為中心的企業也只能服務于某一類，至多是某幾類客戶。
如果我們選定了一個“同態”客戶群，就能很容以找出這個客戶群的共同特征――相同或相似的生活方式，這也為客戶中心化企業塑造自己的品牌找到了依據，企業可以以這個客戶群體共同生活方式作為自己的品牌內涵，成為號召這類客戶群體聚集的旗幟，并圍繞這種生活方式不斷開發各種服務。如果說產品中心化企業的成功源自于專業化，那么客戶中心化企業的成功就依賴于這種“主題化”――以生活方式旗幟相號召，把具有共同生活方式的人群聚集起來，然后專心致志地為這個人群提供服務。
其次，周春明的客戶群的個性化需求是非常有限的。這是尋找“同態”客戶群最主要的好處，這里包含了一個簡單的道理，就是任何需求都來源于活動模式，所謂需求就是對某種活動方式所需要能力、條件、物資的提供，滿足需求就是提供對某種活動的支持。周春明的商務旅行客戶群也只有簡單的幾項活動，進一步對這些活動進行精細化研究，周春明又發現商務人士有在車上用早餐、在車上小睡、聽音樂、聊天等更多的細節活動，這些細節活動又因為客戶的職業、年齡、個性、習慣等有所不同。
但無論這些細節活動有多大的差異，都是在一定范圍內，是可以把握的。周春明的經驗表明，任何“同態”客戶群的活動模式是有限的，因此其需求無論多么復雜，也都是有限的，無論每個客戶個性化程度如何高，其需求范圍都是可以把握的。也只有在這時，CRM系統才開始派上用場。
同態客戶群體的共同生活方式決定著他們的活動項目和活動模式，而活動模式決定著需求類型，這個原理可以稱之為“需求發生論”。個性化需求無論多么復雜，都不會是雜亂無章的，而是有規律可循的，只是企業長期處于產品中心化時代，沒有對客戶的需求進行精細化研究而已。
第三，周春明的客戶都是預定用車的。這是周春明所以能夠提供一對一個性化服務的另一重要前提。因為是預定，所以周春明就有時間安排他的出車計劃，并保證一旦接受“訂單”，就可以在特定的時間段成為這個客戶的“專屬私人司機”，完全按照他的個性化需求提供服務。由于周春明的貼心服務吸引力太大，要用他的車至少要提前1周預定。預定，是歸并個性化服務，讓隨機性需求變得有計劃的重要機制。
第四，周春明提供的個性化服務，是通過標準化服務元素的個性化組合來實現的。這是更加重要的一條經驗。以看上去最復雜的早餐服務為例，實際上并沒有太多的選擇，而聊天話題也是區分客戶類型而對多種常規模式的組合。至于車輛的性能保障、清潔衛生等，則更是基本的標準化服務。正因為個性化服務是可以通過標準化服務能力組合來提供的，才為以企業組織的形式為客戶提供個性化服務帶來了可能性。實際上，任何一個企業所能提供的服務能力，都必須是標準化的，不然就不能積累和提升自己的服務能力，也不能把個人的服務能力轉化為企業組織的服務能力。
標準化與個性化表面上看是一對不可調和的“冤家”，而通過“分離與調用”的搭積木方式，完全可以利用標準化的能力提供個性化的服務。周春明正是依靠服務能力的標準化，把自己積累的服務模式復制到其他司機師傅身上，從一個出租車司機變成了一個專業為“商務旅行人士”提供個性化服務的車隊老板。周春明也正是依靠把提供個性化服務的能力標準化，才成為一群人的“專屬私人司機”的。如果沒有這一條，就成為實際上的“專屬私人司機”了，而客戶所以選擇周春明，并不是真的想雇傭一個專屬私人司機，他們不愿意承擔那樣的高成本，而是希望低成本的獲得如同專屬私人司機一樣的服務。
第3篇：創新性思維的意義范文
一、教師的觀念必須更新
“教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。”按照這一概念，要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發揮積極的主導作用。因為創新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發揮其指導教學實踐的功能。”
二、教師應具備較高的素質
首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養其敏銳力、流暢力、變通力、獨創力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發揚創新精神，提高創造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創新思維和創新方法，在教育教學中不斷創新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養，不斷提高其心理素質的水平?！?/p>
三、注重培養自學能力與創新能力
做任何事情都應當講究有主有次，中學語文教學創新思維的培養，也必須在培養學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養自學能力與創新能力，這是因為“自學能力與創新能力是促進學生全面發展、可持續發展和終身發展所必須具備的核心能力?！?/p>
第4篇：創新性思維的意義范文
關鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發癥狀
急性冠狀動脈綜合征是在臨床冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂基礎上而繼發的一種血栓形成而導致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩定型心絞痛，不同的表現類型也表現有不同的差異性[1]。有研究認為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴重狹窄的病變，容易導致患者發生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時的診斷，因此臨床所產生的危害十分巨大[2]。基于此，本文旨在研究以急性左心衰為首發癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報道如下。
1 資料與方法1.1 一般資料
選取2018年1月至2019年1月來我院進行治療的以急性左心衰竭為首發癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來我院進行治療的以其他癥狀為首發癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進行分組對照。本文觀察組當中男性患者52例、女性患者48例；對照組當中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標準，所有調查對象簽署知情同意書。
1.2 入選標準
1.2.1 納入標準
(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標準。(2)所有患者均無主動脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關臟器損害或功能障礙表現。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經倫理委員會檢驗獲得認可。(5)所有患者均無意識障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進行冠狀動脈造影確診。
1.2.2 排除標準
(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關臟器損害或障礙的患者。(4)對本文的所有干預方法或檢查方法過敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異?；蛞庾R障礙的患者。(8)因各種原因無法完成調查而中途退出研究的患者。
1.3 研究方法
對本文的所有調查對象入院以后均常規的進行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統計所有患者入院以后的主要癥狀和表現并進行記錄，指導患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關的心電圖導連連在患者身上，左側上肢連接黃色導聯，右側上肢連接紅色導聯，右側下肢連接黑色導聯，左側下肢連接綠色導聯。胸部導聯連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導聯，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導聯，V3胸部導聯位于V2導聯和V4導聯之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導聯V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導聯V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導聯V6。導聯連接之后，以放松的心態檢驗患者的心電圖。通過采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。
1.5 統計學分析
啟動統計學軟件IBM spss25.0，且本文所有數據均符合正態分布，計數資料通過組間行χ2檢驗后用[n（%）]表示；計量資料通過組間行t檢驗后用（±s）表示，組間差異性則通過P<0.05進行表示。
2 結果2.1 癥狀體征
所有患者在入院后，立刻進行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進行高流量吸氧，快速通過利尿劑和血管擴張劑等進行干預。觀察組患者中62例因為有竇性心動過速或者快速房顫而應用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現出心源性休克，經過搶救無效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經過抗心力衰竭治療以后，再經過心電圖檢驗和心肌酶學檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監護系統進行相關的系統化治療，其中33例患者進行介入治療，所有患者均康復出院。對照組患者中100例患者經過有效的干預和治療，所有患者均未出現死亡，至今已全部康復出院。
2.2 心電圖情況
本文觀察組患者來診的時候心電圖均沒有表現出上抬改變，對患者按照急性左心衰竭進行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見抬高；對照組患者首診的時候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見表1。
表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]
2.3 心肌酶學改變
本文觀察組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對照組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無明顯的差異性。
3 討論急性左心衰竭是因為急性心臟病而導致患者心排血量出現顯著降低而表現的一種病癥，這種病變會使患者的組織器官出現灌注不足，臨床表現為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎上而發病，但也有一部分患者是因為急性心肌梗死而導致患者出現發病，所以臨床工作過程當中我們通常會看出，很多患者在發病很短時間內就出現了心力衰竭癥狀[6]。
ST-T的改變出現比較晚或沒有出現ST-T改變的原因可能是：相關冠狀動脈未出現完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導致患者的心電圖可表現為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據患者的血液中心肌標志物或心肌酶學升高情況進行判斷，仍可說明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當，可能會導致患者進展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現在大量冬眠的心肌基礎上，各個對應的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現漏診的情況[8]。
對上述患者是否存在典型的心前區疼痛癥狀的原因進行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經末梢受到了破壞，導致痛覺神經并不明顯；同時患者體內的β-非肽水平存在升高的趨勢，使得患者的疼痛感覺進一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經功能出現障礙，這也導致疼痛閥值存在升高，這樣就會導致疼痛，感受相對較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對較差，所以容易導致心肌發生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導致患者在診斷的過程中，對醫師的診斷思維產生誤導，因此也容易出現誤診的情況。
綜上所述，以急性左心衰竭為首發癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現，病癥相對更加急驟危險，應采取有效措施進行干預，最大程度搶救患者的生命。
參考文獻
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第5篇：創新性思維的意義范文
根據資源基礎理論，聯盟雙方的談判力源于各自難以模仿和替代的核心資源。企業家的核心 資源是新技術知識和創意，而大公司的核心資源是組織經驗、營銷渠道、金融資源、人力資 源、企業聲望等等。企業家新穎的創意和低成本、高效率的研發能力，在新產品的開發階段 至關重 要；但是，到了商業化階段，大公司的聲譽和營銷渠道起到了更重要的作用，企業家知識資 源的重要程度降低了。
二、保護企業家談判力的手段
（一）通過契約保護
如果技術和創意能得到專利或契約的保護，企業家就可以利用法律手段維護其知識產權 不被侵犯。通過詳細規定合作方如何使用技術知識，企業家隔離了自己的核心資源，保證了 談判力不隨時間衰減，如圖1a所示。
一項新技術從初始創意到成熟產品的研發過程中存在較大的風險，任何沒有預料到的技術缺 陷或者替代技術的出現都將破壞其商業價值。即使研發順利，技術產品的商業化還面臨市場 需求和相關法規的不確定性。由于有限理性，簽約雙方無法充分預見未來，更不可能設計包 含了所有不確定情況的條款。
根據知識的可呈現程度，Nonaka將知識劃分為顯性知識和隱性知識。顯性知識資源具有明顯 的界限,所有者可以通過產權形式對其實施權利。[1］(68-73)這種類型的知識能夠 使用證實的語言明 確表達, 如書面陳述、數字圖表、列舉、手冊、報告等，可以通過專利、合同、契約來保證 它不被輕易的模仿和占有。而隱性知識則缺乏明確的范圍和邊界。這種知識建立在個人經驗 基礎之上并涉及各種無形因素，無法公式化、文字化，缺乏明確的表述方式。[2] 顯性和隱 性并非是絕對的，企業家的技術知識往往同時具有顯性和隱性的特點，只是存在程度差異。 其中難以用語言描述的隱性技術知識無法形成專利，也無法寫入合同，造成了合同的不完全 。
對于高技術項目來說，專利、契約中涉及的技術知識非專業人員往往無法理解或者理解成本 很高。當企業家和大公司出現糾紛時，即便契約能夠準確描述企業家的知識和創意，并包含 了所有可能的情況，法院等第三方權威機構也無法證實大公司的行為構成了侵權。這種第三 方無法證實性給法院正確斷案造成了困難，也導致了契約不完全。
由于上述三個層面造成的契約不完全，法院無從判斷大公司是否進行了機會主義行為，也搞 不清楚其行為對企業家利益的侵害程度。特別在法制環境還不夠健全的時候，法院雖然明知 大公司的行為危害很大，卻由于相關法律法規的缺失或滯后，不能支持企業家獲得足夠的賠 償。這都導致企業家的談判力隨著合作的深入而逐漸降低，如圖1b。圖1 企業家的談判力隨時間變化（二）通過連續創新保護
當契約的保護作用有限，為聯盟帶來單一技術的企業家就會面臨巨大的風險。Michael和Jef frey（2007）的經驗研究表明，這種情況下戰略聯盟中的企業家獲利要比大公司少。[ 3]事 實上，這種就單一新技術的一次性合作關系，正是公司投資者機會主義行為盛行的重要原因 。博弈理論告訴我們，一次性合作是造成囚徒困境的關鍵因素，而重復合作則會加強雙方的 合作意愿。如果企業家擁有連續創新的能力，大公司就會希望分享企業家不斷創新帶來的收 益，因此具有維護彼此關系的激勵。而且企業家的持續創新能力還會引起其他投資者的興趣 ，降低聯盟合作方的不可替代性，增加自身的談判優勢?？梢哉J為，此時雙方并非就一項技 術建立了一個聯盟而是就一系列技術建立了一系列聯盟。
圖2 企業家連續創新時談判力的變化從圖2中看出，連續創新能力可以有效保護企業家的談判力。但是，如果企業家刻意去追求 創新能力就會導致另外一種風險――創新態度過于激進。對于高技術項目，企業家和大公司 之間經常存在著信息不對稱，占據信息優勢的企業家可以憑借有限責任從事冒險項目。[4]一旦聯盟建立，企業家出于對公司投資者機會主義行為的擔心，不去專心開發和商 業化較為 成熟的創意或技術，而是開始實驗一系列相關的新技術，或者致力打造提高未來研發水平的 技術平臺，甚至開展更加基礎性的研究工作。結果減少了對成熟技術的專用性投資，延緩了 商業化的步伐，錯過了進入市場的最佳時機，降低了整個聯盟的期望收益。并且，激進的創 新活動還會增加聯盟失敗的風險，傷害投資者的利益。
三、基本假設
根據哈特的不完全契約理論，并借鑒Hagedorn的觀點引入雙方事后存在信息不對稱，本文建 立了一個兩時期的博弈模型。[5]模型中存在兩類風險中性的參與者：擁 有技術和創意 的企業家，記作En；擁有資金等資源的大公司，記作Co。契約規定Co占有的權益比例為α。 模 型存在兩個時期，第一期為產品研發階段，第二期為商業化階段。博弈的基本時序如圖3所 示。
圖3 博弈基本時序圖在時刻1，企業家研發新產品，大公司投入資金I1；在時刻2，新產品進入商業化階段， 大公司繼續投資I2，并且雙方就控制權條款進行再談判；時刻3，新企業獲得期望價值。
假設1：企業家的策略空間為Se={S1e，S2e}；S1e表示企業家采取穩健的態 度 ，開發成熟的技術創意，設計符合消費者當前需求的產品，致力于將技術盡快推向市場；S 2e表示企業家對創新持激進的態度，比如面向“未來”開發尚未成熟的技術，開展基礎 性的研究工作或者基于原始創意打造通用 技術平臺，試圖通過獲得持續創新能力保持談判力。En相對Co具有信息優勢，Co難以觀測， 也無法證實En在從事冒險性的創新行為。大公司的策略空間為Sc={S1c,S2c}； S1c表示大公司采取合作態度，商業化階段不侵犯企業家的利益；S2c表示公司會 采取機會主義行為，利用再談判中的優勢地位，榨取企業家的收益。
假設2：企業家執行不同的策略Sie，將會影響新企業的價值Vi和公司投資者的榨取 收益γi，其中i=1,2。由于激進的創新活動會增加新企業的風險，還會錯失進入市場的最 佳時機，因此V1＞V2。開發連續創新能力能夠為企業家贏得未來的談判力，減少大公司 的剝奪能力，所以γ1＞γ20。
假設3：大公司進行機會主義行為之后，企業家上訴法院并得到正確判決的概率為θ∈［0， 1］。θ反應了法律對知識產權的保護力度。企業家技術知識的隱性程度越高，契約不完全 的程度就 越高，法律保護力度θ就越?。欢粋€國家或地區的專利和法制越不完善，對知識產權的保 護力度就越弱，θ也越小。大公司如果勝訴就獲得榨取凈收益γi，如果敗訴則不但不能 獲得榨取收益，還要付給企業家賠償金Δ＞0。只要發生竊取行為，大公司都會在公司投資 市場上喪失信譽成本ω。
四、契約完全時的情況
完全契約要求聯盟雙方在時刻1對未來出現的各種情況都能進行準確的預測和描述，并對這 些狀態的出現以及由此帶來的行動做出詳細的規定。除此之外，還要求第三方外部權威可證 實，從而使合同能夠執行。[6］(74-80)這種情況下，法院總能正確的判斷大公司 是否侵害了企業家 的利益，以及侵害程度。法律為企業家提供了最完美的保護，即θ=1。顯然，大公司的任 何 機會主義行為都會受到法律懲處，不但不能獲得任何好處，還要損失信譽成本和支付給企業 家的賠償金。
此時雙方的博弈支付矩陣如表1所示。公司投資者沒有進行知識竊取的動力，企業家也預期 到了這一點。博弈均衡出現合作解（S1e，S1c），大公司在時刻2不進行機會主義 行為，企業家在時刻1采取穩健的創新態度。
五、契約不完全時的情況
完全契約所要求的理想狀態，實際生活中通常無法達到。當契約不完全時，大公司就有進行 機會主義行為的可能，(1-θ)＞0。博弈的結果取決于法律和制度環境對知識產權的保護力 度。雙方的支付矩陣如表2所示。[HJ0]
（一）強法制保護下的博弈分析
當企業家的技術知識顯性程度較高，知識產權的保護力度較大時，法院正確斷案的可能性θ 較大，企業家預期機會主義行為造成的損失較小。而企業家激進的研究行為將會導致項目價 值 下降，給自己帶來損失，并且高強度的知識保護也讓談判力提高所帶來的收益有限。此時企 業家提高的議價能力不能補償項目價值降低對其造成的損失。企業家的最優戰略是穩健 開發成熟的技術，依賴法律手段來保護其核心知識資源。對大公司而言，竊取行為的期望收 益很小，甚至不能彌補其信譽成本，所以，其 最優策略是不進行機會主義行為。
盡管契約不完全，而良好的法制環境和明晰的知識產權為企業家的核心智力資源提供 了較好的保護。嚴密的專利網絡和經過仔細設計的契約有效約束了公司投資者的機會主義行 為，保證了企業家不會于再談判中處于下風。博弈唯一的最優策略均衡是（S1e，S1 c），即企業家專心開發成熟的技術，而大公司不進行機會主義行為。和完全契約時的情 況一樣，博弈出現 了合作解，達到了帕累托最優。
（二）弱法制保護下的博弈分析
如果企業家的知識隱性程度較高，而不健全的法制體系又不能為知識產權提供足夠的保護， 那么θ值就很小。公司投資者進行機會主義行為的收益(1-θ)γ1-θΔ-ω比較大。大公 司會利用學習競賽中獲得 的優勢，鉗制做出了關系專用性投資的企業家。這種侵害行為的危害之大，以 至于企業家通過開發連續創新能力所產生的談判優勢將能彌補項目價值降低造成的損失。這 個時候，企業家將會采取態度激進的研發策 略以拒絕未來的“不平等條約”。在企業家 獲得了連續創新能力之后，大公司進行機會主義行為的期望收益為負，合作才是明智的選擇 。
如果大公司承諾不進行機會主義行為，企業家的最優策略就是 進行合作；但是，當企業家 采取了穩健開發的策略之后，大公司的最優策略就是榨取企業家的收益，所以，公司投資者 的 承諾不可信。根據序貫理性原則，唯一的精煉子博弈均衡是（S2e，S1c），企業家 將采取激進的創新態度，以迫使大公司放棄機會主義行為。
除了上述兩種均衡狀態，還存在另外一種可能，即企業家開發成熟創意的期望收益足夠大， 以至于他寧愿被大公司敲竹杠也不去追求連續創新能力。限于篇幅，我們不詳細討論這種情 況。圖4總結了不同法制保護強度下雙方的策略均衡。可見，不完善的知識產權保護體系將 扭曲企業家簽約后的創新行為，延誤新技術進入市場的時機，增加聯盟的風險和失敗率，無 法達到帕累托最優。
六、結 論
在競爭性的市場環境中，大公司通過與企業家組成戰略聯盟能夠以低廉的成本獲得新技術、 進入新市場；而企業家則通過公司風險投資獲得初始的資金支持和各種組織資源。在理想 情況下，完全契約可以促使企業家和大公司通力合作、實現最優。但由于技術知識的固有特 性，現實中的契約往往是不完全的，雙方存在著信息不對稱，這就為機會主義行為提供了 可能。當技術知識的隱性程度較高，法制體系對知識產權的保護能力較弱時，企業家無法通 過契約有效地保護談判力不下降，只能主動提高二次創新能力來抵御大公司的機會主義行為 ，比如研發周邊技術、進行基礎研究、架設通用技術平臺等等。結果原本相對成熟的創意和 技術不能及時推出，降低了新企業的預期價值；而激進的創新活動又將聯盟卷入更大的風險 當中，損害了投資者的利益。
我國公司風險資本市場的歷史較短，企業家和大公司無論在聯盟合作經驗上，還是誠信意識 上都顯不足。特別是當前法律制度的滯后和法院等第三方仲裁機構判案經驗的缺乏導致了 技術合同的不完全程度較高、知識產權的保護力度較弱。根據本文的分析，這會誘使企業家 以道德風險回應大公司的道德風險，造成公司投資市場上充斥著高風險、低價值的合作項目 ，損害了雙方的利益。由博弈模型可知，使得均衡結果不同的兩個關鍵變量是法制保護強度 θ和公司投資者的信譽成本ω。法制環境對知識產權保護的強度越大，企業家的議價能力 就越小，企業家通過連續創新來維持自己談判力的必要性就越小。而ω越大，公司投資者 進行機會主義行為的成本就越 高。為了促進公司創業資本市場的穩定繁榮，我們應建立健全各項配套的法律法規制度，規 范市場主體的行為。通過建立成熟高效的 信用體制，充分尊重和保護知識產權，抑制雙方道德風險，最終促成誠實守信的金融文化， 營造出公司投資者和企業家之間良好的合作氛圍。
主要參考文獻：
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［6］李金龍，費方域，談毅.不完全合同、創新與聯合投資［J］.財經科學，2006(6).
Innovation behavior game between entrepreneurs and alliance enterprises under
incomplete contractLiu Song1
Fang Shijian2Abstract: Based on the incomplete contract theory and resource
based theory, thi s paper investigates the dynamics of the relative bargaining power between entre preneurs and incumbents in alliances, which influences entrepreneurs' innovative
behavior. To construct a two-period model, we find that large firms’ expropria tion of entrepreneurs' key knowledge will cause entrepreneurs' bargaining power
decline, when contract is incomplete and intellectual property rights protection
is weak. In this case, entrepreneurs would carry out radical innovation activit ies to gain continuous innovation capability and hold their positions in renegot iation. However, these risky behaviors may undermine the value of new enterprise s. In conclusion, we give some beneficial suggestions for Pareto improvement. Key words: Entrepreneurs; Bargaining power; Incomplete contract;
Innovative behavior distortion
第6篇：創新性思維的意義范文
關鍵詞 知識收斂 思維發散 必要性
中圖分類號：G633.3
數學學科由于受高考、中考的指揮棒的影響，許多學校的教學“應試”氣氛還是很濃，教師們提倡的是所謂的高效學習，即十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的“效率”。它“給人以魚”，并強調“授人以漁”，但實際上并不關心給的是什么“魚”和打到的是什么“魚”。這種高效學習所追求的是掌握知識的量而不是質。因此，我認為要在初中數學中重視知識收斂思維發散，這樣更有助于提高學生掌握知識質量和提高思維能力。本文就此進行初步探討。
首先我們來看看知識收斂與思維發散的涵義。知識的收斂指的是在教學中，教師們向學生介紹、補充知識和概念時，不應過多，不要凡是能涉及到的概念與知識統統在課堂內向學生介紹，并要求學生牢記、掌握，而是要有所選擇，突出主干內容。一個概念是否介紹給學生，一是看其在數學學科結構體系中的地位如何，二是分析該概念、知識是否典型，其作用如何，三是考慮其需要性和必要性。知識的收斂意味著知識內容的精選，減少學生純記憶的內容，而不是追求知識內容的量。
思維的發散[1]指的是對已知的信息進行多方向、多角度、多層次的思考與分析，不局限于既定的理解，提出新問題、探索新知識或發現多種解答和多種結果的思維方式，這種思維是開放式的，表現出靈活、巧妙與創新的特征，它思路廣闊，尋求變異，對已知信息通過轉換或改造進行擴散派生以形成各種新信息。在思維內容上具有變通性和開放性，它對推廣原理問題、引申舊知識、發現新方法等具有積極的開拓作用。
其次，我們來談談知識收斂與思維發散的必要性。
1. 知識的更新速度要求我們對知識要有所收斂的學習
說起知識，照理應該是知識越多越好，但是在這知識爆炸的年代，我們的教育如果只注重知識的傳授，那么，任何一個人，即使是天才，在他的一生中即使“胎教”加“終身教育”所掌握的信息也是極為有限的，我們的后人只能接受前人所留下的一部分知識，而且僅這部分知識也不可能掌握得很深很透，更談不上發展與創新了。
歷史在前進，社會在發展，教育也必須適應社會的發展，我們的教育所培養出來的人必須具有創新的意識與創新的精神。如果在課堂里學生每時每刻都在接受知識，如何形成創新的意識和能力呢？因此，教學中知識必須收斂，必須在突出主干內容的基礎上，向縱深發展。這正象造房子，以前的房子是靠磚塊一塊一塊地迭上去，這些磚塊就好比是知識與概念，這樣的房子造不高也造不牢?，F在的房子是框架式的，它依靠幾個支柱把房子造高了、造牢了，磚塊僅僅起到一些隔離的作用。這不是新的創造發明，在此之前我們的先人已經給我們做了很好的榜樣，如在幾何中，首先依靠幾個公理為基礎，證明一些定理，幾何問題的解決便依靠這些公理與定理。這些公理就好比是建筑中的樁，這些定理就是柱與梁，這門學科依靠了一些主干的內容，建立了完整的學科體系，它把十三卷《幾何原本》的內容寫成了一冊書，學生通過這樣的學習高效率地掌握了幾何知識、幾何方法及它所形成的思維。如果把《幾何原本》一卷卷地讓學生去學習，那將是如何呢？不可想象也不敢去想象。
在當今的信息社會，知識的大量增加，我們除了利用現代化的工具――電腦之外，在教學中還是要考慮如何設計好這門學科中的“樁”、“柱”和“梁”，即如何突出主干內容。因此，教學時知識必須要收斂。
2. 思維發散的直接趨向就是創造性思維，而創新思維是時代的需求
由于發散思維的直接趨向就是創造性思維，而創造性思維與它的結果，即發現、發明或創造，是人類智慧的花朵和文明的結晶。一般來說，創造是指發現新事物，揭示新規律，獲得新成果，建立新理論，創造新方法，發明新技術等等。因此，創造所涉及的范圍是非常廣泛的，創造性思維就是“創新過程中的思維活動”。即只要思維的結果具有創新性質，那么它的思維就是創造性思維。
思維結果的創新性是有客觀標準的，首先表現為[2]這種結果的自身價值和社會意義，通常應對人類社會的物質或文化的發展具有一定的社會效益和促進作用；其次是思維結果的創新程度和它的相對性，我們可以按照創新的相對意義從兩種不同的角度把創造性思維劃分成兩類：創造和再發現。
通常意義下的創造性思維是“創造”和“再發現”的總和。嚴格意義下的創造并不能一蹴而就，它是“再發現”或創造性思維的積累和發展，只有“再發現”式的創造性思維得到充分的發展后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的發明、創造的高度，在這種理解下，創造性思維對于一切正常人來說都是可能產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。
3. 培養學生思維的發散在數學教學中具有獨特的意義
就當前中學數學教學而言，我們的學生還談不上嚴格意義下的“創造”，但卻有大量的“再發現”的內容與機會。例如，勾股定理的證明，課本上采用了的利用面積相等的證明方法，雖然到目前為止，勾股定理的證明已有370多種證明方法，但對于學生來說，如發現除這種方法之外的證明方法，都是“創造”，當然這種“創造”不是嚴格意義下的創造，而是“再發現”，教學需要有這種“再發現”，這對學生的創新意識和創新能力培養尤為重要。
因此，在我們的教學中，思維要發散，要讓學生從多角度、多方向去分析思考問題，讓學生不斷地“再發現”，這樣學生才會為以后的嚴格意義下的創造打下堅的基礎。
綜上所述，教師在教學中，只有充分考慮知識的收斂，才能有效地進行思維的發散，這就要求教師認真鉆研教材，根據學生實際抓住重點，抓主干內容，合理大膽地進行教材處理。這種教材處理當然不能遠離大綱，應該在遵循大綱和課本內容但又不拘泥于大綱和課本內容的前提下進行的。教師一要敢于把有利于培養學生思維和能力的題材用于教學，善于挖掘教材的內涵；二要能大膽地把一些作用不大、費時太多的內容處理掉，把許多重復的操練減下來，讓學生學得輕松、愉快、高效。
引用文獻：
第7篇：創新性思維的意義范文
Abstract: Innovative thinking has important significance in quality education. Training the creative thinking ability of students in quality education,we should correctly grasp the basic characteristics of innovative thinking, fully understand the importance of innovative thinking in the quality education. In the practice, we need to guide students to set clear goals, inspire and develop the creative thinking ability of students to promote the development of quality education.
關鍵詞：素質教育；創新思維；培養能力
Key words: quality education；creative thinking；training capacity
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0020-01
0引言
創新思維的重要作用在某種意義上可以這樣來表述：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。創新不僅是科技界和高等院校的任務，也是職業學校進行素質教育的重要課題。創新思維又是創新活動的基礎。因此，努力提高自身的創新思維能力，對于教師和學生在素質教育的實踐中，以人為本，與時俱進，具有重要的意義。
1正確把握創新思維的念義
創新思維是一個廣泛的概念，凡是用新的方法分析和解決新問題的思維都屬于創新思維的范疇。創新思維是一種具有開創意義的思維活動，是開拓人類認識和實踐新領域，創造認識新成果和物質新成果的思維活動。創新思維增加了人類知識的積累，對已有知識進行新的分解與組合，實現認識信息量增殖的活動，從而創造出新的知識成果。
2創新思維對于實施素質教育的重要性
社會的發展需要高素質的人才，高素質人才的培養關鍵在教育。在全面推進素質教育的新形勢下，創新思維對教師和學生素質的全面提高具有至關重要的作用。
2.1 創新思維可以為素質教育實踐開辟新的領域素質教育是一種全新的教育模式，已滲透到教育界的各個方面，成為二十一世紀教育發展的趨勢。素質教育最強調創新思維，而與創新思維相伴隨的是勇于探索和開拓精神。為了培養學生的創新精神和創新能力，需要在教育教學過程中營造一種良好的創新氛圍，創造有利于學生主動性和創造性充分發揮的優良環境，激勵學生積極探索素質教育中未被認知的領域，不斷開拓素質教育的新方法、新路子。
2.2 創新思維可以不斷提高教師和學生認識世界的水平和認識能力素質教育本質上就是創新教育，是一種新型的教育形式。創新思維能推動學生的認識向未知領域進軍，不斷拓展學生的認識范圍，從而使未知領域轉化為已知對象，極大限度地增加學生的知識總量，以適應素質教育的發展要求。從認識論的角度講，素質教育中許多全新的問題，需要學生用新的思維方法、思維方式進行思考，獨創性地用創新思維的方法和途徑去有效地分析認識素質教育中出現的新情況，解決素質教育中遇到的新問題，從而極大地提高教師和學生對素質教育領域的認識能力。
2.3 創新思維的成功會激勵教師和學生去進一步進行新的創新思維創新思維會幫助人類感知新的事物，認識新的世界，推動新的發明創造。成功的創新思維可以給學生帶來無窮樂趣，不斷提高學生對素質教育實踐的信心，從而激勵他們用更大的熱情和勇氣去進行新的創新思維和創造活動，極大地提高他們的知識創新能力和科技創新能力，為培養高素質的創新人才奠定堅實的基礎。
3發展和提高學生的創新思維能力的途徑
影響和制約學生的創新思維的因素是多方面的，有外部環境的因素，也有內部環境的因素，有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，但主觀方面的因素居重要位置。我們應創設開放多維的校園環境，營造有利于發展創新思維的和諧氛圍，開掘有利于發展學生創新思維的潛在因素，努力提高教師和學生的創新思維能力。
3.1 在素質教育的實踐中，確立明確的目標，激發學生能動的創新思維任何創新活動都是追求一定目標的行為。目標是激發創新思維的主要因素。一個人終生追求的目標我們稱之為長遠目標，近期要解決的問題，我們稱之為近期目標。長遠目標能夠形成持久不衰的動力，激起人持之以恒的創新欲望，激發人不斷創新和探索。近期目標能夠激起人向目標沖刺的欲望，使人在短時間內充分調動自身的知識儲備和潛在能力，極大發揮創新思維的功能，從而獲得空前的突破性的成果。素質教育是對傳統應試教育的深刻變革，其最終的核心目標是培養具有創新精神的人才。對于素質教育這個新課題，我們正處于探索階段，這就需要我們加強對素質教育的研究，明確自身的長遠目標與近期目標，勇于涉足新領域，發展和提高自己的創新思維能力。
3.2 引導學生樹立堅定的意志，激發和發展自身的創新思維 意志是影響創新思維發展的一個重要因素。素質教育面對的是復雜多變的創新問題，而創新思維本身就是一種復雜而艱巨的意志活動。創新活動中，難免會存在各種各樣的障礙，抑或會遭受嚴重挫折。在這樣情況下，堅定的意志對創新思維的發展起著重要的推動作用。創新思維的意志表現為自覺性與頑強性的有機組合，體現出堅韌不拔的毅力。
3.3 培養個人對素質教育的興趣，強化學生的創新思維強烈而高尚的興趣往往使人在創新思維的活動中處于不知疲倦、如醉如癡的狀態，表現出旺盛的求知欲望。在實踐中，教師在培養自己興趣的同時，也要注重培養學生的興趣，正確引導發展學生的愛好，不斷提高個人在素質教育實踐中產生的對新情況和新問題的興趣，本著對教育事業高度負責的態度去研究探索已知和未知的新領域，從而進一步發展自身的創新思維能力，推動素質教育的發展。
3.4 強化競爭機制，推動創新思維的發展素質教育要快速發展，必須引入競爭機制作為“催化劑”。要把競爭機制由壓力變為動力，調動人的主動性和創造活力，刺激人的創新思維高效運轉。在素質教育中引入和完善競爭機制，有利于培養教師和學生的良好的個性心理品質，使他們產生飽滿的激情和進取心，在實踐中磨練自己的意志，增強智力效能，發揮豐富的想象力，發展和提高自身的創新思維能力，推動素質教育的發展。
參考文獻：
第8篇：創新性思維的意義范文
【關 鍵 詞】 創新能力；數學；問題教學；發展；開拓
開展“數學問題教學”有利于培養學生對數學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力；有利于學生對所學知識的理解、掌握解決問題的方法和策略，提高解決問題的能力；有利于培養學生的自主意識和合作精神，促進學生全面發展?！皵祵W問題教學”無論從教學形式上還是從教學方法上講，都比常規的教學方式更加開放，更具有活力。這是當前課堂教學改革較具有吸引力的課題研究之一，受到了廣大中學教師的歡迎。本文就在教學中如何開展數學問題教學，培養學生創新能力談談教學體會。
一、設計預習問題，啟動學生創新思維
“數學是思維的體操”。設計預習問題，就是要求學生在預習領會課本內容的基礎上，根據自己理解問題的程度，找出不容易理解的問題，并設法解決問題。發現問題的過程，想象解決問題的過程實際上就是啟動創新思維的過程。因而教師要充分利用課前預習提出數學問題，以激發學生的學習興趣，啟發學生的創新思維。
由于學生認知水平的局限性，教師可根據教學內容和學生的實際水平狀況指導學生預習，啟發學生思考問題，然后提出問題，啟動學生的創新思維。如在教學《有理數的加法》這一節設計了以下的自學問題。
問題1：規定向東為正，那么向西走3米怎樣表示？走+5米表示什么意義？
問題2：向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走幾米？列出算式？
問題3：向西走5米，再向西走3米，兩次一共向西走幾米？列出算式？
問題4：算式3+（-5）表示什么意義？能否用現實生活中的例子來說明其意義？3+（-5）=？
問題5：算式（-3）+5表示什么意義？能否用現實生活中的例子來說明其意義？（-3）+5=？
問題6：5+（-5）=？，（-5）+5=？
問題7：5+0=？，（-5）+ 0=？
學生在自學問題指導下預習教材，容易解決5+3，（-5）+（-3），3+（-5），（-3）+5，5+（-5），5+（-5），5+0， （-5）+0等于多少等問題，特別是問題4、5是開放性問題，由于3+（-5），（-3）+5具有多種實際意義，極大地激發了學生的求知欲，使學生的創新思維得到啟動。
二、設計探索問題，激發學生創新潛能
創新就要學會獨立思考和善于探索。學生好奇心強，求知欲旺盛，這就是要求教師正確引導他們勇于思考，敢于鉆研，善于探索知識的奧秘。數學問題尤其是數學定理都有它的探索、發現和發展的過程，因此揭示數學定理的發現和探索過程有著重要的教育價值。在數學定理教學過程中，教師應重視定理的發現過程的教學，切不可直接提出定理，要挖掘再現定理產生和發展的各種情境，引導學生不斷探索、研究和發現定理，激發學生的創新潛能，培養學生探索問題的能力。如在“角的平分線的性質定理”教學過程中設計了下列探索性的問題。
問題1（復習提問）：（1）角平分線的定義是什么？（2）點到直線的距離是什么？
問題2（提出問題）：（1）畫任意一個∠AOB，再畫這個角平分線OC；（2）在∠AOB平分線OC上任意取一點P，再畫點P到∠AOB兩邊的距離PF、PE；又在OC上再取一點Q，再畫點Q到∠AOB兩邊的距離QM、QN；
問題3（實驗問題）：（1）分別量出點P，Q到∠AOB兩邊的距離，你會發現它們的大小關系怎樣？（2）繼續在∠AOB的平分線OC上再取一些不同的（下轉52頁）（上接50頁）點，按上面的步驟操作會得出什么情況？
問題4（猜想問題）：針對上面問題進行分析整理，寫出你的實驗結論？得到什么樣的猜想？（角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等）
問題5（論證問題）：怎樣對猜想的結論推理論證？
三、設計討論問題，樹立學生創新意識
討論問題是創設數學問題教學的重要方法，是對學生思維活動的一種刺激，它能激發學生的學習興趣，使學生在討論中思考問題、分析問題、解決問題并推進學生思維活動，迸發出創新的火花。
教師只有善于利用和挖掘教材內容，科學藝術地創設問題情境，設計討論問題，才能使教學氣氛活躍，師生情感互動，教學過程和諧，樹立學生的創新意識，培養學生的創新能力。
四、設計探究問題，發展學生創新能力
數學問題之所以奧妙無窮，在于其形式多樣，變化多端。針對一些典型的課例，挖掘題目內涵，選擇不同的背景，提出多種設想，創造一個一個問題情境，從不同角度去分析、探究，啟發學生質疑，由疑激思，促進學生的思維發展，發展學生的創新能力。
通過對數學問題的探索，培育了學生多方位、多層次思考問題的思維方式，在探索數學問題變化性、規律性的過程中，促使學生創新思維和創新能力的發展。
五、設計開放問題，開拓學生創新精神
數學問題的特點之一在于其具有開放性。在數學教學中，抓住問題的實質，打破傳統的封閉式的問題的模式，設計一些開放性、探索性的問題，從不同方位、不同角度、不同層次去分析、思考、解決問題，對開拓學生的創新精神，培育學生的創新能力極為有利。
總之，培養學生的創新能力是時代賦予我們的職責。我們只有不斷優化課堂改革，深化數學問題教學，才能使學生在數學問題教學中啟動創新思維，激發創新潛能，樹立創新意識，發展創新能力和開拓創新精神。
【參考文獻】
第9篇：創新性思維的意義范文
時代呼喚創新人才，而創新人才最基礎的素質是創新思維，培養創新人才的核心是培養創新思維能力。在組織胚胎學教學中，如何培養學生的創新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯合國教科文國際教育發展委員會在《學會生存》一文中指出:“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學作為醫學教學的一門重要的基礎學科，又是一門思維與實踐很強的科學，在培養學生的創新思維能力方面肩負重要任務。
1 組織胚胎學教學中的創新思維
創新思維就是“創新過程中的思維活動”，即只要思維的結果具有創新性質，則它的思維(過程)就是創新思維[1]。我們可以按照創新的相對意義從兩個不同的角度把創新思維劃分為兩類:“創新”(嚴格意義、社會意義)與“再發現”(廣義、教育意義)；“創新”是指相對于人類認識史而言第一次產生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動?！霸侔l現”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學生的創新思維的。美國心理學家布魯納所倡導的“發現法”，其用意也在于使學生成為知識的發現者，培養學生的發現性思維，這里的發現也是指教育意義上的廣義創新性。通常意義下的創新思維是上述兩種類型的總括。嚴格意義下的創新并不能一蹴而就，它是“再發現”式創新思維的積累和發展。只有“再發現”式的創新思維得到充分的發展之后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的發明、創新的高度。
在組織胚胎學學習或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發現了解決它的新方法，推導出某種新成果，則這樣的創新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創新性也有一定的高度。而在組織胚胎學教學中，大量的所謂創新思維應是“再發現”式的，通過學生自己的獨立思維活動解決問題的過程。
2 組織胚胎學教學中的創新思維培養策略
正因為組織胚胎學創新思維在學習過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學教學中對學生進行創新思維的培養就顯得尤為重要。通過對學生進行創新思維的培養，不僅能調動學生學習的自覺性、主動性，充分發揮其主體作用，而且能提高學生學習的效率，提高學生的學習能力。因此，在組織胚胎學教學中，教師必須強化學生的主體意識，通過理論教學與實驗課的教學使學生的組織胚胎學創新思維得到很好的發展。結合自身的教學經驗，在組織胚胎學教學中可采用以下的策略，進行組織胚胎學創新思維的培養。
2.1 創設思維場情景，激發學生的思維活動
所謂創設思維場情景，是指教師為學生的思維創新提供一種良好的內外條件。在組織胚胎學教學中，教師應注意把抽象的組織胚胎學知識(教材內容)與生動的實際內容聯系起來，營造學生認知心理上的懸念，激活學生探索知識的積極性，讓學生把認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態，產生自發探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。強調創設思維場情景實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發散性，通過創設思維場情景可以激發學生思維的靈活性和遷移性，從而使學生的創新思維在這種情景中得到有效開發。創設思維場情景的有效策略是創設問題情景。具體地說，在組織胚胎學教學中，必須注意這樣幾點：①創設“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創設問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創設；②創設“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發散性，即創設的問題情景要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨機引導學生解決矛盾，主動反饋。在細胞一章的教學中，以細胞膜的電鏡三層結構為發散點，引入液態鑲嵌模型學說，輻射到細胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細胞質的膜性細胞器、核膜，最后到細胞膜性結構的相互轉換多方面，以培養發散思維能力。③創設“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創設的問題情景應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握。④創設“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創設問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發學生解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內驅力與動機。
2.2 構建知識網絡，實現認知結構的整體化
優化構建知識網絡，實現認知結構的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學生元認知知識，促進學生元認知發展。在組織胚胎學教學中，教師必須精通教材中知識的內在聯系，使知識系統化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學的知識進行比較、歸納、集中到一點的教學方法，有助于培養學生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網絡，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創性和批判性，發展學生創新思維。為此，教師在教學中可采用概念圖的教學模式。所謂概念圖，是指在教學中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關系表述出來，所構成的概念關系圖。概念圖模式旨在教會學生學會學習、培養在概念和知識獲得中的創新思維的教學模式。在學習完每一章節，或有相關內容的不同章節后，可以讓學生自己找出各內容之間的相關性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結構與功能有機地結合，例如學習完《結締組織》和《血液與血細胞的發生》章節，運用概念圖模式使局部與整體，結構與功能有機結合起來，這樣有助于進一步加深他們對組織胚胎學的理解，發展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯系方案的不斷探索和回顧反思中產生出新穎性、獨特性和鞏固性。
2.3 尊重學生的主體性，培養學生學習的自我管理能力
學生是學習的主人，沒有學生的思維與實踐，就沒有真正的組織胚胎學學習。組織胚胎學教學過程的本質應是學生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學教學中，應尊重學生的主體地位，培養他們正確的思維方法和優良的思維品質。因此，在教學中應改變以往那種單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，給學生多提供一些觀察、操作以及獨立思考的機會。多采用一些易于發揮學生積極性、主動性的教學方法。如“啟發問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學實驗法”等。
學習的自我管理是指學生在學習中獨自管理自己，以促進自身或所在團體有效地完成學習任務的行為。自我管理實質上就是自我監控活動。通過學習的自我管理的培養，可以提高學生創新思維的能力。自我管理的培養，涉及一套策略系統。該系統包括七個策略：計劃、組織、學習、監督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統中的關鍵部分。 轉貼于
2.4 轉換學習角色，加強合作學習
合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢驗者，分別由合作學習小組中的個體輪換扮演。合作學習的特點是:(1)合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。這既可促進學習者進行積極、主動的思維活動，也可增強學習者的動機；(2)扮演操作者角色的個體通過向對方說明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調節過程呈現出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進行評價和從中學習有效的部分；(3)合作學習重視學生彼此間的“人際”交往，即學生與學生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學習經濟、有效，便于采用。學習者合作學習的一般過程是：①學習者相互配合，確定學習任務，建立合作學習情景，引發積極的學習狀態；②每對合作學習者選擇學習的具體內容，然后進行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進行口頭報告，報告內容和方式根據具體學習任務而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續學習，重復③、④步。
2.5 運用現代教學技術，培養學生的創新思維
社會信息化的發展，使現代教育技術的普及和應用為各種教學模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學就是運用多媒體技術將教師的教學思想、課程內容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進行教學的過程。多媒體教學在單位時間內傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態變動態，抽象變為直觀。在組織胚胎學學習過程中，學生的思維是大腦許多功能的整體協調作用的結果。在學習中，只有使各個感官都積極地參與到學習中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發，從而提高學生的創新思維。例如，在組織胚胎學教學中，采用CAI教學課件，不僅能使學生從教師和教材上接受信息，還能讓學生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現信息的方式更符合學生的思維習慣，從而有利于學生的模仿學習。當學生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學生的創新思維奠定了物質基礎。
以上討論了培養創新思維的幾個策略，雖然對它們進行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實際的培養研究和實踐中，這些內容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學創新思維的培養還是一個長期的過程，因而在教學過程的設計和實施中，應有意識、有計劃、有目的地發展學生的創新思維，提高學生的組織胚胎學思維能力，激發學生學習組織胚胎學的積極性和興趣[4]，發展學生的智力。
【參考文獻】
[1]洪國經，鐘定華. 創造性思維與方法[M]. 北京：人民日報出版社，1999：1349.
[2]劉小蓉，戴云. 組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養[J]. 解剖學研究， 1999，21：4748.
