課堂教學(xué)技能訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

（一）啟發(fā)式教學(xué)及其技能訓(xùn)練

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采取各種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決理論、實(shí)踐問(wèn)題的欲望和能力的基本方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用及其技能訓(xùn)練

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。具體來(lái)講要注意以下幾方面：

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將日新月異的社會(huì)發(fā)展引入課堂，對(duì)一些常見(jiàn)的“老問(wèn)題”，要力爭(zhēng)講出新意，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

其次，要注重啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更開(kāi)闊的空間，使學(xué)生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中進(jìn)行思考。

再次，要注重情感啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感才能真正完成政治課感人、化人、育人的特定任務(wù)。

(二)討論式教學(xué)及其技能訓(xùn)練

1.討論式教學(xué)的含義

討論式教學(xué)方式是指教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。它是與“一言堂”相對(duì)立的。

2.討論式教學(xué)的運(yùn)用及其技能訓(xùn)練

討論式教學(xué)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)要選好討論題目，最好找當(dāng)時(shí)社會(huì)都在關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

(2)要做好討論的準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備好相關(guān)問(wèn)題的資料。

(3)要加強(qiáng)對(duì)討論的調(diào)控和引導(dǎo)。

(4)要做好討論總結(jié)。

（三）研究性教學(xué)及其技能訓(xùn)練

1.研究性教學(xué)的含義

所謂研究性教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作或全班討論相結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐接觸社會(huì)，主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。

2.研究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

研究性教學(xué)的方法和步驟：

(1)確定研究的問(wèn)題，即在教師深入研究教材的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起共同確定研究的問(wèn)題，確定的問(wèn)題既源于教材，又與實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)確定的問(wèn)題還要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

(2)開(kāi)展課前調(diào)查研究，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，分小組或個(gè)人搜集加工處理信息。

二、思想政治課常用的教學(xué)方法及其技能訓(xùn)練

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為達(dá)到教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中采用的方法、途徑和手段。

(一)講授法的運(yùn)用及其技能訓(xùn)練

講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法。

1.講述法。指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述事實(shí)材料，交待問(wèn)題產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，描述人物形象或情節(jié)的基本教學(xué)方法。

2.講解法。指教師用精確的語(yǔ)言、確鑿的實(shí)例，分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質(zhì)特征的常用教學(xué)方法。

3.講讀法。指以教師的講和引導(dǎo)學(xué)生讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

4.講演法。指教師以生動(dòng)的演說(shuō)，針對(duì)某一涉及面較廣的重大問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地論述，從而強(qiáng)化基本概念和基本原理的教學(xué)方法。

運(yùn)用講授法的基本要求：

(1)教授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠的知識(shí)，又要在思想上有所提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。

(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，提高語(yǔ)言的感染力。

(二)閱讀法的運(yùn)用及其技能訓(xùn)練

第2篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)17—0029—01

課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí),學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分發(fā)揮,教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧,交際能力的強(qiáng)弱起著決定性的作用。 本文就如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力展開(kāi)討論。

一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā),把課堂交際能力訓(xùn)練內(nèi)容具體化為三個(gè)“學(xué)會(huì)”

1. 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。這就要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備,注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題,先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的,然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn),不隨便打斷別人的發(fā)言,學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào),主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等;所謂言語(yǔ)信號(hào),主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí),說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ),如,“我也是這樣想的”、“我覺(jué)得你說(shuō)得對(duì)”;如果他人所說(shuō)的不全或是答錯(cuò)了,則應(yīng)該陳述自己的觀點(diǎn),擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn);學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn),學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教,請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

2. 學(xué)會(huì)修正他人的觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn),主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面,再誠(chéng)懇地指出不足,說(shuō)出自己的意見(jiàn),切忌講傷害對(duì)方的話。

3. 學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度,耐心地傾聽(tīng)對(duì)方的建議。意見(jiàn)中肯,點(diǎn)頭表示感謝;意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況,甚至不恰當(dāng)時(shí),也要聽(tīng)得進(jìn)去,做到有則改之,無(wú)則加勉。

二、課堂交際能力的訓(xùn)練,關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容,更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

1. 認(rèn)知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練,首先要教給學(xué)生有關(guān)交往的策略知識(shí),以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎樣去做。講解時(shí),應(yīng)遵循交際能力的基本規(guī)律,在把握交往能力總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將其分解為一系列的具體行為,分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如,傾聽(tīng)能力分解為:注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

2. 榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣,學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”,其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。因而,在課堂中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,教師也要耐心等待,讓學(xué)生說(shuō)完,充分展示其思維過(guò)程。教師還要注意為學(xué)生樹(shù)立榜樣,因?yàn)閷W(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性,才會(huì)更加用心學(xué)習(xí)。

3. 行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí),也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí),當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí),應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

三、教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí),促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性,促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化

第3篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 交往技能

一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言。傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

2.學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。

3.學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4.學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

1.認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

2.榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J?奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

3.體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

4.行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。

1.課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過(guò)程和諧的結(jié)合起來(lái)的能力，因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用各種方式。認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“別人說(shuō)錯(cuò)了，你應(yīng)主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說(shuō)錯(cuò)了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。

第4篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】　新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 口語(yǔ)交際

高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。盡管我國(guó)高中英語(yǔ)教師在課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。高中口語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該深入研究學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練存在問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法，為我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、教師要有優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)以及正確的口語(yǔ)教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，老師是關(guān)鍵，畢竟學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，老師在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中起著引導(dǎo)作用。為此，老師必須提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的口語(yǔ)教學(xué)理念。老師作為外文文化的傳播者，除了要具備扎實(shí)的外文文化基本功以外，還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)，甚至應(yīng)該全面了解學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練心理狀況，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練心理特征進(jìn)行課堂口語(yǔ)訓(xùn)練練習(xí)，保證課堂口語(yǔ)訓(xùn)練練習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、激發(fā)學(xué)生自信心，采用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂

口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高，畢竟在應(yīng)試教育的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練存在著一定的難度。因此，老師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的自信心。另外，老師還應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂。首先，老師可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，老師可以通過(guò)磁帶外放的方式讓學(xué)生模仿磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，開(kāi)口進(jìn)行大聲朗讀。老師還可以開(kāi)設(shè)專門的朗讀訓(xùn)練課，讓學(xué)生了解失爆，重音，語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)朗讀的基本知識(shí)。其次，進(jìn)行每日演講。老師可以在上課之前抽出五至十分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演講，這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。而且還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平。再次，表述課文。表述課文不同于課文背誦，指的是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)自己簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行描述，讓學(xué)生能根據(jù)who，what，when，where，why，how講清楚發(fā)生的事情。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

多媒體教學(xué)是伴隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)方式。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字、聲音等多種因素對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在多媒體口語(yǔ)教學(xué)中感受口語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生口語(yǔ)交際與運(yùn)用能力。另外，老師還可以組織開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)該進(jìn)行課外練習(xí)。課外口語(yǔ)練習(xí)不僅可以拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，還可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力。例如，老師可以充分利用學(xué)校資源，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展豐富多彩的各種英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)歌曲大賽，學(xué)說(shuō)繞口令，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽等。這些豐富的課外活動(dòng)能夠給學(xué)生們提供許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平與能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求是從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的重要任務(wù)。高中英語(yǔ)教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，達(dá)到學(xué)生自主交際的目的。新課標(biāo)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練方法的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語(yǔ)教學(xué)人員除了要研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題外，還應(yīng)該提出相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練策略，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練提供借鑒與參考。

[1]　安鳳岐.　在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力[J].　天津教育，　2010（06）.

第5篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)微格教學(xué)　教學(xué)技能　師范生

隨著信息技術(shù)課程在學(xué)校教育中地位的確立，對(duì)信息技術(shù)師資的需求將逐漸擴(kuò)大，而信息技術(shù)教師后備力量決大部分來(lái)源于師范院校的相關(guān)專業(yè)。同師范院校的其他傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，課堂教學(xué)技能對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的師范生而言是不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)技能，而微格教學(xué)作為一種教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中。

傳統(tǒng)學(xué)科微格教學(xué)技能訓(xùn)練在師范院校中已經(jīng)具有了較長(zhǎng)的歷史和比較成熟的體系和方法，而在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等方面都異于傳統(tǒng)學(xué)科的信息技術(shù)課程在微格教學(xué)訓(xùn)練中還存在著諸多問(wèn)題。

一、微格教學(xué)的相關(guān)定義

微格教學(xué)(Micro teaching)也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”。對(duì)于微格教學(xué)的定義有不同見(jiàn)解，就我國(guó)而言比較有代表性的可歸納為：

1　“是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法?！?/p>

2　“微型教學(xué)是指師范生或受訓(xùn)教師用10分鐘左右時(shí)間運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，錄像后由教師和同學(xué)討論、分析改進(jìn)教學(xué)行為的有效方法?！?/p>

由此看來(lái)，微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)控環(huán)境下，將復(fù)雜的課堂教學(xué)基本技能進(jìn)行細(xì)化處理，通過(guò)不斷反饋和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)行為發(fā)生良性變化，提高其教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)。它是針對(duì)于師范生的就業(yè)需要而進(jìn)行的上崗前的職業(yè)技能專門培訓(xùn)。目的是提高師范生教學(xué)技能，增強(qiáng)他們競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的能力。而在這一培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是使被培訓(xùn)者即師范生掌握一定的教學(xué)技能；二是通過(guò)教學(xué)技能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目前中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。兩目標(biāo)相互促進(jìn)，互為實(shí)現(xiàn)載體。

這一教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程還具有面向教學(xué)對(duì)象少、安全感強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、訓(xùn)練目標(biāo)明確、教學(xué)反饋及時(shí)、自我分析與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐技能提高等特點(diǎn)。在微格訓(xùn)練過(guò)程中，細(xì)化后的單一教學(xué)技能易于學(xué)生理解和掌握，通過(guò)集中訓(xùn)練，循環(huán)播放自己的教學(xué)錄像，進(jìn)行自我觀察分析，聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題和缺陷，從而迅速提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。

二、信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

由于微格教學(xué)訓(xùn)練具有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛地應(yīng)用于師范院校的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，成為幾乎所有師范生走上講臺(tái)前的必經(jīng)之路，也成為評(píng)估師范院校教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為未來(lái)的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)微格訓(xùn)練也必然成為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的師范生走上教學(xué)崗位之前的必修課程。但在信息技術(shù)微格訓(xùn)練過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，影響著信息技術(shù)師范生課堂教學(xué)技能水平的提高。

1　師資短缺、學(xué)時(shí)不夠、設(shè)備不足

首先，自從高校擴(kuò)招后師范生人數(shù)也相應(yīng)增多，一個(gè)教師在4個(gè)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)要指導(dǎo)12～14人。

其次，課程學(xué)時(shí)少。信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練一般最多開(kāi)設(shè)36個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課占24個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐技能訓(xùn)練僅僅給出12個(gè)學(xué)時(shí)。而這12學(xué)時(shí)又不能分配到每一個(gè)受訓(xùn)者身上，他們實(shí)際接受微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練只有2～3次，時(shí)間總計(jì)為20～30分鐘，教學(xué)技能訓(xùn)練也只是蜻蜒點(diǎn)水般一帶而過(guò)，教師指導(dǎo)、小組互評(píng)匆匆而過(guò)，被細(xì)化的單一教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)法達(dá)標(biāo)，更毋庸說(shuō)實(shí)現(xiàn)多種技能的協(xié)調(diào)和整合、消除冗余動(dòng)作、增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知水平開(kāi)展完整而系統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)。

再次，微格教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量有限，不能夠滿足學(xué)生的需要。在師范院校中至少有一半的學(xué)科專業(yè)會(huì)在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)微格教學(xué)訓(xùn)練課程，造成微格教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練需求。

2　微格教學(xué)訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)

首先，早于微格教學(xué)課程之前開(kāi)設(shè)的公共課程教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)課程信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)、深入理解，進(jìn)而在教學(xué)技能訓(xùn)練前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)凸顯薄弱，如何分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略和方法等，如何將心智技能與操作技能協(xié)調(diào)統(tǒng)一等沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)，更難將教學(xué)技能訓(xùn)練提高到深度思維的層次；其次，由于受到現(xiàn)實(shí)課程設(shè)置中學(xué)時(shí)的限制，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上很難完成實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋，不能將微格教學(xué)理論與實(shí)踐訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題緊密結(jié)合。

3　角色模糊使評(píng)價(jià)失真

微格教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)即角色扮演。信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是處于授課進(jìn)行中的“教師”還是接受知識(shí)的“學(xué)生”，由于受到并非真實(shí)的情境影響，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)，從而在心理因素(如人際交流、從眾思想等)的影響下，不能主動(dòng)、積極、認(rèn)真而客觀地評(píng)價(jià)“教師”的技能與教學(xué)行為，造成信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)失真，降低了信息技術(shù)微格教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。

4　模糊課堂教學(xué)目標(biāo)和微格訓(xùn)練目標(biāo)之間的界限

信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練，是通過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。在此，課堂教學(xué)目標(biāo)是手段，教學(xué)技能形成是目的。由于學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)處理過(guò)程中不能完全把握自己的角色，往往造成微格教學(xué)訓(xùn)練演變成“我是如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法和結(jié)果的推廣，而教學(xué)技能訓(xùn)練的目的卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

5　獲取教學(xué)反饋信息的通道出現(xiàn)中斷

傳統(tǒng)學(xué)科的演示教學(xué)(比如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)等)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、材料均在教師小范圍控制內(nèi)，教師的言語(yǔ)提示與動(dòng)作示范很容易形成和諧統(tǒng)一畫(huà)面，并且教師的視線可以在以上行為基礎(chǔ)上控制學(xué)生的觀察反映行為，即便在師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練中也會(huì)很快進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)狀態(tài)。而信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)控制臺(tái)，屏幕所處位置相對(duì)較遠(yuǎn)，并且“授課教師”往往在進(jìn)行操作演示的過(guò)程中只專注于操作面板，而忽略觀察屏幕出現(xiàn)的操作結(jié)果，更難把握“學(xué)生”的課堂觀察、反映等學(xué)習(xí)行為。

6　微格教學(xué)訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)脫節(jié)

在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和教育實(shí)習(xí)生往往忽視甚至忘記了對(duì)微格教學(xué)技能訓(xùn)練的鞏固和提高。

三、問(wèn)題分析及解決的對(duì)策

基于以上問(wèn)題，提出如下解決方案：

1　增加信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備和課時(shí)的投入

不僅能使學(xué)生更多地掌握豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)由于增加了每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行反

復(fù)、全面地觀看、不斷評(píng)價(jià)和修正；在學(xué)生深入學(xué)習(xí)基本理論、明確訓(xùn)練目的、熟悉訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生熟悉設(shè)備的操作方法，提高現(xiàn)有微格教學(xué)設(shè)備的使用效率。

2　加強(qiáng)微格教學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

作為開(kāi)展微格教學(xué)必備的理論支撐，微格教學(xué)基本理論無(wú)疑應(yīng)該受到高度重視。對(duì)于教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有助于微格教學(xué)技能理論知識(shí)和信息技術(shù)課程知識(shí)的理解與掌握；對(duì)于教學(xué)技能細(xì)化與分解講授、示范性演示、教學(xué)評(píng)價(jià)技能理論的掌握等等都有助于各項(xiàng)課堂教學(xué)技能形成。只有真正地理解了微格教學(xué)訓(xùn)練的基本理論、真正內(nèi)涵，才能提高廣大師生在微格教學(xué)訓(xùn)練中的積極性，提高師范生在教育實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)技能。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有意識(shí)的控制。在微格訓(xùn)練中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生把在頭腦中以內(nèi)部語(yǔ)言設(shè)計(jì)的教學(xué)行為與外顯的教學(xué)操作表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，控制自身的教學(xué)行為。

3　開(kāi)展微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)

微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)是微格教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在課堂教學(xué)的技能技巧方面，評(píng)價(jià)的目的在于考查學(xué)員對(duì)各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的掌握和提高程度。

加強(qiáng)教師和學(xué)生角色扮演者自我分析的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、客觀、積極地評(píng)價(jià)意識(shí)，端正學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度。指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生小組成員各抒己見(jiàn)，大膽提出“教師”存在的問(wèn)題，并提出良好的批評(píng)與建議，營(yíng)造濃厚的研討氛圍：在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，避免學(xué)生流于形式、害怕影響同學(xué)間關(guān)系的評(píng)價(jià)局面。

4　全面、熟練把握信息技術(shù)課程

對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握、目標(biāo)的明確以及操作平臺(tái)的熟練使用、課堂形體語(yǔ)言的運(yùn)用能夠很好地解決信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋信息通道中斷，順利獲取學(xué)生信息等，避免出現(xiàn)慌亂場(chǎng)面。

第6篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：新課程；師范生；教學(xué)技能；訓(xùn)練策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的誕生，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前擺在師范院校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，在校期間練就師范生過(guò)硬的教育教學(xué)技能，特別是課堂教學(xué)技能，使其成長(zhǎng)為合格教師，是當(dāng)前師范院校教師的重要職責(zé)。

一、適應(yīng)新課程改革，加強(qiáng)師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。課程內(nèi)容除了面向教材，還要面向?qū)W生、家庭、社會(huì)、自然。開(kāi)放的課堂要求教師對(duì)教材、教法進(jìn)行拓展，在拓展中掌握并優(yōu)化教法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)法。因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，師范生不僅僅要具備運(yùn)用普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本的教育技能，在基礎(chǔ)教育改革大環(huán)境中，還應(yīng)該努力成為懂理念、能設(shè)計(jì)、善操作、重反思的未來(lái)教師。

二、明確課堂教學(xué)技能內(nèi)涵，探討課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，在教育理念和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，有效完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等的一系列教學(xué)活動(dòng)方式和行為方式的總和。

（一）課堂教學(xué)技能的分類

課堂教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、組織教學(xué)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、教態(tài)變化技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

（二）課堂教學(xué)技能訓(xùn)練策略

1.專項(xiàng)訓(xùn)練法

（1）教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練

課堂教學(xué)通用的語(yǔ)言是普通話。小學(xué)教師普通話應(yīng)達(dá)到二甲水平。

教學(xué)語(yǔ)言要求：音量適度、語(yǔ)速合理、音質(zhì)悅耳、語(yǔ)調(diào)豐富。導(dǎo)入新課時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講解新課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)；總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)要言不煩、質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)。

教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練可采用多種方法。①通過(guò)普通話的聲韻調(diào)及語(yǔ)流音變等語(yǔ)音訓(xùn)練，呼吸共鳴等科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練，幫助學(xué)生說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利、音色悅耳、聲音洪亮的普通話；②借助朗讀、朗誦、交談、復(fù)述、描述、評(píng)述、解說(shuō)、課本劇表演等多種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技能。③組織課文朗讀、詩(shī)歌朗誦、演講辯論、課本劇表演等競(jìng)賽和表演活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性、表現(xiàn)力和感染力。

（2）教態(tài)變化技能訓(xùn)練

教師的教態(tài)要求：站立時(shí)挺拔舒展，精神飽滿；走動(dòng)時(shí)輕盈優(yōu)美，快慢停留得當(dāng)；手勢(shì)運(yùn)用舒展大方、手位恰當(dāng)；講解時(shí)指示明確，配合語(yǔ)言表達(dá)到位。

（3）板書(shū)技能訓(xùn)練

板書(shū)設(shè)計(jì)要求：①應(yīng)具有直觀性。能概括課文的綱目，揭示作者的思路，體現(xiàn)教學(xué)的意圖。②應(yīng)具有啟發(fā)性。行文簡(jiǎn)明扼要，能反映出課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系，突出教學(xué)的難點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。③應(yīng)具有條理性。它要伴隨教師講解知識(shí)的過(guò)程有條不紊地展示出來(lái)，顯現(xiàn)文章的層次，體現(xiàn)教材知識(shí)要素構(gòu)成的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。④應(yīng)具有藝術(shù)性。整體框架應(yīng)優(yōu)美，文字應(yīng)正確工整，線條符號(hào)應(yīng)虛實(shí)疏密鮮明，使學(xué)生受到美的熏陶。

板書(shū)技能的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。①上好書(shū)法課，練好三筆字；②學(xué)會(huì)教法，研讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；③博采眾長(zhǎng)，觀摩各種優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)，掌握板書(shū)設(shè)計(jì)方法；④設(shè)計(jì)板書(shū)，展示板書(shū)并能講解設(shè)計(jì)意圖。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用學(xué)科教學(xué)法課程，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。制定教學(xué)目標(biāo)全面，體現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡；分析和處理教材，對(duì)教材內(nèi)容把握準(zhǔn)確，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，層次清晰，詳略得當(dāng)。課堂結(jié)構(gòu)安排合理。教學(xué)方法恰當(dāng)靈活，適時(shí)、適當(dāng)使用教具。

2.教學(xué)模擬訓(xùn)練法

教學(xué)模擬訓(xùn)練法主要包括片斷教學(xué)和模擬教學(xué)兩種方式。

片斷教學(xué)就是在教材教法課上，指定一名學(xué)生就預(yù)先備課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行十分鐘左右的講解。要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然大方。板書(shū)設(shè)計(jì)美觀、整潔，重點(diǎn)突出。結(jié)合上述要求，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。采用片斷教學(xué)這種方式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能和設(shè)計(jì)板書(shū)的技能均有著一定的作用。

模擬教學(xué)是在模擬實(shí)際教學(xué)的情景下，按照教學(xué)應(yīng)有的要求和流程而組織的課堂教學(xué)形式。模擬教學(xué)要能突出新課程的理念：①學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力這三個(gè)維度的結(jié)合。師范生在模擬教學(xué)中分別扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色?！敖處煛痹谶@種教學(xué)情境中，處理著如同真實(shí)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，能使師范生的各種課堂教學(xué)技能得以綜合的培養(yǎng)。

三、重視教學(xué)技能培養(yǎng)與課程教學(xué)的聯(lián)系，精講多練提高能力

教學(xué)技能的訓(xùn)練是與課程教學(xué)緊密聯(lián)系的，是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。任課教師編制課堂教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)將相關(guān)教學(xué)技能的培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)之一，應(yīng)將教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中精講相關(guān)教學(xué)技能的基本理論知識(shí)，傳授和示范練習(xí)技能的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，并完成相關(guān)能力檢測(cè)。學(xué)生應(yīng)在課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能的理論知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)認(rèn)真地投入訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)和堅(jiān)持課后的自我訓(xùn)練，以獲得穩(wěn)定的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 技能教學(xué)

我國(guó)大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中照抄照搬普教教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，造成了今天的職教生在走出校門后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的普遍現(xiàn)實(shí)，廣大職校生在人才競(jìng)爭(zhēng)中劣勢(shì)將影響到廣大中職校的生存問(wèn)題。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理水平的提高，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，這就迫使我們職業(yè)學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)多功能適用性的人才，就職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，技能訓(xùn)練概括起來(lái)主要是“能寫會(huì)算”。

一、“能寫”是從事會(huì)計(jì)工作最基本的專業(yè)技能

它具體包括兩方面內(nèi)容。第一，文字和數(shù)字的書(shū)寫；第二，文章書(shū)寫。要做到這些，就要求我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，把日常零散的不系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資料，經(jīng)過(guò)歸納、整理、分析、總結(jié)，寫出合理的系統(tǒng)的內(nèi)容真實(shí)的好文章。

二、“會(huì)算”是會(huì)計(jì)人員必須具備的基本功

它具體包括第一：傳統(tǒng)的計(jì)算，即運(yùn)用珠算進(jìn)行計(jì)算及用手工進(jìn)行點(diǎn)鈔。第二：現(xiàn)代化的計(jì)算，即用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)核算，運(yùn)用計(jì)算機(jī)程度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，使會(huì)計(jì)信息的搜集、分類、處理等操作較手工核算快捷、準(zhǔn)確，從而大大提高了工作效率，這就要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的正確使用，將傳統(tǒng)的計(jì)算和計(jì)算機(jī)操作結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確快捷地完成會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程。

三、培養(yǎng)與提高學(xué)生“能寫會(huì)算”的途徑

（一）強(qiáng)化技能訓(xùn)練目標(biāo)

1、分階段確定目標(biāo)

從會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，珠算、點(diǎn)鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學(xué)絕大部分屬于技能教學(xué)或稱為技能訓(xùn)練，此外，還有不少專業(yè)技能，因此會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)除理論教學(xué)外，另一重要組成部分就是技能教學(xué)。

2、按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)與訓(xùn)練，按時(shí)間和場(chǎng)所分三種方式：一是隨堂訓(xùn)練，即在課堂上安排技能訓(xùn)練。二是間斷性訓(xùn)練，即在各單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行階段性訓(xùn)練。三是連續(xù)性訓(xùn)練，即在學(xué)完一門課后，集中進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的技能教學(xué)更應(yīng)依靠課堂教學(xué)以及課堂模擬教學(xué)來(lái)完成。課堂教學(xué)是使學(xué)生掌握技能，形成實(shí)踐能力的主渠道、主陣地。

3、按技能教學(xué)原則制定方案

一般來(lái)說(shuō)，技能教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是側(cè)重于操作技能教學(xué)的課應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成動(dòng)作技巧，如：掌握點(diǎn)鈔的指法技巧，才能又準(zhǔn)又快；二是智力技能的訓(xùn)練一定要結(jié)合在操作技能的訓(xùn)練過(guò)程中，除充分讓學(xué)生感知、記憶之外，還要通過(guò)反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維方式，如：編制會(huì)計(jì)分錄的技能教學(xué)，不僅要掌握分錄的書(shū)寫格式，更要掌握編制思路，這些必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能舉一反三，觸類旁通。因此，隨堂訓(xùn)練場(chǎng)所是在課堂，由任課教師安排指導(dǎo)；階段性訓(xùn)練主要場(chǎng)所是在模擬實(shí)驗(yàn)室，可由任課教師和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)；連續(xù)性訓(xùn)練的場(chǎng)所應(yīng)在實(shí)習(xí)單位。

（二）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

任課教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法

1、實(shí)物教學(xué)法。如各種憑證、賬簿、報(bào)表等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。熟練掌握仿真企業(yè)環(huán)境下的會(huì)計(jì)憑證的填制、各種會(huì)計(jì)帳簿的登記、主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，系統(tǒng)掌握企業(yè)常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法，掌握會(huì)計(jì)憑證的審核、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)帳簿的設(shè)置、帳簿的啟用與保管的基本要求；能閱讀和理解會(huì)計(jì)報(bào)表附注所說(shuō)明的內(nèi)容，能對(duì)主要會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析；了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)及分工協(xié)作關(guān)系

2、演示教學(xué)法。對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)操作技術(shù)，教師可逐項(xiàng)演示，以使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。如填制憑證、登記賬簿等。熟練掌握記帳企業(yè)的編制、總帳、明細(xì)帳的登記、主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)與程序、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作要求。

3、模擬教學(xué)法。在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一整套業(yè)務(wù)處理，以增強(qiáng)其真實(shí)感和新鮮感。引入模擬教學(xué)形式主要基于兩方面因素：一方面是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，以及社會(huì)環(huán)境的變化，不適宜學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，所以學(xué)生不能純粹依靠社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取技能，而主要是通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料模仿企業(yè)財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的仿真演練方式來(lái)獲得；第二方面為了使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，能夠置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字述敘、規(guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4、案例教學(xué)法。通過(guò)典型案例進(jìn)行剖析后引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生靈活地消化吸收所學(xué)知識(shí)。

5、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。到實(shí)習(xí)單位讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩財(cái)會(huì)人員處理賬務(wù)，以縮短他們理論上的操作技能和實(shí)際做法的距離。

6、行為導(dǎo)向型教學(xué)法。技能教學(xué)的過(guò)程應(yīng)遵循技能教學(xué)的規(guī)律，以科學(xué)的教學(xué)模式為指導(dǎo)，順應(yīng)技能形成的心理過(guò)程。行為導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

（三）加強(qiáng)財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)造條件，建立起課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)單位三位為一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練基地，來(lái)完成課堂講授實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際操作。

總之，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。目前就我校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)谡莆諘?huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在校：能寫一手好字，能打一手好珠算，能點(diǎn)一手好鈔票，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用達(dá)到初級(jí)水平，使學(xué)生們離開(kāi)校門就能順利地上崗。只有這樣，才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。只要各方面提高對(duì)技能訓(xùn)練的重視程度，堅(jiān)持不懈，不斷提高技能訓(xùn)練教學(xué)水平，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平《能力本位：21世紀(jì)教師的基本理念》中國(guó)教育報(bào)

第8篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

一、一體化教學(xué)方法的基本特點(diǎn)

一體化教學(xué)方法堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式開(kāi)展之后，學(xué)生成為課堂的中心和主人，要求學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師在一體化教學(xué)模式中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，課堂講授內(nèi)容既要嚴(yán)密結(jié)合課本教材，又要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，不斷豐富課堂教學(xué)的層次。一體化教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作能力科學(xué)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)過(guò)程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，但偏重于實(shí)踐教學(xué)。老師在課堂上制定具有針對(duì)性和目的性的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活，逐步培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。老師在教學(xué)活動(dòng)中需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和該專業(yè)的基本動(dòng)向，為學(xué)生制定相應(yīng)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)本學(xué)科的理解，并善于將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，并在極大程度上提高學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和想象力，以促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

二、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

一體化教學(xué)模式提出以后，在中等職業(yè)學(xué)校引起了一場(chǎng)教學(xué)模式變革，到目前也取得了較理想的教學(xué)改革成果?；旧舷麥p了傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法中存在的不足與弊端，建立了以學(xué)生為主體的課堂模式，擺脫了以往單純的老師講課學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方法，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，極大地改善了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。改變了以往以教材課本為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，在教材基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了課程的拓展發(fā)散學(xué)習(xí)，拓寬了了學(xué)生們鉗工工藝與技能的知識(shí)面。實(shí)現(xiàn)了鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩方面獲得足夠發(fā)展。有效提高了學(xué)生鉗工工藝方面的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送越來(lái)越多的具有較高綜合素養(yǎng)的鉗工技師。但《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程的一體化教學(xué)改革探索尚處于探索過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)蘇以及教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新等，對(duì)課程一體化教學(xué)改革帶來(lái)一定的阻力，需要在進(jìn)一步的教學(xué)研究探索中逐漸改善彌補(bǔ)。

三、一體化教學(xué)在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程中應(yīng)用的重要性

《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面發(fā)揮重要的作用，一體化教學(xué)模式在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程中的運(yùn)用主要是將鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)與鉗工技能訓(xùn)練相互結(jié)合，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)與實(shí)踐操作能力，課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。一體化教學(xué)通過(guò)制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序性，通過(guò)老師的監(jiān)督引導(dǎo)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，將操作技術(shù)比較復(fù)雜的鉗工技藝?yán)碚撝R(shí)與實(shí)踐技巧進(jìn)行有效教授，提高學(xué)生專業(yè)機(jī)能和綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正需要大量的高素質(zhì)機(jī)電人才，一體化教學(xué)可以與職業(yè)實(shí)踐掛鉤，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和理論知識(shí)水平及操作水準(zhǔn)的不斷提升，有助于將學(xué)生培養(yǎng)為具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，同時(shí)還保障學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生價(jià)值。

四、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程一體化教學(xué)方法創(chuàng)新

1.設(shè)置難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能

在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程課堂教學(xué)過(guò)程中將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合和教學(xué)規(guī)劃，尤其是零件尺寸加工與銼削實(shí)習(xí)教學(xué)，對(duì)這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容采取設(shè)置疑問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。在課堂上，先進(jìn)行基本的入門指導(dǎo)，然后將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考與實(shí)踐操作，對(duì)控制零件尺寸與銼削操作的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行探索分析，并引出概念公式加以講解。老師仍舊發(fā)揮課堂主導(dǎo)性作用，為學(xué)生提供問(wèn)題研究的大體思路，為學(xué)生的課堂實(shí)踐過(guò)程提供參考意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)水平進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.豐富課堂教學(xué)層次，提升教學(xué)質(zhì)量

《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)突破傳統(tǒng)的單調(diào)模式，積極引進(jìn)多種多媒體教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)輔助工具，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種圖文資料、數(shù)字計(jì)算、音頻視頻和動(dòng)畫(huà)模擬等方式拓寬課堂教學(xué)層面，這種生動(dòng)化、形象化和直觀化的教學(xué)道具可有效將學(xué)生帶入模擬場(chǎng)景，增加想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行分組合作研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中完善自己鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)結(jié)構(gòu)，并使實(shí)踐技能得到充分提升。教師充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生們介紹鉗工工藝?yán)碚摷安僮骷寄艿淖钚卵芯砍晒褪澜绺鲊?guó)的基本發(fā)展動(dòng)向，不斷開(kāi)拓學(xué)生們的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解程度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電圖紙網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，有助于學(xué)生更好地掌握機(jī)電的基本結(jié)構(gòu)與鉗工操作技術(shù)的基本要領(lǐng)。

3.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神

老師在詳細(xì)講解鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校方面應(yīng)加大機(jī)電專業(yè)《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程中材料需求的資金支出，保證實(shí)踐教學(xué)中人人都可得到鍛煉。老師聯(lián)系機(jī)電生產(chǎn)使用及維修企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入車間進(jìn)行實(shí)地操作鍛煉，積極接收高級(jí)鉗工技師的理論技術(shù)指導(dǎo)，提升職業(yè)素質(zhì)。在車間操作過(guò)程中需要為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效果。

4.更新成績(jī)考核制度，將實(shí)踐能力列為考核重點(diǎn)

機(jī)電專業(yè)《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程考核制度應(yīng)從傳統(tǒng)的書(shū)面理論知識(shí)考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力考核為主。中等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一線技工操作人員，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核至關(guān)重要。應(yīng)當(dāng)豐富考試內(nèi)容，在書(shū)面理論考核的基礎(chǔ)上加進(jìn)學(xué)生平時(shí)實(shí)踐成果的評(píng)估，綜合考評(píng)學(xué)生各種實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告，在期末時(shí)專門設(shè)置實(shí)踐操作考試地點(diǎn)，直接考察學(xué)生的鉗工工藝操作技術(shù)掌握情況。

第9篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

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為提高學(xué)生的專業(yè)技能考試成績(jī)，普通高校對(duì)口單獨(dú)招生專業(yè)技能考試集訓(xùn)已成為當(dāng)前各類職業(yè)學(xué)校的重要工作之一，如何上好化工單招技能復(fù)習(xí)課，也成為各專業(yè)教師的重要課題。作者就近年來(lái)帶學(xué)生集訓(xùn)、考試的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾紊虾没握屑寄軓?fù)習(xí)課。

一 單招學(xué)生的現(xiàn)狀分析

認(rèn)真分析當(dāng)前單招學(xué)生的行為特點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中的一部分優(yōu)秀學(xué)生滿懷理想、刻苦認(rèn)真、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較扎實(shí)的基礎(chǔ)，且自我要求很高。但他們動(dòng)手能力不強(qiáng)，所以心態(tài)調(diào)整不好，技能訓(xùn)練時(shí)比較浮躁。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)照，經(jīng)常跟他們交流，及時(shí)調(diào)整他們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們思想與學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不讓他們因遇到困難而放棄。

另一部分學(xué)生也有著升學(xué)的夢(mèng)想，文化課基礎(chǔ)一般，但動(dòng)手操作能力強(qiáng)，在理論課上他們不喜歡表現(xiàn)，但技能訓(xùn)練課他們總是那么積極，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖孕?，這部分學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮他們的核心作用，使他們成為課堂教學(xué)的主流。通過(guò)他們帶動(dòng)其他同學(xué)，形成比、學(xué)、趕、超的強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)通過(guò)技能考核成績(jī)可以增強(qiáng)他們學(xué)好文化基礎(chǔ)課的信心和動(dòng)力。

二 對(duì)教師的要求

1.對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求

技能訓(xùn)練能否取得滿意的效果，關(guān)鍵取決于教師的知識(shí)積累、技能素質(zhì)、鉆研精神、技能指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。很多學(xué)校化工專業(yè)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師是由原來(lái)的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同擔(dān)任，這樣的優(yōu)勢(shì)對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，師生已互相了解，不需互相適應(yīng);對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，管理比較方便。技能指導(dǎo)教師必須具備的能力有：熟練掌握各種玻璃儀器的洗滌和使用;能熟練使用托盤天平、半自動(dòng)電光分析天平稱量樣品，能正確使用干燥器、稱量瓶等;能正確進(jìn)行物質(zhì)的溶解、溶液的轉(zhuǎn)移、稀釋、搖勻、裝瓶和貼標(biāo)簽等操作;能熟練進(jìn)行過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取、蒸餾等操作;會(huì)正確處理操作考核結(jié)果和報(bào)告;具有很強(qiáng)的組織和傳授能力。

2.對(duì)教師課堂教學(xué)的要求

提高單招技能成績(jī)，必須抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在上課和訓(xùn)練過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最佳方法。例如：及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)課計(jì)劃，合理安排課堂上技能訓(xùn)練的時(shí)間。此外，教師在技能訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提前半小時(shí)完成了實(shí)驗(yàn)，而其他學(xué)生仍在實(shí)驗(yàn)中，那么已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)如何安排呢？如果教師沒(méi)有合理安排，可能這部分學(xué)生就會(huì)將剩余的時(shí)間浪費(fèi)在反復(fù)洗滌和整理儀器上了，久而久之，在思想上會(huì)有松懈，更嚴(yán)重的是會(huì)對(duì)正在實(shí)驗(yàn)的學(xué)生造成干擾。要改善這一現(xiàn)狀，就必須要求教師在訓(xùn)練前，認(rèn)真研究本次訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練中對(duì)于操作慢的學(xué)生做好觀察和記錄。訓(xùn)練結(jié)束后及時(shí)找學(xué)生了解情況，查找操作慢的原因。如果是學(xué)生對(duì)于儀器使用不熟練，就要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。要盡量通過(guò)課前準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生訓(xùn)練保持同步，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三 化工單招技能復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)策略――以一節(jié)實(shí)訓(xùn)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，單招技能成績(jī)不僅僅會(huì)納入成績(jī)總分，而且更能決定學(xué)生能否參加單招考試的資格。因此，大多學(xué)生都能使盡渾身解數(shù)，認(rèn)真訓(xùn)練，但是隨著訓(xùn)練時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)進(jìn)入瓶頸期，對(duì)于儀器的使用規(guī)則自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了，老師講解時(shí)總會(huì)不屑一顧;當(dāng)老師糾正其他同學(xué)操作時(shí)，大多學(xué)生更不會(huì)在意。所以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的技能停滯不前，速度雖然有提高了，但是錯(cuò)誤操作不斷出現(xiàn)，準(zhǔn)確度也達(dá)不到要求，學(xué)生會(huì)變得比較浮躁。

針對(duì)這一情況，必須克服學(xué)生的浮躁心理，課堂上我通過(guò)分組教學(xué)，課堂中貫穿游戲、比賽、考核等方式，盡可能地讓學(xué)生在課堂中體會(huì)輕松與緊張、挑戰(zhàn)與成功，從而提高課堂實(shí)效性。比如在單招技能EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定和水總硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于移液管的使用和終點(diǎn)判斷問(wèn)題較多，課堂上我努力糾正指導(dǎo)，但效果不是很明顯，既浪費(fèi)時(shí)間，且訓(xùn)練效果不佳。為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、積極主動(dòng)地參與教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)訓(xùn)練課，課前我讓學(xué)生針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)匯總近段時(shí)間存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)匯總后主要集中在：第一，移液管的使用：（1）吸液時(shí)吸到一半吸不上來(lái)怎么辦？（2）移液管從蒸餾水潤(rùn)洗開(kāi)始哪些步驟需要用濾紙擦拭？（3）移液管在吸液時(shí)要注意什么？（4）調(diào)節(jié)液面時(shí)控制不住怎么辦？第二，終點(diǎn)判斷。滴定過(guò)程中看不到過(guò)渡色，就直接到達(dá)終點(diǎn)了，怎么辦？由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，所以課堂一開(kāi)始學(xué)生興趣就比較濃厚。接著我以小組為單位，讓學(xué)生自己幫自己解決問(wèn)題，并在課堂結(jié)束前評(píng)選出學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。學(xué)生每天訓(xùn)練技能，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，因此課堂在激烈的辯論中得出最規(guī)范的操作，解決了所有問(wèn)題，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又為學(xué)生營(yíng)造出了自主探究、相互交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，我通過(guò)PPT展示一組預(yù)先搜集到的不規(guī)范操作視頻和照片，讓學(xué)生比一比哪組能最快且正確地找出不規(guī)范操作的地方。在找錯(cuò)誤的游戲中學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、鞏固重點(diǎn)，使他們的能力得到了提升;最后學(xué)生根據(jù)考核方案進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了規(guī)范性，比如移液管和容量瓶的使用、滴定操作、終點(diǎn)判斷、課堂紀(jì)律、場(chǎng)地衛(wèi)生等，使他們形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生在操作過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)，并及時(shí)給以評(píng)價(jià)和糾正。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)包括：學(xué)生在課堂中的探究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等，著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵能力;而終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)課堂中對(duì)學(xué)生技能的考核，提高學(xué)生的技能水平，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組，由該組組長(zhǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了，師生共同在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升能力。

四 化工單招技能復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

1.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生

在一個(gè)班集體中，有的學(xué)生積極、有的學(xué)生懶惰、有的領(lǐng)會(huì)能力好、有的領(lǐng)會(huì)能力差。對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生，要提出更高的要求，并安排擔(dān)任實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得慢的同學(xué)，耐心輔導(dǎo)，要求他們每一項(xiàng)均要多做幾遍，每一遍都要總結(jié)，比其他同學(xué)要多用時(shí)間，達(dá)到熟練，經(jīng)老師當(dāng)面檢查后方可過(guò)關(guān)，多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于不肯學(xué)習(xí)的同學(xué)，硬性管理是無(wú)用的，要以思想教育為突破口，使他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)好專業(yè)技能，夯實(shí)自己的實(shí)踐基礎(chǔ)，不論是繼續(xù)深造，還是就業(yè)，均依賴于自己的實(shí)際動(dòng)手能力，若他們有一點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)，以增添他們的成就感。

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練的計(jì)劃性和時(shí)效性管理

每學(xué)期的專業(yè)技能訓(xùn)練要有翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，有明確的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練時(shí)間和目標(biāo)要求。教師每節(jié)課要有明確的訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容、訓(xùn)練教案和目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。指導(dǎo)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并注重加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成。一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，有限時(shí)形成性檢測(cè)，力爭(zhēng)做到訓(xùn)練項(xiàng)目分清，人人過(guò)關(guān)，克服技能訓(xùn)練的隨意性和盲目性，從而強(qiáng)化技能訓(xùn)練的計(jì)劃性、目標(biāo)性和時(shí)效性。

3.強(qiáng)化心理素質(zhì)，確保穩(wěn)定發(fā)揮

過(guò)大的心理壓力會(huì)造成一些同學(xué)在考試中過(guò)度緊張，學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)為厭煩監(jiān)督、沒(méi)信心，以致影響正常訓(xùn)練水平的發(fā)揮。因此，在臨考前，進(jìn)行兩到三次模擬考試訓(xùn)練，在模擬考試中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)，消除上考場(chǎng)緊張的心理。另外，要注意疏導(dǎo)學(xué)生心理，讓他們適當(dāng)減壓。