融合教育專題講座精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的融合教育專題講座主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：融合教育專題講座范文

一、結合教材，滲透環保

環保教育具有綜合性、全民性以及現實性，對于初中生來說，進行環保教育，可以促進全民族環保意識的提高。化學學科與環境污染有著千絲萬縷的聯系，可以說所有的環境污染物都與化學有著直接或間接的聯系。因此，化學老師教學時進行環境教育的滲透，有著得天獨厚的條件和基礎。近年以來，環境教育得到充分重視并且融合到初中化學學科的知識體系中，已成為了不可缺少的部分，環境保護的相關知識也被編寫進教材之中。

初中化學教材從《緒言》到最后一個課題《有機合成材料》自始至終貫穿著環境教育。初中化學緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》介紹了化學科學的成果，它極大地豐富了人類的物質生活，與此同時，化學工業也會對人類賴以生存的環境帶來一定的污染。近年來，綠色化學的提出，使更多的化學生產工藝和產品向著環境友好的方向發展。只有這樣才能實現真正意義上的化學使世界變得更加絢麗多彩。從學習開始就讓學生形成良好的環保意識。接著第一單元，在教學中讓學生知道節約化學藥品和處理化學藥品的環保措施。第二單元讓學生懂得人類生存所必須的空氣的污染及防治污染的方法。第三單元讓學生知道水體的污染及防治，養成愛護水資源的習慣。一直持續到第十二單元最后一個課題，使學生知道合成材料的優勢和使用合成材料帶來的環境問題——白色污染，并激勵學生努力探索新型材料，從而激發學生持續的環保意識。因此，可以說在初中化學課堂教學中滲透環境教育是初中化學教學中開展環境教育的最為重要的途徑。

在課堂教學進程中，當講到涉及環境知識的內容時，如：氧氣、二氧化碳、水資源、酸雨、能源問題、酸堿鹽、農藥和化肥、金屬的冶煉、煤、石油等內容，就應及時向學生進行環保教育，教學中強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染甚至威脅人類自身的生存，就一定要保護環境。在教學中可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。此外，我們還需講明污染源的產生和危害性，讓學生明白其中原因，使得學生從原理上理解危害的原因及自己能制作簡易的防治措施。

如學習了"硫及其化合物"的知識后，介紹"酸雨"。原因是含硫、氮燃料的燃燒，化工生產中廢氣的任意排放。"酸雨"可以使工業機械銹蝕，壽命縮短；可以使河流、湖泊中沉積的某些重金屬元素化合物溶出，從而進入魚、貝體中，這些有毒的重金屬元素通過食物鏈而危害人類的健康；可以使土壤酸化，造成農作物的大幅度減產；可以使一些價值很高的古文物腐蝕。消除措施：①減少污染源，采用低硫的煤，或者對含硫燃料進行加工脫硫。②開辟新能源，如太陽能、原子能的開發利用。③優化產業結構，對工業廢氣進行綜合處理，提高回收利用率，化害為益。又如學習了"烴、石油、煤"的知識后，重點介紹"溫室效應"。引起"溫室效應"的氣體主要是二氧化碳，增長速度最快的是氟氯代烷。形成原因是含碳燃料（如石油煤）的燃燒，動物的呼吸，有機物的氧化、分解，工業生產中廢氣的任意排放。更重要的是森林的大面積毀壞，綠色植物的減少，破壞了人與自然界及生態系統之間的固有平衡，導致二氧化碳過剩并不斷增加。由于"溫室氣體"阻礙了地球上能量的擴散，使地球表面的溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發速度加快，大氣環流紊亂，造成旱、澇等自然災害的頻繁發生。溫室環境使害蟲、老鼠的繁殖速度加快，嚴重地危害人類的健康和植物的生長。由于地表溫度的升高，極地及高山的冰川和冰冠開始融化，加之溫度的升高引起海水體積的膨脹，可能導致海平面水位上升，使一些沿海平原和三角洲淹沒，土地減少，引起世界性的人口流動，增大了社會的不安定因素。又如學習了"氧及其化合物"的知識后重點介紹"臭氧層空洞"。臭氧分子由三個氧原子構成，因其有特殊的氣味而得名。臭氧在大氣中非常稀薄，但它對地球表面生物體的保護卻是很重要的，因為臭氧可吸收紫外線。如果臭氧層大量損耗，使紫外線明顯增強，人們受到較強紫外線輻射可引起白內障。"臭氧層空洞"的罪魁禍首是氟里昂，它在大氣中把臭氧催化成氧氣，使之失去吸收紫外線的能力。氟里昂廣泛存在于空調、冰箱等使用的制冷劑中。因此，在日常生活中，要鼓勵學生做一名愛護臭氧層的家庭小主人，使用無氟冰箱。

二、拓展課堂，開展環保

環境教育僅依靠課堂教學是不夠的，還需要有形式多樣的課外活動來深化課堂教學內容。課外活動可以更好地聯系社會生活實際，激發學生的求知欲以及學習興趣。針對環境教育開展的課外活動可以有多種多樣的形式。

第2篇：融合教育專題講座范文

本學期，基礎教育部將主抓五個方面的工作。

一、完善部門組織結構和發展規劃。

1、上學期末，根據擬定的方案，并報學校相關部門及校領導批準，我部將組織機構進行了調整，現有身心素養教研室、文化素養教研室、職業素養教研室三個教研室；本學期，新組建的三個教研室將會進一步完善。

2、舉部門之力，進一步完善《基礎教育部三年發展規劃》，以達成共識、明確目標。

二、與專業結合，貫徹“大人文”理念，打造廣藝特色的文化育人體系。

文化育人是一項基礎性的系統工程。圍繞積極踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化和嶺南文化，開展理想信念教育、以及職業技能和職業精神的融合教育等，統籌推進課程育人、實踐育人基礎上的文化育人，在課堂教學、第二課堂活動、網絡陣地、師資隊伍、管理服務、校園文化環境等方面全面推進文化素質教育。形成“一主導二融入，打造三個案例庫”的文化育人體系，即以社會主義核心價值觀為主導，融入中華傳統優秀文化，融入嶺南文化，打造藝德案例庫、經典傳統案例庫、嶺南文化案例庫。

三、探索課程建設、教學改革的新思路

加強課程建設，探索試行“課堂學習+專題講座+校園文化+課外實踐活動”的課程教學體系，使學生在更多的平臺上展示自己，開拓豐富學習渠道，以便將知識內化為素養；繼續探索教學改革，我部大學語文、體育與健康、計算機基礎都已出版校本教材，在后期的修訂中，希望能突破傳統文本教材的概念，努力建設一種新型的全方位立體教材。

四、繼續堅持學中做，做中學，發揮活動育人的強大功能。

（1）工作室育人。

我部現有人文素質、專業外語應用、學生體質健康監測和運動處方三個工作室。人文素質工作室在育人模式方面業已積累了一定的經驗，其他兩個工作室也在逐步的完善中。新的一年，將更好地發揮工作室平臺的育人功能，為實現廣藝特色的文化育人目標作出貢獻。

（2）舉部門之力，繼續推進第二課堂活動走向規范化。

根據《教育部 國家語委關于印發<中華經典誦讀工程實施方案>的通知》（教語用〔2018〕3號）、《廣東省教育廳省語委關于組織實施<中華經典誦讀工程實施方案>的通知》（粵教語〔2018〕31號）等文件精神，擬定《廣東文藝職業學院中華經典誦讀工程實施方案》，并將每年上半年的廣東文藝職業學院大學生書法大賽、“廣藝詩詞達人”大賽、下半年的推廣普通話活動宣傳周、廣東文藝職業學院經典誦讀大賽等賽事打造成“習經典·樂誦讀”（暫定名）系列活動。并以此為抓手，力爭形成我部經典誦讀長效機制，創立品牌，達到傳播中華優秀傳統文化，提升我校學生文化素養的終極目標。

本學期，擬于3月啟動“書寫經典”——廣東文藝職業學院首屆大學生書法大賽，第六屆英語語言技能大賽；6月啟動第三屆“廣藝詩詞達人”大賽，鼓勵學生全過程全方位地參與，更好地發揮活動育人的強大功能。

（3）以賽促學

由王恩祥老師帶隊，王曉敏老師任教練的我校健美操隊過關斬將，獲得了第十屆廣東省大學生運動會的參賽資格。通過組織學生參賽，激發學生對于運動技能課的興趣，增強身體素質，增加集體榮譽感，在更高的平臺上提升我校的知名度。

擬組織學生參加廣東省教育廳、廣東省語言文字工作委員會、廣東省委員宣傳部等聯合組織的2018—2019學年度南粵校園中華經典誦讀文化藝術節大學組賽事，其主題為“博雅·創新·傳承——嶺南優秀文化經典演繹大賽”

第3篇：融合教育專題講座范文

在《綱要》、《指南》精神引領下，將建構式課程與“XX、XX、XX”的XX園本課程以及運動課程相互融合，構建三位一體的課程實施模式。

1.滲透開展主題活動

根據幼兒年齡特點，開展不同形式的主題活動，“你變我變大家變”“美麗的秋天”“百變樹葉”“香香的蔬菜”等，使幼兒在活動、游戲、觀察、參與間豐富對周圍自然環境、生活環境、人際環境的認知。

2.緊抓節日教育契機

結合“國慶節”“中秋節”、“教師節”、“重陽節”“春節”等節日活動，挖掘教育資源，對幼兒進行節日啟蒙教育，增強幼兒對中華傳統節日的興趣，培養其敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。

二、行思同進，彰顯運動特色

1.間操運動激發潛能

結合幼兒年齡特點對間操內容進行調整，小班籃球、中班足球、大班跳繩，在練習技能的基礎上進行隊列隊形變換，以運動大循環的形式，將慢跑、快跑和器械操相結合，讓幼兒聽著固定的音樂做相應的變換，從而使運動潛力得到充分挖掘，規則意識明顯提高。

2.足球亮點游戲帶動

成立了幼兒男娃女娃足球隊、教師足球隊。幼兒足球隊從大班各班幼兒選出，每天由專職足球教練進行培訓，教師足球隊開展與足球特色學校間的交流比賽。為扎實教師足球技能，提升授課技巧，利用大教研進行足球趣味游戲教研，為幼兒園足球活動的普及奠定基礎。  

三、多措并舉，提升業務能力。

1.培訓促進教師發展

學期初，邀請XX老師到園對教師進行“結合實例講觀念轉變”專題講座；利用周末有針對性的讓教師外出聽課，聽課歸來，進行模仿課教研，讓參與者積極內化，獲得提高，學習結束后積極分享，以一促眾，激發了教師學習和內化的動力。 

2.音樂活動觀摩研討

結合教研室工作安排，為提高教師綜合業務水平，扎實做好教育教學工作，積極參加音樂優質課選拔活動。經過層層選拔，推薦XX老師參加XX市觀摩交流,并獲得XX市第一名。交流過后，根據活動開展情況，又組織進行了幫扶園、協作區園觀摩交流，集體評課環節，與姐妹園教師共同研討、自評反思，達到了既定的教研活動目標和良好效果，促使每位教師對自己的教學內容有了新的認識，從而進一步改進完善。

第4篇：融合教育專題講座范文

01校園環境

校園文化具有很強的育人功能。一個學校的校園文化反映了一個學校的辦學理念，是對學生進行教育教學的一個很重要的外部環境，它潛移默化地影響著學生，豐富學生的課余生活，是學校一個對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性，一個特殊教育學校的校園文化建設顯得極其重要，它包括校園環境建設、校園各功能場室設置、教室布置、校本課程開發、教師師德以及在校學生的學習、生活情況等。

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有巨大影響。校園建設要牢固樹立"以學生發展為本"的理念。中山特校的校園文化建設從大處著眼，小處著手，每一處都和學校整體德育文化建設息息相關，相得益彰，都支撐著整個校園主題文化建設。例如大廳柱子上的標語滲透著中山特校的育人理念：學生能學會生活、學會學習、學會休閑和學會工作。

（1）會生活，是學生熱愛生活的表現；

（2）會學習，是學生能在社會活動中習得、內化一些社會技能；

（3）會休閑，反映的是學生不僅有權利平等享受生活，還可以在休閑體驗中得到康復；

（4）會工作，是能達到照顧自我、自食其力，完成"謀生"的目的。

校園文化體現在學校建設的方方面面。從校園環境布置到精神文化和制度文化建設都體現出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀律性和自覺性高，展現出積極向上的精神風貌，整個校園呈現出活潑生動又井然有序的局面，展現出一個團結、和諧、統一的集體。

02融合教育

20日下午，隨班就讀指導中心的林主任向我們介紹了融合教育的發展趨勢以及中山市特殊教育學校的融合教育開展情況。在講座中，我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發揮的重要作用，以及對融合教育在今后的發展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而學生作為教育的主體，要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務教育，特別是對于因各種原因無法適應普通學校生活的殘疾學生，根據學生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式：

（1）就近入學；

（2）進入有條件的普通學校；

（3）特殊教育學校；

（4）送教上門。

另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個案支持與教育評估，其中包括提案-電話聯系-下校指導-個案研究-個案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中，我們就能看出融合教育中心在其中所發揮的重要作用。

融合教育的推進需要各方面的參與和資源的支持，要將融合教育真正發展起來是不容易的，融合教育并不是一個個體的事、群體的事或是社會的事。而我們學校進行的融合教育重點放在了送教上門，送教上門意味著我們不放棄任何一個孩子，每個孩子都有接受教育的權利，現在我們要做的是要加強普通學生與特殊學生之間的社會交流，社會愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更多的關愛，增強社會和特殊兒童的認同感，同時彌補送教學生生理上的缺陷，幫助送教學生掌握基本的知識技能，樹立正確的道德觀念和人生態度，促進殘疾學生的身心發展與社會的融合。

03學生的IEP評估

"沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學校里，有一個重要的教學內容，就是對在校的特殊兒童實施個別教育計劃，簡稱IEP（individualized education program），它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學習期間，我們向該校的老師了解和學習了他們對學生的IEP評估。近幾年中山特校領導教師們努力查找和利用各方資源，通過不斷研討和改進，初步研究出一套屬于他們學校的個別教育計劃方案，現正在學校全面開展評估。根據班級教師和學生家長反映，這套方案既有利于學校日常教學的開展，又便于家長了解學生在校的學習情況。

中山特校IEP評估包括如下幾個流程：

（1）每學年第一學期初，對剛入學的新生進行一套完整的IEP的評估，而對于在校生，班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、學生的個人基本情況等來制定學生本學年的IEP,各科任教師在學生IEP方案里制定出本科目的學年教學目標，包括長期教育目標和短期教育目標等。這一份為班級學生制定的IEP看似簡單，但制定的教學目標內容卻非常詳細，很貼合班級學生自身的實際情況，從中可以看出教師對每一個班級學生的教育都是非常用心和負責的。

（2）為確保制定出的學年教學目標更具有科學性和可行性，在每學年第一學期末或第二學期初的時候，教師可根據學生一學期對教育目標中學習內容的掌握情況以及結合學生家長的意見，對學生的學年教學目標進行微調，讓老師可以更好地執行個別化教育計劃，幫助學生獲得進步。

（3）在每學年第二學期末的時候，學校會開展期末教學成果展，對每個學生的IEP完成情況進行評估，教師可通過照片、視頻材料或現場實操等方式進行教學成果展示，使家長和學校都可以清楚地知道學生本學年的學習情況。這項工作是家校合力，共促學生發展，也是對特殊教育教師教學得一種激勵、認可和鼓勵。

科學靈活地制定和實施IEP,不僅能夠對特殊兒童在校的學習起到一個良好的教學效果，而且對于特殊教育教師自身的成長發展也有一個很好的促進作用。期待著我們學校在未來的發展過程中，也能夠擁有一套屬于我們學校自己特色的個別教育計劃方案，助力我們學校教師和學生的成長。

第5篇：融合教育專題講座范文

[關鍵詞]研究型； 教師進修學校； 學校建設

當前，隨著教育業的快速發展，傳統的教育理念和教育方式已不再適應教師進修學校的發展。為滿足新形勢下教師進修學校的研修工作和自身發展，湖南省湘鄉市教師進修學校立足自身現狀，本著區域教育跨越式發展的目標，積極探索研修模式和研修方式，努力加強研究型學校建設。

一、堅持研究型教育理念，樹立區域教育思想

研究型教師進修學校的建設目的，在于推動教學理論和教學實踐的應用和發展，培養大量優秀的教育工作者，促進研究型教師進修學校在區域教育中發揮重要作用。

1.堅持“研究型”教育理念

新時期，區域教育跨越式發展會極大推動教育的專業化發展，使得教育系統的分工更為細化，同時也會對學校教育指導有著更高的要求。在這種背景下，教師進修學校已由原來培養教師專業技能轉變為為社會提供優質教育服務的機構和部門。而研究也代表了教師進修學校的發展水平，代表了教師進修學校的教育服務能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進區域教育的跨越式發展。

2.堅持教師進修學校以教研發展和培養教育人才為目標

教育目標是教育活動順利開展的動力和依據。教師進修學校通常是依據上級指示開展教師培訓工作，更多地表現了該組織的執行力，而非創造力。但隨著教育事業的改革，區域教育的整體發展，以往的教育形式并不符合現代教育的發展，各教育學科、教學人員都呈現出個性化，多元化的發展趨勢。因此，教師進修學校需要改變以往的教學管理方式，更多地體現以人為本的教育理念，將教育目標立足于為教育科研和培養優秀人才上，實現教學、科研和實踐緊密結合，選擇多樣化的培養方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進教師進修學校的發展，進而推動區域教育的高速發展。

總之，“研究型”是新時期賦予教師進修學校的新內涵和新要求，體現了教育的“有為而治”。在區域教育發展中，教師進修學校要轉變以往“培而不訓，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區域教育發展的重要保障。

二、建立研究型管理機制，推動區域教育發展

研究型教師進修學校建設的出發點在于推動區域教育的發展，這就決定了教師進修學校要緊密圍繞區域教育，建立研究型管理機制，全面推動區域教育的內涵式發展。

1.構建區域教育研究管理體系

在強化教師進修學校職能的基礎上，教師進修學校必須統攬全區教育研究，形成強有力的區域教育研究體系。在該體系中，有專門負責研究成果的轉化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區域教育發展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區域教學改革提供理論和行為指導。

2.創新教師進修學校建設方式

以筆者所在的湘鄉市教師進修學校為例。在加強研究型教師進修學校建設過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領軍群體。在區域教學發展中，名校長、名師等教育領軍群體的作用非常顯著。為了發揮這一群體功能，湘鄉市教師進修學校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優化創新教學培訓方法。二是強化專題研究。該校以高效教師培訓為工作核心，開展了以提高教師培訓效果為核心的研究工作。該校承擔的湖南省教育科學“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題《教師培訓模式與實效性的調查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現代教育思想研究室，主要是對現代教育思想的研究學習和創新發展。此外，該校大力加強了教師團隊合作能力和單兵作戰能力的培養，旨在從多方面推動教師進修學校的建設發展。

三、創新工作載體，提升區域教育服務能力

近年來，湘鄉市教師進修學校不斷創新教師培訓形式，豐富工作內容，努力培養高質、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。

1.創新研修方式，增強教師研修實效

結合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯合教研”“按需服務”的研修方式，努力實現教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據培訓教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進行指導，為受訓教師制定個性化的培訓方案。2011年的青年教師培訓就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發展，探索一種促進青年教師成長的培訓方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結對、跟班學習——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進行培訓。培訓課堂全程安排在湘鄉市的小學教育窗口學校——東方紅學校。首先由東方級學校的名教師為青年教師舉行講座，現身說法，對他們進行敬業精神、教育教學、自身成長的引領，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學習教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進行教學設計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學專家進行評點。

在“聯合教研”培訓方案中，該校采取跨學科、跨區域的教學方式，讓具有不同學科背景的、不同區域的教師聚在一起進行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務”研修方案中，該校結合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學者在該校舉辦了專題講座，進行課題指導和對教師進行專項教育培訓。采取上述研修方式，其根本目的在于增強教師研修實效，促進區域教育的快速發展。

2.創新開發本地化教育課程

教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業的快速發展，以往的教育培訓方式和培訓課程已不能滿足現有教師發展的需要。為此，該校安排教師下鄉“蹲點”，深入到教學一線，調研學校教學中存在的關鍵問題，并結合學校實際開發適合學校教育發展的教育培訓課程。在調研過程中，該校發現了中老年教師參加繼續教育積極性不高的問題，就對于如何加強中老年教師的培訓進行了研究分析，于是該校出臺了組織名優教師送教下鄉的舉措，提高了中老年教師參加繼續教育的積極性。

四、整合學校優勢資源，發揮研究型樞紐作用

教師進修學校是區域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強研究型教師進修學校建設時，必須整合學校優勢資源，加強研究型隊伍建設，為全區學校干部教師的成長創造有利條件。

1.積極搭建研究學習平臺

近年來，湘鄉市教師進修學校組織了教師到長沙、上海等教育發達地區去進行培訓或觀摩，學習先進地區的辦學經驗和研修經驗；廣泛邀請教育學家、全國知名教師到該市開展學術講座和學術課題指導，希望借助外部視角研究湘鄉市的教育問題。同時，在湘鄉市內部，也積極開展了異校學習活動，研究在同一地域文化背景下的教學差異所在。此外，該校積極利用現代信息技術為教育發展服務，建設了湘鄉教師網，開辟了網上交流論壇，學科公共郵箱以及資料庫等網絡交流平臺，讓學員能充分利用現代信息技術，相互學習，共同研討。

2.加強團隊建設，提升區域教育服務能力

教師進修學校的主要職能，一是對區域教育起著指引作用，二是培育優質的教育人才。為了更好地實現教師進修學校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現的。因此，必須做好團隊建設，努力培育研究型干部教師隊伍。

（1）培育團隊精神，提升服務能力。所謂團隊精神，就是整體意識、服務精神和協作精神的集中體現，它能凝聚團隊中的每一個人，為了統一目標最大限度地發揮每個成員的潛能。教師進修學校是為中小學教師提供培訓、為區域教育發展提供支持的工作團隊，作為這個團隊中的成員，每個人都必須明確學校的工作目標、工作重點，要保持個人的目標和團隊的目標相一致，全心全意為基礎教育服務。湘鄉市教師進修學校通過培養團隊精神，努力打造高質、高效教育服務品牌，提升了為區域教師發展的服務能力。

（2）在實踐中提升研訓教師研究能力。湘鄉市教師進修學校的研訓教師分別與基層學校學科骨干成立了學習教研室，并在各基層學校實名掛牌，結合基層學校存在的問題開展合作型教學研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓教師只指導不上課的慣例，要求每名研訓教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。

參考文獻

[1] 張淑偉.縣級教師培訓機構在校本研修中的作用[J].教育探索，2007（1）.

第6篇：融合教育專題講座范文

【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務院辦公廳轉發的教育部等八部門聯合下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》指出：要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育?！?〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。

學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創設正常化、非隔離的教學環境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當前我國各地學前整合教育發展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發展缺陷的幼兒和26.9%的有發展缺陷可能的幼兒能得到與其發展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題?！?〕這表明，作為影響幼兒發展的重要他人，幼兒園教師的專業素養將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業應深入思考在培養學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發展的進程中如何發揮自己的作用，體現自己的價值。

一、學前融合教育對高校學前教育專業的挑戰

當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀?！?〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區的調查發現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發展的教育理念與教育方法。職前培養是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養機構――高校提出了挑戰。

（一）對高校學前教育專業教育模式的挑戰

高校通常對學前教育專業和特殊教育專業進行分別設置。兩者在培養目標、課程設置、實習實訓、專業活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業，培養能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業，培養能科學開展融合教育的專業化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業應根據時代要求和行業需要，創新教育模式，主動與特殊教育專業在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。

（二）對高校學前教育專業教育資源的挑戰

學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業的現有教育資源也提出了新挑戰，高校學前教育專業需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養學前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養

學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業知識和能力水平，而這一專業知識和能力需要在職前培養階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業能力?！?〕因此，設置學前教育專業的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業在幼兒園教師職前培養中滲透融合教育理念，以培養出既可以教育正常發展兒童，也可以兼顧特殊兒童發展需要的學前融合教育師資。

（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養目標

人才培養目標是一個專業設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規劃就業體系的依據。與特殊教育專業不同，學前教育專業不是培養專門學前特殊教育人才的專業，而是培養具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統學前教育專業不同，滲透融合教育理念的學前教育專業人才培養目標是要在保教正常發展兒童，促進正常兒童身心健康發展的同時，兼顧特殊兒童的發展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。

（二）開展滲透融合教育理念的課程教學活動

融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。

1.設置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業開設與融合教育有關的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業依據教育部下發的專業目錄和專業介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養方案規定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學前融合教育的發展現狀而言，學前教育專業在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業課程體系為核心，優先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環境創設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業可設置學前融合教育方面的專業必修課和專業選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業素養。

2.選擇實用的課程內容

在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。

3.運用多樣的教學方法

教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。

4.建設合作的課程師資團隊

一般說來，高校學前教育專業中，特殊教育師資相對缺乏。要開展滲透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業團隊。高校學前教育專業可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業與特殊教育專業、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業，也有特殊教育專業，則同一學校兩個專業可以相互協作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享?！罢堖M來”的專業師資需要根據高校學前教育專業的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養目標。“請進來”的專業師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動?！?5〕二是“走出去”，培養本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發展心理學等專業背景的專業教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展滲透融合教育理念的教學培養和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實習體系

幼兒園教師教育態度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。

（四）開展滲透融合教育理念的“第二課堂”教學活動

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優秀的一線教師或者有專業特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等?！暗诙n堂”對學前融合教育師資的職前培養具有重要的推動作用。

實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養提出了新要求。為了迎接挑戰，高校學前教育專業，需通過整合資源、調整人才培養目標、增設融合教育課程、優化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發展。

參考文獻：

〔1〕景時，劉慧麗.芬蘭融合教育的發展、特征及啟示〔J〕.外國教育研究，2013，（8）：54-60.

〔2〕張國棟，曹漱芹，朱宗順.國外學前融合教育質量：界定、評價和啟示〔J〕.中國特殊教育，2015，（4）：3-8.

〔3〕羅潔.推進融合教育促進教育公平：在北京市殘疾人融合教育研討會上的講話〔J〕.中國特殊教育，2013，（6）：95-96.

〔4〕李パ.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀〔J〕.學前教育研究，2011，（12）：34-40.

〔5〕展雷蕾.融合教育的教育融合，支持教育的教育支持〔J〕.現代特殊教育，2012，（1）：5-8.

〔6〕葉小紅.江蘇省學前融合教育的現狀及應對建議〔J〕.早期教育，2015，（12）：2-7

〔7〕鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考〔J〕.教育學報，2013，（12）：75-81.

〔8〕何葉，彭韻潼.全納教育背景下幼兒園教師專業發展的現狀與對策〔J〕.教育教學論壇，2015，（3）：13-16.

〔9〕汪斯斯，鄧猛.印度教師融合教育能力的培養及問題分析〔J〕.比較教育研究，2015，（10）：85-91.

〔10〕萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態度的調查〔J〕.中國特殊教育，2005，（1）：28-31.

〔11〕中華人民共和國教育部，等.特殊教育提升計劃（2014～2016年）〔EB/OL〕.〔2015-03-09〕.http：//.

〔12〕姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養〔J〕.中國特殊教育，2012，（2）：17-20.

〔13〕周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，352（12）：35-37.

第7篇：融合教育專題講座范文

關鍵詞：學校文化；多校區協調發展

集團化辦學是推進義務教育優質均衡發展的重要手段。在推進集團化辦學的過程中，重慶市涪陵區委、區政府實施了“合并、合作、托管”三種辦學模式改革。2014年9月，涪陵城七校與崇義九年制學校進行合并辦學，形成了城七校本部校區、教院校區、興涪校區一校三區的辦學格局。如何讓多校區協調發展，實現優質教育資源擴大化，我們探索出了以文化為引領的“113”合并辦學模式。

一、確立“同步、優質、均衡”的辦學目標

辦學目標的明確，是辦好一所學校的前提，也是提升學校辦學品位的關鍵。在優化一校三區的辦學目標過程中，我們力求做到整體辦學目標定位準、實、高，充分體現育人要求和可持續發展。為此，通過集全體教職工的智慧，我們明確了一校三區“同步、優質、均衡”發展的辦學目標，即堅持三校區同步發展，突出三校區優質發展，注重三校區均衡發展，努力向全國知名特色學校的目標邁進，著力辦人民群眾身邊的好學校。

二、堅守“學而有異，和而不同”的辦學理念

一所學校要樹立自身的品牌，必定要求具有適合學校實際的科學的辦學理念。在合并辦學過程中，為了推動三個校區的“同步、優質、均衡”發展，我們堅持七校多年總結提煉的“學而有異，和而不同”的辦學理念，通過三校區深度融合，使該理念升華為三個校區全體成員的價值追求，著力構建三個校區全體師生認可的信念和價值觀。強調尊重、包容、接納、理解和信任，積極營造蓬勃向上的學校個性教育文化，將學校積極向上的發展意識和發展觀內化為全體師生的習慣和共識，從而使學校各校區協調發展、教師專業發展、學生個性發展、學校整體發展走上了持續發展的快車道。

三、打造“家園、教師、環境”三種文化

（一）培育家園文化，增強學校凝聚力

家園文化的指導思想是“以人為本，關注發展”，所追求的目標是“自我管理，自我發展，自我超越”，其具體內涵是“七校是大家的，七校的發展是為大家的，七校的發展是靠大家的”，用此三句話來凝聚共識，使之得到每個七校人的認可和欣賞。

1.七校是大家的。我們響亮地提出“親愛的老師同學們，走進校園你是主人，想想你該怎么辦；親愛的老師同學們，走出校園你是學校的代表，想想你該怎么辦”，并將這兩句話懸掛在學校大門，隨時提醒教師，讓“主人”意識和“代表”意識滲透到每個七校人的心中，積極營造七校尊重、包容、接納、信任、理解、關心、關愛每位教職工的良好氛圍。

2.七校發展是為大家的。學校充分尊重教師的合理意見，如選擇校區的意愿、專業發展的意愿等。特別是涉及教師利益的事情，更是充分尊重每位教師的意愿。比如，在績效工資考核時，既有統一的考評方案，又兼顧校區實際，這樣教師們從中實實在在感受到了尊重和關愛，也由此對學校文化產生了認同感，對學校有了歸屬感。

3.七校的發展是靠大家的。家園文化是愛與責任的文化，在這里，學校給予教師濃濃的人文關懷，干部給予教師熱情的幫助，教師給予學生真情的付出……人與人之間充滿著像家一樣的親情，三個校區均呈現和諧、進取、蓬勃發展之勢。

（二）打造教師文化，促進教師專業成長

教師是學校教育的第一資源，是學校具有核心發展力的內在要求，也是學校提高質量的重要保障。面對三個校區教師的不同特點和專業成長差異，我們堅持用“厚德博學，和合共生”的學校教師文化引領教師專業發展。

1.注重培養教師良好的教育心態。一是要求教師做到“純”，能夠淡泊名利，安安心心堅守教育，把教育視為最有價值的終身事業。二是要求教師做到“靜”，能夠在紛繁復雜的誘惑下靜下心來讀書，靜下心來探究教育發生發展規律，探究提升教育價值的路徑。三是要求教師做到“實”，也就是能夠摒棄多種華麗的言語和外在的形式，立足于學校，立足于課堂，立足于學生發展，踏踏實實做教育。

2.注重激發教師的教育激情。一是讀書學習、交流、演講，激發教師的教育激情。學校每年為老師發放200元訂書報雜志，給老師發放購書卡，每年舉行讀書交流，我的教育故事演講，人人撰寫教師心語、人生格言、教育座右銘、教師用語、忌語，評選“感動校園最美教師”等活動。二是邀請名人專家來校作講座。三是采用多元化評價，采用教師自評、互評，家長、學生評價等多種方式評價，激發教師工作熱情。

3.注重催生教師的教育智慧。首先是統籌做好國培、市培、區培的計劃安排，堅持教師培訓多研修多覆蓋，既注重三校區各學科教師培訓的全面落實，又注重重點學科、骨干教師的引領培訓，為教師教育智慧的產生打下堅實的基礎。二是通過組建學校青年教師工作室、學校名師工作室、學校班主任工作室、區名師工作室、區名校長工作室等對三個校區的教師和干部進行常態化的研修培訓，讓教師在相互學習、交流中碰撞出智慧。三是開展校本培訓，通過走出去、請進來、教育科研沙龍、師徒結對互學等研修形式，吸引三個校區的教師修煉其中，成長其中，讓教師在研修中琢磨出智慧。四是積極推進“136”個性課堂模式改革，通過開展專題講座、專題研討、上示范課、上研討課、上教學風格展示課等，引導教師不斷錘煉、形成自己的教學風格，讓教師在課堂實踐中生成智慧，展示自己的個性風采。

4.注重提升教師的教育境界。建設“對話―合作”型學習組織，注重團隊精神的打造，構建教師發展平臺，構建合作學習型組織。三個校區堅持大組教研融洽開展和小組教研的互動交流；大力倡導讀書，做到追求新知，勤于思考，充實自我，提升生命價值。

（三）打造環境文化，營造良好育人環境

學校在推進“個性教育”特色學校建設中，環境文化建設做到了適合個性教育特色學校的要求。以10層樓的走廊文化布置為例，按個性的10個關鍵詞來分別設計。教院校區，屬于過渡性用房，但我們也特別注重了班級特色文化建設，使教室成為孩子們最喜愛的地方。興涪校區是新建校舍，是我們用心打造校園文化的校區，在打造的過程中，我們以傳承七校個性教育特色文化為前提，也吸收來自不同學校的思想和文化，注重了校園文化建設的頂層設計。

第8篇：融合教育專題講座范文

途徑。

關鍵詞：電子商務；網店；專業；技能

“電子商務”，這是一個被稱為站在世界前沿的專業。2013年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）了《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，全年共計新增網民5090萬人?；ヂ摼W普及率為42.1%，較2011年底提升3.8個百分點。據有關專家預計，未來的10年，我國的電子商務人才缺口會達到200多萬，這就意味著中國電子商務人才市場每年都有近20萬的人才需求，在這樣龐大的市場需求面前，很多中等職業學校也紛紛開設了電子商務專業。

截至2012年12月，我國網絡購物用戶達到2.42億人，網絡購物使用率提升至42.9%。與2011年相比，網購用戶增長4807萬人，增長率為24.8%。在網民增長速度逐步放緩的背景下，網絡購物應用依然呈現迅猛的增長勢頭，2012年全年用戶絕對增長量超出2011年，增長率高出去年同期4個百分點。這么迅速的網絡經濟發展趨勢，我們中等職業學校電子商務專業利用網店進行專業教學是否具有積極的意義呢？是否具有可行性？

一、中等職業學校電子商務專業利用網店進行專業教學的意義

1.有利于學校發展及形象提升

由于社會的發展和市場的需要，開設電子商務專業的中等職業學校數量很多，可是電子商務是一個新興產業，同時又具有高速的發展趨勢和多樣的經濟形態，因此作為中職學校來說，在開設電子商務專業時往往會出現市場定位不準，人才培養層次不明確，畢業生無法適應社會需求，對口就業率低下等狀況，從而導致中等職業學校出現招生難，社會評價不高的境況。

中等職業學校在確定學生培養層次時，不能希望在短短兩年時間從高端的管理層到基層的一線員工都培養出來，考慮到大專及本科院校也有相當數量的電子商務專業畢業生，為避免沖突，同時考慮到辦學規模和生源素質，中職學校應將培養重心設置為具有實際操作能力的，能利用電子信息技術完成交易活動的商貿人員。鼓勵學生在校期間開設網店，在掌握基本專業知識和技能的基礎上，培養學生的獨立精神和自主能力，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使學生盡早做好擇業與就業的心理準備，為學生提供創業必需的專業知識和技能。鼓勵畢業生創業開設小企業，通過創業來解決就業問題，形成中職學生學有所獲，學有所用的局面，適應社會，貢獻于社會，為社會的穩定繁榮盡自己的一份力量。

2.有利于電子商務專業發展及教學改革

電子商務是一個操作性極強的專業，每一門核心課程都需要學生通過實踐來得到訓練和提升。讓學生通過實驗、實訓，將市場營銷、辦公軟件使用、圖形處理、網頁制作、數據庫管理、網絡營銷、物流管理、財務、稅務等電子商務專業需要的知識和技能融會于實際操作中，并在實際操作中了解商貿活動的各個環節，從而培養出企業需要的電子商務人才。

有很多中職學校的電子商務專業為了達到實訓的目的，購買了電子商務的教學軟件，但在實際使用中，模擬軟件費用昂貴，而且操作流程僵硬，無法與真實的商業環境一致，又有缺乏競爭、外部突發狀況等很多商業因素，因此并不能收到真正的實訓效果。

而如果真正由學校開設一個電子商務企業，那也是普通中職學校心有余而力不足的事情，資金、貨源、管理、財務等都是難以解決的問題。即使我們的中職生進入這個學校開設的電子商務企業，最終也只能成為這個企業某個部門的一員，并不能體驗到商務活動所有環節的實踐和實訓，同樣的情況也可能會發生在校企合作的情況中。因此學生開設網店，是中職學校電子商務專業教學的一個必要途徑，讓學生利用網店進行小成本小投入的創業，既訓練和提升了專業技能，又為學生未來就業創業提供了新的方向和準備。并且在校期間開設網店，如果遇到了困難，也可以通過教師指導、團隊研究、項目分析等方法來解決，從而避免學生出現盲目投資、盲目運營的情況，同時也對教師的能力、知識結構、專業素養等有了極大的提升。

3.有利于學生專業技能及素養的提升

作為中等職業學校電子商務專業的學生，必須在專業教學過程中掌握基礎理論知識與技能，但是這些知識和技能如果不能通過運用和實踐，是無法熟練掌握并靈活運用的，因此在校期間，指導學生開設網店，就可以利用網絡平臺進行技能訓練，將自己所學的知識和技能深入社會進行社會實踐。

作為中職學校，培養的畢業生最理想的狀態應是，學生一出校門就能夠立即頂崗，并投入到工作中去。要達到這一狀態，在校期間開設網店無疑是比較實用的方法之一。在網絡平臺開設網店，就像在社會實際生活中做商店老板，會遇到形形的人和層出不窮的問題，接觸到真實的商務環境，并在教師的指導下利用所學的知識解決所遇到的各種困難及突發狀況，有了這樣的經歷和體驗，言談舉止自會上一個臺階，思維和能力也自然會提升，這為他們以后的就業和創業奠定了心理準備和能力基礎，使學生能夠順利適應社會，適應工作崗位。

二、中職學校電子商務專業利用網店進行專業教學的可行性分析

1.教學資源準備的可行性

（1）設施設備投入

開設網店需要至少一臺能連接互聯網的電腦，一般來說，中職學校都有電腦機房，只需要老師加強管理以及硬件上的維護便足夠，甚至現在很多學生使用智能手機，也可以在一定程度上替代電腦。

另外還需要攝影器材，雖然現在的PS技術發達，但是也需要學生練習攝影技術，學會用圖片來展示商品的細節以及質感。所以學校最好配備一個攝影教室，可供所有學生分組輪流使用。如果實在缺乏資金，也可以在網絡平臺上做商，所有的商品圖片都會由供貨商處理好，只需要就可以了。

（2）運營資金的投入

學生分組開店，進貨資金可由專業組投入資金或學生自籌，小批量進貨，以1000元為上限，通過一段時間的熟悉，再稍微提高進貨量，適當加大投入。這種形式的好處是可以讓學生熟悉開店的每一個環節，親力親為，學以致用，雖然風險性及難度要稍微大點，不過對學生技能的鍛煉和提升效果卻是最好的。

如果學校或者學生資金有問題，也可以采用無資金投入的模式。第一，做，好處是無需進貨、拍照、發貨，無庫存，無積壓資金，享受較低的價，只需將供貨商提供的數據和照片等上傳到店鋪中，一旦有顧客購買，成交后由供貨商貨，顧客收到貨后再將貨款打給供貨商，從中賺取差價；第二，做二手商品的交易，銷售自己或者親朋好友的閑置物品，可以在校內或者親戚朋友中收集穿過的衣服、用過的書本、小家電等在網店進行銷售。

2.師資力量的可行性

（1）專業教師的配置

一般來說，電子商務專業需要的是一批既懂教育又懂專業的教師，而中職學校的專業教師很多都是從本科院校畢業后直接進入學校的，缺乏企業的實際工作經驗，因此可以通過各級培訓、脫產學習、掛職鍛煉、在職進修、對外交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，或者安排教師進企業上崗工作，積累實踐經驗，并使之成為學校創業教育的骨干。

（2）校外教師資源

聘請企業家特別是網商創業的企業家來校擔任兼職教師或者是進行專題報告，以親身經歷來鼓勵學生，還可以聘請銀行、工商、稅務、法院等行業的有關專業人士舉行講座，介紹有關企業注冊登記、營業執照申請、信貸手續、稅務登記、合同簽訂等必要的商業常識及注意事項。

3.課程設置的可行性

即在現行的專業課程體系內增加與網店開設相關的課程。筆者認為，電子商務專業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來，考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。電子商務專業的課程設置，分為理論課模塊和實踐課模塊，劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授電子商務基本知識、相關營銷和商貿活動基礎知識等，可

設在高一學年，采取課內講授與課外專題講座相結合的形式，達

到開啟、培養學生電子商務活動思維意識和了解電子商務基本常識的目的。實踐課模塊主要是學生分組開設網店，可結合國家、省市級專業技能大賽，最好安排在能與主干專業課的授課同時進行的時間，主要采取團隊演練、專題講座的形式，達到培養學生不懼困難的心理品質、鍛煉學生各種能力（包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力及至心理承受能力等）的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合，規范、完善電子商務專業教育課程體系，使學生能學有所得、學有所用。

4.考核方案的制訂和完善

考核方案包括對學生利用網店進行專業課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。對學生的考核，應將網店開設過程中的每個環節以及經營的業績制定考評點，作為期末考試或者畢業考試的成績的一部分。教師工作量的考核，中職學校應對參與指導開設網店的教師給予折算一定的工作量。涉及網店開設的考核評價應同其他專業課程考核評價一樣要規范、完善，不能敷衍了事。由于其自身的特點——形式靈活多樣、演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等，制訂考核評價方案要靈活、恰

當，以有利于學生發展為標準，采取多元教學評價體系，激發學生的創新欲和教師的工作激情。

綜上所述，利用網店進行中職學校電子商務專業教學是具有積極意義的，也是可行的，利用一切可以利用的資源，順應社會發展的需要，將我們的學生培養成對社會有用的人，讓他們能順利走入社會，走上工作崗位，用自己所學的知識和技能創造美好的生活。

參考文獻：

[1]劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中[J].中國職業技術教育，2007（16）.

[2]季蕾.中等職業學校商貿類專業學生開設網店之意義和可行性初探[J].成才之路，2009（26）.

[3]陸建根.中職創業教育與專業教育相融合教育模式的實

踐[J].江蘇科技信息，2009（8）.

[4]仇志海，洪霄.依托專業教育開展創業教育與實踐范式研究[J].理論導報，2010（2）.

第9篇：融合教育專題講座范文

一、加強環境文化設計，浸潤藝術教育元素

校園生活是隱性的課程，它是校園藝術教育的一部分。學校著眼于環境文化氛圍對師生的藝術熏陶和感染，讓每一面墻壁都會說話，每一株草木都能育人，以優美的校園環境藝術潛移默化、潤物無聲。校園文化墻內容豐富、圖文并茂；校園四周綠樹成蔭、鮮花怒放。室外環境清新整潔，樓內文化藝術優雅。各班級教室文化各具特色；師生定期更換黑板報內容，形式多樣，圖文并茂；各班自主設計班級文化墻，美觀實用，盡展風采；各班的班花也各有特色，或玫瑰飄香，或蘭花淡雅，或雛菊怒放……食堂的墻上、桌面上貼有精心設計的愛心提示，窗臺上擺放著蔥蔥郁郁的蘭花。宿舍里清新舒適，地面整潔光亮，窗臺上鮮花爭艷。在這樣優雅的校園環境里，學習、工作和生活都已成為一種享受，藝術元素已悄悄浸入每一位師生的心靈，內化為師生的文明儒雅行為。

二、優化藝術教育資源，夯實藝術文化基礎

1.教育思想求“新”我校通過召開全校教師大會，組織教師認真學習教育局和進修學校有關“通化縣藝術實驗縣”活動精神，使教師明確了活動目的、意義、內容和要求及各階段的任務。鼓勵骨干教師、青年教師勇于實踐，大膽創新，積極投身到藝術教育改革的探索研究中去，引領教師樂于研究、樂于參與，積極主動地去推動藝術教育工作的開展，在全校營造積極和諧的活動氛圍。2.課堂教學求“實”嚴格按國家課程方案開齊開足開好藝術課程，上好基礎的藝術課。遵循學生成長規律和藝術教育特點，深入開展剪紙、聲樂、器樂、舞蹈等課外藝術小組活動，努力發展學生的藝術特長。堅持藝術學科與其他學科融合，培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。3.教師業務求“?！蔽倚＜訌娝囆g教師專業發展，把藝術教師培訓納入教師培訓的重點工作，特別是加強音樂、美術課教師的學科教學技能的培訓，既培訓教研教改的理論與技能，又培訓聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法等專業技能。積極參加上級培訓，組織教師參加藝術教師基本功競賽，不斷提高藝術教師的專業素質。堅持國培、省培、縣培、校培和自我研培相結合，通過專題講座、教研組研討活動、網上學習等多種學習方式，促進教師轉變教學方式方法，提出自己所教學科有效教學的實施策略。4.教育評價求“全”根據學校實際，結合學生綜合素質評價工作，探索形成科學合理的藝術教育與學生藝術素質評價機制，全面實現惠及全體學生的藝術教育，確保每名學生掌握藝術才能。近年來，我校突破了表彰“學習標兵”“優秀學生”的局限，在全校學生中評選“藝術之星”“巧手之星”“進步之星”“書香之星”等校園明星，在開學典禮上進行表彰獎勵，帶動全校學生全面發展，健康成長。

三、豐富校園藝術活動，搭建藝術展示舞臺

學校每年舉辦一次校慶文體活動，每學期舉行豐富多彩的校園文化藝術節活動。通過團體操、大合唱、舞蹈、器樂、武術操表演等活動培養學生的藝術感受力與表現力。每周二、周四做完廣播操后為學生“才藝大舞臺”時間，學生自愿報名，或集體表演，或獨立展示，為每一個熱愛藝術的孩子搭建施展才華的舞臺。定期舉辦書法、繪畫、手抄報、板報等展覽活動，開展了歌詠比賽、校園集體舞比賽等競賽活動。成立了樂器合奏隊，演奏二胡、電子琴、葫蘆絲，在廣場演出、藝術節活動中一展風采。各班結合實際，開展簡筆畫、折紙、十字繡、卷筆畫、剪紙等課外藝術活動，學生積極參與，活動興趣濃厚，初步形成班級特色。

四、開發校本藝術課程，鼓勵師生藝術創作

充分發揮骨干教師帶頭作用，積極挖掘校本課程資源。近年來，我校美術教師結合教學、學生和生活實際，不斷創新美術教學方式，帶領愛好美術的學生開發了紙漿畫教學內容。目前，我校的紙漿畫已經從平面創作過渡到立體作品創作，不同形式的創作方式，豐富了作品內容，提升了學生的審美情趣和藝術素養，為校園文化增添了新的氣息。如今，我?！凹垵{畫”教學日趨成熟，創作出了很多精美的作品，編制了紙漿畫藝術教育校本教材。在美術方面實現了“學校有特色、教師有專長、學生有特長”的藝術教學目標。近年來，我校高度重視藝術教育，創新藝術教育課程，充分挖掘學生特長潛力，開展了一系列豐富多彩的活動，學生的興趣得以滿足，個性得以發展，才能得以展示，綜合素質得到了提高。藝術教師和學生多次在藝術競賽、藝術展示活動中獲獎，呈現了我校藝術教育的豐碩成果和師生奮發向上的精神面貌。

參考文獻：

［1］趙琳.淺談藝術教育的重要性［J］.通俗歌曲，2016（8）.