抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

（2）開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（1）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識(shí)比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀(guān)是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀(guān)到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

第2篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

一、數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。

（一）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維是指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。它不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科所必備的。

（二）開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其它學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

（三）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有知識(shí)去掌握新知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，他們的思維無(wú)條理、混亂。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（一）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（二）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

（三）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

（一）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，老師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

第3篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 知識(shí)階梯 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識(shí)階梯的成因

知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。

1.1 概念性階梯

學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標(biāo)量到矢量的階梯

從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過(guò)程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫(xiě)成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生容易跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來(lái)。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很陡的階梯。

1.2 規(guī)律上的階梯

概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.2.1 進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問(wèn)題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說(shuō)明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),還要學(xué)維的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng),并在研究物理過(guò)程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來(lái)很大的好處。

1.3.4 實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測(cè)定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無(wú)疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過(guò)渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最欠缺的。

2 學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策

2.1 因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”

現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫(xiě)的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。

2.2 對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近

第4篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)

重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的針對(duì)性，有的放矢地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，變記憶式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。首先，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，促進(jìn)他們思維的流暢性。例如教學(xué)“23―8”，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備23根小棒（2捆加3根）教學(xué)時(shí)，提出一具問(wèn)題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的說(shuō)“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說(shuō)：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生從比較中得出最佳方法，這樣，使學(xué)生的求異思維能力與集中思維能力同時(shí)都獲得發(fā)展。其次，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性。學(xué)生思維活動(dòng)如果定式化，勢(shì)必死板教條，缺乏創(chuàng)造性，這是教學(xué)失敗的標(biāo)志。教學(xué)中如能加強(qiáng)變式訓(xùn)練，就能開(kāi)闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)他們智力活動(dòng)的靈活程度，促使他們自覺(jué)地進(jìn)行多角度、多向性思維。如教學(xué)梯形概念應(yīng)通過(guò)大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀(guān)察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質(zhì)特征。教學(xué)中，如果只多次重復(fù)一個(gè)或某一類(lèi)圖形，就可能導(dǎo)致學(xué)生思維的片面性，忽視概念本質(zhì)屬性。又如應(yīng)用題教學(xué)中的一題多變、一題多問(wèn)、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓(xùn)練方法。再次，讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維具有問(wèn)題性的特點(diǎn)，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問(wèn)，從問(wèn)到思”的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學(xué)中變學(xué)生的靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而且多讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑，動(dòng)腦動(dòng)口，這是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。

第5篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；應(yīng)用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力便是促使其養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，隨著智力水平的提高和知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生逐漸從形象思維過(guò)度到邏輯思維，在這一過(guò)程中尤其要強(qiáng)化對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵與意義，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。①數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。②判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。③數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 ①?gòu)木唧w到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。②在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。③聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、引導(dǎo)促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折

第6篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng) 重要性

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］

第7篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

一、“擺脫偏見(jiàn)”,重塑自信

高中數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性,傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為男生的邏輯思維和空間能力要強(qiáng)于女生,更適合學(xué)數(shù)學(xué)。因此女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),這樣的觀(guān)念就容易造成不利的心理暗示,產(chǎn)生自卑心理。但根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家、教育家的研究:“男女智力的發(fā)展在總體上是平衡的?！睂?duì)口高考成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)同時(shí)也證明女生同樣能學(xué)好數(shù)學(xué)。因而,只要教學(xué)方法適當(dāng),多注意女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素,一定會(huì)大幅度提高她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

怎樣消除女生心理上的失敗陰影,重新豎立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信呢?我首先從以往的教學(xué)實(shí)踐中尋找一些鮮活的成功范例說(shuō)給她們聽(tīng),或者讓部分考取對(duì)口名校的女生談她們職中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì),讓“學(xué)妹”們了解成功的女生是如何克服困難、取得勝利的。在教學(xué)過(guò)程中我也適時(shí)介紹在數(shù)學(xué)研究和自然科學(xué)中獲得成功的著名女性,如居里夫人和索菲婭?柯瓦列夫斯卡婭等。通過(guò)類(lèi)似的榜樣感召,在女生中逐漸形成女生也能學(xué)好數(shù)學(xué)的積極輿論氛圍。而在考試評(píng)價(jià)時(shí),我則采用形成性評(píng)價(jià)的策略,多縱向比較少橫向比較,讓更多女生明顯看到自己的進(jìn)步,從而獲得成功的愉悅體驗(yàn),形成積極穩(wěn)定的情感,重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、“推陳出新”,領(lǐng)悟方法

不少女生的學(xué)習(xí)方法存在諸多弊端,如側(cè)重機(jī)械記憶、喜歡模仿、缺乏主動(dòng)思考等等。針對(duì)女生落后的學(xué)習(xí)方法,我在教學(xué)中不遺余力地對(duì)女生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要求女生在學(xué)習(xí)中做到:先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課,先理解后記憶,先思考后動(dòng)筆,先復(fù)習(xí)后作業(yè)。同時(shí)還要求做到每周利用雙休日對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,每單元對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)作一次書(shū)面整理小結(jié),力爭(zhēng)做到堂堂清、課課清、段段清。事實(shí)說(shuō)明這是女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法,它能幫助女生減少學(xué)習(xí)中的無(wú)效勞動(dòng),提高聽(tīng)課效率和課后學(xué)習(xí)效率,提升作業(yè)質(zhì)量,使每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力都得到培養(yǎng)。此外,我還充分利用女生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),讓她們對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用進(jìn)行模仿性的學(xué)習(xí),從模仿中起步,在遷移中領(lǐng)悟,于建構(gòu)中超越。

三、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,靈活導(dǎo)學(xué)

職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某些方面存在一些優(yōu)勢(shì),如運(yùn)算規(guī)范、準(zhǔn)確率高,善于直接推理、條理性強(qiáng),“解?！蹦芰^強(qiáng)等等。但職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的缺陷也很明顯,如運(yùn)算技巧性弱、速度慢、邏輯思維方式單一、空間想象能力不強(qiáng)、建模能力偏差等等。針對(duì)職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),我在教學(xué)中注意發(fā)揮女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)處,采用靈活的教學(xué)方法幫助她們跨越學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

1.放慢節(jié)奏,打好基礎(chǔ)

職中女生數(shù)學(xué)能力差,主要表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。女生思維啟動(dòng)遲、反應(yīng)慢,教學(xué)中應(yīng)做到以慢求快,步步為營(yíng)。開(kāi)始講授新課時(shí)慢一些,語(yǔ)言節(jié)奏慢一些,環(huán)節(jié)推進(jìn)慢一些,課堂提問(wèn)慢一些,讓她們有充足的時(shí)間去參與,去思考,去感悟?！奥彼坪跏拐n堂容量少了,但能讓她們學(xué)得扎實(shí),而不是囫圇吞棗,使她們真正理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。女生有一個(gè)特點(diǎn),當(dāng)她真正學(xué)會(huì)后,不容易遺忘,會(huì)產(chǎn)生一種螺旋上升的狀態(tài)。因此,在看似慢的情況下,卻是扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。只有在鞏固基本知識(shí)和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的綜合運(yùn)用能力,有利于其可持續(xù)發(fā)展。

2.降低難度,減少坡度

在面對(duì)難度較大的題目時(shí),為了避免女生產(chǎn)生畏難情緒,我總是將題目適當(dāng)分解,設(shè)計(jì)好中間問(wèn)題,引導(dǎo)她們逐步深入思考。實(shí)踐證明,這樣的“小步子”教學(xué)有利于發(fā)揮女生基礎(chǔ)題較好的優(yōu)越性,因?yàn)橛辛死蠋熖峁┑膶W(xué)習(xí)“拐杖”,每個(gè)問(wèn)題都落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),女生們“跳一跳就能摘桃子”,這樣的課堂上她們更容易品嘗到成功的甘甜,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.數(shù)形結(jié)合,逐步抽象

女生的長(zhǎng)處是形象思維較突出,但抽象思維能力不足,根據(jù)她們的這一特點(diǎn),在教學(xué)中注意數(shù)形結(jié)合,多采用直觀(guān)教學(xué)。比如認(rèn)識(shí)橢圓時(shí),我組織學(xué)生用圖釘和繩子畫(huà)橢圓,并在繩長(zhǎng)和圖釘間距離的關(guān)系不斷變化時(shí)反復(fù)嘗試,在積累了豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再揭示橢圓的定義,正因?yàn)橛斜姸啾硐蟮闹?學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)才會(huì)變得深刻。學(xué)習(xí)立體幾何時(shí),為了幫助女生理解點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的空間位置關(guān)系,我常常布置學(xué)生課前先制作有關(guān)模型,課上再根據(jù)模型畫(huà)出直觀(guān)圖,從而找到解決問(wèn)題的鑰匙,發(fā)展她們的空間觀(guān)念和抽象思維能力

4.舉一反三,提高能力

第8篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 分層模式；軍校計(jì)算機(jī)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01

分層教學(xué)就是教員根據(jù)軍校學(xué)員現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)員科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，輔以不同的輔導(dǎo)和考核，最終促使這些群體在教員恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的必要性

1.軍校學(xué)員來(lái)源的差異。我們的軍校學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，既有城市的，也有鄉(xiāng)村得。既有部隊(duì)生，也有地方生，由于學(xué)員入學(xué)前的信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境和信息技術(shù)教育教學(xué)水平有顯著差異，故造成學(xué)員的信息素養(yǎng)存在差異，所以有必要按學(xué)員的知識(shí)水平分成不同的層次。

2.軍校學(xué)員的潛質(zhì)和個(gè)性的差異。有些學(xué)員的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果好；有些學(xué)員的形象思維能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)，這些差異導(dǎo)致學(xué)員的發(fā)展不均衡，所以為了使學(xué)員得到平衡的發(fā)展計(jì)算機(jī)分層教學(xué)就勢(shì)在必行。

3.軍校學(xué)員在興趣方面有差異。有的學(xué)員是“電腦迷”，有的學(xué)員對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)員由于各種原因討厭信息技術(shù)課。這些差異導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)效果良莠不齊，所以為了讓學(xué)員取得良好的學(xué)習(xí)效果我們應(yīng)當(dāng)實(shí)施計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。

二、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的模式

1.分層目標(biāo)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)軍校學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，軍校學(xué)員可根據(jù)自身能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行階段的調(diào)整。其次，配合“分層測(cè)試評(píng)價(jià)”體系，對(duì)軍校學(xué)員進(jìn)行多層面的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)層次軍校學(xué)員的進(jìn)步給與相應(yīng)的肯定。

2.分組互助、分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法。“分組”是在分層過(guò)程的基礎(chǔ)上，教員通過(guò)調(diào)查、摸底考試，進(jìn)一步掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平，將學(xué)員按高、中、低層次均衡組合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的互幫互學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員與學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為軍校學(xué)員創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)施

1.分層學(xué)員。根據(jù)軍校學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將軍校學(xué)員大致分成三個(gè)層次：C層次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B層次，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等；A層次，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)秀。

2.分層備課。在軍校學(xué)員分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次軍校學(xué)員的水平，對(duì)各層次的軍校學(xué)員制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂討論，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課。分層授課應(yīng)著眼于B層軍校學(xué)員，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。上課時(shí)合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；對(duì)所選案例集體探討、共同商議。對(duì)A層軍校學(xué)員少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層軍校學(xué)員，著重掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)C層軍校學(xué)員教學(xué)要放低起點(diǎn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4.分層輔導(dǎo)。軍校學(xué)員訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)A、B層次軍校學(xué)員的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的軍校學(xué)員課后盡可能進(jìn)行對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的軍校學(xué)員開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講座，開(kāi)拓軍校學(xué)員視野。通過(guò)學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的軍校學(xué)員的進(jìn)步。

5.分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)軍校學(xué)員的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次軍校學(xué)員有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可激起B(yǎng)、C兩層軍校學(xué)員的求知欲。

四、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。首先，我們對(duì)學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，要注重難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀(guān)，有沒(méi)有參考價(jià)值。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。任課教員有不可能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求新的分層管理中加入動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成自我選擇制。

3.分層教學(xué)后應(yīng)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)。以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)地認(rèn)定每個(gè)學(xué)員的層次。學(xué)員層次確定后，教員還要能隨時(shí)根據(jù)學(xué)員的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)員由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)

第9篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；積極性

高中物理學(xué)困生的成因有外在原因，也有自身的原因，但是其智力絕對(duì)不是主要的影響因素。能夠有機(jī)會(huì)上高中的學(xué)生，就不是笨學(xué)生，所以其物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是平等的。但是從心理和學(xué)習(xí)能力來(lái)講，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，就比較適合學(xué)習(xí)物理。有的學(xué)生情感比較細(xì)膩，觀(guān)察能力強(qiáng)，但是缺乏邏輯思考能力，而導(dǎo)致物理成績(jī)一直不理想，或者是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一件不可能的事情，但也不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要物理老師投入更多的教學(xué)精力。

一、高中物理學(xué)困生的成因

要正視物理困難生，明確物理學(xué)習(xí)困難的真正原因，這樣才能更加準(zhǔn)確地分析成因。物理學(xué)習(xí)困難指的是學(xué)習(xí)的某一過(guò)程或階段，而不是根據(jù)最終的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。物理困難生是可逆的，是能夠通過(guò)師生的共同努力來(lái)逆轉(zhuǎn)這一局面的。物理學(xué)習(xí)困難生往往會(huì)表現(xiàn)出一定的偏科現(xiàn)象，例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目成績(jī)不錯(cuò)，但是物理成績(jī)偏差。當(dāng)然也不該放棄“全面學(xué)習(xí)困難生”，應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度做分析。最重要是，即使都是物理學(xué)困生，但其程度還是不同的。有的是普遍性的物理成績(jī)差，有的是在某一章節(jié)或某一特定時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的物理成績(jī)差。這些表現(xiàn)都來(lái)自不同的成因，下面做詳細(xì)的介紹。

1.學(xué)生思想上的松懈

作為高中生，只要不是在高三，大家的壓力都不會(huì)那么大，會(huì)覺(jué)得還有時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，老師布置作業(yè)不認(rèn)真完成，上課容易走神等。久而久之，就會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，這部分松懈的學(xué)生就成為學(xué)困生。他們從思想上認(rèn)為，物理是可以突擊的科目，在考試前好好復(fù)習(xí)就可以了。然而事與愿違，成績(jī)下降，老師批評(píng)，父母責(zé)備，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心，懷疑自己不適合學(xué)習(xí)物理。這種逃避分析問(wèn)題的方法只會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“一蹶不振”，真正成為學(xué)困生。這部分學(xué)生在性格方面往往表現(xiàn)為沒(méi)有耐心和沒(méi)有毅力，沒(méi)有自己特別的愛(ài)好，缺乏堅(jiān)持精神，從而導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神，不愿意花時(shí)間去解決物理難題。怕吃苦，意志薄弱，更加尋找不到物理學(xué)習(xí)的真正法門(mén)，一味的逃避，失去了好好學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，是為了考上自己理想的大學(xué)，這樣的動(dòng)力來(lái)源不夠充分，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一部分學(xué)困生形成的原因就是對(duì)物理缺乏興趣，甚至厭惡物理，將物理作為最難學(xué)的科目。每次習(xí)題最后做，每次考試試卷最后分析，每次考試時(shí)又心驚膽戰(zhàn)，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平。這與物理本身有很大的關(guān)系，物理是邏輯性強(qiáng)，抽象東西較多，且具體應(yīng)用太少的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的物理看不到和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，反而成為了試卷上才會(huì)有存在意義的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法上的原因

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，課下作業(yè)會(huì)積極完成，但總是感覺(jué)力不從心，就是學(xué)不會(huì)物理。這樣的情況很大的原因是自身的學(xué)習(xí)能力和技巧不對(duì)，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有鍛煉到自己的抽象思維能力等。高中物理不同于其他科目或者是初中階段的物理學(xué)習(xí)，知識(shí)很抽象而且零散，學(xué)習(xí)者必須具有很強(qiáng)的抽象思維能力和歸納推理能力，還需要學(xué)生自學(xué)能力，缺乏哪一方面也容易在物理學(xué)習(xí)中感覺(jué)到困難和壓抑。且物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)才能獲得知識(shí)，收獲重點(diǎn)。缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索欲望和精神，只是為了做題而做題，死記公式，根本無(wú)法形成長(zhǎng)期記憶，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。

4.知識(shí)上發(fā)生斷層

高中物理知識(shí)和初中相比有很大的變化，其邏輯性更強(qiáng)，前后的聯(lián)系更加突出。如果前面的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解清楚，導(dǎo)致接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都是模棱兩可，學(xué)困現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。不少學(xué)困生就是因?yàn)樵谀骋浑A段在學(xué)習(xí)上有些松懈，導(dǎo)致后來(lái)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂，從而讓物理成績(jī)下滑比較快。再者物理是需要理解的學(xué)科，如果沒(méi)有課堂上的理解，課下就要付出更多的努力，所以如果課堂上，走神就會(huì)讓自己在課下付出千百倍的努力。有的學(xué)生看似課下很努力，卻實(shí)際上只是在彌補(bǔ)課堂上“走神”的損失，這樣的斷層是物理學(xué)習(xí)困難的根本原因。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化

1.由易及難，消除困難生的物理畏懼感

“一切敵人都是紙老虎”，將高中物理作為敵人，深入內(nèi)部，只要理解透了知識(shí)點(diǎn)，一切問(wèn)題都容易解決。想要改變學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼感，就要將知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引申學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《熱力學(xué)定律》時(shí)，為了讓學(xué)生有更加直觀(guān)的概念，可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，同樣放在太陽(yáng)下曝曬的金屬和木塊，哪個(gè)溫度更高？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是憑借自己的感覺(jué)，會(huì)第一時(shí)間喊出是金屬塊溫度高。老師宣布答案錯(cuò)誤之后，可以讓學(xué)生自己做一下實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際測(cè)定之后，消除原來(lái)的錯(cuò)誤概念，原本蒼白無(wú)力的解釋?zhuān)F(xiàn)在變得“證據(jù)確鑿”。所以從生活的角度，從常識(shí)的角度，從物理實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)拉近物理和學(xué)困生之間的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之美。

2.物理模型，幫助困難生塑造直觀(guān)學(xué)習(xí)

物理模型能夠突出重點(diǎn)，抓住物理知識(shí)的本質(zhì)，而且也能夠建立更加全面的知識(shí)理解體系，減少片面性學(xué)習(xí)，降低抽象性，增加具象性。學(xué)困生采用此法，可以提高自己的做題速度和質(zhì)量，也能幫助理解新的知識(shí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，更加系統(tǒng)化地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。很多物理發(fā)現(xiàn)都是來(lái)自于物理模型，老師可以引用幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明其重要性。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法方面往往有所欠缺，采用物理模型的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)方法也模型化，提供幾種基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓他們通過(guò)嘗試和自我評(píng)價(jià)來(lái)選出最適合自己的。

3.課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引注意力

學(xué)困生在課堂中容易表現(xiàn)出精神不集中，精力分散的情況，只有在第一時(shí)間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，才能塑造高效的課堂，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。利用趣味性的課堂導(dǎo)入，保證學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，很多學(xué)困生表示對(duì)概念的理解不清，所以課堂開(kāi)始前，老師可以播放一些電影的剪輯，里面的內(nèi)容包括飛機(jī)投彈等場(chǎng)景，將拋物線(xiàn)添加到視頻中，找?guī)讉€(gè)類(lèi)似的戰(zhàn)場(chǎng)案例，發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的軍事意義。其他的拋物運(yùn)動(dòng)，可以從生活實(shí)際中尋找例子，踢起的足球，上拋的籃球等。

總之，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。相信每個(gè)學(xué)生都能將物理學(xué)好，并且讓學(xué)困生堅(jiān)信這一點(diǎn)。好的心態(tài)更要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣以及意志力，從老師監(jiān)督到學(xué)生監(jiān)督，要徹底改變學(xué)困生的不良習(xí)慣，共同幫助，使其高中物理成績(jī)能夠有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建柱.初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].新疆教育，2012：63-64.