教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

他們?cè)趧偨佑|簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。怎樣讓孩子們更快的適應(yīng)學(xué)校生活和數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我在不斷的總結(jié)和反思。以下是為大家整理的學(xué)前班教育心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學(xué)前班教育心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一

本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)前(2)班的數(shù)學(xué)老師，我對(duì)他們有一個(gè)良好的心態(tài)，特別是極個(gè)別差生，我總不放棄對(duì)他們的要求，總是耐心輔導(dǎo)，手把手的教。讓每個(gè)孩子都有很大的進(jìn)步。他們?cè)趧偨佑|簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。怎樣讓孩子們更快的適應(yīng)學(xué)校生活和數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我在不斷的總結(jié)和反思。

根據(jù)性格特征培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。重視以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的情景，幫助學(xué)生理解并能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生接觸的過(guò)程中了解到學(xué)生對(duì)故事和游戲非常感興趣，于是我在課堂中增加了以游戲和故事的形式來(lái)引入課堂中，并與課文中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

幼兒進(jìn)學(xué)校時(shí)都是興高采烈，充滿奇思異想的，教師提出問(wèn)題時(shí)，他們馬上就會(huì)七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，教師要求他們舉手回答，他們又都爭(zhēng)先恐后地舉起小手?？梢?jiàn)孩子都有一定的問(wèn)題意思和自我表現(xiàn)欲望。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)，幼兒答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，幼兒失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，我覺(jué)得在活動(dòng)中，教師先要擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)。如：我在教幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字后，為了幫助幼兒比較數(shù)字之間的相互關(guān)系，我準(zhǔn)備了許多秋天的果實(shí)，首先我讓小朋友進(jìn)行分類，然后讓孩子比較出誰(shuí)最多?誰(shuí)最少?誰(shuí)比誰(shuí)多?誰(shuí)比誰(shuí)少等。孩子都能把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)，最重要的是給每個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待幼兒的每一個(gè)問(wèn)題。不管這個(gè)問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，我都要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這對(duì)他今后敢提問(wèn)奠定一些基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘自己想要的果子”，盡量多給幼兒一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給幼兒!

學(xué)前班教育心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二

在開(kāi)學(xué)初，我根據(jù)學(xué)前班課程的教學(xué)目標(biāo)和本班實(shí)際情況，科學(xué)地制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生在開(kāi)心愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、為人師表樹榜樣

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以高度的責(zé)任心對(duì)待幼兒園中的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對(duì)。

二、精益求精為保教

在日常教學(xué)中，我能根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動(dòng)，制訂周計(jì)劃及日計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，完成教育教學(xué)任務(wù)。在活動(dòng)中讓孩子自主地學(xué)習(xí)，并對(duì)孩子的自主學(xué)xxx行了研究和實(shí)踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)所需要的條件和因素，總結(jié)教師在實(shí)踐中，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的教育理念和教育策略，從而切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組教學(xué)和個(gè)別教育相結(jié)合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對(duì)話?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更注重于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)方面

了解到學(xué)生已經(jīng)基本熟悉數(shù)字表示以及一些最基本的加減計(jì)算法，根據(jù)本學(xué)期的課程要求，主要讓學(xué)生懂得比較物體的高矮、長(zhǎng)短、多少，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)下數(shù)的加減，以及添加一些趣味性強(qiáng)的游戲課題，根據(jù)這些課題特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了探索在前講解在后的教學(xué)形式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，在課堂教學(xué)中，我都在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，對(duì)極個(gè)別后進(jìn)生，也能做到耐心輔導(dǎo)，手把手教。當(dāng)然，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不同程度的缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)工作中，我會(huì)正視這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取把教學(xué)工作做得更加完善。

學(xué)前班教育心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三

學(xué)前班數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)是教師通過(guò)組織同學(xué)們開(kāi)展豐富的活動(dòng)來(lái)拓展，整理其在生活中獲得的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的能力，為入小學(xué)打好必要的基礎(chǔ)。

一、教材分析

通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小同學(xué)們的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)提供充分的條件，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)多種活動(dòng)引導(dǎo)他們運(yùn)用各種感官觀察和了解數(shù)與數(shù)的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)前班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有分類、數(shù)的分解、排序和對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，10以內(nèi)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)4內(nèi)的加減，(20以內(nèi)的加法、減法、連加連減及加減混合，由于對(duì)同學(xué)們而言，有一定的難度，老師建議重點(diǎn)講解暫時(shí)不將新課)有關(guān)的幾何形體和事物的時(shí)間(如認(rèn)識(shí)鐘表)、空間關(guān)系的粗淺知識(shí)以及簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)等。

二、教學(xué)目的要求

1、在教學(xué)過(guò)程中，小同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下能結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，

區(qū)分和理解一些事物的相互關(guān)系，通過(guò)自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互聯(lián)系，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行加減運(yùn)算。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：觀察力、想象力、思維力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、學(xué)生基本情況分析

由于來(lái)園學(xué)習(xí)時(shí)間及入園前的基礎(chǔ)存在差異，孟凡越和常心怡兩位小同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與張零予相比要強(qiáng)些，所以老師準(zhǔn)備對(duì)張零予同學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上稍微放慢一點(diǎn)，以便其能跟上前兩位小同學(xué)，總之老師因材施教帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)孩子都來(lái)原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

四、教學(xué)措施

學(xué)前班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)積極的活動(dòng)，能根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)對(duì)周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行觀察、操作，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、想象、比較、分析等內(nèi)在的思維活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中老師準(zhǔn)備讓數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)們的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)游戲的方法培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造和提供一定條件幫助他們合理的運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物的能力。

五、綜合計(jì)劃

第2篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

一、小專題目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定

一線教師可謂真正的“草根型”研究人員。在“玩色課題”開(kāi)展之初，班級(jí)兩位教師也是零經(jīng)驗(yàn)，但隨著研究的逐步深入，教師根據(jù)班情逐步細(xì)化并明確目標(biāo)：嘗試用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)造；多種形式與方法提高審美體驗(yàn)；積極參與玩色活動(dòng)，體驗(yàn)玩色游戲的樂(lè)趣。明確研究總目標(biāo)后，筆者又對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行方向性把握，分別針對(duì)小班玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施制定目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生活中材料的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料，激發(fā)幼兒玩色興趣；通過(guò)趣味化、多形式的玩色游戲，探索多種形式和方法的玩色游戲；通過(guò)觀察法、實(shí)踐法對(duì)小班幼兒玩色游戲的組織與實(shí)施進(jìn)行探究。小專題研究“麻雀雖小，五臟俱全”，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃尳處熤鸩椒e累、逐步規(guī)范，研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性得到很大提高。

二、小專題研究方法的摸索

我們主要圍繞文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案跟蹤法這四種常見(jiàn)的方法進(jìn)行小專題研究，貫穿課題的整個(gè)過(guò)程。比如文獻(xiàn)資料法，在小專題研究之初，班級(jí)兩位教師認(rèn)真厘清“玩色游戲”的相關(guān)概念并正確把握小專題研究方向，逐步積累和收集早期教育的核心刊物中的相關(guān)理論、在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展、經(jīng)典案例等；行動(dòng)研究法：圍繞玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性探究，不斷提升課題研究成果的品位和價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：階段性地進(jìn)行理性總結(jié)，使小專題的研究成果既有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值又具有推廣借鑒意義；個(gè)案跟蹤法：教師在玩色游戲的研究過(guò)程中進(jìn)行了長(zhǎng)期的個(gè)案跟蹤觀察，避免用“一把尺子來(lái)衡量一批孩子”。

三、小專題教學(xué)措施策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)良好玩色環(huán)境，培養(yǎng)玩色興趣

首先，我們根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用生活情景化、擬人化、游戲化等多領(lǐng)域融合的方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美情趣，喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。其次，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的玩色環(huán)境、營(yíng)造美的氛圍。如欣賞一些中外著名大色塊或有特點(diǎn)的作品，感受作品的意蘊(yùn)，如凡?高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時(shí)裝的女人》等。另外，變換多種形式與材料，體會(huì)玩色游戲的樂(lè)趣。

2.更新、變換形式與材料，提升審美情趣

多樣的工具和材料可以直接增強(qiáng)幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造活動(dòng)。筆者在小專題研究中注意材料、玩色形式的挖掘與變換，幼兒體會(huì)不同材料的質(zhì)感，同時(shí)也能接觸新的技能，比如利用蔬菜的橫截面進(jìn)行拓印畫；人工色素制作各種美食等。除此之外，我們還整合領(lǐng)域、實(shí)時(shí)新聞設(shè)計(jì)開(kāi)展綜合活動(dòng)，如結(jié)合2015年世乒賽我們?cè)O(shè)計(jì)《乒寶在蘇州》的玩色活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒利用乒乓球蘸顏料在鞋盒里進(jìn)行滾畫。

3.利用輔的畫面，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

幼兒的記憶特點(diǎn)是直觀形象，物體或圖形在形象記憶中起主要作用。因此在玩色活動(dòng)時(shí)，除了提供操作材料、工具外，小班活動(dòng)會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的需要在畫紙上添畫一些輔助的畫面、圖形喚醒幼兒的相關(guān)回憶進(jìn)行創(chuàng)造。比如，在玩色活動(dòng)《五彩小魚》中，幼兒通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的玩色活動(dòng)，輔畫面幫助幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒將作品慢慢補(bǔ)充完整，體驗(yàn)自己動(dòng)手制作的快樂(lè)。

4.玩色游戲與課程的融合

為了打破玩色游戲僅僅停留在“美術(shù)活動(dòng)層面“的局限性，我們嘗試將玩色與課程環(huán)境、班級(jí)主題相結(jié)合。在手工坊游戲中創(chuàng)設(shè)點(diǎn)點(diǎn)涂鴉區(qū)不僅能鼓勵(lì)幼兒的作品，展現(xiàn)不同年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，文化走廊的開(kāi)辟將幼兒的每個(gè)階段的作品有所保留，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、玩望。

5.抓住挑戰(zhàn)教師的教育機(jī)制

“一日生活皆教育?！苯處熞獙W(xué)著在日常生活中去敏銳地捕捉幼兒當(dāng)前的需要，避重就輕地抓住具有潛在教育價(jià)值的東西。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)桌面、器具擺放的安排，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等也都是教育機(jī)制的一部分，需要教師在活動(dòng)中投入關(guān)注，及時(shí)調(diào)整。

四、反思探討

第3篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小課題；學(xué)前教育；專業(yè)成長(zhǎng)

小課題研究主要是以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心進(jìn)行可行性研究，以解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和提升教師的研究能力促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)為歸宿的研究活動(dòng)，研究主體是教師。其研究目的是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，引導(dǎo)教師成為教育教學(xué)研究的參與者和實(shí)踐者，實(shí)實(shí)在在地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的小問(wèn)題。

小課題研究是以教師教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展的行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過(guò)小課題研究來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，更貼近教育教學(xué)的實(shí)際，以此來(lái)提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

我們幼兒園開(kāi)展小課題研究已有一年多的時(shí)間，我們以“五大領(lǐng)域小課題研究”激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，各個(gè)領(lǐng)域的小課題研究都累積了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覀儗?duì)小課題研究還處于摸索實(shí)踐中，在推廣和交流上還沒(méi)有達(dá)成一致共識(shí)，因此我們的小課題研究還有待于我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的常態(tài)化和系統(tǒng)化，形成我們教科研的園本特色。我們應(yīng)該如何讓小課題研究促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？我覺(jué)得需要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

一、消除教師對(duì)開(kāi)展課題的畏難情緒

要消除教師對(duì)開(kāi)展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學(xué)歷”以及“課題研究經(jīng)驗(yàn)”。從這三點(diǎn)來(lái)看，教齡長(zhǎng)的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過(guò)一些研究性論文，整理過(guò)研究資料，對(duì)課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會(huì)更大一些，“學(xué)歷”和“課題研究經(jīng)驗(yàn)”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會(huì)把科研想象得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)研究過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難估計(jì)不足。

其次是影響教師開(kāi)展課題研究的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時(shí)不僅要負(fù)責(zé)幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、備課以及與家長(zhǎng)的溝通交流等工作。這些都使我們沒(méi)有多余的時(shí)間和精力靜下心思考和深入研究。

二、幼兒園中所開(kāi)展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅(jiān)持性不好

這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對(duì)一線教師對(duì)課題研究的畏難情緒，學(xué)前教育專家提出幾點(diǎn)建議：

1.研究目的也即選題，要以解決實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題為主，即“問(wèn)題即課題”。樹立科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，解決實(shí)際工作問(wèn)題，切忌為了做課題而做課題。

2.選題從細(xì)微處入手。幼兒教師理論知識(shí)往往較為薄弱，但我們一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，我們園領(lǐng)導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過(guò)渡到大課題。

3.在研究過(guò)程中多采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等便于教師在日常實(shí)踐中開(kāi)展的研究方法。例如：在社會(huì)領(lǐng)域研討中，我們將教育活動(dòng)滲透于實(shí)踐活動(dòng)，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動(dòng)。商議活動(dòng)時(shí)，整個(gè)研討組集合群策，最終制定出活動(dòng)方案，從出行前的物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備―出行中隨機(jī)安全教育―指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)―結(jié)束交流反饋，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團(tuán)結(jié)合作的力量。

這類實(shí)地社會(huì)活動(dòng)，是幼兒書本中學(xué)不來(lái)的，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在生活中學(xué)，不僅提高了幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，也使我作為一名教師感受到教學(xué)來(lái)源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視研究成果在實(shí)踐中的推廣和運(yùn)用，對(duì)已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運(yùn)用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結(jié)合。

三、促進(jìn)課題研究常態(tài)化的措施

1.嚴(yán)格按照小課題的研究計(jì)劃和研究方向來(lái)進(jìn)行。針對(duì)小課題研究，我們幼兒園進(jìn)行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個(gè)小組就需要研究達(dá)成共識(shí)，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。

2.在研討過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的情景和過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問(wèn)題的方案。注重行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

每一個(gè)小課題的提出，都應(yīng)該是我們實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，因此解決它仍需要我們?cè)趯?shí)際工作中摸索。行動(dòng)研究法則是我們解決問(wèn)題的途徑。伴隨這個(gè)過(guò)程的就是我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)于我們一線教師而言，最常見(jiàn)的就是我們對(duì)工作的研究能力，將我們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。

3.將研究成果用于我們的實(shí)際工作中。課題研究中的階段流和結(jié)題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實(shí)際教學(xué)工作中去，才能真正達(dá)到以研促教的目的。

第4篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)檔案；教研室管理；教學(xué)管理；改革

隨著教育教學(xué)方式的深度發(fā)展和改革，教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在當(dāng)前的教育模式下，我們不能不正視教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的巨大價(jià)值。只有正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案在教研室管理中的巨大作用，臨床教研室的管理工作者必須正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案本身的巨大價(jià)值，只有這樣才能真正的對(duì)教學(xué)檔案負(fù)責(zé)，才會(huì)真正的對(duì)這項(xiàng)繁雜枯燥的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能在工作中找到真正的樂(lè)趣。本文將從教學(xué)檔案自身的一些特點(diǎn)及教研室管理工作著手，簡(jiǎn)要的論述教學(xué)檔案在臨床教研室管理中的應(yīng)用價(jià)值。

1 臨床教研室教學(xué)檔案的主要內(nèi)容

臨床教研室教學(xué)檔案的內(nèi)容主要包括一下幾個(gè)方面：①教研室的概況和工作。這一部分主要包括了教研室的歷史沿革和現(xiàn)狀、教研室現(xiàn)有人員基本情況統(tǒng)計(jì)表、教研室工作計(jì)劃和總結(jié)（如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)或是實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)檢查、教書育人總結(jié)等）、課程設(shè)置情況、教研室的活動(dòng)記錄（如文字、圖片、資料、攝像錄音等）、教學(xué)研究改革、教師敢為責(zé)任制和內(nèi)部規(guī)章制度以及集體或個(gè)人的獲獎(jiǎng)材料等。②教學(xué)的基本文件和教學(xué)任務(wù)。各專業(yè)、各層次的教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)試驗(yàn)大綱及實(shí)綱、各專業(yè)的授課計(jì)劃設(shè)置；教學(xué)任務(wù)書和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、教學(xué)實(shí)施方案、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)。③教材的選取和利用情況。教學(xué)檔案要詳細(xì)的記錄歷年使用的教材目錄及樣本分別適用于哪個(gè)年級(jí)和專業(yè)，并要記錄與之相配套的其他教學(xué)參考資料。④實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)情況。教學(xué)檔案要認(rèn)真詳實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)室的基本情況，例如實(shí)驗(yàn)室概況、實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定和條例、實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)室中固定資產(chǎn)和儀器設(shè)備的使用磨損情況、優(yōu)秀典型的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等。教學(xué)檔案除了包含以上幾個(gè)方面的內(nèi)容之外，還囊括了教師基本情況和信息、教研科研及學(xué)術(shù)水平、教研室的制度（如會(huì)議和學(xué)習(xí)制度、聽(tīng)課制度、教研室手冊(cè)制度等）、各種往來(lái)的文檔、學(xué)生歷屆的考試試題及成績(jī)報(bào)告單和其他需要?dú)w檔的教學(xué)文件和材料

2 臨床教研室教學(xué)檔案的特點(diǎn)

從臨床教研室教學(xué)檔案所包含的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的總結(jié)出教學(xué)檔案的主要特點(diǎn)。首先，教學(xué)檔案具有連續(xù)性。是教研室對(duì)歷年教學(xué)成果的連續(xù)不間斷的記錄。其次，教學(xué)檔案具有廣泛性，它幾乎包含了在臨床教研室里發(fā)生的所有事情。再次，教學(xué)檔案具有嚴(yán)格的條理性。不同的情況要進(jìn)行不同的歸類整理。當(dāng)然，臨床教研室的教學(xué)檔案還有其他特點(diǎn)，這需要在以后的研究中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)

既然臨床教研室教學(xué)檔案包含了如此繁多的內(nèi)容，它的存在就必然有與之相應(yīng)的價(jià)值。認(rèn)真的做好教學(xué)檔案的收集管理工作對(duì)臨床教研室的管理共做有著重要的意義。

2.1 教學(xué)檔案可以為學(xué)校學(xué)院的教學(xué)檔案建設(shè)提供詳實(shí)可靠的圖文資料 由上述教學(xué)檔案的內(nèi)容可以看出，教研室的教學(xué)檔案是收集并歸納整理各方面基本資料后形成的，教學(xué)檔案的條理化、制度化、規(guī)范化為臨床教研室的管理工作提供了有力的條件。詳實(shí)可靠完整的教學(xué)檔案可以為教研室的管理部門總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、制定完善的課程計(jì)劃、有效地改進(jìn)管理方法、提出更加合理規(guī)范的規(guī)章制度等提供有力的證據(jù)，同時(shí)也可以為臨床實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)改革工作提供參考資料。教學(xué)檔案也是臨床的教研室了解教研室?guī)熒厩闆r的主要途徑

2.2 教學(xué)檔案是臨床教研室對(duì)外界進(jìn)行宣傳及與外界進(jìn)行交流溝通的重要橋梁 教研室的管理工作是依靠教學(xué)檔案進(jìn)行的，而教研室工作效率的高低及工作質(zhì)量的好壞在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，做好教學(xué)檔案工作，有利于臨床教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供有力保障。

2.3 教學(xué)檔案可以為臨床教研室進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)置提供參考 教學(xué)檔案記錄著臨床教研室教學(xué)管理工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在很大程度上可以為教研室的教學(xué)管理工作提供有力的依據(jù)。由前文可知，教學(xué)檔案是對(duì)教研室教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、課程設(shè)置、教學(xué)的過(guò)程途徑及教學(xué)中的有點(diǎn)和不足的真實(shí)記錄?？梢赃@么說(shuō)，教學(xué)檔案既來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又可以為教學(xué)組織工作提供依據(jù)。教研室的管理工作者可以依據(jù)前期的教學(xué)檔案，因時(shí)而異的制定新學(xué)期的教學(xué)方案，使教學(xué)工作能夠更加趨向完善和成熟，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

2.4 教學(xué)檔案在一定程度上可以督促教師的不斷發(fā)展 教學(xué)檔案不僅記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，也記錄著教師的不斷發(fā)展。臨床實(shí)驗(yàn)室可以定期的向教師推薦優(yōu)秀教師的授課記錄，教案及課件，讓年輕和經(jīng)驗(yàn)不足的教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠針對(duì)性的備課、授課，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。另外，教學(xué)檔案也記錄著教師的平時(shí)表現(xiàn)和工作態(tài)度，在教師評(píng)職稱時(shí)可以提供有利的依據(jù)。

綜上所述，教學(xué)檔案是臨床教研室管理工作的重要組成部分，教研室管理工作者要真切的認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案的重要作用，并依據(jù)教學(xué)檔案不斷調(diào)整教研室的工作計(jì)劃，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

參考文獻(xiàn)

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[3] 蔣業(yè)貴.淺談臨床教研室教學(xué)檔案的管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008，22（48）.

第5篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

近年來(lái)，教學(xué)檔案的保管工作，越來(lái)越受到教育行業(yè)的重視。

1教學(xué)檔案保管工作的重要性

檔案保管工作的重要性，是由檔案本身的作用決定的。檔案是歷史的記錄，檔案工作是維護(hù)黨和國(guó)家歷史面貌的重要事業(yè)。而學(xué)校教學(xué)檔案則是指學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中形成的，具有保存價(jià)值的文字、數(shù)據(jù)、聲像、圖表、軟盤等各種載體，并按照一定的歸檔制度集中起來(lái)保管的文件材料。教學(xué)檔案管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。維護(hù)教學(xué)檔案的完整和安全，便于學(xué)校各項(xiàng)工作的利用，是檔案工作的重要任務(wù)。

2教學(xué)檔案的特點(diǎn)及作用

教學(xué)檔案是在學(xué)校的教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用中產(chǎn)生的，它不僅真實(shí)記錄和反映了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，而且，能夠真實(shí)地說(shuō)明學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的歷史過(guò)程。是在學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中，經(jīng)過(guò)收集、分類、鑒定等科學(xué)方法形成的具有內(nèi)在聯(lián)系的有價(jià)值的文件體系，以保證在人們需要時(shí)提供查閱和參考。對(duì)某些有特殊價(jià)值的教學(xué)檔案，要根據(jù)國(guó)家保密法確定其保密等級(jí)，并正確處理好利用和保密的關(guān)系。教學(xué)檔案是在學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中形成的，因此，也要求從事教學(xué)檔案管理的工作者具有較高的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。教學(xué)檔案真實(shí)地記載了人們的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是廣大教師勞動(dòng)的結(jié)晶，它能為科研管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)人員在進(jìn)行科研管理、教學(xué)決策、科學(xué)研究、技術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面提供信息和依據(jù)，起到憑證和參考作用。

3教學(xué)檔案庫(kù)房分類的管理

庫(kù)房管理是檔案保管工作的主要內(nèi)容和經(jīng)常任務(wù)，也是科學(xué)性、技術(shù)性較強(qiáng)的工作。教學(xué)檔案的管理要根據(jù)其性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和相互之間聯(lián)系，將其劃分成一定的類別，即教務(wù)類、學(xué)籍管理類、學(xué)生獎(jiǎng)懲類等三大類。然后，根據(jù)實(shí)際情況，在大類的基礎(chǔ)上進(jìn)行小分類，使之能正確反映出產(chǎn)生這些檔案的歷史條件和工作活動(dòng)的真實(shí)面貌，達(dá)到便于保管和充分利用教學(xué)檔案的目的。更好地服務(wù)于學(xué)校管理、科研、教學(xué)等工作，把“死”材料變成“活”材料，最大限度地發(fā)揮檔案工作的價(jià)值。

4加強(qiáng)教學(xué)檔案的收集歸檔工作

檔案的收集工作是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，有些教學(xué)人員因?yàn)閳D個(gè)人工作上的方便自己保存，或因工作不慎而使材料丟失和泄密。針對(duì)這些情況，檔案管理部門要根據(jù)黨和國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，對(duì)檔案不僅是學(xué)校更是黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富，應(yīng)該集中統(tǒng)一管理，不得由任何單位和承辦人保存的情況進(jìn)行解釋。教學(xué)檔案部門還應(yīng)根據(jù)檔案工作的特點(diǎn)，制定出相關(guān)的規(guī)章制度、歸檔范圍、歸檔時(shí)間等，使教學(xué)人員在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地配合做好各種材料的收集與歸檔工作。保證教學(xué)檔案收集質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)材料的完整性和準(zhǔn)確性。

5教學(xué)檔案的保管鑒定

檔案鑒定就是鑒別和判定檔案的價(jià)值，并根據(jù)其不同的價(jià)值，確定不同的保管期限。教學(xué)檔案的鑒定應(yīng)根據(jù)一定的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性、保管價(jià)值及保管期限等組織認(rèn)真鑒定。對(duì)已經(jīng)失去價(jià)值的技術(shù)檔案，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后銷毀。凡是在工作查考、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)研究等方面具有永久利用價(jià)值的技術(shù)檔案都應(yīng)當(dāng)永久保存。凡是在一定時(shí)期內(nèi)具有利用價(jià)值的技術(shù)檔案，可以確定保管期限。

第6篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

通過(guò)班主任如何抓好德育工作，當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，一個(gè)良好道德個(gè)性是一定可以培養(yǎng)出來(lái)的。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，請(qǐng)笑納!

班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文1作為一個(gè)班主任，我覺(jué)得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，樹立一個(gè)積極向上的班級(jí)風(fēng)氣。我要培養(yǎng)學(xué)生從小要正直、善良、誠(chéng)實(shí)勇敢。我經(jīng)常教育我的學(xué)生，老師不怕你們有錯(cuò)，犯了錯(cuò)勇敢的承認(rèn)并改正，才是最棒的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好與差、家庭環(huán)境優(yōu)與劣，我都會(huì)平等對(duì)待他們。

為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，我首先給學(xué)生做出榜樣，教師職業(yè)道德十不準(zhǔn)中規(guī)定老師不準(zhǔn)在課堂打手機(jī)，有一次我卻沒(méi)有做到，為了改正這個(gè)錯(cuò)誤，我在班級(jí)上當(dāng)面承認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤，并保證今后不在上課時(shí)間接打電話，讓學(xué)生監(jiān)督。我的這一做法使學(xué)生很受感動(dòng)，也紛紛下來(lái)找出自己的缺點(diǎn)，并保證今后改正。每天的課間操后的隊(duì)列，不管是天氣多么寒冷，多么炎熱，我都會(huì)和學(xué)生一起走下來(lái)，有時(shí)也會(huì)像小學(xué)生一樣隨著音樂(lè)邁著我的步伐。所以，我班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，每天都能精神抖擻地進(jìn)行隊(duì)列。

為了很好的完成班主任工作，我會(huì)利用學(xué)校的活動(dòng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。為了慶祝元旦，學(xué)校要求每個(gè)班排練一塊節(jié)目。當(dāng)時(shí)我就想，我班的男同學(xué)性情比較活潑，好動(dòng)，以前這樣的機(jī)會(huì)也都是女同學(xué)的事，所以這次我一定要排練一個(gè)有男同學(xué)參加的節(jié)目，有了這個(gè)打算，我請(qǐng)來(lái)了x老師，把我的想法跟她說(shuō)了，x老師很支持我的工作幫我排練。這樣，全班男同學(xué)除了特殊情況沒(méi)有參加排練，其他都很愿意地參加了，在排練中，我培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的精神，我以維護(hù)班級(jí)的集體榮譽(yù)來(lái)鼓勵(lì)他們。結(jié)果，這塊節(jié)目受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，還代表學(xué)校給__的小朋友進(jìn)行演出呢。

我班有一個(gè)性情非常活潑好動(dòng)的同學(xué)，叫__。說(shuō)實(shí)在的，我從一年級(jí)起，就非常為她犯愁?？梢哉f(shuō)，這個(gè)學(xué)生每天沒(méi)有一時(shí)讓你放得下心的時(shí)候。在二年級(jí)的時(shí)候，每天都有學(xué)生甚至家長(zhǎng)向我告狀，__又打我了，對(duì)于__，我是真沒(méi)少費(fèi)功夫，可是，效果都不是太明顯。五月份的一個(gè)星期六的早晨，我和孩子去開(kāi)花石爬山，剛到山上，我發(fā)現(xiàn)了__，他正在山腰上摘黃花，我很好奇的過(guò)去問(wèn)：__，你摘花干什么呢?他說(shuō)：我奶奶病了，我想摘一些漂亮的野花放到她的床前，讓她高興。

聽(tīng)了他的話，我的眼淚差點(diǎn)掉出來(lái)。多么可貴的孝心哪!我說(shuō)：你真是個(gè)孝順的好孩子，來(lái)，我也幫你摘，祝你的奶奶早日康復(fù)。我一邊摘花，一邊又對(duì)他說(shuō)：“__，你的奶奶為了撫養(yǎng)你，吃了不少苦，你是應(yīng)該孝順?biāo)?，可是，不光是送花你的奶奶高興，我覺(jué)得如果你在學(xué)校好好表現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你的奶奶會(huì)更高興，你信不信?”__說(shuō)：“老師，我知道了，我以后一定好好表現(xiàn)?！闭f(shuō)實(shí)在的，這個(gè)孩子還從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真地跟我說(shuō)過(guò)話呢。

從此，我發(fā)現(xiàn)__不論在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步，雖然偶爾還會(huì)不斷的違反一些紀(jì)律，但是我相信，只要我不懈的努力，我的教育會(huì)成功的。本學(xué)期，我進(jìn)行了中隊(duì)委和小隊(duì)長(zhǎng)的輪流制，這樣鍛煉的每一個(gè)學(xué)生自己管理自己的能力，同時(shí)也有利于班級(jí)工作的順利開(kāi)展。

班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)四班班主任工作，作為班主任，應(yīng)本著教書育人、熱愛(ài)學(xué)生的原則，按照德智體全面發(fā)展的原則，對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育和管理工作，八年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)渡期，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)較大，成績(jī)分化已經(jīng)基本形成，為了使每一個(gè)學(xué)生都能全面健康的發(fā)展，本學(xué)期我做了以下工作：

一、思想教育在先

八年級(jí)的學(xué)生思想還不成熟，哥們義氣、從眾心理強(qiáng)，自我約束能力弱，所以，我利用班會(huì)和課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行思想教育，教育他們熱愛(ài)祖國(guó)，奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)集體。本學(xué)期搬回形勢(shì)大多采用的是主題班會(huì)的形式，有學(xué)生自己確定主題，自己組織班會(huì)并帶動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言，而班主任我只是作為一名聽(tīng)眾，在班會(huì)期間，我本著只聽(tīng)不說(shuō)的原則觀看到班會(huì)結(jié)束，這樣，學(xué)生大多數(shù)能敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在班會(huì)的最后，我會(huì)對(duì)本次班會(huì)組織者與參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出更高要求。最后，就本次班會(huì)中的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清的地方有的放矢的講解。除班會(huì)時(shí)間外，我還利用課余時(shí)間或?qū)W生的空余時(shí)間及時(shí)處理班級(jí)問(wèn)題。

二、班委班風(fēng)建設(shè)始終如一

對(duì)于班委的選舉，我采用的是競(jìng)聘上崗，先自我推薦，然后由老師和學(xué)生共同選舉，一套好的班干部團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，所以選舉之后，我會(huì)對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)和教育，并在班級(jí)中樹立班干部的形象，是班干部取得學(xué)生的信任和擁護(hù)，這樣形成一套有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

為強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)，本班實(shí)行每周量化積分評(píng)比制度。首先，將班級(jí)分成均衡的十三個(gè)小組，每小組設(shè)立正、副組長(zhǎng)各一名，對(duì)本組進(jìn)行管理，根據(jù)上課、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行加減分，周五進(jìn)行賞罰，針對(duì)本周學(xué)生在校表現(xiàn)情況及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

此外，為形成學(xué)生能夠自我管理的局面，我班每日設(shè)立一名值日班長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)日進(jìn)行管理和記錄，既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也使得學(xué)生能夠達(dá)到互管的目的。通過(guò)以上措施的實(shí)施，是班級(jí)達(dá)到較好的狀態(tài)和環(huán)境，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不變的主題

八年級(jí)是初中生涯的過(guò)渡，要么跌倒、要么快跑，如何讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?思想教育是根本，只有內(nèi)在的改變才能讓學(xué)生徹底變化;榜樣的力量也是不可取代的，火車跑的快，要靠車頭帶，班級(jí)尖子生的培養(yǎng)常抓不懈。我班卓鴻飛、傅龍、郭芹芳的帶動(dòng)對(duì)班級(jí)中間生和后進(jìn)生起到很大的推動(dòng)作用;學(xué)生還沒(méi)有形成固定的世界觀、價(jià)值觀，對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)也是必不可少的，適當(dāng)?shù)馁澝罆?huì)在這個(gè)特殊時(shí)期起到更為強(qiáng)勁的效果。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，我時(shí)常教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，振興中華民族，打下良好基礎(chǔ)。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生、全面發(fā)展

在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)中，添加適當(dāng)?shù)拇呋瘎瑫?huì)使學(xué)生的頭腦更靈活，更能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本學(xué)期課外活動(dòng)較多，到北?？礄鸦?、圖片展、拔河比賽、籃球聯(lián)賽、賺錢體驗(yàn)、紅歌比賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)不讓我歷歷在目，活動(dòng)中，我班的每一個(gè)學(xué)生都努力扮演好自己的角色，帶給我們的不止是激情，更多的是感動(dòng)，是無(wú)形的但能量巨大的團(tuán)結(jié)，在活動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)的習(xí)慣，感受班級(jí)的溫馨，使班集體形成一股巨大的凝聚力。相信這是孩子們?cè)诒緦W(xué)期收獲知識(shí)以外的的財(cái)富。

在班級(jí)的管理工作中，我也在一步步成長(zhǎng)，當(dāng)然也有一些地方需要改進(jìn)，在下學(xué)期，我會(huì)汲取經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)管理的更加出色。

班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文3時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間一學(xué)期又過(guò)去了，一學(xué)年以來(lái)，我擔(dān)任初一(5)班的班主任。在班主任期間，我認(rèn)識(shí)到了一位班主任“身正為范”的重要性。初一年級(jí)是初中階段的起始年級(jí)，如果起始年級(jí)沒(méi)有帶好，就會(huì)留下不少后遺癥，貽害學(xué)校的就不只是一年，而是幾年，給學(xué)校的教育工作帶來(lái)很大的麻煩。所以，我覺(jué)得初一班級(jí)管理工作是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)，而良好的開(kāi)端是創(chuàng)立優(yōu)秀班團(tuán)體的關(guān)鍵。所以，我能圍繞學(xué)校的中心工作，開(kāi)展一系列活動(dòng)，進(jìn)取配合有效完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。嚴(yán)格管理班團(tuán)體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行夢(mèng)想教育，創(chuàng)立了一個(gè)進(jìn)取向上、禮貌的班團(tuán)體。為學(xué)校良好校風(fēng)的構(gòu)成做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。本學(xué)期我主要進(jìn)行了以下工作：

一、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，培養(yǎng)良好班風(fēng)

為了強(qiáng)化班級(jí)管理，我最先從紀(jì)律和衛(wèi)生兩個(gè)方面入手，兩手一齊抓。紀(jì)律方面要求學(xué)生嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì);衛(wèi)生方面建立“專人負(fù)責(zé)制”，把教室和保潔區(qū)承包到每個(gè)學(xué)生，誰(shuí)出問(wèn)題認(rèn)誰(shuí)負(fù)責(zé)，不認(rèn)真對(duì)待當(dāng)天衛(wèi)生的，將實(shí)行懲罰制度。我也制定了一系列的班規(guī)班紀(jì)，要求學(xué)生既要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，又要遵守班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的日常行為;同時(shí)，進(jìn)取利用晨會(huì)和班會(huì)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及安全教育。、安全教育重于泰山。熱愛(ài)人生，珍愛(ài)生命。健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，平安人生，享受完美人生，做到安全教育周周講。

二、培養(yǎng)進(jìn)取精神，狠抓教學(xué)質(zhì)量

1、抓好差生轉(zhuǎn)化工作

從學(xué)習(xí)上幫忙他們，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們樹立自我的奮斗目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)契而不舍地去追求。同時(shí)，排除他們的厭學(xué)情緒和自卑心理。這實(shí)質(zhì)上也有利于班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。在生活上，我亦經(jīng)常去關(guān)心他們，經(jīng)常找他們談心，解開(kāi)他們心中的迷惑，做一個(gè)充滿自信的人。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化除少數(shù)人(如陳嘉俊)，其它都有不一樣程度的轉(zhuǎn)變，有的并且成績(jī)有了很大提高。

2、抓好優(yōu)生的培養(yǎng)工作

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上，大多數(shù)在思想上也很提高，但也不是一向如此(如蒲永甜)。他們?cè)谒枷肷弦矔?huì)有迷惑，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有波折，這需要班主任、任課教師多去關(guān)心他們，引導(dǎo)他們。我?guī)缀趺看慰荚嚭?、開(kāi)學(xué)初及學(xué)期末都找他們個(gè)別談心，分析他們的現(xiàn)狀，指出他們的不足，提出奮斗的目標(biāo)。如果他們?cè)谒枷肷嫌泻呜?fù)擔(dān)，盡量幫忙他們解除。

3、以優(yōu)帶差，共同提高。

在整個(gè)班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，優(yōu)生幫忙差生，共同提高，使班級(jí)均分逐步提高。同時(shí)，我也經(jīng)常利用晨會(huì)課時(shí)間，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三.開(kāi)展多彩活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

①班級(jí)賽詩(shī)會(huì)②建立興趣小組;③辦手抄報(bào);④籃球比賽;⑤進(jìn)取參加學(xué)校各種競(jìng)賽活動(dòng)⑥上好班會(huì)，每星期都有讀書讀報(bào)日。經(jīng)過(guò)全面的素質(zhì)教育，學(xué)生的思維拓展了，眼界開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)靈活了，也更有拼勁了。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的班團(tuán)體需要班主任，任課教師和全體學(xué)生共同努力，需要信心和勇氣，需要毅力和拼搏。本學(xué)期我全心全意撲在工作上，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)自我負(fù)責(zé)，取得了一些成績(jī)，也存在一些不足之處。在今后的工作中，我必須會(huì)多總結(jié)，多請(qǐng)教。爭(zhēng)取工作得更加出色，做一名優(yōu)秀的班主任。

班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文420__年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、在思想品德方面

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求;“教，是為了不教?！弊鳛樽约鹤非蠼逃木辰?。為此，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！凹冉虝?，又育人?！辈粌H如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面

本年度我擔(dān)任九年級(jí)班主任和兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)、以及九年級(jí)語(yǔ)文集備組長(zhǎng)的工作。我深知畢業(yè)班工作對(duì)學(xué)生前程、對(duì)學(xué)校聲譽(yù)之重，雖然自己是一名老班主任了，但從無(wú)掉以輕心，對(duì)班主任工作特別努力與細(xì)心，以“責(zé)任教育”為核心，以“班級(jí)責(zé)任制”為手段來(lái)細(xì)化班級(jí)管理，務(wù)必使班級(jí)事務(wù)管理做到既科學(xué)又民主，使9.5班不僅是自己的，更是學(xué)生的，營(yíng)造屬于自己健康、向上的班級(jí)文化內(nèi)涵，形成“班榮我榮，班衰我恥”的凝聚力與風(fēng)氣。身為語(yǔ)文集備組長(zhǎng)，始終引領(lǐng)九年級(jí)6位語(yǔ)文教師站在語(yǔ)文教學(xué)的度，學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的

教法、學(xué)法，不但讓自己會(huì)教，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、方法和意志，作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為此，平時(shí)教學(xué)中一切從細(xì)節(jié)入手，備課、集備、聽(tīng)課、觀摩;理論與方法交流;命題、講評(píng)、反饋，計(jì)劃、總結(jié);整體定位、個(gè)別輔導(dǎo)、跟蹤反饋;整體調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷、面對(duì)面談話等等，無(wú)一不是平時(shí)從量入手，以至于對(duì)教學(xué)的質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情操的影響。正所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行?！?/p>

四、在工作成績(jī)方面

1、班主任工作方面：9.5班上下兩個(gè)學(xué)期班級(jí)量化管理成績(jī)?cè)谌?8個(gè)班中位于前列，一次被推評(píng)為_(kāi)優(yōu)秀班集體，兩次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀班集體;

我被評(píng)為嶗山區(qū)十佳班主任;學(xué)生李貝貝被評(píng)為青島市優(yōu)秀學(xué)生干部，區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)生3人次;班級(jí)被評(píng)為嶗山區(qū)書香班集體，2人被評(píng)為讀書好少年;校運(yùn)會(huì)總成績(jī)?nèi)５谝?蘇彬彬打破2項(xiàng)區(qū)級(jí)、校級(jí)記錄。

2、語(yǔ)文教學(xué)方面：獲得嶗山區(qū)優(yōu)秀課比賽二等獎(jiǎng);

指導(dǎo)的2名學(xué)生作文在嶗山區(qū)首屆中學(xué)生作文大賽中獲得一等獎(jiǎng);語(yǔ)文集備組中何敬業(yè)老師出過(guò)嶗山區(qū)公開(kāi)課;語(yǔ)文組被評(píng)為街道優(yōu)秀教研組。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝灰谐绺叩淖非笠约皹?lè)此不疲的勤勞作為，面前的困難再多，也會(huì)在快樂(lè)中收獲。

班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文5小學(xué)一年級(jí)是打基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生智力的階段，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。今年我在一年級(jí)的班主任工作中，想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的生理、年齡特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行各方面的教育，初步形成了一個(gè)良好的班級(jí)體，總結(jié)自己的班主任工作，體會(huì)歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一年級(jí)是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，很多幼兒班的習(xí)慣也隨之帶了過(guò)來(lái)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中

對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽(tīng)故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽(tīng)講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)的。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聰明的小白兔”和“盲童學(xué)畫”的故事厖使他們懂得遇到困難要勤于動(dòng)腦，才能找到最好的辦法：我們要像盲童那樣，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)充滿信心。二十個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍;倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、以身作則，做學(xué)生的表率

第7篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 微課程 英語(yǔ)教學(xué) 可行性

1.研究背景

當(dāng)今，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)不斷涌現(xiàn)的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說(shuō)等，已經(jīng)進(jìn)入人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，由于教師教學(xué)、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，如何關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們查漏補(bǔ)缺成為教師教學(xué)中的一大難題。微課程短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活、便捷，可以替代教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的定義、特點(diǎn)

2.1定義。

微課程是與長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開(kāi)放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。它不是簡(jiǎn)單的微型教學(xué)，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的理論方法生成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的、以移動(dòng)設(shè)備為載體的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，美國(guó)稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對(duì)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，易于掌握?！坝芍黝}模塊構(gòu)成”強(qiáng)調(diào)了它的相對(duì)完整性;“開(kāi)放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識(shí)、新進(jìn)展，以及可以與信息技術(shù)等輔助手段相結(jié)合的特點(diǎn);“校本性”說(shuō)明了微型課程的開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校自身的特點(diǎn);“課程鏈”說(shuō)明微型課程應(yīng)具有一定的延續(xù)性，每個(gè)單元既獨(dú)立又相互銜接，成為一個(gè)小的知識(shí)體系。

2.2特點(diǎn)。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對(duì)其他課程，既是區(qū)別，又是優(yōu)勢(shì)。

2.2.1學(xué)習(xí)時(shí)間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，短小精悍，這是傳統(tǒng)課程無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程往往強(qiáng)調(diào)系列整體，一個(gè)系列的知識(shí)講解可能有一個(gè)到幾個(gè)課時(shí)不等，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)。微課程縮減了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)解決了學(xué)習(xí)困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.2內(nèi)容選取靈活。

微課程的內(nèi)容圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程主題專一，內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活。微課程的內(nèi)容選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，源于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合日常教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.2.3獨(dú)立性。

每個(gè)微課程，內(nèi)容均節(jié)選自教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有直接的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)選看相應(yīng)微課程課件，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.2.4主題性。

每個(gè)微課程都有自己的主題，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有不懂，可選取相應(yīng)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。

3.微課程的設(shè)計(jì)原則

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，注意力很難長(zhǎng)久集中，不適合長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學(xué)習(xí)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課程和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1微原則。

微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出“微”原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)微課程只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選取的內(nèi)容要短小精煉，講解時(shí)間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內(nèi)。

3.2以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的效果評(píng)定以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)客觀衡量。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等的組織要圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)。了解學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)用性。

微課程在設(shè)計(jì)之前要充分了解學(xué)習(xí)者的需要，切實(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。課程內(nèi)容情景的選擇要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4交互性。

實(shí)踐證明，人們對(duì)圖形的記憶能力優(yōu)于文字，所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以生動(dòng)形象的畫面兼具文字呈現(xiàn)，要比僅呈現(xiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)效果好。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一味接受改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?；诖?，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動(dòng)畫等元素加入到課程中，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，但是一切元素的選擇添加都要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內(nèi)容和方法步驟

4.1高職英語(yǔ)微課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究微課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以高職英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究環(huán)境，分析微課程在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成產(chǎn)生的影響，目的是有效提高高職學(xué)生的語(yǔ)言技能。

根據(jù)調(diào)查分析和國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，也是可塑性最強(qiáng)的兩大因素。因此，應(yīng)從微課程教法和學(xué)法指導(dǎo)入手，探討提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)規(guī)律。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。我們?cè)O(shè)想，對(duì)不同層次的學(xué)生，通過(guò)微課程的教c學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

4.2研究方法。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;制訂微課程實(shí)施方案和策略，使微課程教學(xué)能夠有目標(biāo)、有步驟地系統(tǒng)開(kāi)展，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)微課程研究工作的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生塑造成可持續(xù)發(fā)展人才，具體如下。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究：通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論、信息論等先進(jìn)的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。

（2）觀察法：在課題實(shí)施過(guò)程中客觀觀察、記錄學(xué)生參與英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討微課程教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改變做出評(píng)估，探討實(shí)施英語(yǔ)微課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性。

（4）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查向被調(diào)查者訪談詢問(wèn)，研究回答中反映的數(shù)據(jù)，引出結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，上升為具有指導(dǎo)意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件。本實(shí)驗(yàn)教材為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)3》，分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件，并在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施。同時(shí)，對(duì)微課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析，進(jìn)一步探索研究，整理相關(guān)資料。

如我院開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行微課程教學(xué)及常規(guī)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、評(píng)估分析，了解教學(xué)效果，分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

針對(duì)兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)微課程教學(xué)的實(shí)施效果。

本項(xiàng)研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源為：調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平測(cè)試。數(shù)據(jù)收集分以下階段展開(kāi)：

（1）調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與分析：研究者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)采樣班級(jí)使用同樣的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生無(wú)記名填寫，沒(méi)有外界壓力，自由意愿答題，最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）課堂觀察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集觀察記錄表并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)。

（3）英語(yǔ)水平測(cè)試及數(shù)據(jù)處理：實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)水平前測(cè)，并對(duì)本次英語(yǔ)成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析，為后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)的比較提供參考。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析比較，取其平均分，通過(guò)對(duì)比得出分析結(jié)果。

（4）訪談：為了了解項(xiàng)目教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的價(jià)值理念，將新的教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)微課程教學(xué)的方法論體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助教師自評(píng)與反思。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，將微課程應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求的結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特色。首先，微課程教學(xué)符合高職英語(yǔ)教學(xué)變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進(jìn)行;其次，探索微課程教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法及操作步驟，對(duì)職校教師進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。在微課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性、知識(shí)、實(shí)踐都得到了長(zhǎng)足的鍛煉和發(fā)展，全面提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)得到了運(yùn)用和加強(qiáng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)的工作崗位打下了基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了合作互動(dòng)能力。因此，高職學(xué)校運(yùn)用微課程教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的、有效的，它發(fā)展了學(xué)生和教師的綜合能力。

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第8篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

之后，“生成課程”一詞頻見(jiàn)于國(guó)內(nèi)外有關(guān)著作和研究文獻(xiàn)中。為了解我國(guó)關(guān)于學(xué)前生成課程的研究狀況，筆者分別以“生成課程、幼兒”、“生成課程、幼兒教育”和“生成、教育”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(1997年1月-2007年3月)中檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)76篇(1997年之前沒(méi)有有關(guān)生成課程的文章)。本文擬根據(jù)76篇研究文獻(xiàn)，在分析文獻(xiàn)基本情況之后，從選定的不同主題及角度，就我國(guó)近10年來(lái)關(guān)于生成課程的研究狀況作一綜述。

一、76篇研究文獻(xiàn)的基本情況

1　的年代和數(shù)量(見(jiàn)表1)

2　作者單位(見(jiàn)表2)

3　文獻(xiàn)的內(nèi)容：對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)(占論文總數(shù)的62％)屬于理論介紹以及翻譯國(guó)外的有關(guān)文獻(xiàn)資料。其余論文則分別屬于操作指導(dǎo)、案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思。(見(jiàn)表3)

二、近十年我國(guó)學(xué)前生成課程研究概述

20世紀(jì)90年代末，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，人們將課程目光從目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向過(guò)程模式。特別是受瑞吉?dú)W、方案教學(xué)等影響，人們對(duì)在學(xué)前教育活動(dòng)中引入“生成”產(chǎn)生了濃厚興趣。也正是從這時(shí)候起，國(guó)內(nèi)的刊物上陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)生成課程的介紹和研究?？傮w看來(lái)，這些介紹和研究有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1　翻譯、介紹的多，本土研究的少?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)大多是向讀者介紹有關(guān)瑞吉?dú)W、方案教學(xué)以及美國(guó)生成課程的理論，或者從宏觀上分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的啟示，如《美國(guó)早期兒童教育中的“生成課程”》(屠美如，《幼兒教育》，2001年第2期)、《生成課程和預(yù)設(shè)課程》(馮曉霞，《早期教育》，2001年第8期)、《生成課程的內(nèi)容從那里來(lái)》(柳志紅，《早期教育》，2002年第8期)，等等。從表2也可以看出，筆者收集的76篇文章中，有關(guān)理論介紹的文章共有47篇，占總數(shù)的62％。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”結(jié)合《綱要》精神，不少地方或幼兒園以生成理念作為幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)踐的指導(dǎo)思想，開(kāi)展了部分關(guān)于課程生成的研究。比如，《幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系及其處理》(吳荔紅，《教育評(píng)論》，2003年第1期)、《對(duì)幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的思考》(王春燕，《早期教育》，2004年第8期)、《在完善的語(yǔ)言生成系統(tǒng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力》(孫含英，《教育發(fā)展研究》，2004年第10期)等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南解讀》(上海教育出版社，2005版)在系統(tǒng)解釋和說(shuō)明生成課程理念的基礎(chǔ)上，還對(duì)生成課程的含義、與預(yù)設(shè)課程的關(guān)系以及教師的操作做了比較具體詳細(xì)的解釋，提出“預(yù)設(shè)”和“生成”兩種課程形成方式，兼容了兩種課程的目標(biāo)取向。

2　分析、評(píng)論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。不少文獻(xiàn)都是從教育學(xué)、哲學(xué)等視角對(duì)生成課程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如《生成課程：對(duì)“預(yù)成課程”的繼承和超越》(張金梅，《早期教育》，2002年第8期)、《新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成》(李煒，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005年第6期)、《新課程實(shí)施背景下教學(xué)觀的改造》(周建軍、王玉生，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第11期)、《再論新課程教學(xué)核心理念及其有效性》(吳永軍，《課程?教材?教法》，2005年第1期)，等等。相比而言，關(guān)于生成課程具體操作指導(dǎo)的文獻(xiàn)較少，在筆者收集的76篇文章中僅有8篇，占10.5％。

3　有關(guān)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來(lái)自一線教師，卻數(shù)量有限。76篇文章中僅有22篇(見(jiàn)表2)，如《一次激發(fā)兒童探究的“蚱蜢”的活動(dòng)》(倪情、徐穎，《早期教育》，2004年第4期)、《孩子的興趣》(汪麗，《學(xué)前教育研究》，2002年第4期)、《開(kāi)心主持人》(虞芬，《幼兒教育》，2007年第3期)、《接住幼兒拋來(lái)的球》(滕瑾，《學(xué)前教育研究》，2003年7、8期)，等等。其內(nèi)容大多是基于自身實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感悟。

三、我國(guó)生成課程研究的未來(lái)展望

近十年我國(guó)關(guān)于生成課程研究的基本狀況表明，生成課程已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前課程的改革與發(fā)展繼續(xù)向縱深發(fā)展。

1　生成課程本土化。在國(guó)外，對(duì)生成課程的研究有較長(zhǎng)的歷史，從杜威的教育即生長(zhǎng)、到方案教學(xué)和瑞吉?dú)W的理念，已經(jīng)歷了一個(gè)持續(xù)的研究過(guò)程。在我國(guó)，從20世紀(jì)二三十年代開(kāi)始，陶行知先、生倡導(dǎo)的“生活教育”，陳鶴琴倡導(dǎo)的“活教育”等，都包含了生成課程的影子，但真正開(kāi)始生成課程的研究也只是近十年的事。如何根據(jù)我園幼兒教育發(fā)展的實(shí)際狀況，開(kāi)展學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐，仍需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)本土化的研究。

第9篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開(kāi)發(fā)

收稿日期：2005―09―25

作者簡(jiǎn)介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論、教師教育。

成曉利（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人 ，山東師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論。

近年來(lái)，案例教學(xué)在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實(shí)踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑?？梢?jiàn)，教學(xué)案例能夠有效傳遞教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。而教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)成功實(shí)施的重要前提。教師通過(guò)案例開(kāi)發(fā)用文字符號(hào)記載自己的行為，顯示自己的見(jiàn)解，把活生生的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成有生活性質(zhì)的理論思想，這不失為一種傳遞教師經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式。案例開(kāi)發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)描述帶有問(wèn)題的具體教育情境，真實(shí)寫照自己教育教學(xué)的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，以生動(dòng)形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷。“如果一個(gè)組織之中，許多能夠增值的知識(shí)都是緘默的，那么在知識(shí)管理和職業(yè)教育中就應(yīng)當(dāng)要求人們把這種緘默的知識(shí)作為一種心理學(xué)的和社會(huì)學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解?！?/p>

一、理論假設(shè)

1. 教學(xué)知識(shí)具有情境性，是與一定特殊問(wèn)題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單通過(guò)口頭語(yǔ)言能夠傳達(dá)的，也沒(méi)有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問(wèn)題必須在行動(dòng)中用情境化的策略來(lái)解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實(shí)踐中領(lǐng)悟到實(shí)踐所需要的智慧。

2.案例具有有效組織和加工知識(shí)的功能

案例能夠把教師內(nèi)化的知識(shí)加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經(jīng)驗(yàn)。讀者在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中與作者對(duì)話，從相似背景經(jīng)歷中尋找情感共鳴，從而提高實(shí)踐判斷力、形成實(shí)踐智慧。

3.教師有表達(dá)的愿望，案例可以成為教師表達(dá)思想、傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具

傳統(tǒng)中教師習(xí)慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但教師有發(fā)表的愿望，有表達(dá)自己經(jīng)歷的需要。案例開(kāi)發(fā)能夠給教師一個(gè)練筆和表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，而且教師記錄自身的實(shí)踐能夠給讀者帶來(lái)某種啟示，舒爾曼認(rèn)為實(shí)踐者更喜歡閱讀由其他實(shí)踐者所寫的案例。

4.教師在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識(shí)

一個(gè)案例就是一個(gè)典型的教育事件，是教師一個(gè)具有代表性的實(shí)踐過(guò)程，教師在案例寫作的過(guò)程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清的過(guò)程。教師可以借機(jī)梳理自己零散的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的清晰化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。

二、結(jié)構(gòu)序列

選定主題

搜集素材

描述情境

重新審視

明晰結(jié)構(gòu)

選擇事件　理性分析　討論修改

1. 選定主題、明晰結(jié)構(gòu)

案例不是直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不是用實(shí)踐的例子牽強(qiáng)套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學(xué)提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結(jié)論，給類似人群或事件提供關(guān)照。既然案例開(kāi)發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開(kāi)發(fā)要與特定的教師教育的目標(biāo)相匹配。開(kāi)發(fā)的案例也不是開(kāi)發(fā)單個(gè)案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)很多是分散、零碎、沒(méi)有中心、缺乏有機(jī)聯(lián)系。要形成有層次的經(jīng)驗(yàn)整體就要組合教師經(jīng)驗(yàn)，在一定主題下按照邏輯結(jié)構(gòu)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務(wù)的對(duì)象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問(wèn)題進(jìn)行寫作。在主題確定的基礎(chǔ)上明晰寫作的結(jié)構(gòu)和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實(shí)或闡明這類問(wèn)題，有效達(dá)到教師教育的目標(biāo)。選定主題、明晰結(jié)構(gòu)是對(duì)設(shè)計(jì)思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說(shuō)的主題思想和結(jié)構(gòu)。框架和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在特定教師教育目標(biāo)導(dǎo)向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實(shí)性和訴說(shuō)對(duì)象，也要考慮教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。

2. 搜集素材、選擇事件

在案例開(kāi)發(fā)的主題和結(jié)構(gòu)確定后，就要圍繞主題目標(biāo)從教師記憶深處或某些記錄文本（聽(tīng)課記錄、教學(xué)筆記、教案等）中搜集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性材料放入框架的相應(yīng)層次。教師最大的財(cái)富就是擁有大量具體、生動(dòng)、鮮活的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但教師工作具有復(fù)雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對(duì)教師意義重大，只有某些特殊事件或關(guān)鍵事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和舍取，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時(shí)候始終要思考“自己為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠?qū)處熡兴鶈⑹荆l(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通性于特殊性之中，通過(guò)案例來(lái)以小見(jiàn)大，給學(xué)習(xí)者提供被實(shí)踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的理解力和判斷力。這些關(guān)鍵事件的選取就是搜集素材的過(guò)程，要發(fā)掘那些有特色、有內(nèi)在價(jià)值、有發(fā)展價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對(duì)過(guò)去累積經(jīng)驗(yàn)的整理和挖掘，從中篩選與主題相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程。

3.描述情境、理性分析

選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語(yǔ)方式來(lái)呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷。案例是一種個(gè)性化、多樣化的表達(dá)方式，一般由敘述和評(píng)析兩部分組成。簡(jiǎn)而言之，敘述部分是講一個(gè)故事，評(píng)析部分是說(shuō)明道理。這兩部分并不是截然分開(kāi)，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心活動(dòng)及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學(xué)的具體過(guò)程。案例中的問(wèn)題不僅是追求一個(gè)規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個(gè)過(guò)程，引發(fā)教師思考。所以，在對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述時(shí)要有故事情節(jié)、有對(duì)立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫。評(píng)析部分是對(duì)事件的解釋分析，以一定的標(biāo)準(zhǔn)挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過(guò)對(duì)事件的敘述來(lái)表述，總結(jié)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，還原教育事件本身。從結(jié)構(gòu)上看敘述和評(píng)析可以是前后相繼，也可以是交叉進(jìn)行，對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。撰寫過(guò)程也是教師對(duì)原始材料重新整理和組織的過(guò)程，教師在教育實(shí)踐與理性思考中交錯(cuò)進(jìn)行，使思維和經(jīng)驗(yàn)逐漸清晰化和條理化。

4.重新審視、討論修改

案例的撰寫只是教師將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)化作顯性的文本，它的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性如何還需要進(jìn)一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進(jìn)行反復(fù)的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過(guò)于熟悉，對(duì)存在的問(wèn)題可能會(huì)視而不見(jiàn)。對(duì)文本的重新審視一般通過(guò)兩個(gè)途徑，其一是與他人探討，在與同事或?qū)＜业慕涣髦锌梢詮亩嘟嵌?、多?cè)面闡釋案例，獲得新的認(rèn)識(shí)和收獲。其二是把時(shí)間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時(shí)間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過(guò)48小時(shí)再根據(jù)指南進(jìn)行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結(jié)構(gòu)明確后進(jìn)行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結(jié)構(gòu)可能存在偏差，在撰寫過(guò)程中可以根據(jù)寫作需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地為主題服務(wù)。案例是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是在類似人群或事件中是否能夠得到認(rèn)同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開(kāi)發(fā)的終點(diǎn)，還要經(jīng)過(guò)審查、評(píng)價(jià)、試用，經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐檢驗(yàn)合格的案例才能具有推廣意義。

三、社會(huì)系統(tǒng)

社會(huì)系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關(guān)系，即在模式實(shí)施中主體所承擔(dān)的角色和人與人之間的相互關(guān)系及應(yīng)予鼓勵(lì)的各種規(guī)范，是對(duì)模式開(kāi)展活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析和解釋。有學(xué)者指出“教學(xué)作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)的挫折之一就是其廣泛的個(gè)體和集體健忘癥。在教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)踐者的最佳創(chuàng)造為其當(dāng)前及未來(lái)的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設(shè)計(jì)方案和建筑物來(lái)保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點(diǎn)和解釋的案例文獻(xiàn)）、醫(yī)療（它運(yùn)用病歷記錄和病例研究）這樣的領(lǐng)域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運(yùn)用其通過(guò)記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來(lái)保存值得紀(jì)念的比賽和所設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作）。與這些領(lǐng)域相比，教學(xué)所缺乏的并非實(shí)踐，而是對(duì)實(shí)踐的記錄和記憶系統(tǒng)。”教學(xué)實(shí)踐本身并不能給教師教育提供運(yùn)用知識(shí)的具體情境，案例開(kāi)發(fā)就是通過(guò)教師撰寫案例記錄自己的教學(xué)生涯、保存教育領(lǐng)域的記憶。教師的案例開(kāi)發(fā)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而是一個(gè)研究過(guò)程，教師是研究的主導(dǎo)者和實(shí)踐者。一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復(fù)的實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語(yǔ)言，立足于教師的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)，掃清思維和表達(dá)障礙，降低了教師進(jìn)行研究的難度。教師是案例開(kāi)發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨(dú)具特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對(duì)象。在選定主題、確立結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和加工；在資料搜集過(guò)程中，教師對(duì)零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了條理性的梳理；在案例撰寫過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，可以對(duì)自己的行為進(jìn)行再次的反思和評(píng)價(jià)，這也是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行的深層審視和理性思考。教師的案例開(kāi)發(fā)，用實(shí)踐者的經(jīng)歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，不僅為教師教育提供了生動(dòng)的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。

四、輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的保障。

1.專家資源

案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)的任務(wù)，不是教師自己能夠獨(dú)立承擔(dān)的。教師自發(fā)撰寫的單個(gè)案例可能是一個(gè)情節(jié)生動(dòng)、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例開(kāi)發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開(kāi)發(fā)出能夠共享的、為教學(xué)所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，案例開(kāi)發(fā)時(shí)必須在敘事之后附加至少兩個(gè)評(píng)論，且其中一個(gè)必須是專家的。教師教育者設(shè)置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。

2. 學(xué)校支持

案例開(kāi)發(fā)并不是一項(xiàng)完全經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時(shí)間和資金給予保障。案例開(kāi)發(fā)不是教師教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的工作，這需要占用他們上課之外的課余時(shí)間。因此，學(xué)校要在時(shí)間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時(shí)間完成此任務(wù)。教師開(kāi)發(fā)的案例可以為學(xué)校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關(guān)的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)。所以學(xué)校需要投入一定的資金，給教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償可以調(diào)動(dòng)教師寫作的積極性。

3.寫作規(guī)范

案例開(kāi)發(fā)不是對(duì)課堂或教育事件的實(shí)錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應(yīng)該具有充分的案例寫作知識(shí)，怎樣選擇適當(dāng)?shù)陌咐?、如何進(jìn)行案例的敘述、怎樣對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等都需要進(jìn)行相關(guān)寫作規(guī)范的訓(xùn)練。為防止教師將案例寫作淪為技術(shù)層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例必須表征一定的理論知識(shí)。技巧性的敘述一個(gè)教學(xué)事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)故事的點(diǎn)評(píng)中，一個(gè)案例水平的高低很大程度上取決于評(píng)析水平的高低。

五、適用范圍

案例具有較強(qiáng)的可讀性和操作性，很適合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)撰寫。教師職業(yè)是個(gè)以年齡為優(yōu)勢(shì)的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因?yàn)槟挲g偏大，在教學(xué)精力上不如往昔，但他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的領(lǐng)悟多處于職業(yè)生涯的最佳時(shí)期。數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐餞行出基于文化底蘊(yùn)和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開(kāi)發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧加以整理和收藏，為未來(lái)從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。

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