高中生物基礎概念精選(九篇)

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第1篇：高中生物基礎概念范文

【關鍵詞】高中生物 核心概念 教學設計 課堂教學

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎概念，這些基礎概念對于學生的化學學習十分重要。其中，高中生物核心概念使學生必須掌握的基礎知識，因為這些核心概念反映了生物學的基本框架，是生物學家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法。可以說，核心概念是高中生物學科的重要組成部分。以往，教師通常讓學生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，推動高中生物核心概念的教學。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解核心概念

學生在對高中生物知識進行學習時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學生還不能夠完全理解這方面的內容。教師需要借用多媒體的方式進行教學。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學文件可以使抽象的知識具體化，是學生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境。該章節(jié)涉及到“基因指導蛋白質的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應該播放和基因轉錄相關的視頻。學生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內首先進行解旋，然后該分子再根據(jù)細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學生在視頻中可以看到“轉錄”的動態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架

“概念圖”教學法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯(lián)系。由于高中生物知識是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學生從宏觀上把握整個高中生物知識架構。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關系。這樣學生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關聯(lián)，并通過所學的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學習的時候，教師應該利用概念圖進行生物教學。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結構”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區(qū)分。教師應該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關系，這樣學生在學習這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結合物理、數(shù)學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學知識時，還應該認識到物理模型和數(shù)學模型的作用。以往，教師在教學中很少注意到這一點，他們只是根據(jù)書本中的描述進行教學，使得學生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該合理地利用物理模型和數(shù)學模型，幫助學生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質模型屬于數(shù)學模型。雖然二者對教師的教學都能起到一定的作用，但模型教學仍然存在一定的不足。所以，教師還應該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合物理、數(shù)學模型進行教學。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向學生展示染色體的變化和交叉互換，使學生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應該使用紙質模型剪出同源染色體，并進行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應該在教學中結合物理和數(shù)學模型進行講解，幫助學生深化所學知識。

綜上所述，高中生物教師應該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應該運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解核心概念；其次，教師應該利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架；最后，教師還應該結合物理、數(shù)學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解。

【參考文獻】

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[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉變[J]. 教育學報，2010.6 （1）：57-61.

第2篇：高中生物基礎概念范文

關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用

高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統(tǒng)的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現(xiàn)中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。

二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用

高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯(lián)系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態(tài)，降低教學重難點，提高教學質量。

其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。

最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節(jié)》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。

三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果

概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯(lián)系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學生的思維意識和生物意識，強化學生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。

二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經(jīng)驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。

三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網(wǎng)絡圖形式呈現(xiàn)大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。

四、結束語

高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮概念圖的教學作用，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.

第3篇：高中生物基礎概念范文

在高中生物概念教學中，生物學科的專業(yè)概念有很多，學生如果對概念都是模棱兩可的，沒有徹底的掌握，就無法有效開展教學工作，更無法將學習的知識自如的應用到現(xiàn)實生活中解決實際問題。當前高中生物概念教學，存在一定的問題，學生對生物概念理解不清，這樣長期發(fā)展下去，學生學習效率會逐漸降低。如何高效開展高中生物概念教學，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學生難以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物學概念

在高中生物概念教學中，學生極易將生物學概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學概念更加的科學、嚴謹、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學生意識中的生物概念

在學生還沒有真正學習生物這門學科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學習的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學生以誤導。在生活中學生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學生沒有學習生物學之前，學生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學生學習生物學科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質進行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進行深入的研究，長期發(fā)展下去學生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學效率產(chǎn)生直接的影響。

二、開展高中生物概念教學有效策略

1、加強生物概念的正確引導

高中生物教學中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學習生物染色體概念時，對染色體字面意思進行解釋，學生便會對概念含義以及物質特點有一定了解。在學習通過字面很難理解的生物概念教學中，教師應做出適當?shù)囊龑?，使學生對學習的內容有更深入的了解。如在學習光合作用內容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過字面直接理解光合作用概念內容，這要求教師在教學中要對概念進行進一步的加工，科學的引導學生理解，使學生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進而高效完成高中生物概念教學。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教學的方法有很多種，而且生物概念內容種類繁多，在教學中不僅要考慮到學生對概念可以完全理解，同時也要保證學生的記憶效果。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生們在學習較復雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學生們在理解起來更容易，有效降低了學生的學習難度，將復雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學習，大大降低了復雜生物概念的學習難度。在對復雜概念進行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學效果。

3、生物概念教學實例化

生物概念學習與其他類型知識相比較，具有一定的難度，學生學習起來十分的枯燥，概念內容嚴謹性較高，學生學習的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學活動時，要擅于將教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解生物概念，避免學生在學習中出現(xiàn)只知其表不知內涵的情況。在高中生物教學中，教師可以通過列舉生活中的實例進行教學，吸引學生主動學習，提高學生認知水平，進而更好的理解相關生物概念。如在學習抗體內容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生了解生物概念特點和作用原理。

4、建立完善的生物教學體系

高中生物概念十分嚴謹、抽象，教師在開展教學活動時，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學體系，這樣有助于生物概念在學生腦海中形成系統(tǒng)的結構。在實際教學中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時不同章節(jié)間的知識也要保證有序性。這樣在學生的學習中才能形成完整的知識體系，進而更好的理解和學習生物概念，在生物教學中運用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實物化，更利于學生學習，使學生的學習效率得到提升。

5、提高學生的自學能力

第4篇：高中生物基礎概念范文

在進行高中生物學習的過程中，學習的興趣為學生自身主動、積極的參與到高中生物學習中的內在動力。高中生物課堂內容較為抽象，這在很大程度上影響了學生學習高中生物的興趣，進而影響到高中生物學習的最終效果。因此，在進行高中生物知識點學習的過程中，全面的提升學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

關鍵詞：

高升生物；學習興趣；提升；方法

學習興趣為學生最好的老師，能夠在很大程度上提升學生學習的動力。在提升學習高中生物興趣的過程中，學生不能僅僅依靠教師采用多元的教學方式來提升自身學習高中生物知識的興趣，還應當根據(jù)自身的實際學習特點與學習水平，更為積極主動的參與到提升自身高中生物學習興趣的實踐中。筆者認為學生自身在提升自身學習高中生物興趣的過程中，可以從如下4個方面入手，更為有效的提升自身學習高中生物的興趣與動力。

1將高中生物知識聯(lián)系實際生活

提高學習生物興趣的一個重要方法是將生物質是聯(lián)系實際生活。生物知識本就是與實際緊密相聯(lián)系的，在學習生物的過程中回歸實際生活可以取得更好的效果。在學習生物知識時往往對于枯燥的知識產(chǎn)生厭煩，長而久之產(chǎn)生厭學心理。通過聯(lián)系實際生活可以給自身構建出一個實際生活場景，激發(fā)自身的學習生物興趣，幫助自身記憶相關的生物知識要點，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學習無氧呼吸這個概念的時候，如果對單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長跑的例子幫助自身理解。同時，在聯(lián)系實際生活學習過程中，我們也能夠主動的體驗到了學習生物知識的樂趣，以及這些知識在實際生活的作用和體現(xiàn)，從而更好的幫助自身更深該的認識到學習生物的實際意義，從而提高自身學習生物的興趣。

2充分利用現(xiàn)代化生物學習渠道，激發(fā)自身學習生物的興趣

在高中生物學習的過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體學習設備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學的生動性。通過現(xiàn)代化多媒體技術，能夠將高中生物知識通過圖像、文字、動畫及聲音等形式呈現(xiàn)出來，從而形成圖文并茂的方式進行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統(tǒng)高中生物學習中的固有思維，彌補傳統(tǒng)高中生物學習的缺點。而且相比文字，我們往往對圖像、聲音更感興趣，因此，采用現(xiàn)代化生物學習途徑可以大大提高我們學習生物的興趣。

3增強高中生物實驗課程學習，增強自身學習生物知識的興趣

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，其內部很多結論就是從生物實驗中得來的。因此，在進行生物知識點學習的過程中，應當主動積極的參加到生物實驗課程中，在具體做實驗的過程中要深入的了解每步實驗步驟的具體作用，認真的記錄實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗過程中蘊含的生物知識規(guī)律，增強生物知識點的形象性。同時，對于教師組織的一些隨堂性的實驗，我們也應當積極的參加到其中。對于其中不懂的實驗內容與實驗現(xiàn)象，應做好記錄，如果條件允許，應結合其他同學，自己動手做一些生物實驗，從中切身的體驗到高中生物給自身學習帶來的成功，從而實現(xiàn)自身內心好勝心的深入挖掘。長期以往，自身學習生物知識點的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學習的效果必然非常的好。

4采用合作學習的方式，提升自身高中生物知識學習的自主性

在學校高中生物知識時，采用合作學習的方式在很大程度上能夠提升自身學習高中生物知識的興趣。在具體實施時，我們應根據(jù)自身的學習特點，對自身的學習任務進行針對性的安排，這時如果并沒有對自身有一個非常清楚的認識，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識學習的任務。然后可以和跟自身處于同一個生物水平的學生或者幾個學生構建其互助學習的高中生物學習模式，在合作學習的過程中，每個人之間應做到相互監(jiān)督，相互幫助，共同發(fā)展，對于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時需要教師或者其他同學的幫助。此外，在合作學習的過程中可以針對性的開展一些高中生物實驗及相關必要的與高中生物知識點學習相關的課外活動，從而提升大家學習高中生物知識的多元化，營造出輕松愉快的高中生物知識學習氛圍，這對于提升大家學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

5結語

高中生物是大學很多專業(yè)知識的基礎，也是我們需要掌握的基礎生物知識，在學習高中生物知識時我們要力求得到最佳的學習效果，不斷的激發(fā)自身的學習興趣。將高中生物知識聯(lián)系實際生活、充分利用現(xiàn)代化生物學習渠道、增強高中生物實驗課程學習、采用合作學習的方式，可以充分提高高中學生學習生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學附屬中學

參考文獻：

[1]包春瑩.注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系為學生未來生活奠基——人教版高中生物課標教科書內容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀的挑戰(zhàn)推進生物教學改革——高中生物教學大綱(試驗修訂版)的特點及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第5篇：高中生物基礎概念范文

一、數(shù)學集合思想在高中生物教學中的應用

在數(shù)學學科里，集合是一個比較重要的概念，而集合知識點中，關于“子集”，及“元素”等相關概念，可以很好地應用到高中生物的教學中來，尤其是高中生物相關重要概念的學習中來，由于高中生物學科中涉及到較多概念，學生完全死記硬背，效果不好，且容易混淆遺忘，而采用數(shù)學中集合思想，則可以將這些生物概念中，具有相似性或有類屬關系、有交集的概念集合分門別類，并用集合圖形的方式，簡單明了的呈現(xiàn)給學生，方便學生理解和記憶．

二、排列組合數(shù)學思想在高中生物教學中的應用

排列組合也是數(shù)學學科中，最為重要的一個知識點之一，該思想在高中生物教學中的生物多樣性知識點方面，也有著重要的應用價值，在數(shù)學學科中，排列問題，其主要集中在重復的排列組合，以及不重復的排列組合，因而在將該數(shù)學思想方法應用到高中生物教學中來，就需要首先明確其屬于何種排列組合．如案例“現(xiàn)有A、B、C三種氨基酸，當每種氨基酸數(shù)目不限的情況下，可形成三肽化合物的種類數(shù)，及形成三種氨基酸的三肽化合物的種類數(shù)分別是多少?”．該題中，首先要區(qū)分該題屬于何種排列組合問題，由排列組合數(shù)學思想并結合題意可知，前面一個問題屬于重復的排列組合問題，后面一個問題屬于不重復的排列組合問題，前面問題中，三肽中的三個位置上，每個位置中出現(xiàn)的氨基酸，其可能的種類數(shù)是C13=3種，則三肽的種類是C13C13C13=27種;后面問題中，三肽中每種氨基酸都有一個，其可組合成的三肽數(shù)目是C33=6種，由此該題答案為27，6．借助數(shù)學排列組合思想，還可以有效地應用到高中生物密碼子的排列組合等問題中．

三、數(shù)學函數(shù)思想在高中生物教學中的應用

函數(shù)在數(shù)學學科中占據(jù)重要地位，其思想精髓在其他自然科學中也具有十分廣泛的應用，如在高中生物教學中，也經(jīng)常會遇到與變量有關的問題，本文主要講述一次函數(shù)在高中生物教學中的應用．如案例“一個雙鏈DNA中，G和C之和占全部堿基的46%，其中一條鏈(m鏈)的堿基中28%是腺嘌呤，那么與m鏈互補的n鏈中，腺嘌呤占該鏈堿基數(shù)的百分比是多少?”．根據(jù)題意，及數(shù)學函數(shù)思想，在解答這道題時，我們可以結合題目已知條件，列出一個一次函數(shù)，題目已知條件為A1=28%，G+C=46%，題目要問的是A2的值，我們可以首先設A2為x，然后依據(jù)堿基互補原則，可以列出相關一次函數(shù):A=1－46%2=27%，x+28%2=27%，通過計算，可解的x值為26%．該生物題目的解答過程，就滲透到了數(shù)學學科中的函數(shù)思想及數(shù)學計算技能，將所求的未知量設為變量x，再根據(jù)已知條件，得到一個一次函數(shù)，再進行簡單的數(shù)學計算，就可得到結果，從而將復雜的生物問題簡單化．

四、數(shù)學模型思想在高中生物教學中的應用

數(shù)學模型思想在高中生物教學中，也有著重要的應用價值．如案例“在學習完了孟德爾的豌豆雜交實驗(一)(二)后，可以引導學生思考:如果考慮n對等位基因控制的生物性狀，取F1自交得F2，則F2的基因型和表現(xiàn)型的比例是多少?”．采用數(shù)學模型思想，首先引導學生提出問題“考慮n對等位基因控制的生物性狀，取F1自交得F2，則F2的基因型和表現(xiàn)型的比例是多少?”;然后再提出假設“如果這n對等位基因的分離和組合是互不干擾的，那么每一對等位基因的分離是遵循分離定律，而控制不同性狀的基因則自由組合，遵循自由組合定律．”;接著再結合實驗數(shù)據(jù)，用合理的數(shù)學形式加以表達:則F2表現(xiàn)型比例是(3∶1)n，基因型的比例是(1∶2∶1)n．最后教師再將相關實驗數(shù)據(jù)顯示出來，指導學生對這些實驗數(shù)據(jù)進行分析，由此驗證該構建的模型，最后達到對問題的解決．

第6篇：高中生物基礎概念范文

【關鍵詞】高中生物教育；環(huán)境教育；融入

由于社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人類生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，生產(chǎn)能力持續(xù)提升，因而帶來了嚴重的環(huán)境問題，浪費大量自然資源。環(huán)境問題成為了一個全球性的問題，各國紛紛提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，我國也以可持續(xù)發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略目標。各國逐步形成共識，積極加強環(huán)境保護宣傳教育，增強人們保護環(huán)境的意識，同時以環(huán)境教育作為保護與改善環(huán)境的關鍵性舉措。高中生物教育也亟待有效納入環(huán)境教育，因而必須在將資源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等概念及相關內容融入到高中課程中，在整個教育過程中始終堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。

一、環(huán)境教育融入高中生物教育的重要意義

（一）高中生物課程的要求

高中生肩負著保護和維護環(huán)境的重要責任，但是，如今高中生普遍缺乏環(huán)保意識，對保護環(huán)境的興趣不高。所以，高中生物課程標準中提出：在高中生物課程的教育下，學生必須樹立正確科學的精神態(tài)度，積極強化創(chuàng)新思想，提高自身民族責任感與使命感；正確理解科學的內涵，掌握科學、技術、社會三者之間的緊密聯(lián)系，對人和自然和諧發(fā)展的意義有準確的把握，進而樹立正確的世界觀、價值觀與可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）有利于素質教育

培養(yǎng)素質教育，能促使人們的道德水平、知識水平、身心素質等都得到提升，素質教育是一門基礎性教育。素質教育貫穿在初級教育到中級教育的整個過程的始終。特別是高中教育階段，素質教育具有至關重的作用，而高中階段屬于一個過渡階段。環(huán)境教育就是通過教育在人們的生活與工作中融入環(huán)境知識，樹立人們的環(huán)保意識，提高人們保護環(huán)境的知識與技能，基于正確的思想觀念展開社會實踐活動。素質教育的最終目標是提升全體公民的道德水平，而環(huán)境教育旨在培養(yǎng)人們的環(huán)保意識。保護環(huán)境充分體現(xiàn)了良好的思想道德，在高中教育階段，素質教育至關重要，因此，在高中生物教育中納入環(huán)境教育也十分關鍵，有利于幫助學生形成良好的環(huán)保意識，進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，融入環(huán)境教育有利于推動發(fā)展素質教育。

二、高中生物教育中融入環(huán)境教育的方法

（一）課堂講授法

課堂講授是教育的一個重要方式，在這一陣地中能將概念、原理、知識與技能傳遞給學生。適當將環(huán)境教育融入到課堂中，能促使學生對環(huán)境教育理論部分的概念有個整體的了解。例如，簡述生態(tài)系統(tǒng)組成部分；列舉各個生態(tài)系統(tǒng)；闡述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈與食物網(wǎng)；解釋生態(tài)系統(tǒng)有效的自我調控能力。比如，一條河流本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，有萬萬千千的生命存在在這個系統(tǒng)內部。俗話說：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，實際上就是一個最簡單的生物鏈，如果任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會導致其中一個物種滅絕，進而導致其余兩類物種的徹底消失。河流自身有凈化的功能，污染程度較輕，在一定時間周期內其自身能完成清潔凈化，然而這個污染必須掌握一定的度，若污染過度，則會嚴重削弱其自凈系統(tǒng)的功能，河流不可能再恢復到以前，會嚴重污染河流中的生物和植物，人們食用的水產(chǎn)食品也會出現(xiàn)問題，進而威脅到人類的生命。

（二）生物實驗法

學生的最大特點就是能積極地進行舉一反三，基于學習繼續(xù)良好地運用，因此，在教師指導學生掌握和了解生物知識和環(huán)境知識的基礎上，使其了解生物知識為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境具有重要作用，并積極思考，運用已學知識使自己想法成為現(xiàn)實。此時，教師可為學生創(chuàng)造有利的學習條件，使學生動手實踐，指導學生到生物實驗室驗證自己的想法，經(jīng)過試驗讓學生正確掌握學習方法。例如，在對“光合作用”這一內容進行學習時，教師可帶領學生進入實驗室，經(jīng)過親身實踐對實驗現(xiàn)象進行觀察。先將綠葉撕成碎片，接著添加石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質，再對其進行研磨，獲得最后的提取物，接著繼續(xù)做光譜實驗，經(jīng)過實驗現(xiàn)象驗證綠葉組成成分與比例和課本所述相同。在此期間，能了解綠色植物的光合作用機理：光能經(jīng)過綠葉中的哪些轉換，綠葉吸收何物最終形成何物。此時，教師可引導學生對人們的生活受到綠色植物光合作用的影響進行思考，并思考當前嚴重的大氣污染是什么原因造成的。

（三）生活實踐法

教育效果的成功不但需要專業(yè)的理論知識教育，而且必須理論和實踐充分結合，進而加深學生的印象，使學生更準確地掌握理論知識，指導學生認識周邊的環(huán)境，接著結合理論知識深入了解生物學科的內涵，幫助其將來進一步學習生物知識。比如，高中生物中學習“基因工程的應用”這一知識熱菔保教師先使學生了解該工程時當前人類社會關注的焦點問題，激發(fā)學生的好奇心與探究的興趣，積極搜集與了解有關信息，進一步對這一工程的利弊進行探究，最后總結自己的想法和見解。如果個別同學有心，則可以深入到農民群眾中，了解雜交水稻與轉基因水稻的異同點，轉基因水稻產(chǎn)生的初衷是為了防御害蟲，還未能達到良好的長效結果，導致后期應用農藥來防治害蟲更甚。因而使學生對轉基因技術的不足有更深的了解，充分意識到自然規(guī)律的不可抗性，人類必須和自然和諧相處，在保證對自然不產(chǎn)生危害的前提下實現(xiàn)人類的需求。生物知識與生活實踐相結合，有利于學習環(huán)境知識與理論知識，以此幫助學生形成獨立的思考視角，更好地學習和掌握知識。

結語

綜上所述，在高中生物教育中融入環(huán)境教育，不僅能增強學生環(huán)保觀念，還能貫徹落實我國素質教育的理念與方針。所以，在高中生物教育中積極融入環(huán)境教育是一項長期性的工作，具有一定的難度，并具有戰(zhàn)略性意義，是增強學生環(huán)境保護意識的重要途徑，并能提高學生實踐能力。

參考文獻：

[1]趙丹.高中生物實施環(huán)境教育的探索[D].遼寧師范大學，2011.

第7篇：高中生物基礎概念范文

智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物亦如此，本文筆者將針對如何提升高中

生物概念教學效果做以下探討。

關鍵詞：高中生物 概念 設疑 對比

高中生物教材中，有許多反映事物的一般的本質的生

物的概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。教師可

以利用民間諺語，便利枯燥無味的基本概念的教學變得豐

富多彩；設疑法有效地分解基本概念的難度，通過對比法

使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來

迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化。

學科知識結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)

律等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。如果

把知識結構比喻為一個生物體，那么構成這個生物體的基

本單位就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆?/p>

知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學素質

和創(chuàng)新素質的基本單位。

在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教

材中，有許多反映事物的一般的、本質的生物概念，它們

是抽象的，學生往往不易于理解。新課標對一些重要的基

本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，

從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每

一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結合生物學概念教

學的實踐，談幾點感受。

生活中由諺語引出的概念。日常生活中流傳著很多諺

語包含著生物學知識，只要稍加利用，對概念的認識和理

解很有幫助?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是

生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙荒妇抛樱B

母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象?！帮w蛾撲火”反映

了生物的應激性。“一朝遭蛇咬，十年怕井繩子”是生物

的條件反射?！耙环剿劣环饺恕鄙锱c環(huán)境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\

用，一定能增加教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進

學生學習的作用。設疑從理解問題的過程中引出概念。設

疑就是根據(jù)基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外

延”（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學生的智力水平設

計出問題，讓學生通過教材和觀察現(xiàn)象回答，從而達到掌

握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的

問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基

本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、

原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握

和理解這些知識的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”

此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點以及學生在概念學習中可能出

現(xiàn)的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概

念內容想象的過寬或過窄。例如內環(huán)境的概念（包括血漿、

組織液和淋巴），為防止學生把內環(huán)境中的血漿說成血液，

可重點提出：血液有哪兩部分組成？）（血液包括血細胞

和血漿）顯然血細胞不屬于內環(huán)境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之

一。設疑可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學生學習興趣，

可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須

重視學生的基礎知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學生在

學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計并提出難易適度的問題，不

可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的

設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌

握和理解生物學基本概念。

下轉82 頁

作者簡介：劉德洪，男，（1962年――），湖北省安陸市人。1982年畢業(yè)于孝感分院，后進修畢

業(yè)于湖北大學。自82 年以來，本人一直從事高中生物教學工作，83年曾參加湖北省農基教材編審

工作，多年來致力于高中生物教學的探討和班主任工作研究，多篇。

上接90 頁

可以采用對比法把一些相近或關系密切的基本概念，

從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明

確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念清楚

地加以區(qū)分。通過前后對比，既可使學生加深對新基本概

念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫

故而知新。例如光合作用的概念，也可以從反應場所、反

應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用

加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，

知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為

原料，利用光能合成糖類等有機物，并儲存能量的過程；

同時也加加深對呼吸作用的掌握和理解兩者的關系。

將分散的知識進行分類，將類似的知識進行比較，也

是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布

在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起，進行

對比，區(qū)別不同育種概念。

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在

•82• 城市建設理論研究

復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知

識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步了解和更

深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識

系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。既可由學生獨立完成，也可

以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以

構建概念圖為平臺為學生創(chuàng)造使用、互助、民主、開放的

學習環(huán)境，并培養(yǎng)學生的使用意識和合作能力，也促進了

師生之間的交流。

綜上所述，我對高中生物基本概念的教學進行系統(tǒng)、

全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的

一些行之有效的方法。在高中生物教學中，只有不斷創(chuàng)新、

第8篇：高中生物基礎概念范文

關鍵詞：教學觀念；教學過程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點在于轉變學生傳統(tǒng)的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養(yǎng)學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學模式提供科學依據(jù)。

一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義

為全面迎接知識型經(jīng)濟時代的到來，應對激烈的經(jīng)濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經(jīng)濟發(fā)展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學過程中存在的問題

我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。

1.教學觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規(guī)定的內容。

2.教學手段的落后

和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創(chuàng)建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究

以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經(jīng)濟的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養(yǎng)了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。

此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學過程的設計

在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。

3.鼓勵高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現(xiàn)，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養(yǎng)高中生的團結協(xié)作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現(xiàn)狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。

參考文獻：

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[3]陳春燕，李波，徐本力.以學生為主體的高中生物教學模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.

第9篇：高中生物基礎概念范文

【關鍵詞】高中生物；模型建構教學；初探

在教學高中生物中，學生往往覺得高中學習的生物學知識與初中學習的生物學知識有質的不同，學生初中學習的生物學知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學習的生物學知識則有太多比較專業(yè)的概念，學生在學習時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學生學習時造成障礙，如果學生始終覺得生物學習太困難，就會容易對這門科學產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學生不能學好生物，很重要的一個原因是因為學生沒有掌握科學的思維方法，學生在高中生物學習時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學生需要掌握的知識遠遠比初中學習的概念知識要多，同時這些知識概念性更強。如果學生不能用一套更科學的思維方法學習高中生物，將會學習得非常吃力。

模型建構的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構是指找出一個知識的關鍵知識點，然后根據(jù)它的知識點進行構建一個系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個部分之間的關系，這個模型建構的過程學生可能一開始不能馬上劃分準確，但是當學生可以對系統(tǒng)分類進行最優(yōu)化、每個系統(tǒng)的關系可以最簡練概括、只要看到這個系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學生建立了一個知識的模型。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經(jīng)把課本上相關的知識轉化為自己的理解。

一、模型建構能直觀的描述一個知識的系統(tǒng)

一個模型的建構有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構來說，它有點像一個樹型的流程圖，學生找出一個知識的關鍵詞，然后對它分類描述，學生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統(tǒng)。而學生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識的全貌。

比如在教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識時，如果零散的記背細胞相關的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學生在學習時，以細胞這個核心，開始對每個學習的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準確的分類，而且不重復分類時，即已建立好模型建構圖。學生再觀看自己建立的模型建構圖，就能俯覽所有關于細胞的知識，由于學生心中已經(jīng)建立了細胞系統(tǒng)的知識概念，那么無論提出細胞知識中的哪一個概念，學生都能詳細的做出自己的解釋。

二、模型建構能準確描繪這套系統(tǒng)的實質

高中學生在學習生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學什么？雖然學生從概念的理解上能知識生物學知識，就是對一個生命體進行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉化等等過程，可是高中生物學習的知識與初中生物學習的知識有太大的不同。學生在初中學習時，看到的生物、植物都是活生生的，學生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細胞還是DNA，學生都看不到，只能跟著概念去學習，學生甚至難以理解我們正在學習生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構能夠揭示高中生物學的本質。

依然以以上教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識為例，學生在建構知識模型時，就會發(fā)現(xiàn)原來細胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學習的知識找出生物的共性對細胞進行了解，當能最本質的了解細胞的生存和死亡時，學生就會發(fā)現(xiàn)高中生物的學習并不困難，它不過就是換了一個學習的領域，換了很多新名詞。

三、模型建構能指向知識和知識的聯(lián)系

在學習高中生物學知識時，如果學生以直觀的、死記硬背的方法學習生物，學生就會被知識與知識之間大量的關系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關系太多，學生很容易就會混淆概念。比如細胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構時，能準確的指向每個概念之間的聯(lián)系，它能用轉化的方式描述兩者之間的關系，當學生描繪出整個模型建構的指向圖時，學生就能清晰明了的理清這些概念之間的關系。

比如以以上細胞的模型建構圖來說，它就能準確的指定癌癥轉化的條件，學生通過縱觀整個模型建構圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學的生物學知識其實并不像學生想像的那么困難，學生之所以感覺很困難，是因為被一堆堆抽象的名詞、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構建的方式是一種科學的思維方式，它需要學生總結、分類、歸納、聯(lián)想等，學生完成一幅生物模型構建就等于用科學的方式把這項知識思索了一遍。教師要引導學生學會這套科學的思維方法，它能讓高中生物教學達到事半功倍的效果。如果高中的學生學到新的生物知識就習慣性的去畫模型構建，并能準確的描述這套知識時，那么對學生來說，他就能用一套科學的思維方法輕松的掌握這種知識的本質。

【參考文獻】

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[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學，培養(yǎng)學生建模能力[J].生物學教學.2009（11）