環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

一、研究的主要內(nèi)容

實(shí)踐課程群的實(shí)踐按照其實(shí)踐程度、實(shí)踐能力梯度順序可分為四部分：專業(yè)課程設(shè)計、綜合課程設(shè)計、項(xiàng)目管理與施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系。從環(huán)境設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，抽取若干門主干課程，進(jìn)行課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計。

2.在實(shí)踐課程群建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程中的實(shí)操能力的培養(yǎng)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要體現(xiàn)在方案設(shè)計能力與圖紙制作能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)中針對實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置時特別要注重設(shè)計與制件工作中的任務(wù)。

3.對于實(shí)踐課程群的教學(xué)，提倡通過項(xiàng)目介入的教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)之前的理論教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計的意識；灌輸行業(yè)先進(jìn)設(shè)計理念；著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

4.在實(shí)踐課程群中，選擇有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)各一門，編寫一份科學(xué)創(chuàng)新水平的教學(xué)文件。

建立包含教學(xué)大綱內(nèi)容的科學(xué)課程體系：

本項(xiàng)目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐課程群涉及環(huán)境設(shè)計學(xué)科中許多課程的知識，如居住空間設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作、工程材料與預(yù)算及項(xiàng)目管理與施工等。實(shí)踐課程群是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計綜合知識的實(shí)踐教學(xué)的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，從實(shí)踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求，實(shí)踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐課程的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法與手段的考慮，實(shí)踐課程的考核方式、方法，實(shí)踐課程的學(xué)時分配等方面科學(xué)地制定相關(guān)內(nèi)容。

二、主要目標(biāo)

通過科學(xué)建立項(xiàng)目實(shí)踐課程體系和管理平臺等實(shí)踐教學(xué)模式的研究，可以達(dá)到環(huán)境設(shè)計專業(yè)深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，為社會輸送更多適應(yīng)市場需求的專才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項(xiàng)目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)要求中，關(guān)于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才這個平臺，創(chuàng)新性開展實(shí)踐性課程教學(xué)。圍繞建設(shè)環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計的局限，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設(shè)需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨(dú)立學(xué)院下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程群建設(shè)的創(chuàng)意模式。

2.本項(xiàng)目圍繞鹿山學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理、能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的教學(xué)計劃：以培養(yǎng)實(shí)用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐性課程群教學(xué)內(nèi)容。整合和建立以實(shí)踐性教學(xué)為依托、實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)、以環(huán)境設(shè)計行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐性課程群體系，圍繞建立起實(shí)踐性課程群體系展開的實(shí)踐教學(xué)方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項(xiàng)目結(jié)合廣西科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專業(yè)實(shí)踐平臺，傳承鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中的實(shí)踐性課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成果，對系統(tǒng)地建立實(shí)踐性課程群命題進(jìn)行研究，探索實(shí)踐性課程體系建立和實(shí)踐性教學(xué)中的新方法、新模式。

四、擬解決的關(guān)鍵問題及其他

和普通高校不同，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，本課題結(jié)合鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，抽取出實(shí)踐課程群，并對實(shí)踐課程群教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型初期的形勢下的獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程群的建設(shè)與實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有梯度地設(shè)置實(shí)踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設(shè)計外，基本沒有設(shè)置足夠的實(shí)踐課時，所謂的實(shí)踐課環(huán)節(jié)時往往為某一門課程實(shí)驗(yàn)課所替代。

2.在設(shè)計實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗(yàn)證，章節(jié)之間知識點(diǎn)連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機(jī)聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)踐課程的設(shè)置具有先天缺陷。首先在編寫教學(xué)大綱中，沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐性培養(yǎng)要求，忽視實(shí)踐課程是銜接理論課程和實(shí)操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學(xué)科中實(shí)踐課程群的整體理解和思想。課程設(shè)計中，實(shí)踐課程的設(shè)計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗(yàn)證，而不是綜合實(shí)踐課程群知識在實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中的綜合應(yīng)用。

4.不能形成實(shí)踐課程群，將系列的實(shí)踐訓(xùn)練提升到工程項(xiàng)目訓(xùn)練。一個實(shí)際工程項(xiàng)目，要求學(xué)生從需求分析、項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)督管理管理等整個系統(tǒng)過程進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)操學(xué)習(xí)。

第2篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校 環(huán)境設(shè)計 改革 實(shí)踐教學(xué)

北京城市學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向本科設(shè)置于2004年，是本院藝術(shù)學(xué)部設(shè)置時間最長的專業(yè)方向之一，也是目前藝術(shù)學(xué)部畢業(yè)人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)方向，同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向每年也是學(xué)生報考人數(shù)和錄取人數(shù)最多的專業(yè)方向。為深入貫徹學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，圍繞人才培養(yǎng)“思”“實(shí)”“優(yōu)”三字方針，以及藝術(shù)學(xué)部“創(chuàng)新、質(zhì)量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業(yè)對人才的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向要想發(fā)展成為具有代表性的特色專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)的改革、探索和創(chuàng)新迫在眉睫。

結(jié)合目前北京的市場和就業(yè)導(dǎo)向，針對學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)開展專業(yè)綜合改革，注重實(shí)踐教學(xué)，配合教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與改革，形成一系列具備學(xué)校辦學(xué)特色、有代表性的教學(xué)成果，具體內(nèi)容包含以下幾個方面。

一、完善專業(yè)建設(shè)

根據(jù)環(huán)境設(shè)計行業(yè)發(fā)展情況和學(xué)校的實(shí)際狀況，環(huán)境設(shè)計專業(yè)于2013年上半年進(jìn)行了一系列調(diào)整，其中包括專業(yè)獨(dú)立、專業(yè)名稱調(diào)整等重要方面。2013年教育部專業(yè)目錄名稱進(jìn)行了調(diào)整，將原來的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)名稱調(diào)整為“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)，專業(yè)也由以前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下屬的一個方向，成為一個獨(dú)立的專業(yè)，即環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這既是專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性飛躍，也成為藝術(shù)學(xué)部學(xué)科建設(shè)過程中的一個重要組成部分。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)下開設(shè)兩個專業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計方向和景觀設(shè)計方向。通過改革，進(jìn)一步明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，深化各專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊

1.合理引進(jìn)人才

根據(jù)目前專業(yè)現(xiàn)有師資和專業(yè)發(fā)展需要，合理引進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專職教師，加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

2.培養(yǎng)專、兼職教師

專職教師采取教師座談、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議以及參與實(shí)踐、科研項(xiàng)目等多種形式，注重雙師型教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)創(chuàng)作水平，提高教師的職稱層次，構(gòu)建具有較強(qiáng)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)理念以及社會實(shí)踐能力的骨干教師團(tuán)隊，逐步完善本教研室的師資結(jié)構(gòu)，打造一個職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)更合理的高質(zhì)量的教師隊伍。

構(gòu)建較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍。企業(yè)兼職教師側(cè)重教學(xué)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí)，將實(shí)際案例引入課堂，將一線的行業(yè)信息引入課堂，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生專業(yè)水平；高校兼職教師的培養(yǎng)，注重教學(xué)、教法的靈活應(yīng)用，引入其他高校較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、課程與教學(xué)資源建設(shè)

1.借鑒國內(nèi)外課程改革的成果

采取國內(nèi)高校調(diào)研、一線企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家交流、專業(yè)設(shè)計協(xié)會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。

2.修、定課程體系

將課程重新修、定，減弱通用藝術(shù)基礎(chǔ)課程比例，增加和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例，優(yōu)化課程設(shè)置。

3.強(qiáng)化學(xué)生知識拓展

加強(qiáng)藝術(shù)采風(fēng)、專業(yè)參觀考察、專業(yè)講座、學(xué)部選修課等方式，強(qiáng)化學(xué)生知識拓展。

4.繼續(xù)改革畢業(yè)設(shè)計制度

進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)工作安排，豐富畢業(yè)設(shè)計形式，重視畢業(yè)設(shè)計過程把控，完善畢業(yè)設(shè)計流程和成績評價體系，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，突出整體特色。

5.專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

鼓勵專職教師開展專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

6.加強(qiáng)硬件建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室、工作室的建設(shè)投入，逐步創(chuàng)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括木工及模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境設(shè)計后期特效實(shí)驗(yàn)室、高端PC機(jī)房、環(huán)境設(shè)計綜合工作室等。

四、教學(xué)方式方法改革

1.探索主題教學(xué)的新模式

深入開展主題式教學(xué)，探索主題教學(xué)的新模式，在尊重藝術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加突出教學(xué)上的創(chuàng)新和特色，推動設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目和課程結(jié)合，比賽和課程結(jié)合，主題教學(xué)融入其中的教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計類課程前、中期的控制

在專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)的方式方法上，加強(qiáng)對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項(xiàng)目背景、現(xiàn)狀分析、資料收集、創(chuàng)意主題、設(shè)計特色，中期的方案構(gòu)思等方面。

3.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計類課程的綜合表達(dá)和展示

在課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等方面，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計方案的綜合表達(dá)和展示，提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平。

4.探索、完善課程考核方式

探索更加遵循藝術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)律的課程考核方式，創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科成績評定標(biāo)準(zhǔn)體系。增加和完善大作業(yè)、展覽、匯報、調(diào)研報告、藝術(shù)采風(fēng)、綜合訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)、社會項(xiàng)目、比賽等考核形式。

五、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

深入開展主題式教學(xué)和比賽教學(xué)，圍繞“藝術(shù)設(shè)計為人和首都服務(wù)”的原則開展教學(xué)。

將實(shí)際項(xiàng)目引入日常教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中，行業(yè)一線設(shè)計師直接輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，將學(xué)生直接帶進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目中去，讓學(xué)生在校期間就與行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目接觸，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生專業(yè)水平。

對本專業(yè)各方向核心課程的比例進(jìn)行調(diào)整，加大專業(yè)設(shè)計實(shí)踐類課程，使其更加符合學(xué)校實(shí)用型本科層次人才的培養(yǎng)。

探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實(shí)習(xí)基地合作平臺，建立并完善專業(yè)實(shí)習(xí)體系。

六、突出專業(yè)特色

立足城市文化，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)特色。由于本專業(yè)與“北京”城市結(jié)合緊密，又立足于學(xué)校和學(xué)部關(guān)于“服務(wù)首都”的戰(zhàn)略思想，深入調(diào)研北京特色、行業(yè)需求以及就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索更加符合行業(yè)需要的本科教育教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與數(shù)字科技的結(jié)合，藝術(shù)與城市的結(jié)合”，重視專業(yè)設(shè)計類課程、技能訓(xùn)練類課程以及畢業(yè)設(shè)計等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力和實(shí)踐能力，縮短學(xué)生與社會和行業(yè)間的距離，擴(kuò)大就業(yè)范圍；另外，圍繞城市內(nèi)容主動尋找相關(guān)課題，拓展學(xué)生的專業(yè)眼光和能力，突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色。

結(jié)語

第3篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會方方面面的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題，環(huán)境設(shè)計行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會需要大量的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會對專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。社會對于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識，能在環(huán)境設(shè)計實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計就是畢業(yè)的一種計劃、規(guī)劃、設(shè)計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計活動的過程。”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計，不僅是一個完整的設(shè)計創(chuàng)作過程，還是一個畢業(yè)生對本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目來源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究內(nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式因?yàn)樾枰山處熃o出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長時間重復(fù)使用同一過時技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個月開題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計完成之后，用少量時間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計階段時的選題，可以從環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要務(wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個畢業(yè)設(shè)計的題目具有特色和個性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計），小建筑設(shè)計（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會所、活動中心、茶室等設(shè)計）的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計為主，而無論哪一種類型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計實(shí)施。以景觀設(shè)計選題為例，景觀設(shè)計的設(shè)計應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計中場所設(shè)計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

第4篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)存在的問題

環(huán)境設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)是通過四年的本科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計方面有獨(dú)特的見解，有切實(shí)的表現(xiàn)技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)的課程安排上，課程的開設(shè)有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設(shè)計教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設(shè)施外，還有重要的一點(diǎn)，即學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經(jīng)常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優(yōu)勢較強(qiáng)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生多看，并在此基礎(chǔ)上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設(shè)計、服裝專賣店設(shè)計、酒店設(shè)計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設(shè)計思維。環(huán)境設(shè)計教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣會制約學(xué)生環(huán)境設(shè)計能力的發(fā)展。其二，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結(jié)、知識小結(jié)。在大學(xué)四年中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生會學(xué)到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設(shè)計史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設(shè)計過程中，這些史論知識往往不能和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生往往將這些史論知識當(dāng)成歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將其上升到和實(shí)踐相結(jié)合的高度。在學(xué)習(xí)后面的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識時，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計課程都以學(xué)生長時間生活的居住空間設(shè)計為考核內(nèi)容，在教學(xué)過程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此課程有必要合并。另外，在設(shè)計基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)增加設(shè)計方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計時知道如何進(jìn)行設(shè)計。

二、課程體系建構(gòu)設(shè)想

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中、教學(xué)效果上、課程體系設(shè)計上存在的問題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設(shè)計課程體系建構(gòu)設(shè)想。大學(xué)四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個階段。“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)階段；“承”即設(shè)計能力培養(yǎng)初級階段；“轉(zhuǎn)”即設(shè)計能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設(shè)計實(shí)踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設(shè)想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。一年級上半學(xué)期：專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達(dá)的能力。主要開設(shè)的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設(shè)計與陳述。課程教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的設(shè)計習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說能力和臨場應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)設(shè)計剛開始的階段，思考和表達(dá)是為了從思想上為日后的專業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，學(xué)生如果養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，就不會再出現(xiàn)有設(shè)計任務(wù)對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學(xué)期：設(shè)計基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計，掌握設(shè)計基礎(chǔ)的制圖表達(dá)，以及設(shè)計實(shí)踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開設(shè)的課程有手繪制圖、計算機(jī)輔助設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎(chǔ)課程的命題設(shè)計與陳述。其二“，承”即設(shè)計能力培養(yǎng)初級階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生思考問題的邏輯性更強(qiáng)，整體觀念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計，并形成對設(shè)計與流行文化發(fā)展趨勢的認(rèn)知。主要開設(shè)的課程有商業(yè)空間設(shè)計、設(shè)計與流行文化趨勢、命題設(shè)計與陳述等。

結(jié)語

第5篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，容易導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足社會與行業(yè)對人才的要求。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的推廣，廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念。該理念將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個階段，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企協(xié)同；三段式；實(shí)踐教學(xué)

高等院校的人才培養(yǎng)模式要與社會、行業(yè)需求緊密相連。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但長期以來，一些高校（特別是應(yīng)用型本科院校）的環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學(xué)定位不夠清晰，不能契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢與行業(yè)對人才的需求。以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，導(dǎo)致部分畢業(yè)生動手能力差、設(shè)計能力不強(qiáng)。只有理論知識而沒有實(shí)際設(shè)計能力的畢業(yè)生無法滿足如今競爭激烈的市場對創(chuàng)新型人才的需求。隨著國家對應(yīng)用型本科院校的定位，以及應(yīng)用型本科教育與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推進(jìn)，廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位也逐漸清晰。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，環(huán)境設(shè)計專業(yè)逐漸形成了以高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念與體系。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。校企協(xié)同是實(shí)踐教學(xué)的重要依托，“三段式”實(shí)踐教學(xué)則是三個不同層次且有著遞進(jìn)關(guān)系的階段，校企協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。與此同時，人才培養(yǎng)方案與課程體系的優(yōu)化、教師團(tuán)隊的優(yōu)化、工作室的建設(shè)等，都是高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、廣泛開展校企協(xié)同合作

校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)、需求所進(jìn)行的信息、知識、資源合作活動，以期實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。校企協(xié)同是推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的巨大動力，是解決人才培養(yǎng)與社會需求錯位問題、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)自2011年以來，進(jìn)行了一系列圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，積極開展多層次、多渠道、多形式的校企協(xié)同育人活動，逐漸形成了一套科學(xué)、有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：其一，基于企業(yè)用人在知識面和專業(yè)技能等方面的要求，由企業(yè)參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與制訂，參與教學(xué)計劃的調(diào)整與專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，以形成一套完善的、與社會需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系。其二，企業(yè)推薦資深設(shè)計師作為本專業(yè)的外聘教師，本校人事部門審核通過后聘用并頒發(fā)聘書。外聘教師作為教師團(tuán)隊的重要力量，參與實(shí)踐教學(xué)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，學(xué)校鼓勵青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，企業(yè)安排設(shè)計師與本專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)設(shè)計項(xiàng)目，共同完成專業(yè)設(shè)計工作。企業(yè)為本專業(yè)教師申請行業(yè)相關(guān)職稱給予支持。其四，企業(yè)將適合實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目提供給工作室，用作實(shí)訓(xùn)或?qū)崙?zhàn)課程的課題。企業(yè)選派相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計師、負(fù)責(zé)人參與實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)輔導(dǎo)，雙方共同推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計工作，以保證設(shè)計成果的質(zhì)量，爭取滿足用戶的要求并被采用。其五，企業(yè)每年為本專業(yè)提供一定的實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，包括見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或兼職實(shí)習(xí)等形式。實(shí)習(xí)期間，教師要跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)企業(yè)對人力資源的需求，學(xué)校向相關(guān)企業(yè)推薦實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、實(shí)施“三段式”實(shí)踐教學(xué)

長期以來，實(shí)踐教學(xué)籠統(tǒng)地被稱為實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)等。實(shí)踐教學(xué)可以細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個階段，筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每個階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的，要逐步將實(shí)踐教學(xué)的主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.實(shí)訓(xùn)階段

實(shí)訓(xùn)是實(shí)操訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的第一個階段，采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業(yè)的設(shè)計項(xiàng)目帶到課程中，然后進(jìn)行課題指導(dǎo)，讓學(xué)生按項(xiàng)目的實(shí)際要求完成項(xiàng)目的設(shè)計，但成果不提交給客戶，屬于虛擬的成果。這類課題多數(shù)情況下是企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目，重新拿出來作為學(xué)生訓(xùn)練的課題。企業(yè)已經(jīng)實(shí)施的成果是教學(xué)最好的范例，有助于學(xué)生理解項(xiàng)目要求與設(shè)計之間的聯(lián)系。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中，一、二年級的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、技能課為主，學(xué)生處于技能學(xué)習(xí)的階段，尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學(xué)期全面進(jìn)入專題課程，共設(shè)置有專題課6門，每門課4周，每周12學(xué)時。專題課程時間比較短，并沒有足夠的時間與企業(yè)對接并完成可供使用的設(shè)計成果，因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學(xué)。

2.實(shí)戰(zhàn)階段

實(shí)戰(zhàn)，從詞義本身來看就是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)中的打斗、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗等。實(shí)戰(zhàn)不同于虛擬場景的行為，它是真實(shí)的行動且具有相應(yīng)的結(jié)果。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)有別于實(shí)訓(xùn)的“真題虛做”，而是采用“真題實(shí)做”的形式，是實(shí)踐教學(xué)的第二個階段，也是最重要的一個階段。本專業(yè)實(shí)施的“真題實(shí)做”將企業(yè)的設(shè)計項(xiàng)目作為課程的課題，由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計師共同進(jìn)行指導(dǎo)，以完成可以交付使用的設(shè)計成果為目標(biāo)，是以實(shí)做為核心的實(shí)踐教學(xué)形式。通常情況下，這類項(xiàng)目是全新的項(xiàng)目，企業(yè)與學(xué)生共同完成，嚴(yán)格按照設(shè)計要求完成設(shè)計，以便于提交給客戶確認(rèn)并實(shí)施。本專業(yè)在第7學(xué)期設(shè)置了一門專題課與畢業(yè)設(shè)計，專題課6周，每周12學(xué)時，畢業(yè)設(shè)計則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實(shí)做”的形式，因?yàn)檎n程較長的周期是開展“真題實(shí)做”的重要保障。學(xué)生經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析、設(shè)計、解決具體課題的能力。另外，利用課余時間，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度要求，開展“工作坊”的實(shí)踐教學(xué)，由自愿報名參加的師生中挑選的學(xué)生、教師與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與完成“真題實(shí)做”，是實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。

3.實(shí)習(xí)階段

經(jīng)過實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)兩個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本勝任“真題實(shí)做”，能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。此時可以進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的第三個階段，即實(shí)習(xí)階段，這也是實(shí)踐教學(xué)最后一個階段。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)習(xí)課程設(shè)置在第8學(xué)期，共14周，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生直接到企業(yè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人與教師共同進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在第一、二階段，學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的主體，而在這一階段，企業(yè)才是實(shí)踐教學(xué)的主體。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了要對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)外，更重要的是向企業(yè)導(dǎo)師了解學(xué)生工作的情況，收集反饋人才培養(yǎng)信息，并作為人才培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化的重要依據(jù)。

三、優(yōu)化教師隊伍

學(xué)校要推行教師聘用制，聘請具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)設(shè)計師或行業(yè)專家加入教師團(tuán)隊，形成校企協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊。同時，將行業(yè)職稱與高校職稱對等，聘請具有行業(yè)高級職稱的專家。學(xué)校還要優(yōu)化教師與企業(yè)設(shè)計師之間的分工，形成績效制度，制訂相關(guān)的獎勵機(jī)制。學(xué)校要以外聘、互聘、兼職等短期和長期聘用相結(jié)合的形式，聘請客座教授和兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，聘請企業(yè)行業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊，邀請專家、學(xué)者講學(xué)，開展教學(xué)、科研合作，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。鼓勵年輕教師到相關(guān)企業(yè)兼職，借助企業(yè)的優(yōu)勢，參與企業(yè)一線工作，提升實(shí)踐能力，并爭取在行業(yè)中取得相應(yīng)的職稱，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

四、工作室的建設(shè)

工作室建設(shè)主要是營造相對開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供與企業(yè)崗位對接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)工作室與校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在工作室完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)課程。工作室的基礎(chǔ)建設(shè)與一般課室不同，應(yīng)營造企業(yè)化的空間氛圍。

結(jié)語

“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個階段，循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)，逐漸將教學(xué)主體從學(xué)校向企業(yè)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)的管理模式與項(xiàng)目的操作模式，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)在教學(xué)過程中獲得優(yōu)秀的設(shè)計成果并完成人才儲備，這對企業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系有利于實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。

作者：鐘香煒 單位：廣東第二師范學(xué)院

基金項(xiàng)目：

廣東省教育廳2014年重點(diǎn)平臺建設(shè)躍升計劃及重大項(xiàng)目與成果培育計劃項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

一、環(huán)境手繪表現(xiàn)技法的重要性

當(dāng)環(huán)境設(shè)計師進(jìn)行空間設(shè)計時，往往會在前期通過大量的構(gòu)思手繪來激發(fā)自身創(chuàng)作的潛能，使自己設(shè)計思維得到發(fā)散，而在這其中設(shè)計人員就會用畫筆將自己設(shè)計靈感轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系目梢曅蜗蟆ＴO(shè)計方案的形成就是設(shè)計師不斷構(gòu)思、手繪、否定、完善的過程，只有這樣才能保證最終設(shè)計方案的完美。如今設(shè)計手繪表現(xiàn)已經(jīng)成為了一種設(shè)計師發(fā)散想象力、激勵設(shè)計構(gòu)思的獨(dú)特視覺思維方式，是環(huán)境設(shè)計師獨(dú)特的一種溝通工具與專業(yè)視覺語言。

設(shè)計手繪表現(xiàn)圖繼承和發(fā)展了繪畫藝術(shù)的技巧和方法，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，是設(shè)計師捕捉靈感、表達(dá)原創(chuàng)性思維的最佳表現(xiàn)手法；是設(shè)計構(gòu)思過程中對視覺形態(tài)表達(dá)及各部分空間關(guān)系最好的推敲方式。因此，在很多設(shè)計公司招聘新的環(huán)境設(shè)計師時，會把設(shè)計手繪表現(xiàn)圖作為考核是否聘用的重要參考依據(jù)之一，而很多職業(yè)院校同樣也會把設(shè)計手繪表現(xiàn)作為一門課程來考核，從而選拔出優(yōu)秀的人才繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。由此可見環(huán)境設(shè)計手繪表現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)生來說至關(guān)重要。

二、環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)技法課程的教學(xué)方法

（一）與時俱進(jìn)，突破創(chuàng)新

手繪表現(xiàn)技法教學(xué)在教學(xué)方式上與國畫、油畫這些純藝術(shù)的教學(xué)方式是不同的，其要緊跟時展的潮流，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師可以嘗試不同的表達(dá)效果，也可以使用不同的表現(xiàn)材料，并且讓學(xué)生在外出寫生收集素材的過程中，將其與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)分開。讓學(xué)生進(jìn)入繁華大都市進(jìn)行考察，感受匠心獨(dú)具的現(xiàn)代化建筑以及城市規(guī)劃設(shè)的設(shè)計；讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受祖國河山的壯闊。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)也可以將電腦設(shè)計與手繪技法相融合，從而讓學(xué)生可以利用繪畫軟件、數(shù)位板等將自己的設(shè)計構(gòu)思在借助電腦輕松的展現(xiàn)出來。總而言之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師在進(jìn)行手繪技法的教學(xué)時，要與時俱進(jìn)、用于創(chuàng)新，讓學(xué)生多接觸一些新鮮的事物，多掌握一些新型、前沿的設(shè)計動態(tài)，是每一位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。

（二）提供和建立多途徑的立體學(xué)習(xí)的方式

在教學(xué)過程中，筆者嘗試盡量給學(xué)生提供多種途徑來提高學(xué)生的快速表現(xiàn)水平。環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)技法教學(xué)是有一定的規(guī)律可尋的，為了讓學(xué)生體驗(yàn)不同的設(shè)計風(fēng)格，常常鼓勵學(xué)生瀏覽專業(yè)的設(shè)計網(wǎng)站和論壇，通過接觸大量優(yōu)秀的設(shè)計作品，提高學(xué)生的審美能力，開拓視野，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種動力。此外，在課堂上給學(xué)生看一些優(yōu)秀設(shè)計師的手繪速寫視頻，使學(xué)生能直觀的了解這些設(shè)計師的思路和手法，給自身?W習(xí)帶來一定的幫助。同時，建議學(xué)生注意平時資料的收集和整理，包括圖書資料、圖片資料、文字資料等，建立自己的專業(yè)資料庫。這個資料庫即是手繪表現(xiàn)的圖片提供者也是今后專業(yè)學(xué)習(xí)的重要信息來源。同時鼓勵學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源的共享，可以最大限度的利用現(xiàn)有的資源，也有利于團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）注重透視關(guān)系，培養(yǎng)三維空間造型創(chuàng)新能力

在手繪表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解點(diǎn)、線、面、塊、體的組合穿插規(guī)律，還要對其透視原理充分掌握。設(shè)計人員的構(gòu)思是通過展現(xiàn)在畫面上的藝術(shù)形象體現(xiàn)的，而形象在方向、比例、位置等的表現(xiàn)是科學(xué)透視的基礎(chǔ)原理之上的。若是違背透視規(guī)律，畫面就是不具備平衡感，讓人產(chǎn)生錯覺。因此，處理好物體之間的各種比例關(guān)系、準(zhǔn)確認(rèn)識透視關(guān)系在空間表達(dá)中的作用，對于保證畫面的穩(wěn)定性具有十分重要的意義，是一幅優(yōu)秀手繪作品得以完成的基本保障。教師只有在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分掌握透視的特征以及基本原理，才能之后的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，手繪表現(xiàn)技法在把握透視關(guān)系的同時，還應(yīng)注意把握畫面整體感，注意空間層次、主次對比，培養(yǎng)學(xué)生的空間形體構(gòu)思的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生可以用發(fā)散性的思維去思考與解決問題，通過對空間構(gòu)思的積極主動思考，達(dá)到手繪表現(xiàn)的目的。在手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意鍛煉對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ)。

第7篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

簡要介紹了環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系的設(shè)置，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題，出現(xiàn)與迅猛發(fā)展的社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象；而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR），以其優(yōu)越的特點(diǎn)和發(fā)展前景能與本專業(yè)融和，加以利用于各類教學(xué)課程中，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與促進(jìn)，具有重要的指導(dǎo)意義。以期為高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究與人才培養(yǎng)的實(shí)施有所借鑒。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

1環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系

近些年高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)出大批設(shè)計人才，不斷地滿足了社會的需求。隨著建筑及房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也成為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的重要組成部分，因此被大多高校所重視。

1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計是對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進(jìn)行設(shè)計和整合的一門實(shí)用藝術(shù)。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、具備較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力的和設(shè)計實(shí)踐能力，在環(huán)境設(shè)計機(jī)構(gòu)從事公共建筑空間室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、廣場園林設(shè)計的高素質(zhì)設(shè)計應(yīng)用型人才。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置

本專業(yè)涉及的范圍較廣，囊括建筑基礎(chǔ)知識、建筑及室內(nèi)裝飾、各類室內(nèi)空間、園林藝術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域。每所高校的專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都不同。除公共文化基礎(chǔ)課程外，根據(jù)專業(yè)需要和特點(diǎn)設(shè)置了層層遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程如設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等；專業(yè)理論課程如中外建筑史、建筑設(shè)計史、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)設(shè)計課程如室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計原理、家具陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計等；專業(yè)實(shí)踐課程如建筑制圖、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法、建筑模型制作、裝飾材料與施工工藝、專業(yè)實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)考察、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等課程。通過這些課程設(shè)置培養(yǎng)從事各類規(guī)劃、設(shè)計院所、環(huán)境設(shè)計機(jī)構(gòu)的科研、教學(xué)、設(shè)計、生產(chǎn)及管理工作的多方面應(yīng)用型人才。

1.3環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

從社會市場需求的角度上看，環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系是與時俱進(jìn)的，高校根據(jù)社會不同需求進(jìn)行了調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也就不盡相同。專業(yè)課程體系涵蓋的四大類型，基本滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是具體課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的教學(xué)安排卻顯得與市場需求有些脫軌，存在問題如：

（1）教育大觀念過時，課程的設(shè)置過于機(jī)械而不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)需求靈活調(diào)整課程時間。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)與后期的本專業(yè)理論、設(shè)計等課程起到相輔助的作用，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）專業(yè)理論課程單純講述過于抽象與枯燥，沒能結(jié)合實(shí)際或現(xiàn)場進(jìn)行講述分析。

（4）專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容安排不盡合理，許多學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位，其設(shè)計思維表達(dá)不全面以至于最終設(shè)計效果不盡完美，亦不能從技能上迅速融入設(shè)計工作。

（5）專業(yè)實(shí)踐課程訓(xùn)練方式不夠多元化，動腦、動口、動手的思考、觀察、講述表達(dá)欠缺訓(xùn)練，缺乏與客戶溝通洽談的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計不能達(dá)到客戶需求標(biāo)準(zhǔn)。而導(dǎo)致不能完全開發(fā)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建并體驗(yàn)虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，使用戶沉浸到該環(huán)境中。

2.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)與發(fā)展前景

隨著計算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，VR技術(shù)正在不斷應(yīng)用于各個領(lǐng)域，逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞健Ｌ摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能等方面。它是由計算機(jī)生成的實(shí)時動態(tài)的三維立體逼真圖像，在此基礎(chǔ)上使人對其進(jìn)行感知，甚至感知除計算機(jī)圖形技術(shù)所生成的視覺感知外的聽覺、觸覺、力覺、運(yùn)動等多感知。其特點(diǎn)多樣化，包括存在感，是用戶作為主角存在的模擬環(huán)境中的真實(shí)程度；交互性，是用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的信息；自主性，是虛擬環(huán)境中的物體依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行自我主觀地安排和行為。這些特點(diǎn)使VR技術(shù)向多項(xiàng)領(lǐng)域延伸并輔助發(fā)展。隨著計算機(jī)技術(shù)，特別是圖形顯示技術(shù)的快速發(fā)展，VR技術(shù)在近年來得到了很大發(fā)展。VR技術(shù)研究如分布式并行處理、輔助設(shè)備（觸覺反饋設(shè)備等）設(shè)計、應(yīng)用研究等，從事虛擬世界的感知、虛擬環(huán)境的控制和顯示、VR在空間領(lǐng)域的應(yīng)用、宇航員的訓(xùn)練等。在國外VR已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育，醫(yī)療，軍事，藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域，具體的案例如谷歌眼鏡、飛行員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)以及虛擬國會圖書館等。VR技術(shù)深深地促進(jìn)著文化的進(jìn)步，并引領(lǐng)人們的生活方式。

2.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個軟件設(shè)計工具。主要以視覺感官形式出現(xiàn)，把設(shè)計者的設(shè)計思想完整呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的設(shè)計表達(dá)方法是，在工程項(xiàng)目裝修施工之前把預(yù)想的效果繪于圖紙之上，甚至要用材料按照比例制作一些立體的建筑及室內(nèi)家具模型，以期達(dá)到預(yù)想結(jié)果，展示給資助方或客戶，這樣既浪費(fèi)時間又花去不少費(fèi)用，若是不合客戶理想便白費(fèi)周折。虛擬現(xiàn)實(shí)可以把這種構(gòu)思變成看得見的虛擬物體和環(huán)境，使以往傳統(tǒng)的設(shè)計模式提升到即看即所得的場景，大大提高了設(shè)計和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。設(shè)計者可以按照自己的構(gòu)思去構(gòu)建并裝飾“虛擬”的空間，并可以任意變換自己在所設(shè)計空間中的位置與角度，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了制作模型的費(fèi)用，省時又省工，經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程中的改革應(yīng)用

3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程的優(yōu)化利用

以往專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程的課題訓(xùn)練方式，大多以手繪的單一形式進(jìn)行訓(xùn)練，手繪操作訓(xùn)練固然重要，但時間耗費(fèi)過大，可訓(xùn)練的內(nèi)容與數(shù)量過少。專業(yè)基礎(chǔ)課程注重的是專業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、思維的開拓與審美的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行盡量多的課堂訓(xùn)練與輔導(dǎo)是非常必要的。而專業(yè)設(shè)計課程注重的是設(shè)計思維的拓展與演示，展示完整思維的過程與結(jié)果，盡多地以量變?yōu)橘|(zhì)變是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這里，眼力與腦力是訓(xùn)練的重點(diǎn)，要通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段達(dá)到這個要求就可行了，一方面降低耗時費(fèi)力的手繪訓(xùn)練數(shù)量，更多地加以VR技術(shù)來實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的訓(xùn)練，則會達(dá)到預(yù)期目的。

3.2專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合促進(jìn)

專業(yè)實(shí)踐課程的重點(diǎn)在于與市場的對接、社會的需求，公眾的訴求與個人的需要等。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練，在校期間以盡多的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助計算機(jī)硬件進(jìn)行實(shí)踐操作，節(jié)省了時間與開支，在繪制錯誤的圖形圖紙上進(jìn)行修改與重建，顯得十分便捷而高效。在社會期間利用VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，接談客戶并有效把設(shè)計思維結(jié)合VR技術(shù)的多種設(shè)計方案展示給客戶，讓其更多地自由、自主選擇需要的方案，則是成功的關(guān)鍵。這里主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口頭表達(dá)和手頭表現(xiàn)能力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過以上措施融入教學(xué)課程當(dāng)中，有效地使學(xué)生全方位得到發(fā)展。

4結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)根據(jù)社會發(fā)展需要，與高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計課程相融合，利用其強(qiáng)大便捷的表現(xiàn)力作為設(shè)計工具，運(yùn)用于大到建筑室內(nèi)外空間，小到家具設(shè)計配置、材質(zhì)選用等設(shè)計方案中去，仿真效果增強(qiáng)，方案效率加快，大大提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。客戶認(rèn)可度愈加提高，施工準(zhǔn)確度更加精準(zhǔn)，以便工期按期完成，節(jié)省不必要的開支與人力財力的浪費(fèi)等，使公司與社會都得到良性進(jìn)展。VR技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)的結(jié)合，使其健康、穩(wěn)步地發(fā)展，為各高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)的研究與實(shí)施都具有重要的指導(dǎo)意義。

作者：張澤旭 單位：哈爾濱學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙筱斌.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及應(yīng)用研究——在建筑行業(yè)中的應(yīng)用［M］.北京：中國水利水電出版社，2014.

第8篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；園林綠化設(shè)計課程；教學(xué)問題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林綠化設(shè)計課程授課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點(diǎn)來講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林植物課程課時量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計實(shí)踐，但理論知識基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點(diǎn)來講，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實(shí)踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識的講授。但從課堂效果來看，學(xué)生對植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識時，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計實(shí)踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業(yè)及授課對象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計圖紙和領(lǐng)會設(shè)計意圖，具備運(yùn)用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對各類園林綠地實(shí)例進(jìn)行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計項(xiàng)目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計”是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課程安排需實(shí)施理論與實(shí)踐并行，但在實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識的傳統(tǒng)講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，制成植物調(diào)研報告。實(shí)踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計劃，對課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)分為三部分：植物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報告撰寫、設(shè)計案例方案還原和方案設(shè)計。前文已分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實(shí)施的植物實(shí)驗(yàn)及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對于植物知識基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計類學(xué)生而言，接受起來稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設(shè)計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場地規(guī)劃與植物設(shè)計，場地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計中得以運(yùn)用，學(xué)生設(shè)計構(gòu)思受限，理論與設(shè)計實(shí)踐脫節(jié)。

1.4課程考核項(xiàng)目不甚具體

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)成績組成是：調(diào)研匯報30%+設(shè)計作業(yè)30%+設(shè)計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項(xiàng)目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性，因此對學(xué)生的考核評價也需要細(xì)化到各個階段的表現(xiàn)，注重過程評價。譬如在調(diào)研匯報中，只對后期調(diào)研匯報形成了總體評價標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對學(xué)生前期調(diào)研計劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績分配。再有設(shè)計作業(yè)部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項(xiàng)目要進(jìn)行具體細(xì)化，由此制定出詳細(xì)的評價依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短

前文提到環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識掌握起來吃力的現(xiàn)實(shí)情況，也需及時調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長，系統(tǒng)安排理論講授，實(shí)施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識，然后再分班由設(shè)計經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚(yáng)長避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計”課程中可以是發(fā)揚(yáng)學(xué)生手繪特長，通過實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數(shù)不少于10頁，冊子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實(shí)植物場景為依托，可運(yùn)用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實(shí)例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計進(jìn)行下來，學(xué)生便形成一定的設(shè)計優(yōu)劣評估能力和方案設(shè)計能力。

2.2增設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場地信息庫

在原有課程安排中增設(shè)必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗(yàn)主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場地進(jìn)行實(shí)地講解。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗(yàn)、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場地概況簡介、設(shè)計理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點(diǎn)。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行場地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場展開提問，就學(xué)生反饋情況，進(jìn)行關(guān)鍵問題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗(yàn)匯報，推舉一人制成調(diào)研報告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進(jìn)行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實(shí)踐性與多樣性，制成課題設(shè)計場地信息庫

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實(shí)于設(shè)計實(shí)踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計場地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計時選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來，學(xué)生在設(shè)計及課題匯報過程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場地植物配置的不同設(shè)計構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識的驗(yàn)證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達(dá)的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐運(yùn)用情況是課程考點(diǎn)，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計將作為兩大考核重點(diǎn)，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計”課程具有較強(qiáng)的過程性，需要注重學(xué)生過程性考核，細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評分比重細(xì)分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊占10%、調(diào)研小結(jié)匯報分享占10%；課題設(shè)計評分比重細(xì)分為：草圖方案推進(jìn)占10%、場地植物配置設(shè)計相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第9篇：環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；三段式教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前我國的高校藝術(shù)設(shè)計教育大都采取專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段劃分過于清楚，缺少聯(lián)系，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層。第二，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。本文旨在梳理課程設(shè)置合理性的基礎(chǔ)上，將專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行歸類整合，形成課程群，并加強(qiáng)專業(yè)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓同學(xué)了解設(shè)計市場的需求，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)采用傳統(tǒng)的三段式和三大塊的培養(yǎng)模式，即公共課程，設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊。這些課程之間相互獨(dú)立、彼此之間缺乏聯(lián)系，割裂了設(shè)計學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。而市場卻需要系統(tǒng)化的設(shè)計師，可見，此種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)符合市場需要的人才。培養(yǎng)社會需要的設(shè)計人才的瓶頸就是三段式傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將其聯(lián)系為一體。

二、社會對環(huán)境設(shè)計人才的需要

目前，社會要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計人才日趨成熟，主要呈現(xiàn)以下特色：

1、系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，包含著若干子系統(tǒng)，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容。如何培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。

2、預(yù)見性。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，高校既要進(jìn)行需求調(diào)查，又要進(jìn)行需求預(yù)測，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)新時代需要的設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

3、特色性。這里所指的特色是指專業(yè)特色和辦學(xué)特色。就專業(yè)特色來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)要以建筑學(xué)為依托，同時兼顧建筑內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計，形成環(huán)境設(shè)計獨(dú)特的專業(yè)特色。辦學(xué)特色就是要以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)校要形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。

4、適應(yīng)性。未來社會對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)要求越來越高，則需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會角色與責(zé)任。社會的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方向。

通過社會對環(huán)境設(shè)計人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式已不能滿足社會的需求。各課程內(nèi)容銜接不當(dāng)、與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)中日益凸顯。

三、當(dāng)今環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式的改革

為實(shí)現(xiàn)國內(nèi)具有特色的環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式與辦學(xué)特色，許多設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校根據(jù)社會需求與市場導(dǎo)向，不斷改革教學(xué)模式，以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。目前的環(huán)境設(shè)計教育，由于有限的限制學(xué)時和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識點(diǎn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐化教學(xué)，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動關(guān)系。國內(nèi)的中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等知名藝術(shù)院校走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類院校接軌，設(shè)立“工作室”模式，即：采用小班化教學(xué)及個別輔導(dǎo)的形式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計。通過采用此種模式，可以讓學(xué)生通過項(xiàng)目合作的方式，創(chuàng)造出更具有實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校自身基礎(chǔ)條件的因素，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術(shù)設(shè)計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學(xué)模式中將實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著一定差別的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革。例如，將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實(shí)踐作為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體課程教學(xué)實(shí)際，以真實(shí)設(shè)計項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣的課程設(shè)置既增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性，又增加了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型設(shè)計人才。

1、教學(xué)改革的具體實(shí)施方案

將實(shí)際課題作為所有課程的核心內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由課程中心向課題中心的轉(zhuǎn)變改革。通過該教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，為普通高校培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、具有一定施工管理經(jīng)驗(yàn)的人才。

2、研究特色

第一，針對現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)“以課程中心向課題中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)實(shí)踐課題項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)的專業(yè)課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進(jìn)，使設(shè)計達(dá)到一定的深度與廣度。

第二，根據(jù)社會需求、市場預(yù)測和實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容，及時統(tǒng)籌調(diào)整課程內(nèi)容，整合資源，做到結(jié)合市場、與時俱進(jìn)。

第三，與市場接軌，實(shí)行校企聯(lián)合的教學(xué)培養(yǎng)模式。校內(nèi)老師主動與校外課題項(xiàng)目工程師結(jié)對子，保持與市場導(dǎo)向同步，“以綜合專業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以社會需要為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念，創(chuàng)新改革環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式。

第四，為社會相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)設(shè)計人才，擴(kuò)大學(xué)校此專業(yè)的知名度。

結(jié)語

通過完善不合理的課程設(shè)置，梳理環(huán)境設(shè)計三段式教學(xué)模式，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性，采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo)，實(shí)行“雙師制”授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。在建好設(shè)計教學(xué)實(shí)踐基地的同時，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)，與企事業(yè)用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機(jī)制。