物體的運(yùn)動教案精選(九篇)

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第1篇：物體的運(yùn)動教案范文

如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識，不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計是一個不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計《行程問題――相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”。《行程問題――相遇問題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了一個物體運(yùn)動的行程問題，知道了“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，有了這個基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個物體運(yùn)動的行程問題。

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計的實施

教案設(shè)計的合理性只有通過教學(xué)來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學(xué)設(shè)計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習(xí)的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生，所以每個環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。看來，教學(xué)設(shè)計不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個物體運(yùn)動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運(yùn)動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

四、教學(xué)設(shè)計的再次實施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認(rèn)識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計才可以將教學(xué)過程實施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計的反思

第2篇：物體的運(yùn)動教案范文

P鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0026-2

在與老師們的交流中，經(jīng)常能聽到這樣的說法：寫教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認(rèn)真研讀教材，理清思路，在覺得自己不知如何下手或沒有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補(bǔ)和改進(jìn)自己的缺失以資借鑒，而是或上網(wǎng)查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個個片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經(jīng)常能看到老師要么在背教案，要么講的內(nèi)容前后分離、轉(zhuǎn)換生硬，以致于關(guān)注了內(nèi)容卻丟失了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生又丟失了內(nèi)容！課堂毫無靈氣，效果可想而知。

備課，是對上課的準(zhǔn)備――準(zhǔn)備課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教法。教案只不過是對備課過程的記錄。如果沒有上課教師本人對教材內(nèi)容的認(rèn)真解讀、教學(xué)過程的精心設(shè)計，學(xué)情的細(xì)致分析，拿別人的東西當(dāng)自己的教案去上課，再好的教案也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。更何況教材雖是專家經(jīng)過精心編寫的，但再好的教材呈現(xiàn)在我們面前時，也只不過是一些用以教學(xué)的材料，知識的展開是平面的。我們?nèi)绾伟哑矫娴慕滩膬?nèi)容立體地展現(xiàn)給學(xué)生，才是我們在備課中首先應(yīng)該考慮的問題。換句話來說，只有把平面的內(nèi)容描述變成立體的細(xì)節(jié)展示，才利于學(xué)生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識點(diǎn)展示變成立體的情景再現(xiàn)，把死的材料變成活的、生動的場景，才能激起學(xué)生的興趣，達(dá)成應(yīng)有的效果[1]。

人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節(jié)，編者在內(nèi)容的安排上非常合理、到位，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性很強(qiáng)，隨著教材內(nèi)容的展開，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動摩擦力”的概念。

教材第一句話是“摩擦是一種常見的現(xiàn)象”，在初中已學(xué)知識的基礎(chǔ)上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個“思考與討論”的問題，并給出三幅漫畫，依據(jù)漫畫內(nèi)容的分析，得到被推物體有了運(yùn)動的“趨勢”，依據(jù)二力平衡的知識給出“靜摩擦力”的概念；結(jié)合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學(xué)生動手探究靜摩擦力的增大范圍：同時得到當(dāng)靜摩擦力大到一定程度時，反而又要減小到一個小于最大值的定值，被推物體運(yùn)動起來[2]。依據(jù)實驗探究得到的數(shù)據(jù)，給出“滑動摩擦力”的概念。最后，以一個例題及順帶給出“滾動摩擦”的概念結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容。

對教材上所給出的這一節(jié)內(nèi)容，“摩擦力”的概念在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，對于“靜摩擦力”，是物體在有了運(yùn)動的“趨勢”，但又還沒有運(yùn)動起來時所獨(dú)有的[3]。“趨勢”本身難以看見，相對抽象，這對于高一的學(xué)生來說，如何把“趨勢”展示給學(xué)生，是本節(jié)課的一個關(guān)鍵。

海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢”展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時，海綿還沒有運(yùn)動起來，但卻產(chǎn)生了一個“形變”，形變的出現(xiàn)不正是運(yùn)動“趨勢”的一個很好的再現(xiàn)嗎？這樣就把運(yùn)動的“趨勢”直接展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地看到了“趨勢”的真實性，這對學(xué)生理解“趨勢”有很大的幫助。從這個意義上講，物理老師一定要做一個生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！

水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學(xué)生親身感覺到靜摩擦力的大小、方向，為學(xué)生對靜摩擦力的認(rèn)識、理解提供了能感受得到的依據(jù)，為靜摩擦力“下定義”創(chuàng)造了條件。可以說，認(rèn)真研讀教材，把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的、讓學(xué)生可感知的切身體會，是提高教學(xué)效果的有效手段。

有了上面的“看到”運(yùn)動的“趨勢”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對地面沒動時，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒有產(chǎn)生相對運(yùn)動，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。

定性地分析了靜摩擦力后，接下來就讓學(xué)生動手親自測一測靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學(xué)生通過體驗更進(jìn)一步認(rèn)識靜摩擦力及最大限度的真實性[5]。依據(jù)親身體驗，讓學(xué)生通過舉例來說一說“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對知識的理解，同時也能讓學(xué)生體會到知識是有用的，能解釋身邊的一些自然現(xiàn)象。

學(xué)生剛剛測出的數(shù)據(jù)還應(yīng)好好地利用：順勢給出滑動摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節(jié)內(nèi)容第一課時的教學(xué)。

本節(jié)內(nèi)容，教參上給出的參考課時是三課時。據(jù)此，絕大多數(shù)老師在處理的時候第一課時只上到靜摩擦力，滑動摩擦力放在第二課時去上，其實從實踐中也發(fā)現(xiàn)，如果第二課時再來處理滑動摩擦力，這樣反而浪費(fèi)了讓學(xué)生測靜摩擦力時所得到的很好的現(xiàn)存資源：最大值的得出、突然減小等，同時也不利于學(xué)生對比理解摩擦力的這兩種狀態(tài)的異同。

另外，我們的老師在教學(xué)時總想一次性地把所有知識都教給學(xué)生，這樣當(dāng)然好，但并沒有考慮到學(xué)生在知識吸收、消化、理解的過程中還有一定的延遲性：只有當(dāng)學(xué)生對當(dāng)前內(nèi)容吸收后，經(jīng)過一定時間的理解，才可能吸收更深一層次的內(nèi)容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內(nèi)容。否則，將會使學(xué)生因達(dá)不到應(yīng)有的深度而失去學(xué)習(xí)的信心。

至于教法，對于本課時的教學(xué)內(nèi)容，如“趨勢”，講是難以講清楚的，重在讓學(xué)生看見、感受與動手操作，在見、感、動中去學(xué)習(xí)。那么，不如換一種方式：給學(xué)生準(zhǔn)備好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過自己的親身感受、體驗，從中去吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容后，讓學(xué)生圍繞教材與學(xué)案以小組為單位展開討論甚至爭論，并在這個過程中去達(dá)成共識。最后，隨機(jī)抽學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果加以展示，從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣更能收到意想不到的效果。

展示，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂上，也是重要的一環(huán)，這樣不僅可以暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，以便及時加以調(diào)整、補(bǔ)充，更重要的還在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便學(xué)生更好的理解。當(dāng)然，展示也要做到有目的、有針對性，點(diǎn)到、達(dá)成目標(biāo)為好，切不可為展示而展示。

總之，備課是為了上好課，達(dá)成高效率的教學(xué)。只有通過課前對教材的認(rèn)真研讀與充分的準(zhǔn)備，做教學(xué)的有心人，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮適合本內(nèi)容的教法，才可能讓自己的教學(xué)變得輕松而有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.初級階段教學(xué)中情景教學(xué)法的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]馬亞莉.解讀《摩擦力》提升自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.靜摩擦力教學(xué)點(diǎn)滴[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006（3）：55，60.

第3篇：物體的運(yùn)動教案范文

本節(jié)課是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修二第七章第七節(jié)中所涉及的內(nèi)容， “動能和動能定理”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深入理解功能關(guān)系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學(xué)的重點(diǎn)之一，為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2 學(xué)情分析

本課針對高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，從知識準(zhǔn)備上，由于學(xué)生在初中對物理有一定了解，并學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律相關(guān)知識，且對功和能的概念有了認(rèn)識，并且通過第六節(jié)的實驗探究認(rèn)識到做功和物體速度變化的關(guān)系即W正比于速度的平方的基礎(chǔ)上，但是由于初中學(xué)生還沒有深入學(xué)習(xí)功能關(guān)系，所以容易憑借生活經(jīng)驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內(nèi)容與我們的生活實際息息相關(guān)，所以本節(jié)課，我將在培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際力求將STS的理念以及辯證關(guān)系滲透到本課的教學(xué)中.

3 教學(xué)目標(biāo)

知識和技能方面.第一，學(xué)生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進(jìn)行相關(guān)的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學(xué)會聯(lián)系實際運(yùn)用和解決動能定理相關(guān)問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導(dǎo)，并且學(xué)會對比分析動力學(xué)知識與動能定理的應(yīng)用優(yōu)勢.

在情感和價值觀方面，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)，歸納推導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，逐漸形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

4 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對動能概念的理解；動能定理的理解和應(yīng)用

（2）難點(diǎn)：[JP3]深入理解功能關(guān)系并利用動能定理解決實際問題.

5 教學(xué)過程

5.1 復(fù)習(xí)回顧，引入新課

教師活動1 運(yùn)用視頻資料，1998年上海虹橋機(jī)場一飛機(jī)緊急迫降時，由于巨大機(jī)身與軌道摩擦產(chǎn)生爆炸這段視頻，讓學(xué)生回顧初中對動能的認(rèn)識，以及思考為什么會引發(fā)爆炸這一現(xiàn)象，進(jìn)而引出課題.

學(xué)生活動1 讓學(xué)生交流，思考飛機(jī)迫降的巨大動能最后為什么消失了？

設(shè)計意圖 調(diào)動學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.

教師活動2 提出以下問題：

（1）在必修一學(xué)習(xí)速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運(yùn)動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學(xué)生活動2 學(xué)生代表發(fā)言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運(yùn)動變化快慢而引入速度.

設(shè)計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學(xué)習(xí).

5.2 新課教學(xué)

5.2.1 動能

教師活動3 利用多媒體展示以下問題

一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經(jīng)過位移x到B位置，A點(diǎn)初速度為va，B點(diǎn)速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？

學(xué)生活動3 學(xué)生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發(fā)言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導(dǎo)致動能增加.

教師活動4 教師歸納總結(jié)動能的定義，公式，單位以及注意事項.

5.2.2 動能定理

教師活動5 給學(xué)生展示以下物理情境，計算，討論并總結(jié)以下過程中功能關(guān)系的關(guān)系式.

（1）一物體質(zhì)量為m，從高度h處，做自由落體運(yùn)動，下落h后，速度變?yōu)関1.

（2）物體質(zhì)量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運(yùn)動，經(jīng)s位移，速度到v2.

學(xué)生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應(yīng)的機(jī)械運(yùn)動過程中的動能的變化.

設(shè)計意圖 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，同一運(yùn)動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關(guān)系，從理性上，認(rèn)識功能關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與物理內(nèi)容之間的交叉運(yùn)用.并且鍛煉了學(xué)生的歸納推導(dǎo)能力.

教師活動6 教師評價并總結(jié)單個力作用下，功和能的具體計算關(guān)系.再引發(fā)學(xué)生思考，如果多個外力的合力做功，它會導(dǎo)致什么能量發(fā)生變化.舉例，物體質(zhì)量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經(jīng)s的位移，速度達(dá)到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態(tài)和末狀態(tài)時分別的動能大小.

學(xué)生活動5 分組討論并計算，將推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一過程中合外力做的功數(shù)值上等于這一過程初末狀態(tài)動能的變化.

設(shè)計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關(guān)系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學(xué)生思維循序漸進(jìn)，并且自己計算推導(dǎo)的過程，加深對功能關(guān)系的理解.

教師活動7 評價學(xué)生分組交流討論后的結(jié)果，總結(jié)動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結(jié)：從數(shù)學(xué)角度動能變化有正有負(fù)，也恰恰符合之前所學(xué)習(xí)的做功有正有負(fù).繼續(xù)提出問題：讓學(xué)生在以一物塊做勻速圓周運(yùn)動從起點(diǎn)A繞一圈又回到A點(diǎn)這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關(guān)系：

（1）全過程運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析；

（2）運(yùn)動過程中找一中間點(diǎn)，分為兩部分運(yùn)用動能定理分析；

（3）全過程中運(yùn)用動能定理.

學(xué)生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運(yùn)動過程中三個角度分析問題的優(yōu)缺點(diǎn).

教師活動8 評價學(xué)生結(jié)果，并總結(jié)牛頓運(yùn)動定律和動

驗現(xiàn)象要突出、明顯，給學(xué)生出乎意料的震撼，也可以在實驗之前，讓學(xué)生猜測實驗現(xiàn)象，若猜對，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心；若猜錯，可激發(fā)學(xué)生的求知欲.如在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計了如圖2的實驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當(dāng)瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內(nèi)壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設(shè)計對實驗現(xiàn)象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實驗現(xiàn)象，是本教學(xué)設(shè)計的.教師在課堂教學(xué)前，預(yù)設(shè)有梯度的問題，指導(dǎo)學(xué)生討論的方向.如在瞬時速度教學(xué)中，針對學(xué)生難以理解“當(dāng)Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點(diǎn)，設(shè)計了圖4實驗，采集了表1所示數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)如下問題.

問1：第一組實驗得到的速度比車頭速度大還是小？

問2：[JP3]表中四組實驗得到的速度呈現(xiàn)出什么規(guī)律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？

問5：若實驗中，對速度要求“精確到兩位有效數(shù)字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結(jié)論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導(dǎo)和駕馭學(xué)生討論方向，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生受到心智、經(jīng)歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結(jié)論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學(xué)生展開充分討論.討論的過程就是對物理規(guī)律和概念的理解過程，充分的討論使學(xué)生更加牢固的理解知識的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生應(yīng)用知識，同時提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕思維很快、但思考很淺的現(xiàn)象.

2.4 形成實驗結(jié)論

經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的深刻討論，得出客觀的規(guī)律，是本教學(xué)設(shè)計最終目的.在層層深入的問題的引導(dǎo)下，逐漸剔除表面、膚淺的認(rèn)識，學(xué)生在腦海中慢慢形成概念和理解規(guī)律.雖然學(xué)生不能用流暢的語言完整的概括實驗現(xiàn)象揭示的規(guī)律性的東西，但這不影響對規(guī)律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實驗情境的教學(xué)設(shè)計的意義

3.1 讓教學(xué)設(shè)計充滿挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要根據(jù)《教學(xué)大綱》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》等確定的重、難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程.作為一般性的教學(xué)指導(dǎo)用書，《教學(xué)大綱》或《學(xué)科指導(dǎo)意見》僅從知識本身分析教學(xué)，缺乏對學(xué)生實際情況的調(diào)研，針對性不強(qiáng)，依據(jù)此設(shè)計的教學(xué)過程往往無法回答學(xué)生的疑惑，教學(xué)效果較差.“調(diào)查問卷”形成“反饋單”反映了學(xué)生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預(yù)設(shè)的.針對學(xué)生的問題，設(shè)計實驗，用實驗現(xiàn)象說明問題或引發(fā)思考和討論，這樣的教學(xué)設(shè)計過程對教師充滿了挑戰(zhàn).如在“電表的改裝”一節(jié)教學(xué)中，筆者把問卷調(diào)查前后的教案中一個片段做了對比.

問卷調(diào)查前

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

展示靈敏電流計內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖5.告訴學(xué)生線圈由很長的銅導(dǎo)線繞成，所以電流計有內(nèi)阻.

問卷調(diào)查后

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

①設(shè)計如圖6所示電路，在A、B間接發(fā)光二極管，二極管正常發(fā)光.說明A、B之間有電壓（很小）.

②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？

③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉(zhuǎn)一定角度.

④展示圖5，介紹電流計的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

修改目的

在初中教學(xué)中，認(rèn)為電流表內(nèi)阻為零.所以學(xué)生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內(nèi)阻”.

兩個教案都重視了對電流表內(nèi)阻的教學(xué).但修改后的教案更注重用實驗帶給學(xué)生的直觀體驗，同時在操作實驗前的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的迫切看到實驗效果的欲望，教學(xué)效果顯著，給學(xué)生留下深刻印象.

基于實驗情境的教學(xué)設(shè)計，因為了解學(xué)生的問題，所以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生.在實驗基礎(chǔ)上，形成了探究問題，創(chuàng)造了思維環(huán)境，通過對實驗的討論破解學(xué)生的疑惑.

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

第4篇：物體的運(yùn)動教案范文

關(guān)鍵詞：“生成性”教學(xué)；動態(tài)生成；有效性

現(xiàn)代資源觀認(rèn)為，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來到課堂進(jìn)行交流，在交往互動中時會生成課程資源。作為教師，我們必須用教學(xué)的智慧駕馭好課堂“生成”。

一、在巧妙點(diǎn)撥中激活“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和動態(tài)性，面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”的教學(xué)流程。而應(yīng)即時捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【案例】

初三復(fù)習(xí)《綠色植物的光合作用》專題中探究溫度對光合作用的強(qiáng)弱的影響，請學(xué)生設(shè)計實驗。

這是學(xué)生1設(shè)計的實驗：

師：大家對這個實驗有意見嗎？

生2：我認(rèn)為光照會影響實驗的溫度，而且現(xiàn)象不一定很明顯。

生1：我們可以放在保溫箱做實驗。

生3：保溫箱里沒有光照，不能進(jìn)行光合作用。

師：有沒有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢？

生4：我通過《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實驗中知道，用水浴加熱可以保證恒溫，而且受熱還非常的均勻。

師：溫度的問題解決了，現(xiàn)象不明顯怎么辦呢？

生1：可以用微小現(xiàn)象放大化的方法，里面放細(xì)小的玻璃管。

師：非常好！有沒有辦法定量地比較出來呢？

生2：可以把上面的試管換成量筒，就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來。

師：真棒！想到了用量筒量氣體體積的方法。

這個教學(xué)片段，教師憑借學(xué)生在教學(xué)片段中的一個“質(zhì)疑”這一生成資源，把定性實驗變成了定量實驗，一節(jié)課下來，學(xué)生會覺得非常的成功，感覺中考復(fù)習(xí)很有價值。教師注意了生成的指向性，準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控，閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實驗設(shè)計的能力和面對生成巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

二、在有限時空里升華“生成”

【案例】

《力的存在》新課教學(xué)片段。

學(xué)習(xí)了“力是物體對物體的作用”之后。

生1：是不是力一定要在兩個物體之間才能產(chǎn)生？

師：是的，一個是施力物體，另一個是受力物體。

生2：兩個物體在一起一定會產(chǎn)生力的作用嗎？

生3：我認(rèn)為一定會產(chǎn)生力的作用。

生1：不一定，要看有沒有力的效果。如果沒有產(chǎn)生形變，或運(yùn)動狀態(tài)沒變，就說明兩者之間沒有力的作用。

生3：那說明有力就會產(chǎn)生力的效果，沒有力的效果就沒有力的存在。那我們的書壓在桌面上，一定有壓力的存在，怎么沒看見桌面發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)改變？

生1：我覺得有形變，只是太微小了，我們只是看不見。

師：那你們能設(shè)計實驗證明確實產(chǎn)生了微小的變化嗎？

生4：我們可以把微小的變化放大。

師：那怎樣放大呢？能設(shè)計實驗嗎？

生4：還沒想好，呵呵。

生5：我們可以在一個玻璃瓶里面裝一些水，用力壓玻璃，觀察水面上升就可以知道玻璃有沒有發(fā)生形變了。

生2：我想現(xiàn)象不一定明顯。

生4：可以在玻璃瓶中放一根細(xì)小的玻璃管，這樣，現(xiàn)象變化就很明顯了。

師：大家說得非常好。老師就設(shè)計好了一個同樣的實驗。（演示實驗）

動態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會下移，但教學(xué)時間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點(diǎn)，更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識儲備、平實的教育技術(shù)能力在有限的時空里隨機(jī)應(yīng)變，瞬間點(diǎn)化生成。

三、在認(rèn)知沖突中開發(fā)“生成”

【案例】

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學(xué)生觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。

生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說完，全班學(xué)生全愣住了。“是啊，怎么會這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清的石灰水變渾濁，沒有渾濁變澄清。”“老師，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣？”學(xué)生紛紛地議論。

原來設(shè)計的教案，是教師提出問題，學(xué)生演示實驗，學(xué)生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結(jié)論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的預(yù)設(shè)，而此時，教師應(yīng)略作思考，即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動態(tài)生成。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時，吹入二氧化碳過量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)，生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實驗也說明了化學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也會不同，反映了哲學(xué)中一個思想，量變會引起質(zhì)變。以后我們在做化學(xué)實驗時要注意物質(zhì)的量。

全班學(xué)生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

上課到此，從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“觀察―猜想―評價”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個嶄新的舞臺。

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生認(rèn)知沖突的時候，教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學(xué)案例教者雖然只是分析了實驗中的真實現(xiàn)象，卻讓我們感覺到了教師靈活調(diào)整教學(xué)的過程，成熟地把握生成關(guān)鍵，巧妙點(diǎn)化生成情結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀現(xiàn)象、走出書本、勇于探索的智慧。

四、我的思索

面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學(xué)“生成”的過程是師生共同探究的過程。在這探究過程中，需要有預(yù)先設(shè)計的規(guī)定線路，還需臨場變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路，甚至重新設(shè)計線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時無法觀賞到的風(fēng)景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力，讓課堂因生成變得更精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅國亮.新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例[M].海南：海南出版社，2003.

[2]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)生出版社，2004.

第5篇：物體的運(yùn)動教案范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動 教學(xué)策略

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實的理解，為本門課程的教學(xué)實施提供有價值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實施過程：圍繞主題，對教學(xué)的實施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開展研討、教學(xué)互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評價：評價本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)的重點(diǎn)，也是整個工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動點(diǎn)、動系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，但動點(diǎn)、動系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動第一次課的教學(xué)策略

實施過程：

一、結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點(diǎn)、動系、靜系、絕對運(yùn)動、相對運(yùn)動、牽連運(yùn)動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動的合成與分解以及運(yùn)動的相對性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結(jié)合典型實例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運(yùn)動；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。

典型實例2：飛機(jī)在空中飛行時螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動點(diǎn)，動系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對于地面的運(yùn)動是牽連運(yùn)動；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動？（2）看什么物體的運(yùn)動？

而且要指出，動點(diǎn)的絕對運(yùn)動和相對運(yùn)動都是指點(diǎn)的運(yùn)動，它可能作直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動；而牽連運(yùn)動則是指參考體的運(yùn)動，實際上是剛體的運(yùn)動，它可能作平動、轉(zhuǎn)動或其他較復(fù)雜的運(yùn)動。

至于動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動參考系的運(yùn)動是剛體的運(yùn)動而不是一個點(diǎn)的運(yùn)動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動都不完全相同。因為動參考系與動點(diǎn)直接相關(guān)的是動參考系上與動點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結(jié)合課件），取人為動點(diǎn)，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運(yùn)動，其軌跡為絕對軌跡，運(yùn)動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動參考系的運(yùn)動（即船的運(yùn)動）為牽連運(yùn)動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動參考系一起運(yùn)動的速度和加速度稱為該瞬時動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點(diǎn)與動參考系以后，就可以暫不考慮動點(diǎn)的運(yùn)動，而只是考慮在動系上與動點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設(shè)某瞬時動點(diǎn)停止相對運(yùn)動，這時動點(diǎn)被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取

動點(diǎn)、動系、靜系的選取原則是：1.動點(diǎn)、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點(diǎn)相對于動系的相對運(yùn)動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運(yùn)動（比如平動、定軸轉(zhuǎn)動或其他運(yùn)動等）。

動點(diǎn)、動系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個難點(diǎn)時，可分類型講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時，可對號入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動點(diǎn)，而動系固連在另一運(yùn)動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動和一個點(diǎn)在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動。

1.機(jī)構(gòu)傳動

對于機(jī)構(gòu)傳動問題，動點(diǎn)多選在主動件與從動件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動點(diǎn)時，則動系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個點(diǎn)在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動

這類問題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對運(yùn)動軌跡已知，動點(diǎn)就選為運(yùn)動的點(diǎn)，動系固結(jié)在運(yùn)動的物體上。

第6篇：物體的運(yùn)動教案范文

一、有效預(yù)設(shè),激發(fā)生成

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

新課程理念提倡創(chuàng)造性地使用教材。也就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,根據(jù)學(xué)情和教材安排特點(diǎn)來靈活地使用教材,對教材的內(nèi)容及安排順序可做一定的取舍和調(diào)整,不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死,不可用老師的思維代替學(xué)生的思維,包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要做到心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,不斷判斷。重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn),捕捉促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的契機(jī),例如我在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時,當(dāng)按照課前精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是,我就及時調(diào)整預(yù)案,將原先設(shè)計的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題:“關(guān)于人民幣,你們知道些什么?說給大家聽聽。”學(xué)生你一言我一語,不僅大致覆蓋了教科書中的知識點(diǎn),而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學(xué)生說:我知道10元人民幣上畫的是;有的說:人民幣上還畫有桂林山水、三峽風(fēng)光等很美的風(fēng)景;有的說:5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像;有的說:拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案,那是防止坯人造假A。民幣用的,等等。教學(xué)這樣一調(diào)整,不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化。而且還通過課堂的小舞臺,展示了學(xué)生在社會的大課堂里獲得的其它知識,他們學(xué)得既輕輕松松,又豐富多彩。動態(tài)生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的教學(xué)設(shè)計。只有有效的預(yù)設(shè),才會為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

二、設(shè)計不同層次性練習(xí),多角度、多方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性。意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過程;不是把心思放在教材、教參和教案上。而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。因此,這就要求教師要根據(jù)實際情況,隨時對設(shè)計作業(yè)有把握地調(diào)整和變更,充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實例,設(shè)計每個同學(xué)都有參與機(jī)會的開放性練習(xí)題,來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,教學(xué)“圓的面積公式”時,教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道了圓的面積公式,怎么辦?如果按照原來的教案進(jìn)行教學(xué),這部分學(xué)生勢必不感興趣,思維得不到發(fā)展,因此,教師略改了原有的預(yù)設(shè)思路。引導(dǎo)這部分學(xué)生怎樣驗證出圓的面積公式。又如,教學(xué)“統(tǒng)計初步知識”時,教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求,設(shè)計這樣的開放式練習(xí)題:“請同學(xué)們根據(jù)自己所熟悉的情況,設(shè)計一張統(tǒng)計表。”這樣,從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成,學(xué)生在“猜想感知一練習(xí)驗證”的學(xué)習(xí)過程中,就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性,多角度、多方面地探索新知。并在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用發(fā)展。開放延伸

第7篇：物體的運(yùn)動教案范文

好的物理課堂板書是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書設(shè)計就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發(fā)，力爭使設(shè)計和推敲的板書達(dá)到三美：內(nèi)容美、形式美、書寫美。

一、提綱式板書的撰寫

提綱式板書是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書形式。這樣的板書理清了一節(jié)書或一章書的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設(shè)計如下板書：

（一）回顧知識、提出問題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？

2.物體受力一定時，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？

（二）巧設(shè)實

實驗裝置，實驗過程（略）。

（三）科學(xué)結(jié)論

1.對質(zhì)量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。

（四）導(dǎo)出公式

綜合上述兩個結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動問題，不能用來處理高速運(yùn)動問題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書的撰寫

摘要式板書以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識框架，使學(xué)生對全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如《牛頓運(yùn)動定律》一章復(fù)習(xí)課的板書即采用了這種形式。

（一）知識結(jié)構(gòu)

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨(dú)立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導(dǎo)

1.解題類型：（1）已知受力情況，求運(yùn)動情況；（2）已知運(yùn)動情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運(yùn)動；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗證結(jié)果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書的撰寫

線索式板書以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識的產(chǎn)生、實驗的驗證、過程的推導(dǎo)、知識的運(yùn)用巧妙地有機(jī)地聯(lián)系在一起，這種板書的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，能十分清晰地顯示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場對運(yùn)動電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計如下板書：

（一）提出假設(shè)

復(fù)習(xí)引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據(jù)這個推理提出假設(shè)：磁場力可能是作用在運(yùn)動電荷上的。

（二）驗證假設(shè)

為了檢驗假設(shè)是否正確，通過實驗加以驗證。

（三）假設(shè)正確

實驗驗證了假設(shè)是正確的，磁場對運(yùn)動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運(yùn)動電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強(qiáng)調(diào)的是四指指向正電荷運(yùn)動的方向，與負(fù)電荷運(yùn)動的方向相反。

（六）例題評析

（略）

四、表格式板書的撰寫

表格式板書是先把教學(xué)內(nèi)容分門別類，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是分類清楚，井然有序，形成強(qiáng)烈對比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計、比較中深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計如下板書：【簡】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計也是一項創(chuàng)造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優(yōu)秀的板書能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書有關(guān)，而且與教師的語言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學(xué)生語數(shù)外（教研版），2009（02）.

第8篇：物體的運(yùn)動教案范文

1.知道磁場對通電導(dǎo)體有作用力。

2.知道通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。

4.知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中受力而運(yùn)動，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。

5.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機(jī)一臺，學(xué)生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細(xì)、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學(xué)過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機(jī)。

出示電動機(jī)，給它通電，學(xué)生看到電動機(jī)轉(zhuǎn)動，提高了學(xué)習(xí)興趣。

提問：電動機(jī)是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學(xué)們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動)。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應(yīng)該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進(jìn)行新課

(1)通電導(dǎo)體在磁場里受到力的作用

板書課題：〈第四節(jié)磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導(dǎo)體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運(yùn)動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學(xué)生觀察鋁箔筒的運(yùn)動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：〈1.通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用。〉

(2)通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)

教師說明：下面我們進(jìn)一步研究通電導(dǎo)體在磁場里的受力方向與哪些因素有關(guān)。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學(xué)生觀察鋁箔筒運(yùn)動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運(yùn)動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運(yùn)動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結(jié)論并板書：〈2.通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)。〉

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應(yīng)用上面的實驗結(jié)論，我們來分析一個問題：如果把直導(dǎo)線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標(biāo)出受力方向)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運(yùn)動呢？

演示實驗3：將電動機(jī)上的電刷、換向器拆下(實質(zhì)是線圈)后通過，讓學(xué)生觀察線圈的運(yùn)動情況。

教師指明：線圈轉(zhuǎn)動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標(biāo)明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什么會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉(zhuǎn)動。當(dāng)轉(zhuǎn)動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結(jié)論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，到平衡位置時靜止。〉

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導(dǎo)體在磁場中受力而運(yùn)動是消耗了______能，得到了______能。

3.小結(jié)：板書的四條結(jié)論。

4.作業(yè)(思考題)：電動機(jī)就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動的道理工作的。但實際制成電動機(jī)時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動，而實際電動機(jī)要能連續(xù)轉(zhuǎn)動，這個問題同學(xué)們先思考，下節(jié)我們研究。

(四)說明

第9篇：物體的運(yùn)動教案范文

活動目標(biāo)

1.練習(xí)往返跑，發(fā)展腿部肌肉力量，提高身體的協(xié)調(diào)性和敏捷性。

2. 能積極參與游戲，并體驗游戲帶來來的快樂。

3. 培養(yǎng)勇于爭先和團(tuán)隊合作的意識。

活動準(zhǔn)備

單元簡8個、雙單元磚8個、百變繩1套;音樂。

活動過程

熱身活動

1.教師帶領(lǐng)幼兒一路縱隊沿著塑膠跑道進(jìn)行走、跑交替練習(xí)。

2.幼兒站成四路縱隊，教師和幼兒一起在音樂的伴奏下做熱身運(yùn)動:原地擺臂、原地前腳掌跑、原地后踢小腿跑、原地高抬腿跑等，充分活動四肢。

探索體驗

1.通過兒歌，引出身體練習(xí)的內(nèi)容。

教師說兒歌“小馬小馬真愛玩，摸摸小樹(操場上的某一物體)快快跑回來”，幼兒分散自由往返跑。

2.動作指導(dǎo):往返跑。

(1)幼兒扮演“小馬”，教師介紹活動內(nèi)容。

教師:小馬們，我們要進(jìn)行比賽了!為了在賽場上有好的表現(xiàn)，你們要好好練習(xí)往返跑哦。

(2)將百變繩拉直擺放在地面上，設(shè)置一個起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒自由探索往返跑。

(3)幼兒站成兩路縱隊，教師示范并講解動作要領(lǐng)。

動作要領(lǐng):往返跑在往返轉(zhuǎn)彎時一定要提前減速，降低重心，蹬地快速、有力，迅速轉(zhuǎn)身，然后借用轉(zhuǎn)身的蹬力來作為轉(zhuǎn)身后起跑的輔助力量。

(4)幼兒再次分組練習(xí)往返跑，每名幼兒練習(xí)2-3次，教師巡回指導(dǎo)。

集體游戲

游戲:賽馬。

1.布置場地，創(chuàng)設(shè)游戲情境。

將兩根百變繩拉直擺放于地面設(shè)置為起點(diǎn)線和終點(diǎn)線，相距15-20米，中間用單元簡或雙單元磚相隔定距離直線擺放于地面設(shè)置成兩條平行行的障礙路線。

2.幼兒分組進(jìn)行小組競賽游戲。

幼兒分成人數(shù)相等的兩組，兩路縱隊站在起點(diǎn)線后等待。游戲開始，每組第一名幼兒"S"形跑過單元簡或雙單元磚，繼續(xù)往前跑，。腳踩到終點(diǎn)線后迅速轉(zhuǎn)身，再快速原路跑回起點(diǎn)處與第二名幼兒擊掌后站到隊尾。第二名幼兒出發(fā)，游戲繼續(xù)，先跑完全程的小組為勝。

提示:繞障礙跑時要注意上體的前傾側(cè)體，以及重心的曲線運(yùn)動，同時運(yùn)動的外側(cè)腳前掌用力外蹬變方向，外側(cè)手臂擺動幅度增大。

3.教師進(jìn)行評價和小結(jié)，使幼兒獲得成就感。