物體的運動教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的物體的運動教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：物體的運動教案范文

如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創(chuàng)作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題――相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿

進行教學設計要充分研究學生的學習準備、學習條件與學習心理，鉆研數(shù)學學科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”。《行程問題――相遇問題》是九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第九冊的內(nèi)容，在這之前，學生們已經(jīng)學過了一個物體運動的行程問題，知道了“路程、速度、時間”之間的關系，有了這個基礎可以更好的學習兩個物體運動的行程問題。

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結果，認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經(jīng)過精心設計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施

教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

四、教學設計的再次實施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

五、教學設計的反思

第2篇：物體的運動教案范文

P鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0026-2

在與老師們的交流中，經(jīng)常能聽到這樣的說法：寫教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認真研讀教材，理清思路，在覺得自己不知如何下手或沒有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補和改進自己的缺失以資借鑒，而是或上網(wǎng)查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個個片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經(jīng)常能看到老師要么在背教案，要么講的內(nèi)容前后分離、轉換生硬，以致于關注了內(nèi)容卻丟失了學生，關注了學生又丟失了內(nèi)容！課堂毫無靈氣，效果可想而知。

備課，是對上課的準備――準備課標、教材內(nèi)容、學生情況、教法。教案只不過是對備課過程的記錄。如果沒有上課教師本人對教材內(nèi)容的認真解讀、教學過程的精心設計，學情的細致分析，拿別人的東西當自己的教案去上課，再好的教案也發(fā)揮不了應有的作用。更何況教材雖是專家經(jīng)過精心編寫的，但再好的教材呈現(xiàn)在我們面前時，也只不過是一些用以教學的材料，知識的展開是平面的。我們?nèi)绾伟哑矫娴慕滩膬?nèi)容立體地展現(xiàn)給學生，才是我們在備課中首先應該考慮的問題。換句話來說，只有把平面的內(nèi)容描述變成立體的細節(jié)展示，才利于學生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識點展示變成立體的情景再現(xiàn)，把死的材料變成活的、生動的場景，才能激起學生的興趣，達成應有的效果[1]。

人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節(jié)，編者在內(nèi)容的安排上非常合理、到位，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性很強，隨著教材內(nèi)容的展開，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動摩擦力”的概念。

教材第一句話是“摩擦是一種常見的現(xiàn)象”，在初中已學知識的基礎上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個“思考與討論”的問題，并給出三幅漫畫，依據(jù)漫畫內(nèi)容的分析，得到被推物體有了運動的“趨勢”，依據(jù)二力平衡的知識給出“靜摩擦力”的概念；結合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學生動手探究靜摩擦力的增大范圍：同時得到當靜摩擦力大到一定程度時，反而又要減小到一個小于最大值的定值，被推物體運動起來[2]。依據(jù)實驗探究得到的數(shù)據(jù)，給出“滑動摩擦力”的概念。最后，以一個例題及順帶給出“滾動摩擦”的概念結束本節(jié)課的內(nèi)容。

對教材上所給出的這一節(jié)內(nèi)容，“摩擦力”的概念在初中已經(jīng)學習，學生容易理解，對于“靜摩擦力”，是物體在有了運動的“趨勢”，但又還沒有運動起來時所獨有的[3]?！摆厔荨北旧黼y以看見，相對抽象，這對于高一的學生來說，如何把“趨勢”展示給學生，是本節(jié)課的一個關鍵。

海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢”展現(xiàn)在學生面前，讓學生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時，海綿還沒有運動起來，但卻產(chǎn)生了一個“形變”，形變的出現(xiàn)不正是運動“趨勢”的一個很好的再現(xiàn)嗎？這樣就把運動的“趨勢”直接展現(xiàn)在了學生的面前，讓學生直觀地看到了“趨勢”的真實性，這對學生理解“趨勢”有很大的幫助。從這個意義上講，物理老師一定要做一個生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！

水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學生親身感覺到靜摩擦力的大小、方向，為學生對靜摩擦力的認識、理解提供了能感受得到的依據(jù)，為靜摩擦力“下定義”創(chuàng)造了條件?？梢哉f，認真研讀教材，把平面的教材內(nèi)容轉化成立體的、讓學生可感知的切身體會，是提高教學效果的有效手段。

有了上面的“看到”運動的“趨勢”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對地面沒動時，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒有產(chǎn)生相對運動，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。

定性地分析了靜摩擦力后，接下來就讓學生動手親自測一測靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學生通過體驗更進一步認識靜摩擦力及最大限度的真實性[5]。依據(jù)親身體驗，讓學生通過舉例來說一說“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對知識的理解，同時也能讓學生體會到知識是有用的，能解釋身邊的一些自然現(xiàn)象。

學生剛剛測出的數(shù)據(jù)還應好好地利用：順勢給出滑動摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節(jié)內(nèi)容第一課時的教學。

本節(jié)內(nèi)容，教參上給出的參考課時是三課時。據(jù)此，絕大多數(shù)老師在處理的時候第一課時只上到靜摩擦力，滑動摩擦力放在第二課時去上，其實從實踐中也發(fā)現(xiàn)，如果第二課時再來處理滑動摩擦力，這樣反而浪費了讓學生測靜摩擦力時所得到的很好的現(xiàn)存資源：最大值的得出、突然減小等，同時也不利于學生對比理解摩擦力的這兩種狀態(tài)的異同。

另外，我們的老師在教學時總想一次性地把所有知識都教給學生，這樣當然好，但并沒有考慮到學生在知識吸收、消化、理解的過程中還有一定的延遲性：只有當學生對當前內(nèi)容吸收后，經(jīng)過一定時間的理解，才可能吸收更深一層次的內(nèi)容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內(nèi)容。否則，將會使學生因達不到應有的深度而失去學習的信心。

至于教法，對于本課時的教學內(nèi)容，如“趨勢”，講是難以講清楚的，重在讓學生看見、感受與動手操作，在見、感、動中去學習。那么，不如換一種方式：給學生準備好引導學生學習的學案，讓學生結合教材，通過自己的親身感受、體驗，從中去吸收所要學習的內(nèi)容。當學生完成學案規(guī)定的內(nèi)容后，讓學生圍繞教材與學案以小組為單位展開討論甚至爭論，并在這個過程中去達成共識。最后，隨機抽學習小組的學習結果加以展示，從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣更能收到意想不到的效果。

展示，在以學生自主學習為主的課堂上，也是重要的一環(huán)，這樣不僅可以暴露學生自主學習的不足，以便及時加以調整、補充，更重要的還在于強化學習的注意，激發(fā)學生的興趣，以便學生更好的理解。當然，展示也要做到有目的、有針對性，點到、達成目標為好，切不可為展示而展示。

總之，備課是為了上好課，達成高效率的教學。只有通過課前對教材的認真研讀與充分的準備，做教學的有心人，同時還要結合教材內(nèi)容，考慮適合本內(nèi)容的教法，才可能讓自己的教學變得輕松而有效。

參考文獻：

[1]李平.初級階段教學中情景教學法的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學碩士學位論文，2010.

[2]馬亞莉.解讀《摩擦力》提升自主學習能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.靜摩擦力教學點滴[J].科學咨詢（教育科研），2006（3）：55，60.

第3篇：物體的運動教案范文

本節(jié)課是《普通高中物理課程標準》必修二第七章第七節(jié)中所涉及的內(nèi)容， “動能和動能定理”的學習，可以使學生深入理解功能關系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學的重點之一，為其他學科和今后的學習打下基礎.

2 學情分析

本課針對高一學生，學生基礎較好，思維比較活躍，從知識準備上，由于學生在初中對物理有一定了解，并學習了牛頓運動定律相關知識，且對功和能的概念有了認識，并且通過第六節(jié)的實驗探究認識到做功和物體速度變化的關系即W正比于速度的平方的基礎上，但是由于初中學生還沒有深入學習功能關系，所以容易憑借生活經(jīng)驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內(nèi)容與我們的生活實際息息相關，所以本節(jié)課，我將在培養(yǎng)學生思維轉換的基礎上，聯(lián)系實際力求將STS的理念以及辯證關系滲透到本課的教學中.

3 教學目標

知識和技能方面.第一，學生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進行相關的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學會聯(lián)系實際運用和解決動能定理相關問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導，并且學會對比分析動力學知識與動能定理的應用優(yōu)勢.

在情感和價值觀方面，學生通過類比學習，歸納推導，培養(yǎng)科學探究的興趣，逐漸形成認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度.

4 教學重難點

（1）重點：對動能概念的理解；動能定理的理解和應用

（2）難點：[JP3]深入理解功能關系并利用動能定理解決實際問題.

5 教學過程

5.1 復習回顧，引入新課

教師活動1 運用視頻資料，1998年上海虹橋機場一飛機緊急迫降時，由于巨大機身與軌道摩擦產(chǎn)生爆炸這段視頻，讓學生回顧初中對動能的認識，以及思考為什么會引發(fā)爆炸這一現(xiàn)象，進而引出課題.

學生活動1 讓學生交流，思考飛機迫降的巨大動能最后為什么消失了？

設計意圖 調動學生的思考，鍛煉學生從現(xiàn)象探究本質的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.

教師活動2 提出以下問題：

（1）在必修一學習速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學生活動2 學生代表發(fā)言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運動變化快慢而引入速度.

設計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學習.

5.2 新課教學

5.2.1 動能

教師活動3 利用多媒體展示以下問題

一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經(jīng)過位移x到B位置，A點初速度為va，B點速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？

學生活動3 學生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發(fā)言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導致動能增加.

教師活動4 教師歸納總結動能的定義，公式，單位以及注意事項.

5.2.2 動能定理

教師活動5 給學生展示以下物理情境，計算，討論并總結以下過程中功能關系的關系式.

（1）一物體質量為m，從高度h處，做自由落體運動，下落h后，速度變?yōu)関1.

（2）物體質量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運動，經(jīng)s位移，速度到v2.

學生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應的機械運動過程中的動能的變化.

設計意圖 讓學生自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結，同一運動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關系，從理性上，認識功能關系，認識數(shù)學知識與物理內(nèi)容之間的交叉運用.并且鍛煉了學生的歸納推導能力.

教師活動6 教師評價并總結單個力作用下，功和能的具體計算關系.再引發(fā)學生思考，如果多個外力的合力做功，它會導致什么能量發(fā)生變化.舉例，物體質量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經(jīng)s的位移，速度達到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態(tài)和末狀態(tài)時分別的動能大小.

學生活動5 分組討論并計算，將推導總結出結果，發(fā)現(xiàn)同一過程中合外力做的功數(shù)值上等于這一過程初末狀態(tài)動能的變化.

設計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學生思維循序漸進，并且自己計算推導的過程，加深對功能關系的理解.

教師活動7 評價學生分組交流討論后的結果，總結動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結：從數(shù)學角度動能變化有正有負，也恰恰符合之前所學習的做功有正有負.繼續(xù)提出問題：讓學生在以一物塊做勻速圓周運動從起點A繞一圈又回到A點這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關系：

（1）全過程運用牛頓運動定律分析；

（2）運動過程中找一中間點，分為兩部分運用動能定理分析；

（3）全過程中運用動能定理.

學生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運動過程中三個角度分析問題的優(yōu)缺點.

教師活動8 評價學生結果，并總結牛頓運動定律和動

驗現(xiàn)象要突出、明顯，給學生出乎意料的震撼，也可以在實驗之前，讓學生猜測實驗現(xiàn)象，若猜對，可以培養(yǎng)學生自信心；若猜錯，可激發(fā)學生的求知欲.如在“慣性”一節(jié)教學中，筆者設計了如圖2的實驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內(nèi)壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設計對實驗現(xiàn)象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導學生分析、討論實驗現(xiàn)象，是本教學設計的.教師在課堂教學前，預設有梯度的問題，指導學生討論的方向.如在瞬時速度教學中，針對學生難以理解“當Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點，設計了圖4實驗，采集了表1所示數(shù)據(jù)，預設如下問題.

問1：第一組實驗得到的速度比車頭速度大還是?。?/p>

問2：[JP3]表中四組實驗得到的速度呈現(xiàn)出什么規(guī)律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？

問5：若實驗中，對速度要求“精確到兩位有效數(shù)字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導和駕馭學生討論方向，又可以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力.在教學實踐中，由于學生受到心智、經(jīng)歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學生展開充分討論.討論的過程就是對物理規(guī)律和概念的理解過程，充分的討論使學生更加牢固的理解知識的內(nèi)涵和外延，有利于學生應用知識，同時提高教學質量，杜絕思維很快、但思考很淺的現(xiàn)象.

2.4 形成實驗結論

經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的深刻討論，得出客觀的規(guī)律，是本教學設計最終目的.在層層深入的問題的引導下，逐漸剔除表面、膚淺的認識，學生在腦海中慢慢形成概念和理解規(guī)律.雖然學生不能用流暢的語言完整的概括實驗現(xiàn)象揭示的規(guī)律性的東西，但這不影響對規(guī)律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實驗情境的教學設計的意義

3.1 讓教學設計充滿挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學設計主要根據(jù)《教學大綱》、《學科指導意見》等確定的重、難點設計教學過程.作為一般性的教學指導用書，《教學大綱》或《學科指導意見》僅從知識本身分析教學，缺乏對學生實際情況的調研，針對性不強，依據(jù)此設計的教學過程往往無法回答學生的疑惑，教學效果較差.“調查問卷”形成“反饋單”反映了學生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預設的.針對學生的問題，設計實驗，用實驗現(xiàn)象說明問題或引發(fā)思考和討論，這樣的教學設計過程對教師充滿了挑戰(zhàn).如在“電表的改裝”一節(jié)教學中，筆者把問卷調查前后的教案中一個片段做了對比.

問卷調查前

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

展示靈敏電流計內(nèi)部結構，如圖5.告訴學生線圈由很長的銅導線繞成，所以電流計有內(nèi)阻.

問卷調查后

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

①設計如圖6所示電路，在A、B間接發(fā)光二極管，二極管正常發(fā)光.說明A、B之間有電壓（很小）.

②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？

③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉一定角度.

④展示圖5，介紹電流計的內(nèi)部結構.

修改目的

在初中教學中，認為電流表內(nèi)阻為零.所以學生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內(nèi)阻”.

兩個教案都重視了對電流表內(nèi)阻的教學.但修改后的教案更注重用實驗帶給學生的直觀體驗，同時在操作實驗前的設問，激發(fā)了學生的迫切看到實驗效果的欲望，教學效果顯著，給學生留下深刻印象.

基于實驗情境的教學設計，因為了解學生的問題，所以在課堂教學中緊緊抓住學生.在實驗基礎上，形成了探究問題，創(chuàng)造了思維環(huán)境，通過對實驗的討論破解學生的疑惑.

3.2 提高了學生學習的主動性

第4篇：物體的運動教案范文

關鍵詞：“生成性”教學；動態(tài)生成；有效性

現(xiàn)代資源觀認為，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，在交往互動中時會生成課程資源。作為教師，我們必須用教學的智慧駕馭好課堂“生成”。

一、在巧妙點撥中激活“生成”

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性和動態(tài)性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，特別是不應拘泥于預設好的基于多媒體或網(wǎng)絡環(huán)境下的“呆板”的教學流程。而應即時捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設計的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【案例】

初三復習《綠色植物的光合作用》專題中探究溫度對光合作用的強弱的影響，請學生設計實驗。

這是學生1設計的實驗：

師：大家對這個實驗有意見嗎？

生2：我認為光照會影響實驗的溫度，而且現(xiàn)象不一定很明顯。

生1：我們可以放在保溫箱做實驗。

生3：保溫箱里沒有光照，不能進行光合作用。

師：有沒有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢？

生4：我通過《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實驗中知道，用水浴加熱可以保證恒溫，而且受熱還非常的均勻。

師：溫度的問題解決了，現(xiàn)象不明顯怎么辦呢？

生1：可以用微小現(xiàn)象放大化的方法，里面放細小的玻璃管。

師：非常好！有沒有辦法定量地比較出來呢？

生2：可以把上面的試管換成量筒，就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來。

師：真棒！想到了用量筒量氣體體積的方法。

這個教學片段，教師憑借學生在教學片段中的一個“質疑”這一生成資源，把定性實驗變成了定量實驗，一節(jié)課下來，學生會覺得非常的成功，感覺中考復習很有價值。教師注意了生成的指向性，準確辨別、有效調控，閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實驗設計的能力和面對生成巧妙點撥的智慧與靈性。

二、在有限時空里升華“生成”

【案例】

《力的存在》新課教學片段。

學習了“力是物體對物體的作用”之后。

生1：是不是力一定要在兩個物體之間才能產(chǎn)生？

師：是的，一個是施力物體，另一個是受力物體。

生2：兩個物體在一起一定會產(chǎn)生力的作用嗎？

生3：我認為一定會產(chǎn)生力的作用。

生1：不一定，要看有沒有力的效果。如果沒有產(chǎn)生形變，或運動狀態(tài)沒變，就說明兩者之間沒有力的作用。

生3：那說明有力就會產(chǎn)生力的效果，沒有力的效果就沒有力的存在。那我們的書壓在桌面上，一定有壓力的存在，怎么沒看見桌面發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變？

生1：我覺得有形變，只是太微小了，我們只是看不見。

師：那你們能設計實驗證明確實產(chǎn)生了微小的變化嗎？

生4：我們可以把微小的變化放大。

師：那怎樣放大呢？能設計實驗嗎？

生4：還沒想好，呵呵。

生5：我們可以在一個玻璃瓶里面裝一些水，用力壓玻璃，觀察水面上升就可以知道玻璃有沒有發(fā)生形變了。

生2：我想現(xiàn)象不一定明顯。

生4：可以在玻璃瓶中放一根細小的玻璃管，這樣，現(xiàn)象變化就很明顯了。

師：大家說得非常好。老師就設計好了一個同樣的實驗。（演示實驗）

動態(tài)生成的課堂，其教學重心會下移，但教學時間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運用教學機智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，更要以深厚的人文底蘊、豐富的知識儲備、平實的教育技術能力在有限的時空里隨機應變，瞬間點化生成。

三、在認知沖突中開發(fā)“生成”

【案例】

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學生上臺演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學生觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c乳白色。

生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當生3說完，全班學生全愣住了?！笆前?，怎么會這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清的石灰水變渾濁，沒有渾濁變澄清。”“老師，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣？”學生紛紛地議論。

原來設計的教案，是教師提出問題，學生演示實驗，學生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的預設，而此時，教師應略作思考，即改變教案，教學轉為動態(tài)生成。

師：大家觀察得非常仔細，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質了，但具體是生成了什么物質，我也不清楚。

師：這位同學說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學在吹氣時，吹入二氧化碳過量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應，生成了一種新的物質碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實驗也說明了化學中反應物的量不同生成物質也會不同，反映了哲學中一個思想，量變會引起質變。以后我們在做化學實驗時要注意物質的量。

全班學生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

上課到此，從預設教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學生在“觀察―猜想―評價”的學習進程中，充分發(fā)揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發(fā)展，為學生科學素養(yǎng)的提高提供了一個嶄新的舞臺。

教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于在學生認知沖突的時候，教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學案例教者雖然只是分析了實驗中的真實現(xiàn)象，卻讓我們感覺到了教師靈活調整教學的過程，成熟地把握生成關鍵，巧妙點化生成情結，能夠引導學生尊重客觀現(xiàn)象、走出書本、勇于探索的智慧。

四、我的思索

面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學“生成”的過程是師生共同探究的過程。在這探究過程中，需要有預先設計的規(guī)定線路，還需臨場變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路，甚至重新設計線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時無法觀賞到的風景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力，讓課堂因生成變得更精彩吧！

參考文獻：

[1]傅國亮.新課程優(yōu)秀教學設計與案例[M].海南：海南出版社，2003.

[2]吳運來.初中化學新程教學法[M].北京：首都師范大學生出版社，2004.

第5篇：物體的運動教案范文

［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內(nèi)容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內(nèi)容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發(fā)生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強對課程目標、內(nèi)容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學對象、教學環(huán)境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設教學情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點撥。

教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。

教學評價：評價本案例所反映的教學內(nèi)容和特點及教學處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內(nèi)容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經(jīng)過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略

實施過程：

一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關系

本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構傳動

對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯(lián)接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。

第6篇：物體的運動教案范文

一、有效預設,激發(fā)生成

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況在學生不知不覺中做出相應的變動。”

新課程理念提倡創(chuàng)造性地使用教材。也就是要求教師在進行教學設計時,根據(jù)學情和教材安排特點來靈活地使用教材,對教材的內(nèi)容及安排順序可做一定的取舍和調整,不能把教學內(nèi)容定得太窄、太死,不可用老師的思維代替學生的思維,包辦學生的學習內(nèi)容。在教學過程中教師要做到心中有案,行中無案,寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中,不斷判斷。重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,捕捉促使課堂教學動態(tài)生成的契機,例如我在教學“認識人民幣”時,當按照課前精心設計的教學環(huán)節(jié)進行教學時,發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是,我就及時調整預案,將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題:“關于人民幣,你們知道些什么?說給大家聽聽?！睂W生你一言我一語,不僅大致覆蓋了教科書中的知識點,而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說:我知道10元人民幣上畫的是;有的說:人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等很美的風景;有的說:5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像;有的說:拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案,那是防止坯人造假A。民幣用的,等等。教學這樣一調整,不僅學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化。而且還通過課堂的小舞臺,展示了學生在社會的大課堂里獲得的其它知識,他們學得既輕輕松松,又豐富多彩。動態(tài)生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的教學設計。只有有效的預設,才會為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

二、設計不同層次性練習,多角度、多方面發(fā)揮學生學習主動性

為滿足學生的不同學習要求,使全體學生都能得到相應的發(fā)展,教學中強調生成的動態(tài)性。意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過程;不是把心思放在教材、教參和教案上。而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。因此,這就要求教師要根據(jù)實際情況,隨時對設計作業(yè)有把握地調整和變更,充分運用學生感興趣的實例,設計每個同學都有參與機會的開放性練習題,來激發(fā)學生的求知欲。例如,教學“圓的面積公式”時,教師發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)知道了圓的面積公式,怎么辦?如果按照原來的教案進行教學,這部分學生勢必不感興趣,思維得不到發(fā)展,因此,教師略改了原有的預設思路。引導這部分學生怎樣驗證出圓的面積公式。又如,教學“統(tǒng)計初步知識”時,教師根據(jù)不同層次學生的需求,設計這樣的開放式練習題:“請同學們根據(jù)自己所熟悉的情況,設計一張統(tǒng)計表?！边@樣,從預設教案到動態(tài)生成,學生在“猜想感知一練習驗證”的學習過程中,就能充分發(fā)揮學習的積極性和主動性,多角度、多方面地探索新知。并在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到相應的發(fā)展。

三、應用發(fā)展。開放延伸

第7篇：物體的運動教案范文

好的物理課堂板書是物理課堂教學的“集成塊”，是“教路”和“學路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴格地講，好的板書設計就是一件藝術精品。教師要善于設計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發(fā)，力爭使設計和推敲的板書達到三美：內(nèi)容美、形式美、書寫美。

一、提綱式板書的撰寫

提綱式板書是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結構層次的板書形式。這樣的板書理清了一節(jié)書或一章書的脈絡，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設計如下板書：

（一）回顧知識、提出問題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關系呢？

2.物體受力一定時，加速度和質量存在什么關系呢？

（二）巧設實

實驗裝置，實驗過程（略）。

（三）科學結論

1.對質量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即a∝F。

（四）導出公式

綜合上述兩個結論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經(jīng)典力學只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書的撰寫

摘要式板書以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構成全節(jié)或全章教材的知識框架，使學生對全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學生掌握，實現(xiàn)預期的教學目標。

如《牛頓運動定律》一章復習課的板書即采用了這種形式。

（一）知識結構

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質量）；（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導

1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標；（5）列出方程；（6）驗證結果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書的撰寫

線索式板書以突出教學內(nèi)容線索為目的，把知識的產(chǎn)生、實驗的驗證、過程的推導、知識的運用巧妙地有機地聯(lián)系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場對運動電荷的作用力》一節(jié)可設計如下板書：

（一）提出假設

復習引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據(jù)這個推理提出假設：磁場力可能是作用在運動電荷上的。

（二）驗證假設

為了檢驗假設是否正確，通過實驗加以驗證。

（三）假設正確

實驗驗證了假設是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調的是四指指向正電荷運動的方向，與負電荷運動的方向相反。

（六）例題評析

（略）

四、表格式板書的撰寫

表格式板書是先把教學內(nèi)容分門別類，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯關系，優(yōu)點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學生從表格的統(tǒng)計、比較中深刻領會教學內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設計如下板書：【簡】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學板書的設計既是一門科學，又是一門藝術。物理課堂教學板書的設計也是一項創(chuàng)造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優(yōu)秀的板書能起到良好的教學效果，但是教學效果不僅與板書有關，而且與教師的語言、機智、熱情等素質因素有關。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術。

參考文獻：

[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數(shù)外（教研版），2009（02）.

第8篇：物體的運動教案范文

1.知道磁場對通電導體有作用力。

2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。

4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5.培養(yǎng)學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進行新課

(1)通電導體在磁場里受到力的作用

板書課題：〈第四節(jié)磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：〈1.通電導體在磁場中受到力的作用。〉

(2)通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關

教師說明：下面我們進一步研究通電導體在磁場里的受力方向與哪些因素有關。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結論并板書：〈2.通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關?！?/p>

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應用上面的實驗結論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標出受力方向)。

引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下(實質是線圈)后通過，讓學生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什么會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉動。當轉動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉動，到平衡位置時靜止。〉

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3.小結：板書的四條結論。

4.作業(yè)(思考題)：電動機就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉動的道理工作的。但實際制成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉動，而實際電動機要能連續(xù)轉動，這個問題同學們先思考，下節(jié)我們研究。

(四)說明

第9篇：物體的運動教案范文

活動目標

1.練習往返跑，發(fā)展腿部肌肉力量，提高身體的協(xié)調性和敏捷性。

2. 能積極參與游戲，并體驗游戲帶來來的快樂。

3. 培養(yǎng)勇于爭先和團隊合作的意識。

活動準備

單元簡8個、雙單元磚8個、百變繩1套;音樂。

活動過程

熱身活動

1.教師帶領幼兒一路縱隊沿著塑膠跑道進行走、跑交替練習。

2.幼兒站成四路縱隊，教師和幼兒一起在音樂的伴奏下做熱身運動:原地擺臂、原地前腳掌跑、原地后踢小腿跑、原地高抬腿跑等，充分活動四肢。

探索體驗

1.通過兒歌，引出身體練習的內(nèi)容。

教師說兒歌“小馬小馬真愛玩，摸摸小樹(操場上的某一物體)快快跑回來”，幼兒分散自由往返跑。

2.動作指導:往返跑。

(1)幼兒扮演“小馬”，教師介紹活動內(nèi)容。

教師:小馬們，我們要進行比賽了!為了在賽場上有好的表現(xiàn)，你們要好好練習往返跑哦。

(2)將百變繩拉直擺放在地面上，設置一個起點和終點，幼兒自由探索往返跑。

(3)幼兒站成兩路縱隊，教師示范并講解動作要領。

動作要領:往返跑在往返轉彎時一定要提前減速，降低重心，蹬地快速、有力，迅速轉身，然后借用轉身的蹬力來作為轉身后起跑的輔助力量。

(4)幼兒再次分組練習往返跑，每名幼兒練習2-3次，教師巡回指導。

集體游戲

游戲:賽馬。

1.布置場地，創(chuàng)設游戲情境。

將兩根百變繩拉直擺放于地面設置為起點線和終點線，相距15-20米，中間用單元簡或雙單元磚相隔定距離直線擺放于地面設置成兩條平行行的障礙路線。

2.幼兒分組進行小組競賽游戲。

幼兒分成人數(shù)相等的兩組，兩路縱隊站在起點線后等待。游戲開始，每組第一名幼兒"S"形跑過單元簡或雙單元磚，繼續(xù)往前跑，。腳踩到終點線后迅速轉身，再快速原路跑回起點處與第二名幼兒擊掌后站到隊尾。第二名幼兒出發(fā)，游戲繼續(xù)，先跑完全程的小組為勝。

提示:繞障礙跑時要注意上體的前傾側體，以及重心的曲線運動，同時運動的外側腳前掌用力外蹬變方向，外側手臂擺動幅度增大。

3.教師進行評價和小結，使幼兒獲得成就感。