對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)內(nèi)科；循證護(hù)理，實(shí)踐

循證護(hù)理是一種以有價(jià)值的科學(xué)研究為依據(jù)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究分析，提出問(wèn)題，在實(shí)踐治療中，把理論上的依據(jù)與實(shí)際治療方法相結(jié)合，用實(shí)證對(duì)病人實(shí)施最佳護(hù)理的方法。為了提高護(hù)理質(zhì)量，我院以神經(jīng)內(nèi)科為試點(diǎn)，對(duì)住院病人的常見(jiàn)問(wèn)題，以護(hù)理小組的形式進(jìn)行循證護(hù)理。報(bào)告如下。1 研究資料

組織專業(yè)的研究小組人員，人數(shù)為10人，在2009年-2012年期間，對(duì)我院的實(shí)際患者進(jìn)行仔細(xì)研究，分別采取般護(hù)理、循證護(hù)理兩種方法對(duì)神經(jīng)內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理，現(xiàn)采用回顧分析法，選取在三種不同癥狀下的患者壓瘡、血栓性靜脈炎、中樞性高熱，并且經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，選出的患者要有代表典型性。年齡最小的12周歲，最大的64周歲，平均年齡為（39.15±3.02）周歲。循證護(hù)理小組1次／周總結(jié)病房護(hù)理工作中發(fā)生的問(wèn)題，把對(duì)病人的健康影響最大的問(wèn)題作為研究課目。

關(guān)于資料的查閱利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，其得出結(jié)論的方法，實(shí)際研究的過(guò)程作為結(jié)論的依據(jù)。在病房中對(duì)患者進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查分析，得出實(shí)踐數(shù)據(jù)，認(rèn)真詳細(xì)地記載相關(guān)數(shù)據(jù)。2 護(hù)理方法

2.1 關(guān)于壓瘡 循證問(wèn)題：由于神經(jīng)內(nèi)科的特殊性，腦出血、腦梗死的病人較多，臥床時(shí)間比普通病人的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)實(shí)際案例發(fā)現(xiàn)，在對(duì)其病人的護(hù)理中，稍有不當(dāng)便會(huì)引起壓瘡。選擇一例。有1例64歲的男性老年腦梗死患者入院8h即發(fā)現(xiàn)骶尾部有一塊2cm×4cm的紅腫區(qū)，皮膚潮濕，溫度高于周圍正常皮膚。

循證支持：小組人員查閱相關(guān)的書籍和醫(yī)學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)病人皮膚受壓循環(huán)障礙時(shí)，如果得不到有效控制，皮膚溫度升高的話，會(huì)加快組織代謝。

護(hù)理干預(yù)：①制作冰墊。用乳膠手套內(nèi)裝自來(lái)水扎緊袋口使其不漏水。將其放入冰箱內(nèi)冷凍0.5h左右使溫度降到20℃。②用法：病人平臥時(shí)，在其臀部墊氣圈，于氣圈的中間空隙處放置冰墊，冰敷30min后取出，間隔3-5rain后再更換另外一個(gè)冰墊放入。

效果：在冰敷12h后，病人骶尾部觸疼明顯減輕，紅腫范圍縮小，皮膚溫度降低，24h后，骶尾部壓瘡?fù)耆?，皮膚溫度正常，疼痛消失。

2.2 關(guān)于中樞性高熱 循證問(wèn)題：有一例12歲男性被電擊傷后心肺復(fù)蘇成功，繼續(xù)腦復(fù)蘇的過(guò)程中，出現(xiàn)中樞性高熱，體溫持續(xù)39.3℃以上，體溫持續(xù)不降。

循證支持：循證護(hù)理小組經(jīng)與醫(yī)生共同查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，冬眠療法可抑制體溫調(diào)節(jié)中樞，所以體溫降低。

護(hù)理干預(yù)：遂給予病人5%葡萄糖250ml，氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg靜滴，控制在10滴／min左右，并配合物理降溫。

效果：三個(gè)小時(shí)后，體溫恢復(fù)正常。

2.3 關(guān)于靜脈炎 循證問(wèn)題：由于本科腦血管疾病較多，很多病人表現(xiàn)為頭痛、煩躁癥狀，在治療上均需降顱壓、快速靜滴甘露醇。有一倒35歲的男性腦出血病人(出血量約15 m1)，人院后頭痛、嘔吐，煩躁不安，醫(yī)生給予20%甘露醇q8h加壓靜滴，用到第3天時(shí)發(fā)現(xiàn)靜脈穿刺部位紅、腫、痛并呈條索狀。

循證支持：經(jīng)過(guò)小組人員仔細(xì)的查閱資料和認(rèn)真的討論解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，造成這種病癥的問(wèn)題有三種。①靜滴速度過(guò)快可致惡心、嘔吐、頭痛、眩暈、視力模糊、寒戰(zhàn)、高熱、心動(dòng)過(guò)速、胸痛、尿潴留、脫水。②大劑量久用，可引起腎小管損害及血尿。③在注射部位可有輕度疼痛，由于甘露醇屬高滲液體，對(duì)血管刺激性較大，極易誘發(fā)局部血栓性靜脈炎。

護(hù)理干預(yù)：①50%硫酸鎂的熱敷，59溶于溫水(41-50℃)中，3-5rain更換1次敷料。②改用靜脈留置針，在穿刺時(shí)有計(jì)劃地選擇血管。

效果：①通過(guò)硫酸鎂的熱敷，24h后疼痛明顯減輕。②采用靜脈留置針。其次還減輕了血管靜脈炎的發(fā)生。③給臨床護(hù)理提供了更好的實(shí)際案例。3 討 論

經(jīng)過(guò)實(shí)際研究得出科學(xué)的理論，循證護(hù)理比普通護(hù)理的治療效果要好好多。壓瘡癥狀要根據(jù)不同的病人狀況，實(shí)際為理論依據(jù)，制定針對(duì)性的治療方案。這在一定程度上，給予工作人員更好的研究方向和指導(dǎo)，培養(yǎng)了護(hù)理人員的醫(yī)學(xué)精神，樹立良好的醫(yī)德。要想更好地實(shí)施循證護(hù)理的優(yōu)越性，在未來(lái)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)拓創(chuàng)新更好的研究方法。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護(hù)理 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)方案

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。本研究在對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門課程綜合分析的基礎(chǔ)上，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，圍繞促進(jìn)健康這一護(hù)理的根本任務(wù)，將改革著眼點(diǎn)從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人的健康為中心”，構(gòu)建基于護(hù)士核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以期提高護(hù)生實(shí)施整體護(hù)理的能力，強(qiáng)化內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)況調(diào)查

1.1對(duì)象與方法

本實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施前的調(diào)研對(duì)象以江蘇省南通衛(wèi)生高職校五年制高職護(hù)理專業(yè)大四的學(xué)生，以及該校從事《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的教師為對(duì)象，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如表1。

1.2結(jié)果

我校內(nèi)科護(hù)理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷9份，回收9份，回收率100%。隨機(jī)抽取2013級(jí)五年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收率100%。

1.3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，94%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，92%學(xué)生愿意開(kāi)展，并且73%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)該以內(nèi)科疾病護(hù)理為主。而100%的內(nèi)科護(hù)理教師認(rèn)為有必要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，77.8%的認(rèn)為該以內(nèi)科疾病的護(hù)理為主。開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的難點(diǎn)排在前三位的是：無(wú)現(xiàn)有的，適合本校的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案、沒(méi)有現(xiàn)成的可供內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課使用的教材、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)室及教師資源緊張。

因此，開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是十分必要的，但要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課必須制訂切實(shí)可行的、科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案，編寫實(shí)訓(xùn)課可用的教材及解決實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

2.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案制訂

“方案”是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏?wèn)題制定的規(guī)劃。而內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案就是關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體計(jì)劃，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方法、具體要求等。通過(guò)方案的制訂，加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性、計(jì)劃性、可實(shí)施性、可評(píng)價(jià)性。

2.1內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

為什么要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課？制訂方案時(shí)，這是首要考慮的問(wèn)題，關(guān)系到實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容選擇、實(shí)訓(xùn)方案、評(píng)價(jià)方法。按護(hù)理人才培養(yǎng)方案醫(yī)院對(duì)護(hù)士的要求，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是“融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”。從護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，今天在校的學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)為一名臨床合格的、甚至優(yōu)秀的護(hù)士。而護(hù)理人才的成長(zhǎng)有其階段性、復(fù)雜性、實(shí)踐性。我認(rèn)為階段性大體包括三個(gè)階段，即護(hù)生的在校教育、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床工作?？梢哉f(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高是貫穿整個(gè)護(hù)士職業(yè)生涯的，但每個(gè)階段又有側(cè)重點(diǎn)。護(hù)生在校期間，就內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課來(lái)講，主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握基本?？萍寄?、了解理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該以促進(jìn)理論知識(shí)理解和掌握、促進(jìn)?？萍寄苷莆蘸蛻?yīng)用、在內(nèi)科護(hù)理理論與臨床實(shí)踐之間搭建平臺(tái)。而這一切都是以護(hù)士核心能力[1][2]培養(yǎng)為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質(zhì)、技能型護(hù)理人才。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的人將“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”，“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測(cè)儀的使用”等作為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，少有人將內(nèi)科疾病病人的護(hù)理作為內(nèi)護(hù)實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容。我認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)要教給學(xué)生的是“如何護(hù)理內(nèi)科病人”，培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理內(nèi)科病人的能力。而“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”、“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用”等診療技術(shù)不僅內(nèi)科護(hù)理中用得到，外科護(hù)理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測(cè)儀的使用、內(nèi)科護(hù)理病人病情監(jiān)測(cè)、咳嗽咳痰的護(hù)理等常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理”等技術(shù)是具有內(nèi)科護(hù)理特色的、體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理技能的項(xiàng)目。所以，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以后者為主，即內(nèi)科常見(jiàn)病病人的護(hù)理、一些癥狀體征的護(hù)理、內(nèi)科病人病情監(jiān)測(cè)及內(nèi)科護(hù)理中常用的一些技術(shù)。

2.3內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法

首先，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)符合臨床護(hù)理工作需求的、高素質(zhì)技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護(hù)士核心能力培養(yǎng)呢？無(wú)論是高素質(zhì)技能型人才，還是護(hù)士核心能力，都有其共同點(diǎn)，都是為了滿足臨床護(hù)理工作的需要。所以，要想獲得臨床護(hù)理工作的能力，除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還要像做臨床工作一樣去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法總體來(lái)說(shuō)是模擬訓(xùn)練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。

其次，每次實(shí)訓(xùn)課都應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后反思三部分。每次實(shí)訓(xùn)課前教師提前把實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容布置給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生做好理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)用物、分組準(zhǔn)備，充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練滿意結(jié)果的必備條件。課堂上，組織學(xué)生就某個(gè)護(hù)理技能進(jìn)行訓(xùn)練、討論、講評(píng)，沒(méi)有反復(fù)的訓(xùn)練就沒(méi)有技能的成熟，討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的有效方法，而講評(píng)的目的是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升。課后，讓學(xué)生反思、總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課，以達(dá)到不斷提高的目的。

2.4內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材編寫

內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材不僅是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體現(xiàn)，更是內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、方法的體現(xiàn)，含有內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。目前內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材多以內(nèi)科常用診療技術(shù)的護(hù)理及內(nèi)科護(hù)理技術(shù)的護(hù)理為主，很少有以疾病護(hù)理為主要內(nèi)容的教材。因此，要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，迫切需要一本能提升護(hù)生護(hù)士核心能力的實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容以疾病護(hù)理為主，在疾病護(hù)理中運(yùn)用一些內(nèi)科護(hù)理技術(shù)。內(nèi)科護(hù)理技術(shù)應(yīng)該在護(hù)理內(nèi)科病人中得到訓(xùn)練，而不是作為一個(gè)單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，我和幾位內(nèi)護(hù)教師一起編寫了《內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。

2.5評(píng)價(jià)方法

參照內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，一方面是理論考試，很多研究證明內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課可以有效提高學(xué)生對(duì)內(nèi)科理論知識(shí)的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關(guān)于內(nèi)科常見(jiàn)病病人的護(hù)理技能及內(nèi)科疾病的健康教育情況。同時(shí)，效果評(píng)價(jià)要關(guān)注教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的體驗(yàn)，及時(shí)了解并設(shè)法解決學(xué)生及教師在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的常見(jiàn)問(wèn)題。

3.討論

關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的研究從未終止，要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)，必須理清以下問(wèn)題：

第一，為什么要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)？開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獲得日后護(hù)理內(nèi)科病人的能力，或提升護(hù)生的護(hù)士核心能力。對(duì)于在校護(hù)生應(yīng)該夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握專科護(hù)理技術(shù)、了解內(nèi)科護(hù)理理論與技術(shù)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。

第二，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課“練”什么？應(yīng)該突出內(nèi)科護(hù)理專業(yè)特色，即護(hù)理內(nèi)科病人需要的技能，如常見(jiàn)內(nèi)科疾病的護(hù)理、護(hù)理內(nèi)科病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科病人的健康教育。

第三，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學(xué)、合理的實(shí)訓(xùn)方案。顯然是后者，方案是有序、有效實(shí)施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的研究方法。

第四，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)效果如何評(píng)價(jià)？結(jié)合實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展目的采用理論和技能雙項(xiàng)考核方法，再按各自比例綜合成內(nèi)科護(hù)理這門課的成績(jī)。

護(hù)理人才的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)有宏觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)知曉，自己所任的這門課程在護(hù)理人才培養(yǎng)中所起的作用。既知道學(xué)生在這門課應(yīng)達(dá)到的理論水平，又知道這門課應(yīng)達(dá)到的技術(shù)、技能水平，才能更好地實(shí)施教學(xué)。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不可或缺的，實(shí)訓(xùn)課不僅促進(jìn)理論知識(shí)掌握和運(yùn)用，還是培養(yǎng)護(hù)士核心能力的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生命教育；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)

0引言

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展生命教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育這一理念，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)，能夠在踏入工作崗位后，對(duì)待每一個(gè)生命充分的尊重和善待，通過(guò)進(jìn)行積極有效的護(hù)理來(lái)促進(jìn)病患的及時(shí)康復(fù)。

1內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育的必要性

1.1學(xué)生缺乏生命價(jià)值關(guān)懷

在當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生普遍存在生命價(jià)值關(guān)懷不夠的情況。通過(guò)對(duì)參與內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，存在一部分學(xué)生抱有生命無(wú)所謂的人生觀，還有一些學(xué)生認(rèn)為生命中沒(méi)有需要感謝的人，甚至還有一部分學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)輕生的主觀意念。對(duì)選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，踏上工作崗位后每天都會(huì)面對(duì)死傷患者。由于工作性質(zhì)的原因就需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確的看待生命，對(duì)生命有保佑尊重的態(tài)度。

1.2滲透生命教育是整體護(hù)理目標(biāo)的需要

開(kāi)展護(hù)理教學(xué)工作宗旨在于培養(yǎng)一批能夠?yàn)榛加屑膊〉娜颂峁椭娜瞬牛鳛樽o(hù)理人員，不僅要對(duì)患者身體疾病開(kāi)展有效地護(hù)理，還需要針對(duì)患者疾病開(kāi)展正確的心理輔導(dǎo)和康復(fù)指導(dǎo)。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握基本的護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能，還需要關(guān)愛(ài)患者的生命，要具備這種情懷。因此要在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育，實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的目標(biāo)。

1.3滲透生命教育是護(hù)理人員職業(yè)生存發(fā)展的需要

作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，踏入工作崗位后就需要面對(duì)眾多患有疾病的患者，需要承擔(dān)守護(hù)生命的重要職責(zé)。通過(guò)在護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育理念可以幫助學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠敬畏、尊重每一個(gè)生命。能夠幫助學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生健全自身的人格，能夠在踏入工作崗位后做好本職的工作。通過(guò)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育理念，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就樹立起一種重視生命、尊重生命的意識(shí)。通過(guò)在護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育能夠讓學(xué)生在踏入工作崗位后更好地開(kāi)展護(hù)理工作，能夠在護(hù)理工作中滲透生命關(guān)懷，讓患者也能夠感受到真切的關(guān)懷，將正確的生命價(jià)值傳遞下去。

2當(dāng)前開(kāi)展生命教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1缺乏生命教育的理念和基礎(chǔ)

在當(dāng)前我國(guó)的大部分醫(yī)學(xué)院中，在開(kāi)展的護(hù)理教學(xué)工作中未能將生命教育融入到護(hù)理教學(xué)工作中。教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)生命教育理念的傳導(dǎo)，教學(xué)老師在生命教育上的教學(xué)能力還比較欠缺，不能有效的灌輸給學(xué)生正確的生命教育。在實(shí)際的教學(xué)工作中，還是偏向于專業(yè)課成績(jī)的高低以及專業(yè)技能的掌握情況，沒(méi)有將生命教育重視起來(lái)，對(duì)生命教育的基礎(chǔ)工作沒(méi)有做好，學(xué)生在生命教育方面的學(xué)習(xí)始終得不到有效的教學(xué)支持。

2.2學(xué)生對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍在20歲左右的年級(jí)，還未能對(duì)生命的價(jià)值有獨(dú)立的思考，對(duì)外界事物的變化容易產(chǎn)生很大的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能對(duì)生命教育學(xué)習(xí)有足夠的重視。

當(dāng)前大部分的醫(yī)學(xué)院選擇的生命教育教材內(nèi)容較為單一，未能對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的、明確的指導(dǎo)工作，不能對(duì)學(xué)生的生存能力開(kāi)展針對(duì)性、操作性的指導(dǎo)；當(dāng)前部分內(nèi)科護(hù)理教學(xué)老師受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，不能有效的開(kāi)展生命教育工作。作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)護(hù)理教學(xué)工作有效的將生命教育進(jìn)行滲透，讓學(xué)生尊重生命，完善生命。

3內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教學(xué)的策略

3.1明確生命教育的教學(xué)目標(biāo)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育理念，首先要做的就是明確生命教育的目標(biāo)。通過(guò)明確護(hù)理實(shí)踐的具體需要，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)教學(xué)工作中的生命教育進(jìn)行滲透，通過(guò)有效的結(jié)合以及制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透。

3.2將護(hù)士職業(yè)道德教育融入課堂教學(xué)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的課堂教學(xué)工作中，應(yīng)該對(duì)內(nèi)科護(hù)理工作的重要性、內(nèi)科護(hù)理人員工作崗位職責(zé)、護(hù)理工作中的生命教育等工作展開(kāi)有效的教學(xué)，幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提高自身的職業(yè)道德，樹立良好的職業(yè)責(zé)任感。

3.3加強(qiáng)對(duì)生命教育的教學(xué)研究

生命教育作為當(dāng)前護(hù)理教學(xué)工作中新興教育課題，具有非常值得研究的意義。因此，在開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生命教育的教學(xué)研究工作，通過(guò)積極地開(kāi)展生命教育講座，能夠讓學(xué)生對(duì)生命教育獲得更多的認(rèn)識(shí)；通過(guò)在學(xué)生中間開(kāi)展生命教育的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的生命教育認(rèn)識(shí)水平有一個(gè)充分的了解，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制定生命教育滲透的學(xué)習(xí)策略制定；為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)參加臨床實(shí)踐來(lái)對(duì)生命價(jià)值的具體關(guān)懷有深入、具體的了解。

3.4將生命教育滲透到內(nèi)科疾病護(hù)理學(xué)習(xí)中

在針對(duì)內(nèi)科護(hù)理某一具體疾病的具體教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化，將生命教育融入進(jìn)去。比如在進(jìn)行內(nèi)科疾病的講解過(guò)程中，教學(xué)老師應(yīng)該對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制進(jìn)行深入探討，通過(guò)詳細(xì)的解釋讓學(xué)生對(duì)疾病有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能夠有效地給予病人有效的護(hù)理，提高病人的護(hù)理質(zhì)量；學(xué)習(xí)護(hù)理措施時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)致入微的護(hù)理和嚴(yán)密的病情觀察，可以減輕病人病痛、預(yù)防并發(fā)癥、及早發(fā)現(xiàn)病情變化；學(xué)習(xí)急救知識(shí)時(shí)，教育學(xué)生珍惜病人生命，認(rèn)識(shí)到搶救工作分秒必爭(zhēng)、刻不容緩。通過(guò)將生命教育滲透到內(nèi)科護(hù)理疾病學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是愛(ài)護(hù)病人生命、維護(hù)病人健康的重要手段，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的熱情。

3.5將生命教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

作為內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極地將生命教育同社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在踏入正式的工作崗位之前就能夠與真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行接觸，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀念。

4結(jié)論

內(nèi)科本身就是與生命教育密切關(guān)聯(lián)的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中與生命教育有許多契合點(diǎn)，從當(dāng)前護(hù)理實(shí)踐中可看出對(duì)生命教育的需求是十分迫切的。由于護(hù)理行業(yè)自身存在特殊性，通過(guò)在護(hù)理教學(xué)中展開(kāi)生命教育，讓學(xué)生能夠?qū)ι膬r(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，正確的看待生命，樹立一個(gè)正確的生命觀，能夠正確的面對(duì)死亡。希望在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中通過(guò)滲透生命教育能夠讓學(xué)生更加注重對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而能夠更加努力的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握好職業(yè)技能，提高護(hù)理的效果。

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第4篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 情感教育 必要性 加強(qiáng)

個(gè)體需要的滿足程度會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是通常所說(shuō)的情感，包括喜、怒、哀、樂(lè)等心情，在個(gè)體反映上分別有積極和消極的效用。情感積極效應(yīng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明：對(duì)于感興趣的事物可以使人集中注意力，保持心情愉快、頭腦清醒，維持最佳的記憶狀態(tài)。由此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)積極的情感，活躍課堂氣氛，讓課堂學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，并熱情地投入學(xué)習(xí)中，借此有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文探討了將情感教學(xué)方法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的效果以及其必要性。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2012年某職業(yè)學(xué)校的所有內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的班級(jí)，總共有學(xué)生165人，學(xué)生智力及身體素質(zhì)均正常。

1.2方法

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師對(duì)所有內(nèi)科護(hù)理班級(jí)的165名學(xué)生實(shí)施情感教育的教學(xué)方法，從學(xué)生掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí)以及課堂效率、記憶力等來(lái)評(píng)價(jià)其情感教育的效果。

2.結(jié)果

通過(guò)課堂情感教育的加強(qiáng)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度明顯提高，記憶力以及課堂效率也有所提高。

3.在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中所展開(kāi)的情感教育方法

3.1采用身勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)表明，外在表現(xiàn)比如肢體動(dòng)作、表情可以讓人記憶深刻，教學(xué)上有時(shí)稱之為無(wú)聲的語(yǔ)言。抽象的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)很難用言語(yǔ)說(shuō)明，如果借助肢體動(dòng)作、表情姿態(tài)加以講解，教學(xué)效果會(huì)更好。舉個(gè)例子，在講解搶救由于肺結(jié)核而出現(xiàn)大咯血窒息病人的過(guò)程中，教師可在課堂上模仿病人的癥狀，讓學(xué)生直觀了解窒息病人表現(xiàn)。這種生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，可將枯燥的理論變成有趣的畫面，不僅增加了課堂的活躍氣氛，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.2利用現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

總所周知，生動(dòng)形象的圖文展示會(huì)比乏味的文字說(shuō)明更吸引學(xué)生，視聽(tīng)聯(lián)合比單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)更深刻。在實(shí)驗(yàn)組中講授急救護(hù)理知識(shí)時(shí)，借助情感教學(xué)，效果很明顯。首先是讓大家自習(xí)熟識(shí)講授內(nèi)容，然后在課堂上觀看視頻，理解講授知識(shí)，最后邀請(qǐng)同學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，以提高對(duì)理論知識(shí)的掌握，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

3.3將顯性以及隱性的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中某些內(nèi)容，例如講述社會(huì)家庭關(guān)系、各種情感關(guān)系、內(nèi)科疾病表現(xiàn)的不同現(xiàn)象、關(guān)于護(hù)理人員的敬業(yè)精神及儀態(tài)溝通方式等，教學(xué)中要將顯性和隱形課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，主要是先優(yōu)化顯性教學(xué)，并逐漸開(kāi)發(fā)隱形教學(xué)模式，將其貫穿在教學(xué)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知水平，激感。除此之外，在在技能上可以互動(dòng)交流，達(dá)到課內(nèi)課外互補(bǔ)。該教學(xué)策略不僅有利于情感教學(xué)的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，使學(xué)生在影響之下培養(yǎng)積極的情感和認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上不斷提高效果，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的情感，為未來(lái)的護(hù)理工作打下牢固的基礎(chǔ)。

3.4借助生動(dòng)形象的比喻，來(lái)加深學(xué)生的印象，深化理解

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)并重的學(xué)科。巧妙的比喻可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生非常大的興趣，形象生動(dòng)的比喻更能抓住學(xué)生的眼球和視線，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。曾有研究表明，在實(shí)驗(yàn)組授課中經(jīng)常引用形象的比喻，例如在為學(xué)生講解排痰的護(hù)理知識(shí)時(shí)，把主氣管比喻為樹干，則細(xì)支氣管、肺泡等則對(duì)應(yīng)相應(yīng)的樹枝、樹葉等等。于是整個(gè)肺部氣管就像一個(gè)倒置的大樹，這樣使得學(xué)生眼前一亮，加深了印象，有助于理解。肺泡是聚積痰液的通常部位，排痰的時(shí)候，應(yīng)在背部拍打，使痰液沿著支氣管行走，這樣才能將其排出。

3.5在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并給予激勵(lì)

積極發(fā)言、提問(wèn)是活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉快氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段，所以教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，或者回答老師和同學(xué)們的問(wèn)題，教師還應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的回答，使其感受到老師對(duì)自己的肯定和關(guān)注。反饋時(shí)要注意言辭，采用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的信心，同時(shí)，這種手段也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

4.討論

現(xiàn)代護(hù)理教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的具有實(shí)用價(jià)值的人才，同時(shí)也需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人需求的考慮，以充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值追求和情感上的滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)人發(fā)展的方向、學(xué)術(shù)及技術(shù)前沿的關(guān)注，是教師情感教學(xué)的一個(gè)啟示，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面知識(shí)的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生確定自身方向；讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，將專業(yè)的需要以及其自身價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)還要注意，將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展以及職業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，慢慢培養(yǎng)和內(nèi)科護(hù)理工作需求一致的一種情感、品質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理的情感教育的加強(qiáng)可以促進(jìn)護(hù)生形成積極的情感和樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而在護(hù)理過(guò)程中能夠體現(xiàn)出來(lái)一種人文關(guān)懷素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅能深深感染病人，有助于病人的康復(fù)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)懸念設(shè)計(jì)、采用比喻、情景模擬等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解，便于記憶，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維。在理論教學(xué)中善于穿插臨床實(shí)例，能夠幫助學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)際，并讓學(xué)生的心理狀態(tài)由書本過(guò)度到臨床，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，來(lái)強(qiáng)化對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的掌握。因此，教學(xué)中善于利用情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。

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第5篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：Braden壓瘡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表 臨床使用 壓瘡發(fā)生率

中圖分類號(hào)：R757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）9-085-01

資料與方法：對(duì)2011年3月-2012年3月及2012年4月-2013年4月兩年，對(duì)內(nèi)科片區(qū)7個(gè)科室住院患者院內(nèi)發(fā)生壓瘡情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。2011年3月-2012年3月，內(nèi)科片區(qū)住院病人總數(shù)是 6975人，實(shí)際住院日數(shù)75872天。2012年4月-2013年4月內(nèi)科片區(qū)住院病人總?cè)藬?shù)是9369人，實(shí)際住院日數(shù)96004天。數(shù)據(jù)來(lái)源信息科電腦統(tǒng)計(jì)。方法：2011年3月-2012年3月，我院未要求對(duì)入科病人開(kāi)展壓瘡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。根據(jù)護(hù)理部規(guī)定，各科發(fā)生院內(nèi)壓瘡，必須在電腦上填報(bào)壓瘡上報(bào)表，上報(bào)護(hù)理部。隱瞞不報(bào)科室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，處罰護(hù)士長(zhǎng)。經(jīng)全年統(tǒng)計(jì)內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)發(fā)生壓瘡病人15例，發(fā)生率0.2 %（不含隱瞞不報(bào)）。2012年4月-2013年4月起，我院根據(jù)三乙要求，開(kāi)展對(duì)入科病人進(jìn)行Braden壓瘡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，要求責(zé)任護(hù)士對(duì)分?jǐn)?shù)≤18分要科內(nèi)通報(bào)，護(hù)士長(zhǎng)必須到病房指導(dǎo)。并在病人床尾懸掛高危風(fēng)險(xiǎn)牌，做好防護(hù)措施，告知病人及家屬，履行告知簽字。對(duì)≤14分還必須上報(bào)片區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，同時(shí)在電腦上完成表格填寫，片區(qū)護(hù)士長(zhǎng)24小時(shí)內(nèi)必須到病房指導(dǎo)。護(hù)理部配套制定了非懲罰性不良事件上報(bào)制度。2012年4月-2013年4月全年內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)發(fā)生壓瘡統(tǒng)計(jì)5例，發(fā)生率0.05%（包含難免壓瘡）。

結(jié)果：Braden壓瘡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表使用前后，內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)壓瘡發(fā)生率比較見(jiàn)下表

第6篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

［目的］在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。［方法］選取臺(tái)州學(xué)院護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)班級(jí)分為兩組，第一組90人，采用常規(guī)的多媒體教學(xué)方法授課；第二組120人，在常規(guī)多媒體授課的基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。［結(jié)果］第二組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)明顯高于第一組學(xué)生（P＜0．05）。［結(jié)論］在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的授課過(guò)程中結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：3Dbody教學(xué)軟件；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)

人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重中之重，也是內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)上的專業(yè)名詞60％來(lái)源于解剖學(xué)［1］。然而，由于解剖學(xué)知識(shí)量大，內(nèi)容枯燥乏味，標(biāo)本刺激性氣味大［2］，醫(yī)學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，認(rèn)為護(hù)理病人與解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不相關(guān)，因此學(xué)習(xí)興趣不大，解剖學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱。醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果想從根本上理解疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，更好地服務(wù)病人，必須從基礎(chǔ)入手。先進(jìn)的3Dbody教學(xué)軟件的問(wèn)世極大地改變了目前的教學(xué)窘?jīng)r［3］，鮮明的色彩、清晰的層次、真實(shí)的質(zhì)感［4－6］能夠瞬間捕捉學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加全面、全方位地了解人體結(jié)構(gòu)［7－9］，顯著地提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為新生代教學(xué)軟件的代表3Dbody主要應(yīng)用于解剖學(xué)的教學(xué)，將其應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中還鮮少有報(bào)道。為了評(píng)估新型教學(xué)軟件對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)是否具有促進(jìn)作用，于2014年9月—11月對(duì)臺(tái)州學(xué)院醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

選取臺(tái)州學(xué)院2012級(jí)護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生共210人，其中男生7人，女生203人，年齡21歲～22歲。

1．2教學(xué)方法

將學(xué)生根據(jù)班級(jí)分為兩組，第一組90人，應(yīng)用常規(guī)的多媒體教學(xué)方法授課。第二組120人，在常規(guī)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件授課。3Dbody教學(xué)軟件購(gòu)自上海橋媒信息科技有限公司，用于課前快速?gòu)?fù)習(xí)正常人體結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系。調(diào)查結(jié)果通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS15．0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩組計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）描述，比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)；兩組學(xué)生總評(píng)成績(jī)分布情況比較采用χ2檢驗(yàn)，兩組學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件授課班級(jí)的學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)于應(yīng)用常規(guī)多媒體教學(xué)班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．021），且無(wú)不及格現(xiàn)象，

3討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)中重要的課程之一，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)是將來(lái)成為一名合格護(hù)士的前提，而人體解剖學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)、外、婦、兒等主干課程的基礎(chǔ)。按照臺(tái)州學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，人體解剖學(xué)設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，這對(duì)于剛剛步入大學(xué)生涯的新生是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了有老師監(jiān)督、節(jié)奏高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在突然進(jìn)入大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后會(huì)有許多不適應(yīng)。此外，大學(xué)有很多的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組，新生是他們的主要成員。部分學(xué)生缺乏科學(xué)合理安排時(shí)間的觀念，參加了很多活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不足，成績(jī)不佳。同時(shí)，解剖學(xué)是一門全然不同于高中任何一門課程的新學(xué)科，新生將在全新的環(huán)境中短時(shí)間內(nèi)接受大量的新名詞，一時(shí)間覺(jué)得茫茫然，不知道從何處著手。此外，由于標(biāo)本臟，刺激性氣味大，很多學(xué)生不愿意去觀察和解剖尸體，導(dǎo)致書本知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)。3Dbody教學(xué)軟件的問(wèn)世，為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了福音。細(xì)致的畫面，鮮明的色彩，逼真的三維動(dòng)態(tài)效果，立刻活躍了教學(xué)氣氛，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)人體各系統(tǒng)知識(shí)的理解，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)也更上一層樓。從本調(diào)查結(jié)果可知，在常規(guī)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用先進(jìn)的3Dbody教學(xué)軟件，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)幫助較大（P＜0．05）。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握，進(jìn)而加強(qiáng)其護(hù)理技能，為其在日后的學(xué)習(xí)和工作中立于不敗之地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，3Dbody教學(xué)軟件是一種非常有效的教學(xué)方法，值得各高校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

雖然我僅僅體會(huì)了一個(gè)月，總之。可能還有好多東西沒(méi)有真正體會(huì)到但是非常敬重心內(nèi)科的全體醫(yī)護(hù)人員，喜歡他高超的技術(shù)和敬業(yè)精神。想，現(xiàn)在實(shí)習(xí)之初，一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，要不斷的提高專業(yè)知識(shí)，牢記老師的教誨和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)把這些經(jīng)驗(yàn)和教誨應(yīng)用到下一實(shí)習(xí)科室，努力做的更好。

心內(nèi)科實(shí)習(xí)也即將結(jié)束。這一個(gè)月里，短短的一個(gè)月即將過(guò)去。老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，受益頗多。其中，有苦有樂(lè)，有酸也有甜，相信每個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道，即將要出科了卻有好多的不舍。感覺(jué)自己學(xué)的還不夠，還有好多東西要學(xué)。不過(guò)在這里，科里的老師們都很重視，每周的實(shí)習(xí)安排也謹(jǐn)然有序，從而讓我循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。同時(shí)，也讓我解了職業(yè)的精神。

本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間。認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，關(guān)心病人。不遲到不早退，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛(ài)心活動(dòng)經(jīng)常化，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施、有記錄。

常見(jiàn)疾病有：冠心病、高血壓、心律失常、房顫、陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速、心衰、心肌炎、先天性心臟病、心肌病、房間隔缺損、風(fēng)濕性心臟病、心肌梗死、心絞痛、急性感染性心內(nèi)膜炎、心肌缺血等癥狀。實(shí)習(xí)期間，心內(nèi)科以高血壓病、心律失常、冠心病及心力衰竭多見(jiàn)。老師的帶教下，基本掌握了一些常見(jiàn)病的護(hù)理及基本操作。按時(shí)參加醫(yī)院安排的班次及科室的教學(xué)查房；微笑迎接新病人。積極配合醫(yī)生治療，主動(dòng)了解病人的情況，及時(shí)為病人排憂解難，盡最大的努力幫助他

使我對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認(rèn)識(shí)和提高，經(jīng)過(guò)這近一個(gè)月的心內(nèi)科實(shí)習(xí)。突發(fā)病方面，學(xué)到應(yīng)對(duì)的知識(shí)和技巧?？傊?，心內(nèi)科實(shí)習(xí)的日子里，受益匪淺，雖然我還只是學(xué)生，能力有限，但我會(huì)不斷摸索，用微笑溫暖病人心田，用努力充實(shí)我知識(shí)與技能。溫故而知新，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。同時(shí)，也不斷提高自己的職業(yè)水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

第8篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞護(hù)患溝通;心內(nèi)科護(hù)理;臨床應(yīng)用

隨著現(xiàn)今醫(yī)療行業(yè)的逐漸完善，醫(yī)院的護(hù)理工作要求的質(zhì)量越來(lái)越高，我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)越來(lái)越重視以人為本的理念，不斷的提升以患者為中心的護(hù)理理念，逐漸的提升醫(yī)療服務(wù)體系，形成一種人與健康為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，在對(duì)疾病進(jìn)行診治的過(guò)程中，讓患者的心理得到充分的滿足［1］。實(shí)施人性化的護(hù)患溝通，不僅是醫(yī)療改革必然的方向，同時(shí)也是社會(huì)逐漸實(shí)施人性化護(hù)理的一種不可缺少的手段及方式。我院選擇2015年4～5月間診治的44例心內(nèi)科患者，對(duì)其臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1基本資料

我院選擇2015年4～5月間診治的44例心內(nèi)科患者，將其均分為兩組，觀察組的22例患者中，男15例，女7例;年齡45～75歲，平均(48.2±1.4)歲。對(duì)照組所選的22例患者中，男16例，女6例;年齡40～81歲，平均(61.2±2.3)歲。比較兩組患者的性別、年齡等基本信息，未見(jiàn)明顯差異，可以進(jìn)行比較(P＞0.05)。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組所選的患者進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理措施，具體包括輸液、給藥等，不對(duì)其進(jìn)行額外的其它護(hù)理操作。觀察組患者在上述護(hù)理操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行人性化護(hù)理操作，能夠真正的從患者角度考慮問(wèn)題，積極的進(jìn)行相應(yīng)的治療和檢查。對(duì)患者的治療效果進(jìn)行綜合評(píng)估，更好的完成治療工作。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)多到病房與患者交談，縮短醫(yī)務(wù)工作者與患者之間的陌生感。掌握語(yǔ)言上的溝通技巧，多選擇有助于患者康復(fù)的話，多說(shuō)一些有助于恢復(fù)其自身身體的信息，早期排除其心理隱患，多傾聽(tīng)患者的心聲，促進(jìn)其積極配合醫(yī)護(hù)人員工作。在進(jìn)行溝通過(guò)程中，讓患者能夠除了應(yīng)用藥物治療外還需實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理，盡量緩解患者的痛苦，另外還需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正的實(shí)施有效護(hù)理措施。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，用(x±s)表示計(jì)數(shù)資料，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

通過(guò)比較，觀察組所選患者的臨床護(hù)理滿意度為100.0%，對(duì)照組所選患者為81.82%;差異顯著(P＜0.05)。觀察組患者住院時(shí)間為(4.8±0.6)d，對(duì)照組為(5.7±2.5)d;觀察組患者中2.0%糾紛發(fā)生率，對(duì)照組為13.0%糾紛發(fā)生率;觀察組患者的住院時(shí)間以及護(hù)患糾紛發(fā)生率明顯比對(duì)照組低，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3.討論

人類社會(huì)就是人與人之間交往組成的，交流的最好方式便是溝通，當(dāng)患者進(jìn)入醫(yī)院尋求幫助時(shí)明，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通過(guò)不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力來(lái)解決患者的問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，構(gòu)建和諧的發(fā)展醫(yī)患關(guān)系。內(nèi)科是相對(duì)復(fù)雜的一個(gè)科室，對(duì)本科室護(hù)理人員來(lái)說(shuō)工作難度也相對(duì)較高，在對(duì)內(nèi)科疾病實(shí)施護(hù)理操作中，應(yīng)將人性化護(hù)理措施放在首位。在實(shí)施護(hù)理操作中，需要貫徹落實(shí)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在健康新概念中充分應(yīng)用人性化護(hù)理服務(wù)。認(rèn)真分析內(nèi)科住院患者的需求，以此來(lái)提升護(hù)理制度及服務(wù)質(zhì)量，最終達(dá)到患者的滿意度。醫(yī)護(hù)人員需要逐漸的擴(kuò)展所掌握的專業(yè)知識(shí)，對(duì)患者實(shí)施人性化、專業(yè)化的護(hù)理服務(wù)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，真正的落實(shí)護(hù)理質(zhì)量，最終以良好的護(hù)患關(guān)系和強(qiáng)硬的技術(shù)操作贏得患者的信任。護(hù)理人員在為患者服務(wù)過(guò)程中擔(dān)負(fù)和法律責(zé)任和權(quán)利的雙重壓力，兩者溝通相互認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)相互之間的情感互動(dòng)，相互照顧和承擔(dān)責(zé)任，兩者共同履行執(zhí)行，進(jìn)而實(shí)施有效的溝通［2～5］，使患者在良好的護(hù)患關(guān)系中逐漸康復(fù)出院。綜上所述，心內(nèi)科護(hù)理中實(shí)施護(hù)患溝通的臨床效果顯著，有效提升了患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，同時(shí)還降低了護(hù)患糾紛發(fā)生率，縮短患者住院時(shí)間，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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［2］米素敏.護(hù)患溝通在神經(jīng)外科患者護(hù)理中的應(yīng)用［J］.中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2013，30(S2):976－977.

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第9篇：對(duì)內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識(shí)范文

目的： 探索我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生崗位能力的作用。方法： 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)采用“點(diǎn)面”模式，融入情境模擬、角色扮演法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)兩組學(xué)生關(guān)鍵崗位能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析比較。結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐成績(jī)較對(duì)照組有明顯差異；實(shí)驗(yàn)組崗位能力的培養(yǎng)均有大幅度的提高（P

關(guān)鍵詞：崗位能力； 內(nèi)科護(hù)理學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】

R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0302-01

崗位能力是指在某種從事的職位或工作崗位領(lǐng)域上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人動(dòng)手和實(shí)際操作的一種技巧或能力，也包括和專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力。隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理工程的逐步推進(jìn)，作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的護(hù)理崗位，對(duì)護(hù)士的崗位能力有迫切的需求?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)核心能力課程，其實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理崗位技能培養(yǎng)的一種重要途徑和方式。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

本研究選擇我校2010級(jí)1001～1004高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，共186人，均為女生，所有學(xué)生均通過(guò)中考統(tǒng)一招生入學(xué)，年齡17～19 歲，入校時(shí)成績(jī)相當(dāng)，進(jìn)校后隨機(jī)分班，前期開(kāi)設(shè)課程一致。兩位任課教師分別隨機(jī)擔(dān)任1個(gè)實(shí)驗(yàn)班和1個(gè)對(duì)照班級(jí)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)。于第五學(xué)期開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，4個(gè)班有關(guān)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法：

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)上，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)，如紙質(zhì)病例分析和多媒體視頻播放的形式。實(shí)驗(yàn)組采取以“點(diǎn)”帶“面”的情景模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即在護(hù)理教學(xué)見(jiàn)習(xí)周中對(duì)實(shí)驗(yàn)班合作小組進(jìn)行任務(wù)分配，每組學(xué)生在不同的見(jiàn)習(xí)科室尋找臨床上的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生全面收集資料、分析質(zhì)疑，小組討論，各小組提出護(hù)理診斷及措施，請(qǐng)臨床帶教老師予以指導(dǎo)，各小組選擇其中一例完成一份完整的護(hù)理病歷，以書面形式交任課教師審核。教師通過(guò)甄選后指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀病例和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向橫向聯(lián)系，并將病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，常見(jiàn)診療技術(shù)的運(yùn)用及護(hù)理融入具體的病例之中，構(gòu)架鮮活的發(fā)展變法中的疾病情境。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法：

數(shù)據(jù)經(jīng)邏輯檢驗(yàn)、清理后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用t檢驗(yàn)和 檢驗(yàn)。P

3 結(jié)果

3.1 本研究在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中采取“點(diǎn)面”模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的理論成績(jī)：（96±4）分、（92±6）分，2組比較（P

3.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)踐成績(jī)比較：（85±8）分、（72±14）分，2組比較（P

3.3 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式滿意度為97%（89/92），收獲的知識(shí)更多、更直觀、更靈活、更實(shí)用。對(duì)照組滿意度為76%（71/94），其中有12%認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生壓力小，負(fù)擔(dān)少；對(duì)知識(shí)的自我評(píng)判方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為達(dá)到熟練程度的為91%（84/92），對(duì)照組為67%（63/94）。

4 結(jié)論與建議

4.1 國(guó)內(nèi)護(hù)生臨床實(shí)踐技能教學(xué)現(xiàn)狀：

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)各護(hù)理院校重視護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生單純地模仿教師的動(dòng)作，機(jī)械地按教師的操作流程進(jìn)行練習(xí)，考核時(shí)教師用苛刻的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注技能操作的熟練度和標(biāo)準(zhǔn)化。如何提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通、分析和解決問(wèn)題能力，是后續(xù)?？谱o(hù)理課程應(yīng)該關(guān)注的[1]。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不能很好的理解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施等基礎(chǔ)理論知識(shí)，不利于臨床思維和人際溝通技巧的培養(yǎng)。在理論與實(shí)踐銜接方面，傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)方法以紙質(zhì)病例討論和觀看錄像為主，已顯露出越來(lái)越多的弊端，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)注重很少，以致學(xué)生進(jìn)入臨床后不會(huì)說(shuō)、不會(huì)做，不會(huì)思考[2]。那么，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高護(hù)生的關(guān)鍵崗位能力呢？本研究將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》常見(jiàn)病進(jìn)行整合（所謂點(diǎn)），考慮到病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，并將內(nèi)科常見(jiàn)診療技術(shù)的護(hù)理融入具體的病例之中（所謂面），同時(shí)融入了情境模擬和角色扮演的教學(xué)方式，要求學(xué)生在病情的動(dòng)態(tài)演變條件下實(shí)施整體護(hù)理。

4.2 特色創(chuàng)新：

傳統(tǒng)的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課多采取病例分析和多媒體視頻播放的形式， 對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生始終有“紙上談兵”之嫌。臨床實(shí)習(xí)生多反映在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)到臨床上用不上，這就是他們的知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化成能力的表現(xiàn)[3]。較之傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，本研究采取內(nèi)科護(hù)理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)，分小組模擬醫(yī)療護(hù)理情境進(jìn)行整體護(hù)理演練，符合杜威“從做中學(xué)”的教育理念，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。其次，本研究采用的實(shí)訓(xùn)病例不再是單一疾病，而要求將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》常見(jiàn)病進(jìn)行整合，考慮到病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，并將內(nèi)科常見(jiàn)診療技術(shù)的護(hù)理融入具體的病例之中，要求學(xué)生對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理，這不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神及愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生臨床洞察力、辨別力、判斷力和執(zhí)行力，提高評(píng)判性思維能力，以適應(yīng)臨床對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式是某一具體病例為“點(diǎn)”，與該疾病相關(guān)發(fā)展變化為“面”，模擬臨床護(hù)理工作流程，貼近臨床護(hù)理工作實(shí)際而進(jìn)行的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、評(píng)判思維能力及創(chuàng)新潛能有很大的促進(jìn)作用。如在循環(huán)系統(tǒng)的診療技術(shù)一節(jié)中講授心電監(jiān)護(hù)及電除顫的護(hù)理，我采用以“點(diǎn)”帶“面“的教學(xué)法。先給出一個(gè)心肌梗死的病例，然后列出我校實(shí)驗(yàn)室配備的心電監(jiān)護(hù)儀及電除顫儀的圖片及型號(hào)，分小組查閱使用方法與注意事項(xiàng)，各小組自行編制疾病情景，需將心電監(jiān)護(hù)及電除顫穿插應(yīng)用于其中，教師對(duì)其編排的病例與情境進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，然后選最優(yōu)秀的一組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，其他組觀摩后在互練互評(píng)。這樣即便于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免前學(xué)后忘，又可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這種教學(xué)安排相比以往的看一段示教視頻，不論是從學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效果都要好得多。

4.3 讓學(xué)生實(shí)踐中成長(zhǎng)：

學(xué)生在實(shí)踐中不僅可以掌握知識(shí)，而且容易在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己“找路”學(xué)習(xí)。以實(shí)踐中的 “點(diǎn)”為支點(diǎn)，力求達(dá)到對(duì)疾病“面”的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的橫向理解和縱向聯(lián)系，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。只要我們相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論。讓學(xué)生正確對(duì)待在實(shí)踐中的成功與失敗，成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓(xùn)，學(xué)生一定會(huì)更好的成長(zhǎng)。

綜上所述，結(jié)合五年制高職護(hù)生現(xiàn)狀及崗位要求，在校期間通過(guò)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的崗位能力，適應(yīng)護(hù)理崗位提出的新要求，是一種行之有效的方法。本研究結(jié)果也為“以能力培養(yǎng)為核心”新課程改革提供了制訂實(shí)踐課教學(xué)的參考模式與實(shí)驗(yàn)支持。

參考文獻(xiàn)

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