小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師情緒工作情緒智力教學(xué)效能感

一、問題提出

教師的情緒工作是指在教育教學(xué)情境中，教師為完成學(xué)校賦予的教育教學(xué)任務(wù)和達(dá)到學(xué)校對(duì)教師的情緒表現(xiàn)要求，對(duì)自己的情緒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，并表現(xiàn)出利于完成教育教學(xué)活動(dòng)的情緒的過程。Kelchtermans（1996）就曾指出：情緒是教育的一部分，個(gè)體的情緒并沒有獨(dú)立于他們所處的情景，因而情緒工作也是教師教育教學(xué)過程的一部分。Hargreves（1998）也指出：教學(xué)不僅是教授技術(shù)或認(rèn)知的工作，也是情緒實(shí)施的工作。對(duì)于情緒工作的影響因素，國(guó)內(nèi)外大都集中于情緒工作的前因變量如個(gè)體變量，包括年齡、性別、工作經(jīng)驗(yàn)、移情能力（情緒關(guān)注和情緒感染）、情緒特質(zhì)、情緒智力等；與工作相關(guān)的變量，包括情緒表現(xiàn)的訓(xùn)練、客戶情感、情緒維系和表現(xiàn)自由度等；后果變量如個(gè)體的工作滿意度、情緒衰竭、工作倦怠、角色認(rèn)同、教學(xué)效能感等等；以及一些調(diào)節(jié)變量的研究。Morris等人發(fā)現(xiàn)情緒失調(diào)會(huì)引緒疲勞，導(dǎo)致工作滿意感的下降，情緒工作持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，就越需要角色內(nèi)化。壓抑真實(shí)體驗(yàn)到的情緒與員工的工作滿意感呈負(fù)相關(guān)[1]。Brotheridge等人發(fā)現(xiàn)：深層表現(xiàn)與個(gè)人成就呈正相關(guān)，與去個(gè)性化呈負(fù)相關(guān)；表面表現(xiàn)與去個(gè)性化呈負(fù)相關(guān)[2]。然而教師的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動(dòng)過程，在這一活動(dòng)中，教師的情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定，是否積極、樂觀，將會(huì)影響教師的教學(xué)效果。有關(guān)課堂氣氛的研究已經(jīng)揭示了教師良好的情緒能夠創(chuàng)造親和、平等、融洽的課堂氣氛，這種課堂氣氛將增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，有利于激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。我國(guó)學(xué)者劉延玲（2007）研究表明：教師情緒工作和教學(xué)效能感部分維度關(guān)系密切[3]。教學(xué)效能感不但影響教師在課堂上的行為表現(xiàn)（如：情緒、表情、動(dòng)作），也影響教師的情緒狀態(tài)（內(nèi)心情緒感受），從而影響教師的教學(xué)績(jī)效和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。Chan認(rèn)為，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力來(lái)滿足他們的社會(huì)和情感需要，但是教師在充當(dāng)咨詢者和指導(dǎo)者時(shí)缺乏信心，教師的這種低自我效能感可能與教師的專業(yè)訓(xùn)練和情緒智力比較低有關(guān)。Chan的研究表明：情緒智力的不同組成部分對(duì)不同子群體的自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用[4]。Chan還認(rèn)為，情緒智力的不同組成部分可以提高教師的自我效能感，產(chǎn)生良好的教學(xué)成果，而教師高自我效能感可以促進(jìn)情緒智力特定組成部分的發(fā)展[5]。上述的研究結(jié)果說(shuō)明：教師的情緒工作、情緒智力與其教學(xué)效能感之間關(guān)系密切，故本研究通過實(shí)證研究進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.被試

被試選取寧夏石嘴山、銀川、中衛(wèi)、吳中四地中小學(xué)教師240人，剔除無(wú)效問卷17份，實(shí)際統(tǒng)計(jì)用數(shù)據(jù)223份。其中男教師86人，女教師137人，小學(xué)教師101人，中學(xué)教師122人。

2.工具

研究使用中小學(xué)教師情緒工作問卷、中學(xué)教師情緒智力量表和教師教學(xué)效能感量表。

中小學(xué)教師情緒工作問卷，由劉衍玲編制。問卷包括三個(gè)維度――表面行為、被動(dòng)深度行為和主動(dòng)深度行為，共15個(gè)題目，采用五級(jí)評(píng)分（1=從未如此，5=總是如此）。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，總問卷的Cronbach系數(shù)為0.777，三個(gè)維度的Cronbach系數(shù)在0.681~0.779之間，重測(cè)信度系數(shù)為0.856，量表結(jié)構(gòu)效度系數(shù)介于0.611~0.819之間，且均達(dá)到極顯著水平（p

中學(xué)教師情緒智力量表，在Kenneth Wong的編制基礎(chǔ)上加以修訂。量表包括四個(gè)維度――情緒覺知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理，共20個(gè)題目，采用六級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和信度，總問卷和四個(gè)分問卷的分半信度均在0.715~0.853之間，它們的Cronbach系數(shù)均在0.528~0.892之間。

教師教學(xué)效能感量表，由俞國(guó)良、辛濤、申繼亮等人編制。量表包括一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度，共27個(gè)題目，采用六級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77；分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

三、結(jié)果分析

1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本狀況

（1）情緒工作基本狀況

研究對(duì)223名中小學(xué)教師情緒工作基本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為被試在情緒工作三個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。其中最高分5分，最低分1分，中等臨界值3分。具體結(jié)果見表1。

表1中小學(xué)教師情緒工作基本狀況

從表1可以看出，中小學(xué)教師在主動(dòng)深度行為維度平均分3.3561，高于中等臨界值；在被動(dòng)深度行為維度平均分3.4978，為三個(gè)維度中均分最高；表面行為平均分2.5578，低于中等臨界值，且為三個(gè)維度均分最低的維度?？梢娭行W(xué)教師在情緒工作上的得分：被動(dòng)深度行為>主動(dòng)深度行為>表面行為。

（2）情緒智力基本狀況

通過對(duì)223名中小學(xué)教師在情緒智力四個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，得出中小學(xué)教師在情緒智力上的特征。具體結(jié)果見表2。

表2中小學(xué)教師情緒智力基本狀況

從表2可以看出，中小學(xué)教師在情緒覺知維度平均分為5.1121，接近滿分6分；在情緒理解維度平均分為4.957，在情緒表達(dá)維度平均分4.3318，在情緒管理維度平均分為4.8623?？梢娭行W(xué)教師在情緒智力各維度得分均高于中點(diǎn)分3.5分，得分總體特征為：情緒覺知>情緒理解>情緒管理>情緒表達(dá)。

（3）教學(xué)效能感基本狀況

本研究對(duì)被試中小學(xué)教師在教學(xué)效能感兩個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果見表3。

表3中小學(xué)教師教學(xué)效能感基本狀況

從表3可以看出，中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分為3.0982，低于中點(diǎn)分3.5分；在個(gè)人教學(xué)效能感維度平均分為3.8562，高于中點(diǎn)分?？梢娭行W(xué)教師在教學(xué)效能感上：個(gè)人教學(xué)效能感>一般教學(xué)效能感。

2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

本研究對(duì)中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，情緒工作與情緒智力、教學(xué)效能感各維度均存在顯著相關(guān)，其中表面行為與情緒智力的三維度存在負(fù)相關(guān)，即表面行為越多其情緒智力越低，也說(shuō)明中小學(xué)教師的情緒工作、情緒智力和教學(xué)效能感之間的關(guān)系可進(jìn)一步探討。

3.情緒工作的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間是否存在中介作用，進(jìn)行回歸分析。第一個(gè)回歸方程考察情緒智力對(duì)教學(xué)效能感的預(yù)測(cè)作用；第二個(gè)回歸方程考察情緒智力對(duì)中介變量情緒工作的預(yù)測(cè)作用；第三個(gè)回歸方程考察情緒智力和情緒工作對(duì)教學(xué)效能感的預(yù)測(cè)作用。所建三個(gè)回歸方程為（1）Y=cX+e1（2）M=aX+e2（3）Y=c'X+bM+e3（其中Y代表因變量教學(xué)效能感，X代表自變量情緒智力，M代表中介變量情緒工作）。

情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間的中介效應(yīng)分析結(jié)果見表5，其中的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)化解，用小寫字母代表相應(yīng)變量的標(biāo)準(zhǔn)化變量。由于依次檢驗(yàn)（指前面3個(gè)t檢驗(yàn)）都是顯著的，所以情緒工作的中介效應(yīng)顯著。由于第四個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著，所以是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.356×0.309/0.509=21.6%。

表5情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間的

中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：*p

根據(jù)以上分析，得出以情緒工作為中介的相關(guān)路徑圖（圖1）

四、討論

1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本概況

在情緒工作方面，總體上看，教師情緒工作的總平均分（M=3.1253）高于中等臨界值3分，說(shuō)明從總體上看，寧夏中小學(xué)教師情緒工作處于較高水平。其中，得分最高為被動(dòng)深度行為（M=3.4978），其次是主動(dòng)深度行為（M=3.3561），得分最低為表面行為（M=2.5578）。這表明多數(shù)中小學(xué)教師在情緒工作中多采取被動(dòng)深度行為策略，即在工作中的情緒體驗(yàn)和學(xué)校要求的情緒表現(xiàn)規(guī)則是相一致的；采取表面行為策略的中小學(xué)教師最少，說(shuō)明在工作中偽裝自己的情緒，表達(dá)與自己情緒體驗(yàn)不一致情緒的中小學(xué)教師最少。綜上這些結(jié)果與之前學(xué)者所做的研究結(jié)果是相一致的，即教師在情緒工作策略選擇上，被動(dòng)深度行為多于主動(dòng)深度行為，選擇表面行為策略的最少（劉衍玲，2007）。被動(dòng)深度行為和主動(dòng)深度行為策略選擇的教師較多，表面行為策略選擇較少，使得教師經(jīng)常去按照學(xué)校的要求進(jìn)行情緒的體驗(yàn)，這需要極大的意志努力，使得教師這一職業(yè)需要極大的感情投入，且容易引起情緒耗竭（Heck&Williams，2004）。

從中小學(xué)教師情緒智力方面來(lái)看，各維度得分較高，說(shuō)明中小學(xué)教師情緒智力水平較高。其中情緒覺知得分最高（M=5.1121），接近該維度滿分6分，說(shuō)明中小學(xué)教師在感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生的情緒方面能力較高；其次是情緒理解（M=4.957），說(shuō)明中小學(xué)教師可以對(duì)自己和學(xué)生情緒做出客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷；再次是情緒管理（M=4.8623），表明中小學(xué)教師對(duì)自己和學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、控制能力較強(qiáng)；得分最低為情緒表達(dá)（M=4.3318），這說(shuō)明中小學(xué)教師情緒表達(dá)能力具有一定水平，但相對(duì)于他們對(duì)情緒的覺知、理解和管理方面的能力仍有差距。中小學(xué)教師在情緒智力各維度表現(xiàn)出的特征，有可能是由于我國(guó)傳統(tǒng)的文化環(huán)境影響所致，即對(duì)情緒情感認(rèn)知能力較高，但在情緒表達(dá)的方面能力有所欠缺，不善于表達(dá)自己的情緒情感。

在教學(xué)效能感方面，中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分（M=3.0982）低于中點(diǎn)分3.5分，說(shuō)明中小學(xué)教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等方面缺乏自信；中小學(xué)教師在個(gè)人教學(xué)效能感維度平均分為（M=3.8562），高于中點(diǎn)分3.5分，說(shuō)明其對(duì)自己教學(xué)能力較為自信。個(gè)人教學(xué)效能感得分高于一般教學(xué)效能感得分，這種教學(xué)效能感上所表現(xiàn)出的特征，可能是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教師職業(yè)的成功較為困難，從而使教師一般教學(xué)效能感水平較低。但由于個(gè)人教學(xué)效能感有助于教師的自我防衛(wèi)、保持自尊等原因，教師個(gè)人效能感水平較高（袁貴勇，2006）。

2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的關(guān)系分析

情緒智力主要是個(gè)體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力，而教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。從理論上講，如果個(gè)體能夠?qū)η榫w性事件或情緒信息進(jìn)行良好的加工，那可以使得個(gè)體在心理層面獲得較多的積極感受，進(jìn)而在教學(xué)上也會(huì)擁有較高自信和教學(xué)效能感。從研究數(shù)據(jù)結(jié)果也表明情緒智力對(duì)教學(xué)效能感的直接影響。然而隨著對(duì)中小學(xué)教師情緒工作研究的不斷深入，更多的學(xué)者傾向于把情緒工作作為中介變量或調(diào)節(jié)變量考察。本研究中相關(guān)分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師情緒工作的三個(gè)維度（主動(dòng)深度行為、被動(dòng)深度行為、表面行為）與情緒智力的各維度均存在不同程度的顯著相關(guān)。劉衍玲（2007）的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的主動(dòng)深度行為和被動(dòng)深度行為與教師情緒智力的大部分維度存在一定程度的相關(guān)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，那些在工作中容易感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生情緒的中小學(xué)教師會(huì)主動(dòng)從學(xué)校角度思考，調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出符合學(xué)校要求的情緒；那些在工作中容易感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生情緒，并加以控制的中小學(xué)教師往往會(huì)根據(jù)情景改變自己的情緒。表面行為是指?jìng)窝b自己的情緒，表現(xiàn)虛假的情緒，這與教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的職業(yè)要求相悖，使得極少有教師選擇這一情緒工作的策略。上述結(jié)果也說(shuō)明情緒智力是影響情緒工作的重要因素。對(duì)于情緒工作與教學(xué)效能感的關(guān)系，數(shù)據(jù)結(jié)果也表明，情緒工作可以預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的教學(xué)效能感。進(jìn)一步對(duì)三者關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間起中介作用，中介效應(yīng)顯著，且是部分中介作用，即中小學(xué)教師情緒智力的高低對(duì)教學(xué)效能感的影響部分地通過通過情緒工作的高低起作用，其效應(yīng)占總效應(yīng)的21.6%。這一結(jié)論說(shuō)明教學(xué)效能感低的教師可以從情緒工作角度入手提高其教學(xué)效能感，情緒工作是低情緒智力中小學(xué)教師提高其教學(xué)效能感的有效途徑。在實(shí)際工作中如果教師不能很好地覺知、理解、表達(dá)和管理一些情緒性事件，那么就會(huì)導(dǎo)致其情緒工作處于較低水平，當(dāng)個(gè)體感受到自身真實(shí)情感與組織需求情緒表達(dá)不一致時(shí)，所選擇的情緒工作策略不僅取決于組織情緒要求，而且受個(gè)體對(duì)組織情緒要求的認(rèn)知判斷。個(gè)體認(rèn)知判斷必然包含有組織情緒要求所導(dǎo)致的情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體有著較高的處理情緒信息的能力，則多數(shù)會(huì)采用低表面行為策略，減少了個(gè)體在情緒上資源的消耗，即使是個(gè)體采用高表面行為策略，由于其自身情緒智力水平高，對(duì)情緒的認(rèn)知、處理和運(yùn)用能力強(qiáng)，因而能夠獲得更多的內(nèi)部資源應(yīng)對(duì)，減少了個(gè)體在情緒上資源的消耗，也會(huì)體驗(yàn)到較高的教學(xué)效能感。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] Morris J.A.，&Feldman D.C The dimensions，antecedents，and consequences of emotional labor.Academy of Management Review，1996.

[2] Brotheridge C M，Lee R T.Testing a conservation of resources model of the dynamics of emotional labor.Journal of Occupational Health Psychology，2002.

[3] 劉衍玲.中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究.重慶：西南大學(xué)，2007.

[4] Chan D W.Emotional intelligence：implications for educational practice in schools.Educational Research Journal，2002a.

[5] Chan D W.Emotional intelligence：implications for educational practice in schools.Educational Research Journal，2002b.

第2篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

一、職業(yè)中專體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位的能力

首先，思想上要樹立“以人為本”的教育觀念。過去的職業(yè)中專體育教學(xué)以教師為中心，只注重教授技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)身體部位，而完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的根本目的。而今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“健康第一”為指導(dǎo)思想，職業(yè)中專體育教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為體育教學(xué)的中心。這就要求職業(yè)中專體育教師在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“健身育人”的理念，以體育促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

其次，要在教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的職業(yè)中專體育教學(xué)只注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，只是趕進(jìn)度、“填鴨”式的滿堂灌、以考試和分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生、不管學(xué)生懂不懂的主觀強(qiáng)教?，F(xiàn)今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的發(fā)號(hào)施令的傳授方式，采用“學(xué)導(dǎo)式”指導(dǎo)方式，先為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造活潑、民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.采用多樣化教學(xué)方法的能力

以往的職業(yè)中專體育教學(xué)方法單調(diào)乏味，無(wú)一例外都是陳舊的“四段教學(xué)模式”，即開始部分-準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分。久而久之，本來(lái)可以使人放松的體育課也讓學(xué)生膩而乏趣、望而生畏，沒有了學(xué)習(xí)體育課程的積極性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的體育教學(xué)沒有固定的教學(xué)程序和統(tǒng)一的模式，而應(yīng)該是百花齊放、豐富多彩的。新時(shí)期的職業(yè)中專體育教師要本著教學(xué)有法、法無(wú)定法、研究規(guī)律、創(chuàng)造應(yīng)用的原則，根據(jù)體育教學(xué)的目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的條件和特點(diǎn)、各種教學(xué)模式的功能和適用范圍和使用條件以及教學(xué)時(shí)間和效率，來(lái)合理選用不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)新時(shí)期“終身體育”、“終身教育”的口號(hào)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)、電視、錄像機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)及多媒體等應(yīng)用于體育教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)大量應(yīng)用于展示教案、動(dòng)作環(huán)節(jié)圖、演示教學(xué)內(nèi)容等，使職業(yè)中專體育教學(xué)的有效性得到了極大的提高。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的采用，使職業(yè)中專體育教學(xué)中信息傳導(dǎo)的途徑和方式不斷增加，傳播媒介和手段不斷豐富。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師不能像以前一樣，僅僅依賴于講解、示范以及單一的教學(xué)設(shè)施，而要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地提高體育教學(xué)效果。

4.組織課堂教學(xué)的能力

以往完全統(tǒng)一的接受式課堂組織教學(xué)方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使活潑好動(dòng)的職業(yè)中專生不能很好的體驗(yàn)到體育課的愉快?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理、生理情況和性格差異等，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生組織起來(lái)，并結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，饒有秩序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主性、積極性和教學(xué)效果。

5.示范的能力

職業(yè)中專體育教學(xué)必須使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。正確、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的示范可以使學(xué)生體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，并引發(fā)學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。因此，教師的示范動(dòng)作要過硬，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始，就能受到教師示范動(dòng)作的感染，力的鼓舞和美的熏陶，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，激發(fā)和保持對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

二、提高新課標(biāo)下職業(yè)中專體育教師教學(xué)能力的對(duì)策

1.構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系

首先，教師要當(dāng)好“指導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的飛躍。其次，經(jīng)常的、有針對(duì)性的加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，建立和完善評(píng)價(jià)考核制度。實(shí)事求是的批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心并戒驕戒躁。

2.實(shí)現(xiàn)的體育教學(xué)模式

教師根據(jù)情況自由選擇結(jié)合成小組完成教學(xué)內(nèi)容。以健身為主要目的，練習(xí)自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)，教師隨時(shí)巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。又如自主選項(xiàng)的教學(xué)方式：教師可以采用自主選項(xiàng)的方式教學(xué)。

3.提高職業(yè)中專體育教師的教育技術(shù)

（1）提高職業(yè)中專體育教師個(gè)體運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師個(gè)體運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，首先必須目的明確、講究實(shí)效，特別要考慮如何充分發(fā)揮電化教育媒體的作用，防止為電教而電教的形式主義；其次，教育性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。力求在科學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也給學(xué)生以美的感受和教育。再次，媒體選擇與組合的最優(yōu)化，充分考慮教學(xué)需要和媒體的特點(diǎn)與功能。第四，效果性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，盡量提高電化教學(xué)設(shè)備的利用率。第五，視聽、思考、詞語(yǔ)相結(jié)合。盡可能的周密組織學(xué)生視聽、提示方法、開拓思路，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)與練習(xí)。第六，堅(jiān)持反饋性原則，做到教其所需、解其所惑。第七，要讓師生積極參與活動(dòng)。

第3篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國(guó)家出臺(tái)了各級(jí)各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國(guó)外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來(lái)，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國(guó)特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國(guó)培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對(duì)象

本研究利用一次全國(guó)培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問卷上，只要出現(xiàn)語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專業(yè)知識(shí)；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過程中必備的知識(shí)和技能

從圖1可以看出，在十大類知識(shí)中，特教專業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識(shí)。

從圖2可以看出，在二十一小類知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識(shí)和技能

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識(shí)和技能一問時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識(shí)當(dāng)中，特教專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來(lái)越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來(lái)，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語(yǔ)言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類知識(shí)、心理學(xué)類知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向來(lái)選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來(lái)。但是，從目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來(lái)選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力

在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，能第一時(shí)間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)

1.包萬(wàn)平，李金波，郭煒煜.我國(guó)特殊教育法律缺陷及其立法學(xué)術(shù)建議.繼續(xù)教育研究.2009（12），68.

2.黃偉，楊希潔.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)綜述.中國(guó)特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.關(guān)于我國(guó)中長(zhǎng)期特殊教育改革與發(fā)展幾個(gè)重大問題的思考.中國(guó)特殊教育.2010（10），5.

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】組織領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新；社會(huì)公關(guān)；心理；文化；情商（EQ）；實(shí)踐操作；語(yǔ)言表達(dá)

1 綜合素質(zhì)

對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)的素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)外，這里還包涵有思想、文化、心理、情商（EQ）、社會(huì)公關(guān)以及身體體能等不同的綜合素質(zhì)。

1.1 思想素質(zhì)，教師包括體育教師要肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑三大重任。歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類的文明就要靠他（她）們了。學(xué)生從無(wú)知到掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，一步一步走向成功。這都要靠老師的辛勤勞動(dòng)，細(xì)心的引導(dǎo)與教育，才能獲得成功。這是歷史給我們的使命，端正的的思想教育，是教師的根本。

1.2 文化素養(yǎng)。

終有很高的思想覺悟而沒有豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)也不可能把體育教育工作做好。專業(yè)知識(shí)就是體育教師必須掌握體育有關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)理論知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法以及各個(gè)項(xiàng)目鍛煉所能達(dá)到的效果作用。另外，為什么要掌握廣搏的文化知識(shí)呢？我們要知道體育這個(gè)學(xué)科是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它與很多學(xué)科有必然的聯(lián)系的。例如：心理、生理、人體解剖、生化、數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科都有著密切的關(guān)系。從教育學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，上面已講過，教師必須肩負(fù)對(duì)學(xué)生傳道，授業(yè)、解惑的三大重任。試想如果老師沒有豐富的文化科學(xué)知識(shí)又怎能完成這三大任務(wù)呢？

1.3 心理素質(zhì)。

只有心理健康的老師才能帶出心理健康的學(xué)生。在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)校教師往往忽略了這一點(diǎn)，就算是有注意心理教育，也只是認(rèn)為這是班主任的事情，其實(shí)不然。心理教育各學(xué)科老師都應(yīng)該關(guān)注，特別是體育，因接觸學(xué)生面廣，容易與學(xué)生打成一片，感情比較融洽，體育教師所講的話容易被學(xué)生接受。在體育教學(xué)中是由師生交感互動(dòng)的過程對(duì)學(xué)生整個(gè)人格的發(fā)展發(fā)生極大的影響，什么是健康的心理呢？這首先我們要明白自己在學(xué)校中所辦演的角色。第一是文化的傳遞者，教師是必須要把社會(huì)的價(jià)值，文化的精華傳授給學(xué)生。第二是道德與品格的楷模，教師必須要以身作則，表現(xiàn)良好的道德行為，良好的道德行為就是做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，言出必行，承受力強(qiáng)、辦事公正無(wú)私；對(duì)學(xué)生要親切友善。

1.4 情商（EQ）

情商是一個(gè)人具有良好的道德情操和開朗幽默性格的表現(xiàn)。是勇于面對(duì)困難，對(duì)待事業(yè)要有堅(jiān)韌不拔的精神，對(duì)待別人要和善與關(guān)懷，要善于與人溝通和相處的能力。體育教師在學(xué)校的教學(xué)工作中主要是面對(duì)人，包括領(lǐng)導(dǎo)同事及學(xué)生。要虛心傾聽他們的不同意見。抱著有則改之無(wú)則嘉勉的態(tài)度。特別是學(xué)生因?yàn)樗麄兪俏覀兊慕虒W(xué)工作對(duì)象，要了解學(xué)生，我們就要善于親近他們，要和他們溝通，只有這樣，我們才能把教學(xué)工作做好，并以我們良好的行為去影響他們，使他們?cè)谀愕难詡魃斫滔侣鯓幼鋈恕?/p>

2 能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)的操作能力，領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力、公關(guān)能力等。

2.1 專業(yè)的操作能力，體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中，傳授給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候。體育教師必須作出正確的示范動(dòng)作，并要抓住動(dòng)作要領(lǐng)，使用簡(jiǎn)單的讓學(xué)生容易掌握的方法，逐步誘導(dǎo)他們正確掌握你所教的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要想正確地掌握好專業(yè)的操作能力，教師必須熟悉教材，掌握鉆研教材，并要了解你的教材對(duì)象的情況，包括思想，身體素質(zhì)和性格愛好等。才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。

體育教學(xué)的場(chǎng)所一般都是在室外或是體育館等場(chǎng)面比較開闊的地方，學(xué)生比較分散。如果組織得不好，不僅收不到好的效果，而且會(huì)出現(xiàn)想不到的安全事故隱患。這就要求體育教師有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。我們必須知道，當(dāng)你在上一個(gè)班課的時(shí)候，你就是這個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者。如何領(lǐng)導(dǎo)組織好這堂課，體育教師是一個(gè)主導(dǎo)。第一，要樹立你在學(xué)生中的威信。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中教師是學(xué)問的化身，特別是在幼小的學(xué)生心目中，他們認(rèn)為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。因而他們很尊敬和服從老師；就算隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生已對(duì)事物不斷認(rèn)識(shí)提高；或者對(duì)老師所講的他們不一定聽。但因?yàn)槔蠋熅邆湟环矫娴膶I(yè)知識(shí)，使學(xué)生不得不聽從教導(dǎo)。第二，要培養(yǎng)好學(xué)生骨干，因體育教學(xué)比較分散，要利用這些骨干去帶領(lǐng)他們的小組或小團(tuán)體去進(jìn)行練習(xí)。第三，要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)在課堂中表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)課堂中不遵守紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)制止與批評(píng)教育。體育教師在組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)或大型的體育活動(dòng)中，組織領(lǐng)導(dǎo)能力更不能缺少。

2.3 語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是你在學(xué)生中樹立威信的關(guān)鍵，教師的語(yǔ)言要豐富。邏輯性要強(qiáng)，要幽默，學(xué)生聽起來(lái)就感興趣，又容易理解，要使自己的語(yǔ)言豐富，首先教師要博覽群書，看報(bào)、摘錄好的詞言，其次，要多接觸社會(huì)，特別是各階層各體育屆等人物的談話，在他們之間學(xué)會(huì)很多逝理性，邏輯性強(qiáng)，幽默性的語(yǔ)言，這會(huì)對(duì)你的教學(xué)工作有很大幫助。

2.4 創(chuàng)新的能力。

這作為體育教師一種必不可少的能力，教學(xué)工作本身是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是人，人與人之間不僅在心理、體質(zhì)、性格等存在很大的差異。我們教師就要從差異中找到他們的共同點(diǎn)，又要根據(jù)他們的差異去創(chuàng)設(shè)不同的方法去進(jìn)行教學(xué)。

2.5 公關(guān)能力。

體育教師是很多時(shí)候都要參與社會(huì)活動(dòng)。例如：社會(huì)體育活動(dòng)的組織工作或裁判工作。這都會(huì)在學(xué)生中提高自身的威信，有時(shí)候會(huì)協(xié)助某些大型企業(yè)搞體育活動(dòng)，體育競(jìng)賽的組織等。這些都需要體育教師經(jīng)常與當(dāng)?shù)伢w育部門有密切的聯(lián)系，才能提升自身的社會(huì)威信及影響力。反過來(lái)說(shuō)體育教師在社會(huì)上有了這種威信和影響力，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)，使學(xué)校開展各種活動(dòng)都會(huì)得到社會(huì)的支持，所以作為體育教師必須具備這種社會(huì)公關(guān)能力。

以上是本人對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的一些粗淺見議，可供同行作為努力方向的參考，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：教育觀念；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教師素質(zhì)

1.引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)在教育，科研，技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新的時(shí)代，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力提到重要的高度，這就要求英語(yǔ)教師具備應(yīng)有的素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的復(fù)合型，創(chuàng)造型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)是21世紀(jì)人們必備的重要素質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用型能力，是每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視的問題。

2.教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的思想品德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、組織教學(xué)能力對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的形成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。高校英語(yǔ)教師要真正成為學(xué)生的楷模就必須在學(xué)生中樹立起信仰堅(jiān)定、品德端正、學(xué)識(shí)淵博、熱愛本職工作、敬業(yè)愛崗、誨人不倦的良師益友形象。不斷提高自身修養(yǎng),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在實(shí)踐中完善,使自己的學(xué)識(shí)、人格達(dá)到完美的境界。只有這樣的英語(yǔ)教師才具有積極向上的感召力和無(wú)窮的人格魅力。

2.1. 思想道德素質(zhì)

鍵康的身體,良好的師德,對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神,高度的責(zé)任感,為人師表的自我修養(yǎng),熱愛學(xué)生的道德原則是高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的靈魂,是貫穿教育全過程的精神支柱。它對(duì)學(xué)生和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,是其他素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。具有良好的思想道德素質(zhì),表現(xiàn)在以高尚的思想情操和偉大的人格魅力去影響和感染周圍的人與環(huán)境,真正做到“學(xué)高為師,德高為范”。有了這樣的素質(zhì),教師才會(huì)對(duì)本職工作有高度的責(zé)任感與強(qiáng)烈的事業(yè)心。只有這樣,教師才會(huì)去關(guān)愛學(xué)生,才能激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)健康發(fā)展。因此,高校英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的思想素質(zhì)和道德素質(zhì),增強(qiáng)其人格的感染力,做學(xué)生的表率。

2.2.專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家人文、地理、歷史、文化知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知理論、跨文化交際等方面的知識(shí)，具備較高的聽說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)實(shí)踐能力。

高校英語(yǔ)教師作為高學(xué)歷高起點(diǎn)的語(yǔ)言教育者,必須對(duì)語(yǔ)言學(xué)及其教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科的理論,如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等有所了解,有了理論的基礎(chǔ)才能有效地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。高校英語(yǔ)教師還應(yīng)了解國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其相關(guān)的教學(xué)理論,了解不同的教學(xué)法及其特征,具有綜合各種教學(xué)法并靈活運(yùn)用它們的能力。

高校英語(yǔ)教師除了不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論水平外,還要廣泛涉獵各種知識(shí),對(duì)自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)、歷史地理、法律倫理等各方面的基本知識(shí)，尤其是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化藝術(shù)、歷史地理概況都應(yīng)加以學(xué)習(xí)和了解，才能勝任教學(xué)要求，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量。

2.3.教學(xué)能力素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，英語(yǔ)教育與其他學(xué)科相比有很多不同之處，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，為達(dá)到這個(gè)目的，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以課堂講授為主，在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，機(jī)械地作筆記，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，師生之間的交流也多采用課堂提問，提交作業(yè)等方式。由于時(shí)間，地點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)等因素的限制，教與學(xué)之間缺乏交流，而教材的內(nèi)容大多數(shù)也都是描述性文字，學(xué)生只能順序閱讀，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的局限性，對(duì)相關(guān)資料的查找費(fèi)時(shí)費(fèi)力，聽力訓(xùn)練也同樣是由教師播放視聽材料，學(xué)生聽后做指定練習(xí)，然后由教師給出習(xí)題答案。雖然教師也作了一些積極的努力，但總離不開教材的限制，可以說(shuō)教師被教材牽著走，學(xué)生被教師牽著走，教與學(xué)的雙方都無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法單調(diào)重復(fù)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，所有這些都不同程度地影響了教學(xué)效果。

因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，用英語(yǔ)表達(dá)，交流思想，用英語(yǔ)組織一切課堂活動(dòng)。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)言是客體，教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成最基本的語(yǔ)言環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，客體和環(huán)境三要素緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一種自然有序的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于活躍的地位。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造個(gè)性包括獨(dú)立性，自信心，好奇心，進(jìn)取心，冒險(xiǎn)能力，表達(dá)欲，想象力，敏感性，幽默感等等。發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性是國(guó)際上通用的兩個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)，一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。一個(gè)民族是否具有創(chuàng)造力，將決定能否走向世界的前列。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性的動(dòng)機(jī)因素是多方面的，學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣是形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的、主要的、積極活躍的因素。學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)就是指學(xué)生清楚的意識(shí)到自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)又有遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)和近期性目的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家意義的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人理想、志向相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索熱情。因此，要教育學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同人類社會(huì)的需要，與個(gè)人的志向和遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來(lái)。

近期性目的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)目前價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)和個(gè)人當(dāng)前需要及興趣相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能立即起到作用，所以教師要把具體的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種近期性目標(biāo)動(dòng)機(jī)往往會(huì)成為學(xué)生從已知探求未知，形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的直接動(dòng)力。

3.2.自學(xué)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言從根本說(shuō)是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的，而不是教師或其他人教會(huì)的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素中自學(xué)能力是第一重要的。教育學(xué)從學(xué)生智力發(fā)展的角度，也特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的重要意義。

英語(yǔ)自學(xué)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料和研究的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成首先要靠學(xué)習(xí)者關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，從而不斷地研究自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)中的問題有三類：一是學(xué)習(xí)信心問題，二是學(xué)習(xí)技能問題，三是學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)習(xí)信心問題往往產(chǎn)生于剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)和生詞記不住而感到焦慮不安。問題的解決要通過學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這種情況的普遍性，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)技能的修煉和成熟。開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面首先要注意敢于開口和及時(shí)復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)技能方面則要注意純熟的拼讀技能和快速的書寫技能，以及朗讀技能。這幾項(xiàng)既是語(yǔ)言基本技能，又是學(xué)習(xí)基本技能，兩者是統(tǒng)一的。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成還有賴于學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，化他人的經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)。不斷提高獨(dú)立解決問題的能力和自己獲得知識(shí)的能力。

3.3. 跨文化交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書面的方式進(jìn)行交際的能力。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)充分貫徹交際性的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力必須把語(yǔ)言訓(xùn)練與使用語(yǔ)言環(huán)境密切結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)盡量符合學(xué)生的實(shí)際需要。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分，因此，教學(xué)中不僅要重視以句子為單位的訓(xùn)練，還要發(fā)展語(yǔ)篇水平上的交際能力。

所謂交際能力主要是指交流，溝通思想，傳遞和獲取信息的能力，這種能力往往既強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的能力，也強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力主要是一種跨文化的交際能力，這種能力以目的語(yǔ)言能力為前提，正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)并能靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這是交際的基礎(chǔ)，離開這個(gè)前提和基礎(chǔ)，交際能力就是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。如果一個(gè)英語(yǔ)基本知識(shí)很差的人與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交際，那么這種交際就很難獲得成功。另外，一個(gè)民族的語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的有機(jī)組成部分，脫離文化的語(yǔ)言是不存在的，因此，要獲得交際能力,還必須會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言看待事物，觀察世界，反映該語(yǔ)言社會(huì)思想，行為習(xí)慣，也就是還應(yīng)具有文化能力。良好的交際能力體現(xiàn)為兩個(gè)方面，即語(yǔ)言能力和文化能力，兩者缺一不可，只有兩者密切結(jié)合融為一體，才能形成跨文化的交際能力。

每一種語(yǔ)言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，該語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言交際模式，篇章修辭原則等都很大程度上受到作為該語(yǔ)言上層文化觀念的影響甚至制約。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是了解一種文化，而了解一種文化又可加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。因?yàn)槿魏我环N民族的語(yǔ)言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)篇閱讀材料中每一個(gè)詞語(yǔ)和句子都包含著本民族的文化信息。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要導(dǎo)入相關(guān)文化背景知識(shí)，使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀念，使學(xué)生能在對(duì)異域文明的把握中，加深對(duì)其語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人際交往能力以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)在教授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，要幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)，自練的最佳模式。教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，是學(xué)生活動(dòng)的參與者，鼓勵(lì)者和合作者，是學(xué)生問題的分析者和解答者，課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力, 給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，從而受到教育，得到發(fā)展。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，有疑問敢于大膽提出并進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，辯論來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力和快速反應(yīng)的能力，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己的能力產(chǎn)生信心，從而能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，做學(xué)生成長(zhǎng)成才的良師益友。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳瓊《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 》〔J〕 沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2001.3

［2］楊富運(yùn)《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考》〔J〕 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)2002.6

第6篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)中做;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)思路

“學(xué)中做、做中學(xué)”是西方科學(xué)教育的一種先進(jìn)教育理念，為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育的效率，我們運(yùn)用這種先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)科學(xué)教育，構(gòu)建了“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”的小學(xué)科學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中知識(shí)與能力的有機(jī)融合。下面就以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點(diǎn)、做法和體會(huì)。

一、激趣設(shè)疑――引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)科學(xué)，興趣是動(dòng)力，疑問是催化劑?！凹とぴO(shè)疑―引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)疑問，是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”教學(xué)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。

例如：在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質(zhì)來(lái)干什么？”學(xué)生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來(lái)做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來(lái)美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來(lái)清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會(huì)有什么變化，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

……

當(dāng)學(xué)生將問題引入正題以后，老師就可以啟動(dòng)下一步的教學(xué)了。

二、猜想假設(shè)――打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路

猜想和假設(shè)是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，讓學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會(huì)溶解在白醋里看不見了。因?yàn)榘滋呛烷_水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會(huì)變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時(shí)，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會(huì)冒出泡泡，因?yàn)槲覀儼涯嗤练旁谒飼r(shí)，會(huì)看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學(xué)生正在利用自己的生活實(shí)際和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想，而且都能找出支撐的證據(jù)，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實(shí)踐探索――完善學(xué)生學(xué)習(xí)親歷

學(xué)生在提出了各種假設(shè)之后，最想做的就是親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。

指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：先觀察小蘇打和白醋混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，再檢驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的是什么氣體。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察指導(dǎo)：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體的特點(diǎn)。

3觀察記錄指導(dǎo)：詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種現(xiàn)象。

另外，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃。（2）實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究需要結(jié)論，但更注重過程。

四、互動(dòng)交流――弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處

互動(dòng)交流是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來(lái)，與同伴和老師共享的過程。鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織互動(dòng)交流時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氛圍

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語(yǔ)言的闡述，而是利用多種形式對(duì)信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點(diǎn)，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸――開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

拓展與延伸是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的升華。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將課本知識(shí)向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，課堂上所學(xué)的知識(shí)也是有限的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題延伸到課外，讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計(jì)制作二氧化碳的方法”等活動(dòng)，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的知識(shí)面。

總之，“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教育模式是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力有機(jī)融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)軍.探究為本，注重過程.小學(xué)自然教學(xué)，2002-07：8.

第7篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

1983年，哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認(rèn)七種智能的形式，即語(yǔ)文智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、身體─動(dòng)覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、人際關(guān)系智能（Interpersonal Intelligence）及自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Intelligence）。這個(gè)觀點(diǎn)超越過去把智能窄化為優(yōu)異語(yǔ)文及數(shù)學(xué)表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為心智解決問題的能力是多面向的。十二年后，Gardner 又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認(rèn)、以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。最近Gardner提出另一個(gè)智能，即存在智能（Existential Intelligence），這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘 (Campbell & Campbell， 1999)。多元智能理論不斷揭示人類的潛能，挖掘人之所以為人之可能發(fā)展性，可說(shuō)是對(duì)人性的一種正面價(jià)值的肯定。教師若能體認(rèn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，“比馬龍效應(yīng)”（Pygmalion effect）或：“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”(Self-fulfilling prophecy) 較易產(chǎn)生。換句話說(shuō)，老師的期望和老師對(duì)于學(xué)生的能力所持的信念影響學(xué)生智能的發(fā)展 (Campbell & Campbell， 1999)。多元智能理論可擴(kuò)大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程或單元，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)經(jīng)驗(yàn)自己智慧的擴(kuò)展（Campbell， Campbell & Dickinson， 1996）。多元智能理論無(wú)形中會(huì)迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，成為一位多元智能的老師，同時(shí)發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，Gardner 還認(rèn)為每個(gè)人并非在每種智力方面都有均衡的發(fā)展，故而每個(gè)學(xué)生的智力體現(xiàn)在不同方面。比如理科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，語(yǔ)言智力卻不一定發(fā)達(dá)。Gardner先生還提出了人類智力的進(jìn)化論，他認(rèn)為智力的發(fā)展源于人類進(jìn)化的過程中。每一種智力都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。智力的發(fā)展又與個(gè)人特定的活動(dòng)密切相關(guān)。只要這些活動(dòng)適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣及智力因素，同時(shí)輔之于恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，那么學(xué)生可利用她們某個(gè)方面較發(fā)達(dá)的智力，激發(fā)其他各項(xiàng)智力的發(fā)展。各項(xiàng)智力的發(fā)展又能彼此引發(fā)，相互影響，共同作用，這樣，每個(gè)人都有可能把9種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平。

2 引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即主要局限于對(duì)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項(xiàng)智能上表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。而根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少存在七項(xiàng)智能，七項(xiàng)智能的不同組合使得每一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。而且即使是同一種智能，具體到每一個(gè)人其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，評(píng)價(jià)受教育者不能用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)促短，幫助孩子形成理想、增強(qiáng)自信、鼓勵(lì)進(jìn)取心，而教師則借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智能于弱項(xiàng)智能之間架起橋梁。讓這種對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

3 關(guān)于英語(yǔ)多元教學(xué)法的分析與討論

多元智能理論至少肯定七種智能的存在，這七種智能，在教學(xué)上，可代表七種教學(xué)的方法；在學(xué)習(xí)上，可代表學(xué)生學(xué)習(xí)的七種風(fēng)格。這個(gè)理論認(rèn)為，沒有一套教學(xué)方法在所有的時(shí)期，對(duì)所有的學(xué)生都適合。由于學(xué)生的個(gè)別差異，建議老師對(duì)學(xué)生采取多元化的教學(xué)方法，一旦教師在課堂中變換不同智慧，學(xué)生總有機(jī)會(huì)積極發(fā)揮其最強(qiáng)的智慧來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（Armstrong， 2000）。就英語(yǔ)科教材教法而言，其最終目的在培養(yǎng)「語(yǔ)言智能，但不能只重視語(yǔ)言文字的形式，實(shí)際生活中，語(yǔ)言還包含其它的功用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，如文法翻譯法及聽說(shuō)教學(xué)法，較以「形式為本位，強(qiáng)調(diào)文法及正確性，但其效果并不見得好。過濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）顯示 (Krashen & Terrel， 1988)，過于強(qiáng)調(diào)形式，會(huì)使學(xué)生焦慮感提高，阻礙學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以傳達(dá)訊息為要，讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，從中習(xí)得形式。教學(xué)法當(dāng)中，我們所倡導(dǎo)的溝通式教學(xué)法，能實(shí)際考慮語(yǔ)言溝通的功用，能將語(yǔ)言能力 (linguistic competence) 本身與多種智慧相結(jié)合，以符合實(shí)際生活的情境，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生有客觀的評(píng)價(jià)。

不容否認(rèn)的，有些教學(xué)法當(dāng)然也考慮語(yǔ)言溝通的功用，但有的偏重知識(shí)傳授，認(rèn)為只要懂語(yǔ)法，就能實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上，理論與實(shí)際還有一段距離；有些教學(xué)法較偏重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，按部就班，提供學(xué)習(xí)者大量機(jī)械式及有意義的練習(xí)，但與實(shí)際溝通的不可預(yù)期性仍有一段距離。

由于學(xué)生個(gè)人的差異，采用一種教學(xué)法并不能讓所有學(xué)生的智能充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可能不客觀。因此需要采取多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)法皆有其側(cè)重之智能，并無(wú)法同時(shí)兼顧七種智能教學(xué)的方式。以「學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者不同智能的取向，英語(yǔ)科多元智能教學(xué)則可統(tǒng)整并靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言之學(xué)習(xí)包含有意識(shí)之學(xué)習(xí) (conscious learning) 與無(wú)意識(shí)之習(xí)得 (acquisition)，兩者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 歸納語(yǔ)言學(xué)習(xí)各種理論所述，語(yǔ)言習(xí)得有賴教師于課堂中提供四種有利的因素：（一）提供目標(biāo)語(yǔ)可供理解之語(yǔ)言輸入(comprehensible input in target language)；（二）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，協(xié)商目標(biāo)語(yǔ)之意義 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)溝通；（四）塑造不具威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)者勇于自我表達(dá)。七種智慧的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語(yǔ)教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語(yǔ)授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語(yǔ)推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語(yǔ)歌曲卡拉OK大賽，可以用英語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)介紹臺(tái)灣，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實(shí)施教學(xué)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，在七種智能指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語(yǔ)教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語(yǔ)授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語(yǔ)推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語(yǔ)歌曲卡拉OK大賽，可以用英語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)介紹中國(guó)，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，采取不同的方式，讓學(xué)生的智能在學(xué)習(xí)中得到提高，發(fā)展。這樣才能綜合客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。

4．在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能化理論，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

在教學(xué)方面，對(duì)于孩子的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測(cè)驗(yàn)形式。這種形式只對(duì)一些文字表達(dá)能力強(qiáng)或語(yǔ)言智能表現(xiàn)突出的學(xué)生有利，而其他學(xué)生也許對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達(dá)方式的限制而無(wú)法正常發(fā)揮和展示。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能類型和學(xué)習(xí)類型，允許學(xué)生以多種變通的方式展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展示其所知所學(xué)。

以小學(xué)英語(yǔ)課為例，新起點(diǎn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)書中的lesson 30 Fun Time講的是一個(gè)英語(yǔ)小故事：老師給了三個(gè)小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me， one for Joy and one for me…….” 的錯(cuò)誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個(gè)幽默的英語(yǔ)小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。

要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、掌握程度可以設(shè)計(jì)方式如下：

1 復(fù)述故事，請(qǐng)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，用自己的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，（不會(huì)說(shuō)的地方可以有肢體語(yǔ)言介入）給大家講這個(gè)故事并試著談一談自己的的看法、體會(huì)，（語(yǔ)言智能及身體運(yùn)動(dòng)智能）

2 以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動(dòng)智能）

3 以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂?，編寫合理結(jié)局。從三個(gè)小朋友的動(dòng)作、表情來(lái)表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）

4 分小組用簡(jiǎn)單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說(shuō)一說(shuō)自己有沒有過類似的錯(cuò)誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能）

5 根據(jù)本課中瑯瑯上口的長(zhǎng)短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂智能）

6 在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆?。（數(shù)理邏輯智能）

這些評(píng)估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫圖、個(gè)人感覺等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用他們的多元智能來(lái)展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。

5 結(jié)論

第8篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），提出了針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求應(yīng)重點(diǎn)探索全科教師培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認(rèn)為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國(guó)，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程、課外活動(dòng)等類別。科型教師的培養(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說(shuō)讀寫等技能課程；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語(yǔ)教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無(wú)法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個(gè)維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語(yǔ)教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語(yǔ)寫完整的教案，很難寫出合乎語(yǔ)法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)句子；由于職前對(duì)教師準(zhǔn)確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，職前教師缺少英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語(yǔ)進(jìn)行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐課程，共有近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，有時(shí)課表中的英語(yǔ)課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺(tái)，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)從談起，因此難以實(shí)現(xiàn)入職時(shí)的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無(wú)源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)知識(shí)及情景知識(shí)等方面的欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范教育重視語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)語(yǔ)言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細(xì)化專業(yè)課程，培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課，對(duì)準(zhǔn)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨(dú)開設(shè)語(yǔ)音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必過好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)，未達(dá)要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到一定等級(jí)的規(guī)定外，須增加“英語(yǔ)語(yǔ)音”合格證書。第三學(xué)年針對(duì)選修英語(yǔ)方向的學(xué)生增開語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言輸入輸出、語(yǔ)言習(xí)得等理論，這些理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、話語(yǔ)分析等語(yǔ)言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以便更好地駕馭語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)教育界已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)師范生國(guó)際意識(shí)和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實(shí)實(shí)施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語(yǔ)言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語(yǔ)教師的國(guó)際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國(guó)多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時(shí)、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點(diǎn)和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)方向的準(zhǔn)教師們，由于平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語(yǔ)；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和未來(lái)教師的發(fā)展需要，建議在我國(guó)職前小學(xué)英語(yǔ)教師教育培養(yǎng)中要加強(qiáng)教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)甚至研究的最新動(dòng)態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語(yǔ)教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺(tái)。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個(gè)平臺(tái)的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國(guó)小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時(shí)間短而集中，一般只有8-10周的實(shí)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在觀摩，真正上課的時(shí)間一般僅為2～6個(gè)學(xué)時(shí)或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒有上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)，少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)者即使有機(jī)會(huì)也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)效果的雙低?！兑庖姟贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期制度；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。基于此，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐比例；同時(shí)，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師共同指導(dǎo)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實(shí)踐背景，使師范生有更多的機(jī)會(huì)深入多樣的教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。職前全科小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點(diǎn)，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐――以新疆教育學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時(shí)代，2015.10.

[3]顏東.職前英語(yǔ)教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11.

第9篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育的重要組成部分，其目的主要是培養(yǎng)各種技能型人才、生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員。因此，中職生是我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)力的重要來(lái)源。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要，2005年國(guó)務(wù)院作出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展從此進(jìn)入了快車道。目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的在校人數(shù)和普通高中的人數(shù)大體相當(dāng)。然而，隨著我國(guó)教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，普通高中大量擴(kuò)招，致使中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)為生源質(zhì)量差。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考落榜生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)水平尤其低，厭學(xué)情緒較濃，自卑心理嚴(yán)重，自我效能感極差。因此，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不佳、一線勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的迫切需求之間已經(jīng)形成了較突出的矛盾。特別是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際不斷接軌，我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的科技含量日益提高，進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)軟件越來(lái)越多地被應(yīng)用，這對(duì)一線勞動(dòng)者的英語(yǔ)水平提出了越來(lái)越高的要求。而事實(shí)上，大部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，對(duì)英語(yǔ)課興趣索然?？梢姡诋?dāng)前的背景下，中職英語(yǔ)教師的任務(wù)非常艱巨，必須針對(duì)實(shí)際深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能因材施教，真正促進(jìn)他們的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標(biāo)。

二、自我效能感理論簡(jiǎn)介

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年提出的，他認(rèn)為自我效能感是“個(gè)體對(duì)自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)活動(dòng)的能力的信念或信心”。自我效能感不是一種技能也不是個(gè)體的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。

一般來(lái)說(shuō)，自我效能感具有下列功能：一是自我效能感影響個(gè)體的行為趨向和目標(biāo)選擇，即個(gè)體選擇哪種活動(dòng)取決于他對(duì)面臨的各種活動(dòng)的自我有效感；二是自我效能感會(huì)影響個(gè)體在從事目標(biāo)活動(dòng)中所花費(fèi)的努力和面對(duì)逆境的堅(jiān)持性，高自我效能感會(huì)使個(gè)體在活動(dòng)中付出更多的努力并持之以恒直至實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，而低自我效能感的人稍遇挫折便懷疑自己的能力甚至半途而廢；三是自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知：高自我效能感的人會(huì)把成功歸因于自己的能力強(qiáng)、把失敗歸因于努力不夠，而低自我效能感的人會(huì)把成功歸因于運(yùn)氣好、把失敗歸因于自己能力不夠，這些不同的認(rèn)知進(jìn)而又影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平；四是自我效能感影響個(gè)體的情緒反應(yīng)，從而又影響其后繼行為。

自我效能感的影響因素主要包括個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿）、身心狀態(tài)和他人的言語(yǔ)勸說(shuō)等幾種因素。個(gè)體成績(jī)經(jīng)驗(yàn)是最強(qiáng)大的自我效能感信息來(lái)源。個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其知覺到的自我效能感就越強(qiáng)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體觀察到與自己情況相似的人成功能夠自我效能感就會(huì)提高，而看到與自己類似的人失敗，自我效能感就會(huì)降低。情緒狀態(tài)也影響人的自我效能感，如人在焦慮、抑郁或悲傷時(shí)的自我效能感就不像在情緒狀態(tài)積極、心境好時(shí)那樣高。另外，個(gè)體常會(huì)從他人那里接收到一些說(shuō)服信息。如果這些信息是積極的，就可能提高其自我效能感。當(dāng)然，這些信息不是直接影響個(gè)體的自我效能感，而是通過個(gè)體的認(rèn)知間接地影響其自我效能感。個(gè)體在評(píng)價(jià)自我效能感時(shí)會(huì)權(quán)衡各種因素并將它們結(jié)合起來(lái)以形成自我效能感。

三、自我效能感理論對(duì)中職教學(xué)的啟示

自我效能感理論的研究成果啟示我們，提高自我效能感是改善學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)狀況的前提。因此，為了改善中職生自我效能感低、學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)狀，廣大中職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.因材施教，使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的最重要的影響因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)并體驗(yàn)到取得勝利的歡樂?！?“只要兩三個(gè)月里不能看到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失?！辫b于中職生的英語(yǔ)自我效能感水平與年級(jí)、性別和英語(yǔ)成績(jī)水平都有著極顯著的相關(guān)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待、因材施教，使他們都盡可能地受到最適合的教育，得到最大限度的發(fā)展，享受到成功的歡樂。惟有如此，才能提高學(xué)生，特別是弱科生的自我效能感，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.樹立典型榜樣，教育學(xué)生要善于悅納自我、合理比較。

中職生往往因?yàn)樽约簺]考上普高而自卑，認(rèn)為自己什么也不行；處處拿普高與中職學(xué)校相比，主觀地、固執(zhí)地認(rèn)為中職不如普高好，中職生比普高生低一頭。這是中職教師必須幫助學(xué)生解決的問題。替代性經(jīng)驗(yàn)也是提高個(gè)體自我效能感的重要因素，榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，教師要經(jīng)常向?qū)W生宣傳職校英語(yǔ)弱科生學(xué)習(xí)成功的范例，使學(xué)生對(duì)自己的成功有信心。同時(shí)，要讓學(xué)生真正明白：中職與普高是不同類型的學(xué)校，不具有可比性，適合自己的才是最好的；每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短才是明智之舉；還要教育學(xué)生不僅要重視橫向比較――與別人比進(jìn)步，更要學(xué)會(huì)縱向比較――與以前的自己比。因?yàn)槌阶约翰攀亲畲蟮倪M(jìn)步。心態(tài)調(diào)整好了，才會(huì)有努力學(xué)習(xí)、不斷追求進(jìn)步的心理基礎(chǔ)，才會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.重視學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知，進(jìn)而又影響個(gè)體的情緒狀態(tài)和動(dòng)機(jī)水平。中職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)他們盡量作成功能力、方法歸因以提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)，避免消極的歸因（如將失敗歸于能力低，將成功歸于運(yùn)氣好），逐漸形成積極的歸因方式；教他們學(xué)會(huì)欣賞自己的成功，不斷增強(qiáng)自我效能感、樹立自信心，相信自己有能力不斷搞好學(xué)習(xí)、把成績(jī)提上去。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

個(gè)體身心狀態(tài)和他人諺語(yǔ)勸說(shuō)也是影響自我效能感的重要因素。中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有較深的焦慮感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往知難而退。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解并相信：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只要下工夫就會(huì)有收獲；他們先前學(xué)得不夠好，不是因?yàn)樗麄儧]有能力學(xué)好而是因?yàn)樗麄儧]好好學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種需要耐心與毅力的活動(dòng)。要學(xué)好英語(yǔ)必須持之以恒地用心去學(xué)才行，不能期望一蹴而就、一勞永逸。同時(shí)，學(xué)英語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能；僅僅把它當(dāng)作一門知識(shí)來(lái)讀、寫、練、記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則與特點(diǎn)，從而逐漸擺脫漢語(yǔ)的思維模式，形成用英語(yǔ)思考的好習(xí)慣，取得事半功倍的效果。

5.重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

研究證明，學(xué)習(xí)歸因與自我效能感通過學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)法指導(dǎo)非常必要。教師要幫學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，讓他們明白不同學(xué)科的學(xué)法是不一樣的，需要不同的技巧。當(dāng)然，教師不僅要教給他們有效的學(xué)習(xí)方法，更要讓他們相信一份耕耘一份收獲：自己既然已經(jīng)掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，今后只要堅(jiān)持努力，一定能行！因?yàn)樽晕倚芨惺莻€(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)，個(gè)體只有在相信自己通過努力能夠產(chǎn)生自己所期待的結(jié)果時(shí)才可能有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。