創造性思維的訓練方法精選(九篇)
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第1篇：創造性思維的訓練方法范文
1.1建立教育轉型觀念
在設計思維培養和教學中教學方式同樣經歷著不同發展階段和轉型。以往“職業與任務型”教育模式是在某種限制環境下生成的，而限制極大地削弱了藝術教育中對感受能力的培養，思維敏銳度也大大降低了。如今設計教育是“職業與任務型”向“過程型”——重創造、重素質、重體驗轉變，即是教育模式的設置以最終效果而定，并無事先的框框或標準且允許其他學科在本學科中出現交叉。“過程型”教育思想使教育思想的開放成為了可能，同時也為學生的創造力提供了空間。在設計思維教學中應當看到它本身具有的創造性，用創造性的教學方法教會學生創造，因此有必要建立這種轉型觀念。
1.2建立平等思想的創造觀念
建立對于創造平等性思想這在學生產生設想的時候尤為重要，肯定或否定的評判將抑制設計創意思維的發展。在思維能力培養的開始階段種種標準的入侵，將不利于創造力激發。因此，平等思想的建立對創造思維的把握與利用是很有幫助的。
1.3建立創造能力的培養體系
建立創造能力的培養體系即是構建創造能力的培養與想象力、直覺、持續能力及知識的組合結構。設計思維能力的提高在于創造能力的培養體系的建立，因為設計思維教育的主要宗旨就是在于激發創造力。而創造力相當程度地有賴于想象力豐富和直覺敏銳，大量知識的積累也尤為重要，在輔導過程中應及時捕捉和誘發學生構思靈感，平時督促學生豐富自己的知識結構。創造能力的提升過程將出現很多的問題，教師的作用就是將這些問題順應創造力與之形成而展開，要讓學生能有一個主動構建創造能力培養體系的意識。
2聯想思維方法的培養在創造性思維方法訓練中的意義
在創造性思維培養過程中會認識到個體差異是存在的，有時這種差異性表現得十分顯著。這種客觀存在的差異性并不是不可彌補的，是可以通過科學的思維訓練使學生掌握設計思維方法，提高個體的設計思維能力。任何設計作品從開始的設想階段，到方案的完善和成熟，直至最后設計作品完成，創造性思維一直貫穿始終。創造性思維是促進產生優秀設計作品最重要思維方法之一，對其思維方式訓練方法已具備了完整的體系，主要分為頭腦風暴法、黑（白）箱法、3NM法、類比啟發法、變換視點法和形態分析法等。創造性思維的訓練方法是將各種思維形式進行綜合性的運用，但在構成創造性思維的各種具體思維形式的訓練方法方面還比較欠缺。聯想思維是創造性思維的一種，囊括了多種具體思維形式和思維方法與技巧，在創造性思維占據重要位置。通過對相關著作和文獻查閱發現，針對聯想思維具體訓練方法極少。聯想思維的具體思維方法和技巧可細分為六大類：相似聯想、相近聯想、自由聯想、強制聯想、因果聯想和對比聯想。聯想法是藝術設計創造性能力培養中重要的訓練方法之一。藝術設計的特質在于其獨創性及創新性，就創新性而言，關鍵在于思維方式轉變，因此，對聯想法的研究是尤為必要。改革開放以來，我國社會面貌發生了巨大改變，藝術設計在短短幾十年的發展歷程，不僅形成了龐大市場需求和設計師團隊，也形成了規范的藝術設計教育機制。然而迅速發展也帶來了很多問題，首先就是設計水平參差不齊，其次是設計方式和表現方式程式化，最后是理論和實踐的脫節愈來愈嚴重，這些問題歸結到一點就是理論研究的缺失。藝術設計的創新性特質，需要教育，因而必須要面對藝術設計領域里存在的問題，將聯想思維方法引入藝術設計教學過程當中，以形象思維與創造力的開發為出發點，建立科學思維方法與藝術相結合的設計思維模式，對多年來人們一直認為藝術創造是“悟”出來而非“教”出來的說法進行一次變革，豐富藝術設計教學的科學體系和框架。
3聯想思維能力培養
3.1對聯想思維特點的準確把握
運用聯想方法的優點就在于其一，有利于克服聯想和思維的定勢，并把聯想從已知的領域擴展到陌生的領域，甚至是意想不到的領域；其二，不僅能夠充分發揮既有設計效益，并且能強化和深化具有開發性的重新組合的創造性和新穎性；其三，不僅能夠自成一體、不斷更新和深化，而且能夠同其他設計方法相結合，產生大量非常規的新設想、新設計、新方案。由此，對聯想思維特點的準確把握尤為重要，以便很好的運用聯想法。其最主要特征是形象性，即直觀性、具體性，與抽象思維所使用的概念、數字、理論等不同，需要借助于一個個不同的表象才能得以完成；連續性，一般是由某事或某物引起的關于其他方面或事物的思考，兩種事物之間往往都是存在著某種特定的聯系，繼而作為新的聯想起點展開進一步的聯想，直到最終結束；概括性，在運用聯想法過程中其思維材料是經過了一定程度的思維加工之后的東西，經過概括的方法來分析、歸納、總結可以很好地把握同類事物的共同特征；創造性，聯想法原就屬于創造性思維，因而具備創造性思維的特質，加工和改造或重新創造形象；運動性，作為一種理性認識，它的思維材料不是靜止的、孤立的，這是區別于感性認識的一個重要特征，聯想思維是科學的思維方法與形象思維和藝術性表現形式的結合，也就是說聯想法有一定的理性特征。
3.2聯想思維培養原則
3.2.1自由暢想原則
求新、求異、求奇是這一原則的主旨，引導學生解放思想，自由漫談，堅持開放思維，克服心理上的慣性思維，不受傳統思想或邏輯等的局限，要打破種種限定，要從多角度或是反面去思考問題，敢于提出自己想法甚至非常規的，充分發揮想象力和聯想，廣泛地搜尋新穎、富有創意的想法。
3.2.2延遲評判原則
這個原則是指只提出設想而不進行評價，避免任何打斷創造性構思過程的判斷。如果對學生的想法進行評判將會導致學生去追求認可，造成趨同和緊張氣氛，不僅會抑制學生提出自己創意的積極性而且會促使個人評判的滋生。正如日本創造學家豐澤豐雄曾說：“過早地判斷是創造力的克星”。自我評判會使學生受一些準則的約束，提不出或不敢提出創造性的設想。一個新設想的誕生，一般要經過從誘發、深化到完善的過程。
3.2.3數量保障質量原則
獲得理想答案一般是一個逐漸接近的過程，開始提出的想法常常不是很理想，而在隨后提出的想法中，具有好設想的概率較高，這就是所謂的“質量遞進效應”。創造性設想的數量與創造性設想的質量之間是有聯系的，在實踐中發現創造性設想提出得越多，產生有價值、有獨特性和創造性設想也就越多，而這一原則就是利用了這一規律。
3.2.4綜合完善原則
綜合完善原則是鼓勵借題發揮，對他人的設想基礎上補充完善成新的設想。也就是說，通過互相啟發、激勵，產生撞擊和共鳴，要求在他人提出的設想基礎上加以改進、發展，或者進行廣泛的聯想，及時抓住那些看似荒唐但卻具有創造性的構思，得到有價值的新設想。
3.3聯想思維組合結構構建
聯想思維能力的培養和方法的學習過程中，應當關注設計思維創造力的組合結構。首先是思維能力與問題的結合，在聯想思維的培養中，應該更為注重有關問題在自身的反應，關注思維創造力的表現，只有真正地從自身角度出發，才能真正感受到設計思維與自己的聯系；其次，養成良好的積累與表達習慣，創造的痕跡及其體驗能力是要在相當長的時間內才能獲得的，注意記錄創意的片段及種種感受，因為許多東西在設計者的草圖中已經十分成熟了，尤其是那些具有分析意義的草圖，它或許比最后的完成稿都顯得有感染力，不過這些是需要有能力去表達的；再次，客觀地看待前人的經驗，在思維能力培養的初期，我們需要大量的例證來豐富我們的頭腦，而關注前人積累的經驗是一種極為快速有效地方法。但這并不表示信息越多越好，當我們不能完全消化時，我們應當做適度的分析，它能夠幫助我們建立一種新的思維結構。
4結語
第2篇：創造性思維的訓練方法范文
【關鍵詞】設計素描 創造性思維 高職 探索與實踐
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0016-01
據調查國內對設計素描教學的研究已很多，如各種專著、論文等。對于設計素描教學研究的文章與資料也較多，但大都是從一個側面來分析設計素描教學的問題，欠全面、系統、深入。筆者從事設計素描教學十年余，林家陽老師主編的教材《設計素描教學》中的基本元素、訓練方法等觀點對筆者有所啟發。該教材在教學內容上強調學生所需的創造能力的培養，但具體怎么培養高職院校學生創造性思維，欠缺針對性。本文將圍繞高職院校設計素描教學中學生創造性思維的培養進行針對性的研究。
一 高職院校的教學現狀
高職院校的設計素描教學模式仍有傳統本科院校的教學內容壓縮版一說，沿用的是“契斯恰柯夫”教學體系，這種傳統的教學法能培養學生扎實的基本功，學生往往被動接受知識，缺乏獨立思考與判斷能力，基礎薄弱的高職院校藝術生對此表現消極，勢必影響素描教學效果。傳統的繪畫性素描僅作為造型手段已遠遠落后，它還應肩負培養學生的創造性思維的責任，高職院校設計素描教學中如何培養學生創造性思維的探索與實踐的研究具有現實意義。實踐證明高職的學生富含巨大的創造潛能，亟待激發。
二 高職院校設計素描教學中如何培養學生創造性思維的探索與實踐
1.在教學計劃中相對縮短再現素描的教學時間，同時在再現素描教學手段上進行創新嘗試，以短期作業為主
傳統的再現素描訓練，以往一般是老師擺組靜物，同學直接寫生，訓練以長期作業為主，過度側重技法訓練，影響學生創造性思維的發展。現轉向學生布置靜物、尋找繪畫素材，是走出枯燥乏味的純技法訓練的新嘗試，在不違背課堂教學目標的情況下，在畫什么方面，讓學生有更大的自主性。教師輔助篩選訓練對象，在表現方法上給予指導。長期作業訓練往往使興趣被磨滅，相反短期作業易激發興趣還能激發學生對技法與技能的追求。
2.創新案例教學法的嘗試
如何教會學生發現美是我們一直探索的教學難點。筆者的教學方法是“DO”帶動一切，堅持教師主導、學生主體。個人心得，學習素描，如同“學習游泳，必須先下水再說”，否則如“隔岸觀泳，不知水中之況味”。這要求教師要有系統的專業知識和較強的動手能力。具體方法：（1）在教學中筆者通過分析具體作品。（2）教師針對性指導、示范、點評，重選擇到完成，直觀感受作畫過程。（3）創新教學嘗試之一：空間切割與表達訓練環節——蘋果切割表現為例，經過學生大量切割與組合，教師輔助同學選出10～12個空間形式美感較強的組合，指導學生進行繪畫表現，嘗試運用不同的方法表現。藝術教學中的“只可意會不可言傳”都可以通過此環節實現。在此教學環節設計中可以培養學生以下幾方面能力：（1）發散思維與聚合思維：體現在多切多組合到優選過程。（2）創新思維：切割后要與別人的不同，并要求保持蘋果本身的形態。（3）解構重構能力：把本身的空間切割組合成更具美感的空間關系，啟發學生進行設計創新。（4）構圖形式美感：這一點也體現在切割組合后的選擇，包括選視角，用什么表現方法。
3.進行創意素描教學，并結合以賽促學
創意素描對創新能力的培養主要體現在形式美感的創造和作品創意的表達與思考。創意素描的學習可以提高創造性思維核心能力即發散思維能力，通過元素聯想、元素代替、幻想、創意、仿生等。以賽促學，以廣告會展專業為例：由筆者指導的學生作品《開源節流》獲江蘇省第三屆大學生水文化創意大賽獲三等獎，《吃不了兜著走》獲江蘇省“我的綠色小創意”環保公益廣告作品大賽（平面類）三等獎，其直接使用的是創意素描。在比賽過程中從創意草稿到最終的作品形成，同學們直觀地感受到設計素描重要性。素描不僅是擔當提高造型能力的重任，且有“素描思考”的作用。創意素描與藝術設計均可以找到很好的案例來證明設計素描的不可替代性，在這里不再一一列舉。
三 結束語
高職院校設計素描教學中如何培養學生創造性思維的探索與實踐，應把它當做設計素描教學改革的重要內容加以研究，具體圍繞如何培養學生創造性思維進行深入探討，這必將深度激發學生學習熱情。
參考文獻
[1]林家陽、馮俊熙.設計素描[M].北京：高等教育出版社，2005
第3篇：創造性思維的訓練方法范文
一 高職院校的教學現狀
高職院校的設計素描教學模式仍有傳統本科院校的教學內容壓縮版一說，沿用的是“契斯恰柯夫”教學體系，這種傳統的教學法能培養學生扎實的基本功，學生往往被動接受知識，缺乏獨立思考與判斷能力，基礎薄弱的高職院校藝術生對此表現消極，勢必影響素描教學效果。傳統的繪畫性素描僅作為造型手段已遠遠落后，它還應肩負培養學生的創造性思維的責任，高職院校設計素描教學中如何培養學生創造性思維的探索與實踐的研究具有現實意義。實踐證明高職的學生富含巨大的創造潛能，亟待激發。
二 高職院校設計素描教學中如何培養學生創造性思維的探索與實踐
1.在教學計劃中相對縮短再現素描的教學時間，同時在再現素描教學手段上進行創新嘗試，以短期作業為主
傳統的再現素描訓練，以往一般是老師擺組靜物，同學直接寫生，訓練以長期作業為主，過度側重技法訓練，影響學生創造性思維的發展。現轉向學生布置靜物、尋找繪畫素材，是走出枯燥乏味的純技法訓練的新嘗試，在不違背課堂教學目標的情況下，在畫什么方面，讓學生有更大的自主性。教師輔助篩選訓練對象，在表現方法上給予指導。長期作業訓練往往使興趣被磨滅，相反短期作業易激發興趣還能激發學生對技法與技能的追求。
2.創新案例教學法的嘗試
如何教會學生發現美是我們一直探索的教學難點。筆者的教學方法是“DO”帶動一切，堅持教師主導、學生主體。個人心得，學習素描，如同“學習游泳，必須先下水再說”，否則如“隔岸觀泳，不知水中之況味”。這要求教師要有系統的專業知識和較強的動手能力。具體方法：(1)在教學中筆者通過分析具體作品。(2)教師針對性指導、示范、點評，重選擇到完成，直觀感受作畫過程。(3)創新教學嘗試之一：空間切割與表達訓練環節——蘋果切割表現為例，經過學生大量切割與組合，教師輔助同學選出10～12個空間形式美感較強的組合，指導學生進行繪畫表現，嘗試運用不同的方法表現。藝術教學中的“只可意會不可言傳” 都可以通過此環節實現。在此教學環節設計中可以培養學生以下幾方面能力：(1)發散思維與聚合思維：體現在多切多組合到優選過程。(2)創新思維：切割后要與別人的不同，并要求保持蘋果本身的形態。(3)解構重構能力：把本身的空間切割組合成更具美感的空間關系，啟發學生進行設計創新。(4)構圖形式美感：這一點也體現在切割組合后的選擇，包括選視角，用什么表現方法。
3.進行創意素描教學，并結合以賽促學
創意素描對創新能力的培養主要體現在形式美感的創造和作品創意的表達與思考。創意素描的學習可以提高創造性思維核心能力即發散思維能力，通過元素聯想、元素代替、幻想、創意、仿生等。以賽促學，以廣告會展專業為例：由筆者指導的學生作品《開源節流》獲江蘇省第三屆大學生水文化創意大賽獲三等獎，《吃不了兜著走》獲江蘇省“我的綠色小創意”環保公益廣告作品大賽(平面類)三等獎，其直接使用的是創意素描。在比賽過程中從創意草稿到最終的作品形成，同學們直觀地感受到設計素描重要性。素描不僅是擔當提高造型能力的重任，且有“素描思考”的作用。創意素描與藝術設計均可以找到很好的案例來證明設計素描的不可替代性，在這里不再一一列舉。
第4篇：創造性思維的訓練方法范文
關鍵詞：語文教學；誘疑；釋疑；答疑
在教學中，培養學生的創造性思維，重點應放在引導上，而不是將各種訓練方法強加給學生。在這方面，教育界有關人士已進行了一些探索，如改變教法，采用啟發式、自學式、六步法等等。在這里，筆者介紹一下根據自己教學實踐總結的“四疑”教學法，即開課誘疑—自學釋疑—討論答疑—作業留疑。
一、開課誘疑
開課時，教師要激發學生的學習興趣，通過教者的言行使學生產生疑問、提出問題、充分調動學生的分析器官積極思考問題，引起學生濃厚的思考興趣，使學生由被動的吸收知識者變成主動的掌握學習方法者。誘疑時，教師一般采用提問式。要注意：教者提問時，一定要講究藝術性，要通過提問，將學生動機由潛伏狀態轉為活躍狀態，同時，提問還要采用啟發式方法，深入淺出。在選題時，盡量考慮到能夠激發學生的討論興趣，可以提一些有爭議的問題，可以故意設置懸念。誘疑的另一種形式是讓學生提問。
二、自學釋疑
著名教育家劉道玉教授說：“自學是學習的第一要法”。教師根據教學內容，結合學情，提出問題后，不應馬上拿出現有的答案，而應要求學生接下來在預習的基礎上，自己分析課文，運用創造性的思維方法，自己試探著解決問題。
三、討論答疑
討論答疑包括兩個方面，一方面是學生在自學解答完教者提出的問題后，學生與學生之間交流體會；另一方面是學生將教者提及的和未提及的問題，反饋給教者。這兩方面，教者均可以參與。在整個過程中，教者千萬不能充當主角，最多只是跑跑龍套，在討論的過程中，教師不要機械地把所謂的正確答案拋給學生，而應和學生一起享受答案得來的樂趣，注重思考的過程。
四、作業留疑
在教學中，師生的教學關系不僅表現在課堂上，而且還表現在課后，這同樣是學生思維發展最活躍的時段之一，作業留疑是課堂教學內容的延續，是對學生進行創造性思維訓練的一種靈活的富有生活氣息的教學方式。作業留疑不是作業的全部留疑，作業中還有一部分內容是要求鞏固課堂內容的，留疑的作業，至少應包含兩方面的內容，一是課堂內容的升華，二是有利于教下一課時提出新的質疑，二者都要求有助于發展學生的創造性思維，盡可能使答案多樣化，不要禁錮學生的思維。
第5篇：創造性思維的訓練方法范文
一、要重視學生思維過程和強化思維訓練
培養創造性思維，要重視學生解決問題的過程，過程與眾不同，思路清晰，方法和手段有效，才算得上真正的創新。有一種誤區，認為學生只要能夠提出來不同的看法，或不同的解決方法，就是創新。其實不然，創造性思維能力更重要的是看思維的過程，結果很重要，但過程一定要簡潔明了。學生創造性思維的獲得需要不斷進行強化訓練，教師要根據課堂教學內容的不同，運用不同的思維訓練方法和手段，著力激活學生思維的靈敏性、廣闊性。例如，在進行呼吸作用教學時，讓學生按照自己的想法進行實驗呼吸是放熱的。有的學生進行了創新，有的把新鮮的樹葉和干燥的葉片分別放在保溫瓶中，有的將剛發芽的種子和干種子分別放在保溫瓶中，塞上帶有溫度計的橡膠塞后觀察溫度計的結果。通過鼓勵學生參這一實驗，較好地培養了學生的直覺思維能力。又如，在學習滲透作用時，要求學生課后做這個實驗，但不限定實驗材料。有的學生選擇黃瓜挖一個小坑放入食鹽，最后黃瓜變軟了；有的學生選擇了蘿卜，有的學生選擇了土豆等等。通過這一實驗，讓學生自己選擇實驗材料，不同的實驗材料實驗所得結果是一樣的，很好地訓練了學生的反省思維。學生的創造性思維分為多種形式，除直覺思維能力和反省思維能力外，還有求異思維、發散思維、統攝思維等。教學中，教師可以根據不同的教學內容，找準思維培養的方式，全面提高課堂教學有效性。
二、鼓勵學生發問、質疑，讓矛盾貫穿課堂始終
創造性思維訓練最為關鍵點在于學生的質疑問難。教師要引導學生提出不同的問題，通過提出差異性的問題，有效訓練和培養學生的創造思維能力。例如，高二年級第一節生物課，我并沒有直接講授書本知識。而是向學生提問：你們對于學習生物有哪些期待？想學到哪些知識？這一問，一下子激起了學生們的發散思維。有的說：我想知道孩子的血型為什么與父母的不一樣？有的說：為什么有些疾病是遺傳的，有些疾病不遺傳，人為什么要生病呢？學生們提出的問題各異，這些不同的問題充滿了學生對學習生物的期待。另外，教師在課堂上要善于制造矛盾，通過設計不同的問題激發和培養學生的創造性思維。
三、激發學生探索的欲望，適時培養創造性思維
高中生物教學培養學生創造性思維的最大優勢便是設疑問題的資源特別豐富，只要教師真正將培養學生創造性思維作為教學的側重點，適時提出相應的問題，學生的探索欲望就不會枯竭。例如，當學生學習完減數分裂的知識后，向學生提出：與卵細胞形成的過程有哪些不同點？這時，讓學生先總結，然后，師生之間共同進行總結，如：二者產生的場所不同，產生子細胞的數目及類型不一樣，細胞質分裂的方式也不同，還有是否變形。通過師生之間的共同探討和總結，讓學生較全面地掌握了有絲分裂和減數分裂的過程中，子細胞的性質和數量及染色體的區別，以及染色體的行為特點。通過拓展學生的思維，讓學生更加全面地掌握了知識點之間的異同，提高了課堂教學有效性。
四、理論聯系實際，運用不同的教學情景激發學生的創造性思維
教學實踐表明，若教學與實際生活脫鉤，很容易讓學生產生“學習無用”的想法。有了這一想法，學生自然失去了學習的興趣，生物學科本來就來源于生活，生物教師要充分生物學科這一巨大優勢，以學生為主體，引導學生將課本知識與生活實際有機地結合起來，進而全面激發學生的學習興趣，培養其創造性思維能力。例如，在上“植物的個體發育”一課時，我讓學生思考并回答玉米生長的全過程，學生對于這個問題并不陌生，爭著搶答這個問題，很快便把玉一生的生長情況回答正確了。通過回答這個問題，為下一階段講解“被子植物種皮和胚的性狀分離的不同步性”打下了基礎。課前，教師可以把新課的導入形式與小實驗或播放多媒體幻燈片結合起來，通過多種形式的輔助教學，激發學生的求知欲，進而全面提高課堂教學效率。
五、積極評價質疑，在和諧的師生關系中培養學生的創造性思維能力
“親師信道”每位教師都深知其道理，但實際教學中，很多教師受傳統的“師道尊嚴”影響，不能與學生打成一片，嚴重影響了教學效率，使得師生關系緊張，教學舉步維艱。素質教育與創新教育主導的新課程理念要求每一位教師，要用教師的個人魅力影響學生，建立融洽和諧的師生關系，讓學生真正愛上學習。生物學的很多問題較抽象，理解容易出現偏頗，學生在課堂上提出的問題有時會很可笑，但在學生看來已是他們能力的極限，即便問題提的不當，或答案驢唇不對馬嘴，教師也應該給予積極的評價，讓回答問題的學生在全班同學面前獲得必要的信心。只要學生的信心十足，他們對于問題探索的欲望就不會減弱，對教師百分百的信任會促使他們更加積極的思考問題，提出合理的問題，回答出滿的結果，進而全面提高生物教學質量。
六、結語
第6篇：創造性思維的訓練方法范文
[關鍵詞]立體裁剪 創意性思維 培養模式
對于立體剪裁來說，傳統的裁剪模式已經跟不上時代的發展形勢，這樣一來就需要廣大服裝設計師們在傳統的立體剪裁方式中注入新的血液，加入新的符合當今設計理念的元素，在制作過程中不斷創新、不斷改進，把具有創意性的思維元素最大化地運用到服裝的設計與服裝的立體剪裁當中去，經過制衣過程，將創意性思維以實物的形式展現出來，奉獻給消費者良好的服裝產品并得到市場的肯定。創意性思維運用在立體剪裁上，一定要掌握創意性思維的發展形勢與發展方向，把握住創意性思維的發展本質，而不是一味地要求創新，忽略設計的本質所在，因此，在改進傳統立體剪裁模式的同時要學會塑造自身的現代化模式。
一、立體裁剪的概念與應用
所謂立體剪裁，就是利用人體作為臺架來進行服裝的版型制作，把立體的人體轉化成平面的版型，從而剪裁和制作服裝。最初的服裝都是通過立體剪裁制作，經過漫長的發展后，人類有了繁榮的文化，進而利用文化的不同形式來總結詮釋服裝的裁制規律，并依照這個規律來制定相應的比例，從而開始了服裝的平面制圖。但是，如今設計師們在設計較為修身的一些薄型面料的女子晚禮服或者其它服裝時，也經常采用立體剪裁方式。立體裁剪在時裝業內使用頻繁，是服裝設計的一種獨特的造型手法，具有藝術與技術的雙重特性。
服裝的立體剪裁相對于打板制圖來說，是有很多優點的，其中包括實用性、靈活性、直接性以及準確性等等，其中最突出的便是靈活性，這尤其表現在制作高檔晚禮服上。禮服多衣褶，通常是將面料依附在臺架上進行設計。立體裁剪設計不僅適用于較為復雜的服裝，對比較簡單的服裝也具有相應的實用價值，同時，立體剪裁操作性特別強，在操作過程中可以邊設計、邊剪裁、邊修理，能夠比較容易地解決許多比例制版過程中難以解決的問題，因為立體剪裁不受繁雜的計算公式的限制，只是利用人體臺架來進行設計，在臺架的模板上進行剪裁，操作起來更加容易、得當。
二、創意思維的概念
創新思維是當今社會出現頻率較高的名詞，對其我們有很多不同的理解與看法，總而言之，創新是本著理想化、需求化的設計思維方式，在物質的本身基礎上進行一定的創新與再造。別人想過的、做過的那都不是創新，創新源于前所未有，源于空前絕后，創新的本質是更加利于人類的生活，利用創新制造出來的產品會更加人性化、理想化，使人們的生活更加方便，工作更加快捷，更加有利于人類的發展等等。
“思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物。”（百度百科· “創意性思維”詞條）也是人類不斷創新，不斷前進的必要條件。
目前我國服裝行業已進入全球化的競爭模式下，服裝質量、產量也大大地提高，服裝品牌的國內、國際競爭日趨激烈。對我國的服裝高等教育來講，就必須強化當代大學生的創意思維設計能力，這樣能在相同的時間內、相同的金錢投入下，高效率、高產量地生產出高品質的服裝產品。
三、創意思維在立體裁剪上的運用
創意性思維在立體剪裁上的運用是服裝制作與發展的必然結果。將創意性思維通過立體裁剪的語言表達形式最終呈現在服裝作品的展示中是服裝立體剪裁的發展方向，這一總的過程蘊含設計師頭腦中的新想法、新思路、新思維、新觀念，并使之得到實體化的體現，最終在服裝造型構成上體現出新造型、新結構、新款式、新形式等。主觀上來講這是設計師將自己的審美情趣、審美品位和創意思維通過設計思維來表達的過程，以立體裁剪這個載體表達出來，使設計師內在思想實物化，構成具有可感的形式來傳播。客觀上講，創意性思維在立體剪裁上的運用能提高消費者的審美意識，倡導時尚理念，引導時尚潮流，開辟服裝更新發展的新形式。對于立體剪裁設計來說，單方面的技能是遠遠不夠的，它是一項綜合性非常強的活動，它涉及到的因素也是多方面的，比如設計者的設計風格、人體、款式、面料、空間等等諸多方面，所以它隨著諸多因素的變化而變化。不過有一點是肯定的，創意性的思維是一切設計的靈魂，包括立體剪裁，并且立體裁剪設計制作的過程也是創意性思維的表達過程之一。
四、立體剪裁的創意性思維培養
立體裁剪的創意要求是新穎、異樣、變化多端，不然就稱不上創意性思維。如此一來，設計師就要注意自己的創意性，常規保守、遵循守舊的設計方法是不可行的，這就需要設計師們在思維方式上進行一次大革命，培養設計師自身的創意性思維。傳統呆板的設計思維在今天這個飛速發展的時代是注定要被淘汰的，因此設計師在培養自身的創意性思維時，一定要打破單一的思維定式，以新的思路、新的角度、新的設計理念來充實自己的頭腦，以獨特的方法來解決當下的疑難問題。
創意性思維本身是一個交叉性的概念，并非一般意義上的思維，而是具有非常豐富的創造性思維的表現形式。著名創造學專家奧斯本認為：人人都有創造力。這句話告訴我們，每個人都是具有無限創造性潛能的，但是在現實生活中，大多數人的創造性思維并沒有得到很好的發揮。這里面存在著很多因素：其一是隨著年齡的增長人類的創造性思維會減退；其二是沒有得到很好的訓練，創造力則會停滯不前。所以說適時加強創造性思維訓練也是很有必要的。經調查表明，接受過創意訓練的人，其創意能力比未接受教育的人提高3～9倍。但并不是一蹴而就的，要經過漫長且復雜的訓練過程，訓練不僅要合理有序，而且要方法得當，操作過程要靈活，需根據情況制定合理的訓練策略，用科學的訓練方法綜合提高設計者的創意思維能力。
五、創意性思維的訓練技巧
創意性思維的訓練方法有很多，以思考的培養模式為主。關于創意性思維的研究理論中，其主體方法是從上到下以及以理論性為核心展開的，由于創意性思維具有不確定性，所以有關創意性思維的培養方法以及培養技巧的實際成果常常會受到質疑。對于創造性的設計領域來說，創意性思維的研究非常有利于改進心理學者對藝術設計在理解和運用方面上的誤差，同時也需要超越具體的技能性的局限，從理論與實踐的結合上作深入的探索。著名的科學社會學創始人貝納爾曾經說過：良好的方法使我們能更好地發揮和運用天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。因此說，不同的創造性階段，根據不同類型的創造性問題應該施以不同的創意技巧培養方法，要成功地把握創意性思維的訓練技巧，單靠學習和運用創造技法是遠遠不夠的，創意技法是一個必要條件而不是充分條件。在實際的立體剪裁操作過程中，設計師自身的創造性人格、知識基礎、靈感、頓悟等等也是十分重要的因素。
六、結語
創意性思維在立體剪裁上的應用具有方法論上的指導意義，具有縱觀上的包容性和可操作性。可以明確的是，創意性思維在藝術設計制作過程中不斷涌現和繁榮，是人們對于創作的重視結果，是人們在深入探索研究創造活動的結果，它在立體剪裁上的運用是創意技法的實用價值的重要體現。人類的任何文明的生成以及發展都離不開創造性思維，對于立體裁剪中的創意設計也是如此，設計師們應該通過其相應的理論實踐進一步把握才能夠完成最終的創意性作品，創意技法的理論只有變成可以操作的方法才能更有效地指導創作實踐。
參考文獻
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第7篇：創造性思維的訓練方法范文
關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練
藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。
一、藝術類大學生存在的思維問題
藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。
藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。
1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。
2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。
3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。
這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。
因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。
二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標
藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。
1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。
2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。
3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。
轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。
從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。
三、藝術類大學生思維訓練方法
根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。
1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練。“普通（形式）邏輯”課是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。
2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。
3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。
4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維。現在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。
思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。
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第8篇：創造性思維的訓練方法范文
一、 關于創造性思維
1.什么是創造性思維
創造性思維是思維的一種類型，根據哲學和心理學的觀點：思維是人腦的機能和產物，是人類在勞動協作和語言交往的社會實踐中產生、發展起來的，借助于語言、符號與形象作為載體，間接地概括地反映事物本質和規律的復雜的生理與心理活動。
人的思維，一方面取決于遺傳因素，另一方面，取決于后天的開發、教育、訓練與社會實踐。恩格斯曾經說過：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”這美麗的花朵不僅需要陽光、土壤和水，還需要精心的培育和呵護，一般思維如此，創造性思維更是如此。
許多學者都對創造性思維的概念進行了界定，筆者認為根據創造性活動水平和層次的不同，創造性思維的概念有狹義和廣義之分。狹義的創造性思維是專指那些在創造性活動中所特有的思維，它能夠創造出新的前所未有的并具有社會價值的成果，即必須是“獨創的”并且是“恰當的”。這是較高層次的創造性思維，如科學家的科學研究，藝術家的藝術創作，政治家的新的治國理念等等。從廣義上講，凡是能夠重新組織已有知識經驗，突破固定邏輯通道，以新穎獨特的方法解決問題的思維方式都稱為創造性思維。只要對于個體經驗來說是新穎的獨創的即可，人人都具有創造性思維,每個人都可以發揮自己的創造性，進行創造性活動。學生的創造性水平與科學家藝術家相比是具有很大差別的，只要學生能夠就某一問題進行深入獨立的思考，提出一些新的東西，就可被認為是創造性思維，至少具有創新的成分。
2.創造性思維的形態
（1） 發散思維
這個概念是由武德沃斯于1918年提出的，后來吉爾福特在“智力結構三維模型”中作了進一步闡釋，而且認為創造思維或者說主要是發散思維，這在國內的影響很大。發散思維是指在解決和創造問題的思考過程中，從原始信息出發，朝著各種不同的方向，尋求各種不同的答案的一種思維方式。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特點，運用這種思維方式，首先在思維速度上，思維者可以在短時間內產生大量的念頭，在思維表達上反應敏捷少有阻滯；從跨越度上來說，它能夠改變思維的方向，可在不同的領域內表達不同的概念；從獨特性上來講，能產生新穎和不同尋常的念頭，以前所未有的新觀點新角度認識事物，這是最高層次的發散指標，在發散思維中起到核心作用，是創造思維的一個重要方向。
此外，發散思維雖為創造活動提供了許多創新的觀點，但創造性成果的實現往往也離不開收斂思維。收斂思維為解決問題尋找最佳答案，并最終得出一個合乎邏輯規范的答案。當代科學史家和哲學家庫恩指出：發散思維是自由奔放的思考，收斂思維則受到一定傳統的約束。在創造性思維中人們總是從已有的信息出發，經過重新的聯想、加工、組合得到許多新的方案和信息，然后經過收斂思維的分析、綜合、判斷、推理獲得唯一的最佳結果。
（2） 反向思維
又稱逆向思維，它要求思維者突破思維定勢，從相反的方向去思考問題，是與傳統的習慣的邏輯的思維方向相反的一種思維，“習慣是一股巨大的力量，在很大程度上制約著人們的創新。”反向思維就是與常理背道而馳，在突破傳統的過程中標新立異，它是創造性思維過程中最活躍的成分之一。它要求思維者從多角度進行思考，想常人不敢想之事。如牛頓見到蘋果落地，就問自己為什么蘋果不往天上飛？由此誕生了引力定律。反向思維為創造者開辟了更為廣闊的思維空間。
（3） 直覺思維
直覺思維是指人腦基于有限的信息數據，調動已有的經驗知識，不經過復雜的智力操作和邏輯推理過程而直接迅速的認知事物的思維活動，有學者認為它是思維的洞察力，是創造性思維的感覺。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為依據，使思維有可能實行跳躍、越級和采取捷徑。前蘇聯的凱德也認為“沒有任何一個創造能離開直覺活動”。在創造性活動中往往不存在一種凝固不不變的邏輯通道，它往往并存著多種的可能性，這就需要借助直覺思維從紛繁復雜的現象中進行選擇，在各種不確定的空間條件下敏感地捕捉有效信息，在有限的證據下直接快速地做出預見和決策。
（4）靈感思維
靈感是創造性思維達到階段出現的一種最富有創造性的心理狀態。靈感，既不是從天而降，也非心血來潮的產物。柴可夫斯基說得好，靈感是這樣一位客人，他不愛拜訪懶惰者。靈感狀態的特點是，創造性想像極為活躍,創造性思維極為敏銳。它具有瞬間突發性的特點，不期而遇轉瞬即逝，同時靈感往往是在思考者高度入迷百思不得其解的情景下，忽然產生達到融會貫通的，因此它是對人們艱苦勞動的一種獎賞。是以創造者對解決任務的方法的不斷尋覓，孜孜以求，長期探索為前提的。靈感狀態是思維的頂峰狀態，使問題迎刃而解，往往能夠產生創造性的成果。
二、大學生創造性思維的培養
1.開展教學和科研活動
滲透和啟發創造性思維的教學和科研活動是大學生完成學習任務提升研究能力的主要途徑，教學與科研相結合是現代大學的一項重要特點。
首先要求教師在任何學科的教學過程中根據大學生的思維狀況，專業要求等設計教學計劃，課堂內容、教學方法、教學活動、安排好現場的教學情景，引發學生的猜測、分析、討論。
其次，教師可以在教學和科研活動中運用一些獨特的思維訓練方法，如運用一題多解、頭腦風暴法、列舉法等訓練學生的發散思維、直覺思維能力，引發學生從多角度思考問題；或運用反證法、逆向推理法等，引導學生進行反向思維。
再次，幫助學生掌握培養創造性思維的方法，如美國的許多研究性大學中專門開設了創造學課程，引導學生進行創造性活動。在學習和科研活動中，大學生只要提出自己以前沒聽過、沒見過、沒接觸過的新觀點、新方法、新設想等，都應視為創造性思維的成果，并應當予以尊重、鼓勵和獎賞。
2.激發學習動機和好奇心
好奇心是人們認識世界探索世界進行創造性思維的原動力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。保持一顆“童心”，就是要求我們不要因為年齡的增長而失去了好奇心。好奇心的具體表現就是要善于觀察，善于質疑。中國的大學生經過了多年的應試教育，普遍缺乏善于質疑的態度，愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此在教學中要留給學生足夠的思考余地，無論在課堂上、在實驗中還是在課外科技活動時，都要鼓勵學生主動參與大膽提問，教學不能滿足于使學生聽懂會用的水平上，要善于提出新穎能引起認知沖突的問題，激起學生的求知欲并轉移到發展智力的廣闊天地中，以培養學生的創造思維和創新能力。開展滲透和啟發創造性思維的教學、科研活動。
3.重視研讀原創性著作
大學生擁有很多可以自由支配的時間，大量研讀相關領域優秀的原創性著作是鍛煉創造性思維的一條捷徑，它使大學生獲得了與偉大思想交流的機會，使我們能夠在原創性思想的高度上思考，從偉人的思維中不斷地檢驗和啟發自己的思維。在談起哲學學習時，有人這樣形容哲人康德：“超過康德，可能有新哲學；掠過康德，只能有壞哲學。”[1]可見，要有所創新，站在前人的基礎上是必不可少的。這樣可以減少我們犯錯的機會，節省我們創新工作的時間。此外，是怎么讀的問題，我們既不能一般的閱讀也不能漫無目的讀，應是有目標有秩序的研讀。陶志瓊等人提出了研讀原創性著作的三個步驟[2]：求真，把握原著是什么？還所讀之書以本來面目；求善，批判性的閱讀，加入自己的主觀評判；求美，從批判中顯露讀者的希望，創造性的思考并回答同一問題。
4.培養優良的心理品質
古今中外的成功事例無不在告訴我們，優秀的創造活動離不開創造者優良的心理品質。
（1）強烈的興趣：興趣是進行創造性活動原動力，如果缺乏興趣，要在本領域內進行創造性活動是幾乎不可能的。正如貓抓下的夜鶯會失去自己的唱歌能力一樣，不是發自內心自愿的、強制性的思維活動也難以結出創造性的思維成果[3]。
（2）頑強的意志力：天才出于勤奮，創新人才更需要堅韌性、自制力等優良的意志品質，因為不管一個人的天賦多高，對自己的思維對象懷著多么熱烈的興趣，沒有持之以恒的堅毅品質，要想創新也是很難的。所以要在學習研究中不斷地對學生提出任務，嚴格要求，使他們鍥而不舍的關注于自己學習研究的事物。
（3）樂觀向上的個性：幫助學生克服自身的懶惰、驕傲、安于現狀等消極個性，鼓勵學生的勤勞、勇敢、樂觀、豁達、謹慎、探究等積極的個性。
綜上所述，創造性思維是創造性活動中的一種思維。它對于人類的社會實踐具有積極的指導作用，這就要求我們必須不斷地進行創造性思維，不斷的培養我們的創造思維能力，最終創造性的認識和解決問題。正如高爾基所說：人是世界上最偉大的奇跡，又是一切奇跡的創造者。
參考文獻：
[1]鄭昕.《康德學術》[M].商務印書館 1984，第1頁
第9篇：創造性思維的訓練方法范文
關鍵詞:外語教學;課堂復述;語言綜合運用能力
中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0036-01
如何在課堂教學中提高效率,將枯燥難記的語言知識轉化為實際語言能力,這是廣大英語教師在教學中探索和追求的目標。經過一段時期的探索和嘗試,筆者發現通過有計劃的課堂復述訓練,能夠有效提高語言綜合運用能力。
一、課堂復述的作用和功能
(一)復述是思維能力的訓練。語言能力是思維能力發展的重要前提,思維能力的發展又能促進語言表達。復述實際上就是將聽到、看到或讀到的內容輸入大腦,經過理解、記憶、對比、歸納等一系列加工過程,然后表達出來。在復述過程中,無論是詞語選擇、句子組織,還是條理的安排和邏輯推理,都是思維能力的體現。
(二)復述能強化理解和記憶。在進行復述前,學生必須專心致志,盡力掌握足夠的信息并將其儲存,如關鍵詞、人物、時間和地點、事情經過及最終結局等,才能完整、準確地再現。通過復述可使記憶升華,從而把學生從枯燥、繁瑣、費時的單詞學習和課文背誦中解脫出來。
(三)復述能有效提高語言交際能力。在復述過程中,教師引導學生對聽到、看到和讀到的新知識、新內容作出反應,經過自己思維加工和小組討論、提煉和修改,最后用語言口頭表達出來,這種口語實踐活動實際就是知識與能力的相互轉化,是新舊知識的相互揉合和語言知識的活化應用。
二、課堂復述的一般形式
按照不同的形式要求,課堂復述可分為機械性復述和創造性復述兩大類型。
(一)機械性復述
機械性復述是借助詞語、圖表或提綱進行限定性復述。常用的機械性復述方法如下:
1.問答復述。在培養復述能力的起始階段,教師可對一些關鍵內容、具體細節設置問題,幫助學生理清線索,迅速把握重點。
2.圖片復述。用圖片、簡筆畫等直觀生動地展現教學內容,學生據此復述可以強化理解、加深記憶并長久保持。如要求學生根據圖片復述房間和家具位置,根據菜譜上的食物和飲料圖片復述點菜對話,根據中國地圖說出各地區的天氣情況,等等。
3.情節復述。根據段落順序或情節發展要求學生進行具體詳細的復述,有利于培養連貫性思維,根據學生實際水平可提供關鍵詞或提綱以作參考。
(二)創造性復述
復述訓練取得初步成果后,要更多地指導學生進行創造性復述。要求學生運用學過的同義代替、反義否定、句型轉換等知識對材料加以改造再進行表達,在此過程中鍛煉和提高了正確處理語言的能力,交際、讀寫能力也明顯提高。常用的創造性復述形式有以下幾種:
1.變更復述。指變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述,此法可以增強學生對語言的活用能力。
2.表演復述。即根據故事情節內容,扮演不同角色進行復述,使學生能在真實自然的語言交際環境中將所學的知識靈活運用。
3.概括復述。根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理,總結出全文大意。這是一種較高水平語言的復述,有利于培養學生分析問題、邏輯推理、歸納概括的能力。
4.“填空”復述。即抓住文中“空白”,合理發揮想象進行復述,此法有利于培養學生的想象力和創造力,營造開放式的課堂教學氛圍。
三、提高課堂復述效率的策略
復述是一種良好的語言綜合能力訓練方法,但如果不切實際生搬硬套,也難以發揮效果,在具體運用時應注意幾點:
(一)復述內容由易到難,訓練要求循序漸進
德國教育家第斯多惠說過:“教學必須符合人的天性及其發展的規律。”復述練習不可急于求成,剛開始復述時不宜選用用時多、跨度大的整篇復述,可以截取課文片斷分散穿行,使復述訓練變得小型多樣、機動靈活、循序漸進。
(二)復述任務富有創意,正確選擇訓練形式
復述任務設計應富有創意,根據不同的教學目標,選擇最合適、最有效的訓練形式。如:說明性短文適合宜采用圖文法,故事性強的課文宜采用情節復述和想象復述;基礎薄弱的學生可完成簡單的機械復述,基礎較好的學生則可以適當提高,嘗試更富挑戰性的創造性復述。在實際運用中,還可把復述、質疑、討論綜合在一起,或采取接力、配樂等形式,讓復述訓練變得更有趣味。
綜上所述,課堂復述是一種良好的教學策略,教師必須善于觀察、敏于思考,根據學生的實際水平和認知規律合理安排并靈活運用,才能真正提高學生的語言綜合能力。
參考文獻
[1]王執伯,安香秀.《?如何引導學生復述課文》[J].山東外語教學,1990,(3).
