探究性學習活動方案精選(九篇)
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第1篇：探究性學習活動方案范文
關鍵詞：數學；思索；空間；學生
那么如何在教學中去克服這一不良現象呢？我從以下幾方面做了嘗試。
一、在提問中給學生思索與思考
在教學中，教師設計好課堂提問尤為重要，這有利學生思維能力的發展與培養。如果是一些選擇性的提問，就會讓學生禁錮在給定答案中去判斷。例如，在課堂中經常聽到：對不對？是不是？這些簡單的問題，不具有思考性，無法啟發學生的思維，學生在回答時，無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答。這些提問，在數學課堂中就應減少或避免。換一種問法就會產生不同的效果，例如，學生的一次計算板演，讓學生判斷對錯時問“對不對”，就沒有給學生思考的空間，如果換成“他做的與你的一樣嗎”，這樣有了比較，學生就會去觀察、去思考。
因此，在教學中，我們教師就要精心地去設計每一個問題。提問方式上盡量具有思考性、啟發性，提問的節奏上盡量做到窮追不舍。這樣的提問，就會打開學生的思維，他們要去想，要去思索，才能找出答案，在提問中給了學生思考的時間與空間，有利于學生思維能力的培養。
二、在探究中給學生思考的空間
在數學學習活動中大力推行“自主合作探究”的學習方式，其中探究性學習更有利于學生思維能力的發展。那么在課堂教學中，教師所設計的探究活動，就應給予學生探究的空間與時間，讓其去思考、去思索，而不是簡單的合作，流于形式。例如，在教學《圓的面積》時，所安排的探究性活動就是測量所給定圓的直徑和周長，然后去發現它們之間的倍數關系，從而引出圓周率的概念。如果在活動中教師告訴學生先干什么（測量周長與直徑），再干什么（用周長除以直徑得出比值），最后干什么（觀察這個比值，告訴學生這就是圓周率），這樣的探究性活動就是一種沒有意義的活動，不利于學生的思維發展，活動中教師沒有給學生思考的空間。因此，在探究性學習活動中，教師在設計活動時，不能授之以魚，而是授之以漁。
三、在應用中給學生思考的空間
《義務教育數學課程標準》指出，不僅要讓學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，還要具有運用所學數學知識解決實際問題的能力。學習的目的就是學以致用。在給定的數學信息中，就要讓學生去觀察、去思索，然后能發現問題、提出問題、解決問題。在這個過程中，切忌教師的包辦代替。設計練習題目時，要充分考慮學生的學習認知水平，能對所學知識進行綜合分析運用，通過思索、思考，找出解決實際問題的方法，不搞題海戰術，不機械訓練，不重復練習。例如，學習“圓的周長和面積”后，讓學生根據所學知識，設計測量學校操場跑道周長及面積的活動方案，再根據方案進行實地測量計算，這樣有利于學生根據所學知識綜合分析解決實際問題。在設計活動方案時，教師要做好引導，不能直接給予方法，讓學生自己去思考、去思索，找出最佳方法。因此，在設計應用練習時，教師就要充分的考慮，避免機械重復的練習，多給學生思考的空間。
第2篇：探究性學習活動方案范文
高中教材《思想政治》的四個必修模塊的每單元結尾部分都安排一節綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更能貼近實際、貼近生活、貼近學生。教材在通過單元理論學習之后，為學生能力提高提供一個實踐的平臺，也為思想政治課的理論聯系實際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結和延伸在提高學生參與社會實踐的能力，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，在實踐探究中生成知識、生成能力、生成情感等方面發揮著重要的作用。
一、“綜合探究課”是思想政治課教學的重要內容
在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點，充分反映了新課標倡導的“自主學習、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而歷練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;教師在綜合探究課教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效的學習方式。以上兩點正是新課標要實現目標。然而，綜合探究課并沒有引起教師的足夠重視：一些教師認為，教學時間緊，任務重，沒有時間研究綜合探究，帶領學生搞活動實屬浪費時間;還有教師認為，搞綜合探究會影響自己的教學成績，究其原因還是教師對綜合探究沒有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內涵。如何深入研究教學內容，準確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學中歷練學生綜合探究能力，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”的氣息。
所謂“探究”，從字面上看，是通過仔細的觀察來了解某一事物。美國《國家科學教育標準》對探究給出了一個操作性定義：探究是一個多側面的活動，需要做觀察，需要提出問題，需要查閱書刊和其它信息資源，需要設計調查和研究方案，需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，需要提出答案、解釋和預測，需要對所做解釋加以檢驗，需要把自己的看法和意見傳達給別人。
“綜合探究”：則是指各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。綜合探究必須建立在學生“活動”的基礎上，通過全面、多樣的主體活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。“高中思想政治綜合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學習活動”與高中政治課堂教學的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開展“綜合探究性學習活動”的素材和內容，讓我們的學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或專題，依照科學研究的一般方法與規律，通過教師的指導和幫助而主動地進行研究性、開放性學習，著重培養學生研究性學習方式和創新精神、實踐能力的課程。是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。
綜合探究課有助于提高學生綜合的分析和解決問題的能力。在綜合探究過程中，學生學會了如何收集資料，如何整理資料，如何運用資料，如何發現問題、分析問題和解決問題，給學生提供了嘗試綜合運用已有知識分析解決實際問題的機會。綜合探究課的教學過程、目的，不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解政治知識，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。
二、“綜合探究”課是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑
（一）通過課前準備歷練學生的分析問題能力
1.歷練學生的規劃能力
在綜合探究活動實施的準備階段，要注重發展學生的規劃能力，引導學生學會制定活動方案或計劃。在制定活動方案的過程中，培養學生的規劃能力。
設計方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導下，結合地方特色和學校實際，靈活地確定探究活動的主題;教師向學生交代活動名稱、目的，發動學生全員參與設計活動方案，然后再收集各項設計方案，綜合、篩選，發動學生討論，確定最佳方案;根據活動方案、內容的要求和學生的實際，明確每個人在活動中所充當的角色，擔任的活動任務，這一過程是綜合探究活動課教學的準備階段，在活動之前設計好整體方案，讓學生明確探究活動要達到的目標，為實現目標努力，在這一過程中，充分發揮了學生的主體作用，歷練學生的規劃能力。
2.歷練學生收集處理信息的能力
收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現、表達各種信息的能力等方面。
在綜合探究課教學實踐中，收集資料是一項基礎而又非常重要的過程，教師應鼓勵引導學生有針對性的收集材料。首先把學生分成不同的小組。其次提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協作、探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。再次，學生根據探究主題，借助網絡，從互聯網上海量的信息中收集有用的材料。在網上搜索相關的知識，學生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復雜，如何進行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動提取素材，這一過程恰是歷練了學生的收集處理信息的能力。
例如，在進行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發展”時，以“為了中國的和平發展”為題，舉行一次主題班會。首先，在教師的指導下，以小組為單位，收集有關資料。然后，分工整理并歸納有關問題，并寫成發言稿。討論的內容包括：中國和平發展道路提出的時代背景;中國和平發展道路的內涵及其實現的條件;在和平發展的過程中，我們還面對怎樣的挑戰和困難;我們應怎樣為實現中華民族的偉大復興而做好準備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學對發言內容加以點評。學生在探究活動中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構、去實踐和解決，讓思想政治課能夠讓學生真正有所得所獲，受益終生。
3.歷練學生自主獲取知識的能力
自主獲取知識的能力具體包括：提煉觀點，形成見解的能力;整合知識，形成新的知識結構的能力;區分自己的觀點和他人的觀點的能力;運用概念表述自己見解的能力等方面。
綜合探究要貫徹理論聯系實際的原則，是生活邏輯與學科邏輯統一的過程。綜合探究課設置在每一單元的最后，是在學生學習了單元知識的基礎上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯系、相互促進的，理論課為綜合探究提供理論基礎。綜合探究是理論知識的綜合應用和行為引導。如：《生活與哲學》第一單元“走進哲學問辯人生”，它既是美好生活的向導、百舸爭流的思想、時代精神的精華三課知識的概括和總結，又是對上述理論的能力提升。一方面提高了學生們對理論的綜合應用能力;另一方面，使思想政治課理論學習與生活實際聯系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯系實際，達到學科邏輯與生活邏輯的統一;并且通過綜合探究，使學生的理論學習、自主獲取知識以及實踐能力都得到歷練，同時學生也得到了情感態度價值觀教育。
4.創造性的思維能力
創造性思維品質和思維能力目標具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統化與綜合化能力等;發現問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實質的能力、分解問題的基本要素的能力、建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。
綜合探究課是學生學習教材知識基礎上的主動探究，學生是探究活動的主體，教師只能起引導作用，只有保證學生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高。為真正實現這一目標，教師首先要轉變教學觀念，相信和信任每一位學生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵每位學生大膽探究。其次在布置任務時，要給學生以信心，在成績評定時，重視過程性和參與性，并把它作為成績評定的重要依據，以調動學生的積極參與。例如，在開展《文化生活》第三單元“肩負‘強基固本’的文化使命”綜合實踐活動時，我設計才藝大展示活動，讓學生分別準備演講稿、書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……做到每位學生都動手、有成果，增強創新意識和實踐能力。正如著名教育家奧尼舒克指出：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取補充和擴大自己的知識、技能和技巧”。
通過學生的實際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調查研究、撰寫報告、展示成果等活動，從而不斷提高學生參與經濟、政治、文化生活的實踐能力，在實踐中歷練學生的創造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學生實踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。
（二）通過課堂活動歷練學生的解決問題實踐操作能力
1.協調能力
在活動實施的過程中，引導學生處理好同學之間、活動場景中不同部門的人員之間的關系，培養學生協調人際關系的能力、和解沖突能力。根據綜合探究活動方案、內容的要求和學生的實際以及各人所擔任的角色做到各負其責，從資料收集整理、探究活動的組織、任務的分配、活動布置場地以及活動中出現的臨時性事情等，盡可能要求學生自己操作，教師只起指導作用，這樣，綜合探究活動課教學就成了學生的自我教育、增進友誼、豐富知識、增長才干的階段，充分發揮了學生的主體作用。學生把收集到的資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，而且還能夠使學生感受到團體智慧、合作學習的快樂，進而歷練了學生的協調組織能力。
2.交往能力
學會與他人共同生活和共同工作的能力，即學會交往、學會合作，是綜合探究課的重要目標。綜合探究活動的實施要有目的地發展學生的交往能力、合作意識和能力，認知自我以及與他人有效溝通的能力等。
由于高中生所具備的知識和實踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學生都能取得很大的探究成果，注重探究過程，注重培養學生的交往能力，教師在進行探究引導時，更應關注的是探究的過程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導，探究方法的應用等，教師應始終把注意力放在探究的過程上。例如，在進行《生活與哲學》第一單元綜合探究“走進哲學問辯人生”時，組織學生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學智慧。收集科學發明的事例，思考世界觀在其發明和創造過程中的作用。收集整理蘊涵哲理的典故、名言。每一組同學分工明確，發揮自身的優勢，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后按小組進行全班交流。在探究過程中培養學生的團隊精神、創新精神、民主意識及科學意識。教師不能只等待學生的探究結果，而應主動參與整個探究活動的全過程。這也正是新課程目標所提出的“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”的能力要求。
3.管理能力
在實踐活動以及參與社會活動的過程中，要引導學生學會管理與自我管理，發展學生的組織能力、管理能力等。
綜合探究活動課重在活動過程，讓學生參與活動的全過程，讓學生學會管理與自我管理，從方案的設計、小組劃分、資料收集整理到活動的安排組織，都由學生自己來完成，感受直接經驗，獲取即時信息。一次次活動的完成學生的管理能力得到培養。
實踐出真知。從一個完整的過程來看，探究始于社會實踐又回到社會實踐，探究性學習不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的基礎知識后，確立相關的研究目標，制定研究計劃，收集必要的資料，通過分析最后形成政治小論文或調查報告參與社會實踐等。
三、綜合探究課中應該注意以下幾個問題
一是綜合探究應該面對全體學生，不能變成少數尖子生的活動，教師在劃分探究小組時，要有針對性地進行好、中、差搭配，并且明確每位學生的具體分工，注意了解每位學生探究的進度，在成果展示時，注意給每位學生機會，每學期盡量保證給每位學生上講臺展示探究成果的機會。這也是新課程“以生為本”的理念的體現。
二是要處理好主導與主體的關系。學生既是學習的主體，也是實踐活動的主體。教師在綜合探究教學中發揮的主導作用應是：提出綜合探究內容的倡導者;學生確定和討論探究形式的參謀者;學生探究活動出現問題時的幫助者;學習活動后的參評者。
第3篇：探究性學習活動方案范文
關鍵詞：初中數學；數學活動；對策；思維創新能力
新課程改革下的蘇科版初中數學教材，其文本內容的編排上按照新課標要求，把各章節內容與一個現實生活情境相結合，從而迎合學生的學識層次。如此編排與設計，旨在創設情境，引導學生進行自主、合作與探究性學習的“數學活動”，進而讓學生充分地體驗探索、理解與運用數學知識的意義，從而提升其數學的學習自信心、解題能力、思維創新能力以及空間想象能力。然而，當前的“數學活動”其發展與實踐皆處于“填鴨式、灌輸式、滿堂灌”等制式化的教學形式，大大減少了學生的獨立思考、動手操作以及探究學習的過程調控，違背了《義務教育教學課程標準》中對于“數學活動”的指導與標準。綜上所述，筆者便結合親身實踐與教學經驗，對于如何開展“數學活動”進行初步的探討。
一、重視文本教學，精心活動設計
蘇科版初中數學的教學基礎，離不開其教材文本以及活動方案設計，兩者相互并重。在整個過程中，教師應當及時轉變教學職能，正確地認識與執行“三個維度”的教學目標，讓學生能夠參與其中并自我統籌規劃，再構建標準化的評價方式，從而提升“數學活動”的效率。
以蘇科版八年級下冊“分式”的教學為例，確定“數學活動”課題教學之后，應當設計如下的活動方案：第一步：根據學生的學情、性格以及學習能力等，將學生分層A、B、C三層，采取“組間同質，組內異質”的科學化小組分配，一般4～6人為宜，讓一名優生擔任組長。第二步：“疑”的設計，即提問一個探究性問題：（1）你組成的式子是分式嗎？（2）如果是分式，它什么時候有意義？它的值為0嗎？如果不是分式，為什么不是？第三步：實際教學，組織活動，激發學生求知欲與情趣，用卡片組成一個分式方程，并求出它的解。第四步：擴展練習、交流與評價，教師任選生活背景設計分式方程，讓學生進行聯系實際的舉例與想象，促進其小組合作交流與探究性學習，培養學生的想象力以及思維創新能力，并相互展示其成果，教師與學生之間進行簡略地描述性評價，從而深化其教學內容以及數學知識。
如此設計，保證了“數學活動”的有序性、有效性以及實用性，最終提升學習效率以及教學質量。
二、強調“以人為本”，促進學習情趣
初中學生，其年齡普遍處于13～15歲的青少年叛逆期，從興趣方面而言，娛樂大于學習的誘惑。因此，教師應當貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，寓教于樂，進而滿足學生的喜好，促進其學習情趣，增強其動手動腦以及理性思維的創新力。
以七年級上冊“算‘24’”為例，其中規定26張黑色牌為正數，26張紅色牌為負數，J=11，Q=12，K=13，大小JOKER=0。同樣的，按照“組間同質，組內異質”的科學小組分配，以2人為一組進行24的計算。其計算方式包括：加減乘除的四則運算、平方運算。兩兩一組進行比賽，每組依次抽取四張牌，如若計算結果為24，則重新選取隨即4張牌，如若不能計算，則隨即換取一張牌，直至結果為24。（注明：計算結果為24加2分，換取一張隨即牌則倒扣1分）如此，兩兩進行PK，直至無牌可算，積分多者則為優勝組。
筆者認為，通過此類“數學活動”，其教學核心是以學生為主導，讓學生從學習中體驗快樂、交流情感、激發思維，懂得加減乘除、平方等公式的交錯運算。不僅僅讓學生能夠參與算“24”的游戲之中，更是激發了學生學習情趣以及思維能力。除此，其設計算“24”的規則又經過重新改編，強化學生對于新事物、新規則以及新問題的解決能力，從而全面性地提升其數學應用能力。
三、注重實踐操作，提升教學效率
筆者認為，注重實踐操作，不僅僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。眾所周知，新課程改革下的《義務教育教學課程標準》要求：教師不僅僅是“數學活動”的組織者與引導者，更是參與者。在進行一些“數學活動“的過程中，教師應當做好豐富的課前功課，把握“三個維度”的教學目標，審視班級內的學生學情，為“數學活動”的開展過程提供輔助與為學生學習服務，從而讓學生成為學習活動的主人。
以八年級下冊“測量物體的高度”為例，在“數學活動”開課幾天前，教師應當組織學生從家中準備一些小型的測量工具，同時為了迎合學生的喜好以及擴展課堂范圍，教師應當事先結合地理、氣候、環境等因素，選取一片有利于“數學活動”開展的校外區域。
在“數學活動”的過程之中，教師應當注重教學大綱、教學秩序以及教學過程等方面，從已知高度的測量，如，人、坐椅以及欄桿等物體的高度，親身實踐與指導，倡導理論結合實際的學習模式。除此，為了深入教學以及拓寬學生的學習思維，可選取一些未知高度的物體進行測量，如，路燈、商品房等物體的高度，在測量的方式上，不強調具體的測量工具與方式，利用小組形式進行自主、合作與探究性模式的開展，讓小組學生選出代表進行過程交流，教師則一旁提問以及解釋，既讓學生在自述中找尋自身的錯誤操作，又能給予學生新思考、新認識以及新問題。
此外，筆者認為，無論學生的“數學活動”的結果正確是否，在最后的教學指導與評價過程中，教師應當秉承數學的嚴謹性、科學性以及求實性，給予學生最終的正確測量高度。
總而言之，現階段的蘇科版初中數學，伴隨著新課標的貫徹與落實的進程，其教材資源、師資隊伍、教學方式等多方面得以革新與優化，通過“數學活動”的實踐開展，讓學生能夠自主、合作與探究性地參與學習以及實踐操作，不僅僅提升了其數學綜合知識素質，更是增強了蘇科版初中生的數學綜合競爭力，為其奠定良好的數學學習習慣以及優勢，從而實現數學素質化教育進程的發展。
參考文獻：
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第4篇：探究性學習活動方案范文
[關鍵詞]:生物學、學習、探究活動
1、新課程標準下生物學探究活動現狀
今年來生物教學改革積累了不少成功的經驗,但就總體而言,長期的生物教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養,重結果、輕過程,重間接經驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學新課程標準》在探究方面做了很大的改進。《標準》倡導探究性學習,它對于激發學生學習興趣,培養學生創造性思維,活化課本內容和全面實施素質教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態勢在全國推進。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因為生物的內容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學過程中應注意的幾個方面。
2、新課程標準下生物學探究活動值得注意的幾個方面
2.1要將自發活動變為有組織的行為
“生物學習就是一個探究和發現的過程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調自愿參與,但總要依賴于一定的組織形式,以保證活動的正常開展、活動內容的完整性。目前《標準》上的探究活動多數屬于要求學生自發活動,無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序,無嚴格的組織紀律、無檢查評估的標準。這樣的自發探究是不穩定、不長久的。首先要引導學生在探究目的、內容及注意事項的基礎上總結概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制,還應該依據教材中實驗的目標要求層次及學生的認知規律和單位時間內的接受能力,適當控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內的信息密度過大,使學生難以消化吸收。例如,有學生特別愛螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結果實驗得不出明顯的結論。我了解了以后,把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來,并且分組進行實驗,分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了,我們討論方案,大膽探討,個組織間交流看法,有時問題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來一起討論,這時課堂也就變成了學生自主的了。有時也能進行實地實踐讓他們獨立動手,利用生活常識了解生物,利用生物關心生活,關愛生命,他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗,在失敗后體驗成功,收獲快樂。
2.2要遵循漸進將假設性內容變為實踐性目標
探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先,在具體活動的安排上,應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養學生的科學探究能力為例,探究活動可以考慮如下的安排:在剛學習生物時,主要安排一些觀察、制作,通過報刊、網絡等收集和處理數據等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例,以訓練學生進行探究活動所需要的基本技能,并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后,可以安排一些局部探究和指導性探究,甚至包含多要素的探究,以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能,使學生認識探究的內涵;在學生對探究有了一定的認識之后,就可以安排有關控制變量、設計實驗等難度較大的活動,以發展學生的探究能力。其次,活動的數量也應考慮到由少到多,使教師和學生都有一個逐步適應的過程,切忌搞“一刀切”。學生適應到一定程度,可以選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體,制定明確的活動計劃,包括活動的具體內容、目的、要求、時間、參加人數、活動形式等,活動分工方式,多到有的放矢。探究活動是學生在教師指導下的一種技能活動,優秀的活動方案的設計,倡導參與意識,把握好學生參與的契機;體現自主性和主導性原則。寫體會,教師作總結。勇于探究,組織調查,動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時,同學們都設計出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發,因地制宜設計每一個活動方案,能使學生在活動中增強技能。
2.3要將間斷性研究變為長期性學習
由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制,生物探究開展得不夠正常。前后脫節,缺乏連續性、遞進性。在強調探究式教學的同時,要注意多種教學方法的運用。事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。如在學生對某一現象有大量感性經驗時,講述法可能會是一種更恰當的選擇。從另一個角度來看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有的內容都用探究的教學方法,不僅時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。通過實踐嘗試,從生活中學生物,用生物改造生活。走出校園,調查探訪;發現問題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵,熱情來幫。課題需要,時空延長。生物不僅是學校中的課題,而且也是生活中的課程。
2.4要建立有效的評價機制
安德森在他主編的《教學和教育百科全書》中,對探究教學的幾個方面作了高度的概括:探究教學的本質特征是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生,取而代之,教師創造一種智力和社會交往環境,讓學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。探究活動的評價標準沒有也不可能有統一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實踐,從而有利于課程目標達成,有利于調動師生參與、有利于課程管理等角度出發去綜合應用各種評價手段。
2.4.1評價應以學生互評、自評為主,老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題,讓他們充分表達與交流這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結果整合,從而獲得完整的探究結論,完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
生物探究活動就發現的問題開展討論,如蝶與蛾的區別,對農作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中,壯族儀營造自由商討的氣氛,使學生敢于大膽表述,注重培養學生的說理能力,加強語言規范表達的訓練,也滲透了環境教育。指導學生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內容,根據學生的年齡、認知水平可以布置一些課題或讓學生自己選題,進行論文的撰寫,以提高寫作能力。題材可源于學習書本知識的心得、體會,如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產實際的總結體會,如“金魚的人工飼養”、“藥用植物的調查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評審團組從科學性、創造性、應用性對論文進行評審,給優秀者以獎勵。
由于對探究能力的評價強調的也是發展與引發學生的反思,所以,學生個體應該是評價的中心對象,是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評,就能不斷的校準自己與目標之間的差距,從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性,提高學生參與評價的熱情,增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價,特別是更容易接受同學或協作者的評價,引起其反思,起到促進作用,起到學生能夠更公正的看待自己的作用。
2.4.2評價應關注探究過程為主,以探究結果為輔。當然,對探究性學習活動的評價也有其一定的原則,就是評價應重在學習過程而不是探究的結果;重在知識技能的應用而不是知識的數量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般的接受別人傳授的經驗;重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。
既然對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程,那么學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、得出結論和表達、交流)的6個環節都應是評價的方面。
3、新課程標準下生物學探究活動的展望
從探究過程中學會學習,學會思考,會會合作,學會探究,這正是現代教育的目標。素質教育是一項系統工程,應當全方位的推進,才能奏效。轉變教育思想,更新教育觀念,推動教學改革,堅持教改方向,努力學習和研究探究性學習。在正確的教育觀、質量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設,改革教育教學內容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業推向另一個新的高峰。
第5篇：探究性學習活動方案范文
關鍵詞：化學實驗；主題探究
中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2014）02-0054-02
化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。化學的學科特征決定了化學實驗是探究性學習的主要途徑。所謂主題探究，即由學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學習活動。
一、主題探究在課堂教學中的作用
（一）從學生學習的方式上看，主題探究環節的探究性學習是自主學習與合作學習的有機結合
探究式學習其實是學生自主發現的過程。在教師的適當引領之下，學生自主地提出一些有探究價值的問題，自己去思考問題，自己去提出解決問題的方案，自主地去探究新知。在上述的成功案例中，我們不難發現探究過程是自主學習的有效載體。
在探究式學習中，合作學習也占有十分重要的地位。許多主題探究都是在學生合作中完成的。在適當的探究主題之下，一個學生的知識、經驗以及技能是有限的，為了共同的目標——探究新知，每一個學生都需要伙伴與之合作。學生們相互啟發、相互借鑒、分工協作、取長補短、共同提高。在課堂教學中，教師組織學生學習也常常是以小組的形式來展開的。“合作”是完成“探究”的常用形式，探究過程是學生交流、合作的平臺。
（二）從教學過程中看，主題探究是課堂教學過程中的重要環節
義務教育階段新課程標準中明確指出：化學課程以提高學生的科學素養為主旨，通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養。
在課堂教學中，化學特色鮮明的主題探究能更好地使學生具備適應現代生活及未來社會所必需的知識與技能。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。通過主題探究，學生不僅獲得了相關的化學知識，更重要的是學生能親歷發現的賽程，掌握一些獲得新知的方法。主題探究更具有問題性、實踐性、自主性、合作性，使學生對化學產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，發展了善于合作、勤于思考、嚴謹求實的能力。可以說，主題探究是課堂教學中能全面達成知識與技能、過程與訪求，情感態度與價值觀三維教學目標的最有效的教學方法之一，更是培養和提高學生科學素養的主渠道。
新課標中把科學探究列為五個一級主題之一，貫穿于其他主題之中，并從“增進學生對科學探究的理解”、“發展學生的科學探究能力”和“學習基本實驗技能”三個方面提出了具體的要求。主題探究能使學生主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案，依據已有的知識、經驗進行猜想與假設，并在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案或進行簡單的化學實驗方案的設計。在主題探究環節中，學生通過實驗或收集證據，在操作、觀察、閱讀、調查、比較、歸納、分類等過程中，能認識到探究既需要觀察、實驗、查閱相關資料，又需要推理和判斷，才能獲得新知。
二、“基礎實驗8—酸與堿的化學性質”教學設計
“基礎實驗8—酸與堿的化學性質”是上教版九年級化學下冊第七章《應用廣泛的酸堿鹽》的中的一個基礎實驗，其中包含了酸和堿的性質以及酸堿中和反應的實驗。本節課為學生實驗課，是在學生系統的學習完酸堿鹽的性質等理論知識之后進行的綜合實驗，不僅是對第七章所學知識的復習，更是為了使學生的能力有所提升。本節實驗課是想讓學生在熟練實驗技能的基礎上，學會運用酸堿的化學性質設計并完成化學實驗，增進學生對科學探究的體驗，增強學生實驗觀察、交流討論、表達的能力，初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取信息進行加工。培養學生勤于思考實踐、善于發現問題、嚴謹求實、善于合作等科學品質。下面是“基礎實驗8—酸與堿的化學性質”教學設計片斷：
問題導入：某研究性小組發現某工廠正排放含氫氧化鈉的廢水，覺得會污染水質，于是取來樣品20ml進行研究，欲將其調至中性再排放，現在你的實驗桌上有一瓶在實驗室中產生的含稀鹽酸的廢液，請大家幫助他們想想辦法？
探究主題一：向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸
思考：實驗（3）中反滴氫氧化鈉溶液的目的是
。
探究主題二：探討廢液中酸和堿的用途
思考1：用稀酸除去鐵制品表面的鐵銹，是否能將鐵制品長期浸泡在酸溶液中？為什么？ 。
相關的化學方程式： 。
思考2：根據實驗現象說明，在實驗室常用稀鹽酸和大理石反應來制取CO2氣體，而不用稀硫酸的原因是 ，不用碳酸鈉的原因是 。
思考3：結合第二組實驗我們發現影響酸與金屬反應劇烈程度的因素有 等。
課后反思：這堂課通過探究如何區別稀鹽酸和氫氧化鈉溶液兩種無色溶液，將酸的通性及堿的通性巧妙地融入其中，本堂課呈現了兩個探究點：一是如何區別稀鹽酸和氫氧化鈉溶液溶液，二是如何證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發生反應。進行酸堿中和滴定，所選氫氧化鈉溶液要控制濃度盡可能不使酚酞褪色，但過稀的話溶液溫度變化又不明顯了。如果考慮到實驗效果稀鹽酸相對要濃一些，這樣中和后反滴一滴氫氧化鈉溶液就很可能不變紅。所以實驗中鹽酸的濃度較大，而氫氧化鈉溶液的濃度為5%，相對比較適合。
三、化學課堂教學中實施主題探究的思考
1.不能“探”而不“究”。一部分初中學生在進行主題探究過程中，往往只注意到表象，不去認真思考、分析。教師要注意引導，培養學生良好的學習習慣。如對“質量守恒定律”的探究，首先選取了幾個具有代表性的化學反應，對其反應前后的質量變化情況進行探究，然后教師要引導學生對“為什么一切反應都遵守質量守恒定律”進行思考、討論，使主題探究進行得有聲有色，既“探”又“究”。
2.不能“泛化”與“神化”主題探究的教學功能。所謂不能“泛化”，是指在課堂教學中，教師不能一味順從與遷就學生的探究欲望，要做好教學的向導。當學生們提出一些與主題關系不大或短時間內難以解釋清楚的疑問時，教師要果斷而又有“策略”地主導教學的方向。畢竟學生的想法千差萬別，然而課堂的時間是有限的。盡管學生們有“十萬個為什么”，我們也一定要引導學生把主要的時間和精力集中到探究的主題上面來。所謂“神化”，是指在課堂教學中，教師不能“唯探究論”，不顧教學內容和學生實際，非探究不可。盡管“主題探究”好處很多，但對于一些學生一讀就懂就會的內容，就不用再去趕這個“時髦”了。
參考文獻：
[1]陳心忠.主題探究實驗的實踐與研究[J].化學教學，2006，（4）：22-24.
第6篇：探究性學習活動方案范文
【關鍵詞】語文 活動課 體會
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0073－02
由于語文課的內容與現實生活有些差距，缺乏現代生活因素，因而學生缺乏積極性，導致語文課堂氣氛不濃，學生學習興趣下降和語文能力低下。語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主進行語文學習的實踐。
當前語文課本的每個單元后都安排了綜合性學習活動，將聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作和口語交際滲透于綜合性學習活動中，其中心內容是在綜合性學習活動中提高寫作和口語交際能力，突出學習過程的探究性，重點培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。筆者在每年的教學計劃中都特別建立了綜合性學習活動課教學目標、內容體系和教學模式的構想，預備了每個單元開設兩節活動課的方案，設計了每節綜合性學習活動課的具體要求和內容。
一 初中語文活動課與傳統課堂教學的區別
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，主要是指學生的學習活動。這種活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法與傳統的必讀課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，語文活動課強調語文在社會上的實用性，基本覆蓋語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的現實生活相關聯，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，語文活動課能夠彌補傳統課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，不但能促進學生語文素養的提高，又能夠帶給學生形象生動的感受，而且有助于調動學生的學習興趣。如“漫游語文世界”、“這就是我”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”等專題活動，不但會讓學生感受到語文在現代生活中應用的情形，還能加強學生實際應用語文的能力訓練，會讓學生學得興趣高昂，使他們的學習積極性得到一定的提高。很多學生反映，開展語文活動課后，自己才感到學習語文原來是這樣有趣、這樣有意義。
在教學方法上，語文活動課強調學生的自主能動性。傳統的課堂教學常常過分突出教師的作用，學生被動接受或被動參與。而語文活動課卻自始至終強調學生的自主實踐。在課堂中，學生是學習的主人，可以根據自己的興趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程經常是學生自己設計安排，自我活動的一個過程。在此過程中，主要是讓學生在各種具體的實踐和運用中獲得直接的感性認識與生活體驗，側重于讓學生在活動中去了解、感受和體會。這樣，學生不僅印象深刻，而且自學能力也得到切實的培養與提高。如“感受自然”、“追尋人類起源”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來學生的口才均有所提高。不少學生反映，語文活動課帶給他們不少鍛煉的機會，增加了其學好語文的信心。
初中學生的思維一般都是比較簡單的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗都是學生積極主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查等各種感性活動。因此，在開展語文教學時，不能簡單抽象地傳授有關知識、法規、原則，還必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在形象生動的學習情境中去感受、體會和發現。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來。創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生學習語文知識并能具體運用的一種實際嘗試。學生通過參與語文活動，會得到感性認識，再經過思考后上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，還是比較全面深刻的，并且是切實有用的。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由獲取知識向培養能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定的實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，就必須進行反復訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在參與的過程中自我設計、自我活動和自我去感受、體會。從某種意義上講，語文活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生將學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
二 如何上好初中語文活動課
1．要發揮學生在學習中的主體作用
活動課必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵是教師必須講究引導的藝術，見機行事，靈活應變。
2．要讓每一個學生都能夠積極主動地參與活動
語文活動課就是要促使每個學生提高語文素質，因此必須確保發揮學生的主體作用，讓每個學生都能根據自己的特點和興趣積極參加語文活動。絕不能只有一些學生參與活動而讓其他學生在一旁觀看。所以，在設計語文活動方案時，必須注意讓活動具有較廣泛的適應性，且能夠調動起每個學生的積極主動性。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既讓各類學生發揮他們的特長，又能促使所有的學生都得到學習和發展的機會。
第7篇：探究性學習活動方案范文
綜合實踐活動課的特點
綜合實踐活動具有整體性 從《數學課程標準》對各學段數學綜合實踐課教學階段的目標闡述上，可以看出這種整體性體現：在學習空間上，課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，多學科內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。
綜合實踐活動具有實踐性 綜合實踐課以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。它是一個開放的實踐過程，更是一個讓學生全面發展的過程。
綜合實踐活動課具有開放性 學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。其開放性源于內容是“活動”的，活動的評價也具有開放性。在學生自我評價的基礎上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。
綜合實踐活動具有生成性 生成性主要是指學生活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的認識不斷生成。學生在活動中，有許多的問題要去解決，這樣學生就會通過自己的探索，與同學合作，尋求老師的幫助，就會不斷地解決問題。
綜合實踐課的課型
數學史話課 教師給學生介紹數學史料、故事，如：數的起源、古今中外的計數法、有名的數學題等，使學生了解到數學的產生與發展，體會到數學在人類發展歷史中的作用，激發其學習數學的強烈愿望。
趣味數學課 設計一些數學幽默趣題、圖形或與教學相關的“自由問題”，如玩火柴棒、數學繞口令、數學謎語、數學手抄報等，這些內容有思考性，活動性，有利于激發學生探究的興趣。如：自己收集數學信息，動手制作數學玩具。
實踐應用課 在教師的指導下，學生運用已有的生活經驗和所學的數學知識，分析、解決現實問題，從而了解數學在現實生活中的作用，體會數學的價值。例如：在認識了人民幣之后，在班級里開辦一個“小小商店”，讓學生自制不同面值的人民幣，自帶物品，標上價格，每人既當售貨員又當采購員。在模擬購物過程中，學生的生活經驗與書本知識相融合。因此，教師要力求使實際問題數學化，數學問題實際化。
綜合實踐課的課型及案例不可能窮盡一切教學，但課型及案例所凸現的學生主體參與性是新課程教學的方向。課堂是學生的舞臺，有了學生的精彩活動，課堂才會生機勃勃，彰顯出活力來。
數學綜合實踐課實施策略
一是實踐課讓學生在發現比較中探究。教師設計和組織符合學生“最近發展區”的教學活動，引導學生獨立思考、主動探索，讓學習成為真正意義上的內在需要和追求，成為自我表現的方式。學生課前查找資料，課內談見聞、做小老師、作匯報，提倡“童言無忌”，讓學生暢想暢言，碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。通過長期的實踐和探索，這些數學思想在學生腦海中成型，逐步開闊學生思路，增強解決問題能力。
二是實踐課讓學生在互動討論中內化。活動學習不只個體學習，更多的是群體互動合作學習，因此，學習可以是獨立完成的或小組合作完成的；學習的組織形式可以擴展到課外、校外；學習的方式可以是小組合作、討論交流、活動表演、課外調查等。學生的學習應該是在一定的情境中，在一定的活動中，使學生動起來，通過說、看、做、比、演等來提高學習參與性。
小學數學實踐課的教學過程
第8篇：探究性學習活動方案范文
[關鍵詞] 農村初中 科學課外活動 實施策略
一、農村初中科學課外活動的地位與作用
科學課程標準提出：科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主探究等活動來實現教育目標。教師應根據課標能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者，使學生的科學素養在科學活動中得到發展。初中科學教材中安排了許多活動，而部分活動特別在農村學校受到條件的限制,在課堂教學中是很難完成的。讓活動向課外延伸，以保證學生有足夠的時間來參與活動探究。通過課外活動既可以豐富學生的課余生活,又能挖掘和發揮課外活動的育人功能，全面提高學生的素質。
1.科學課外活動能體現和發展學生學習的自主性
在課外活動中學生是活動的主人，每一位學生都能自主參與并會展現自己獨特的思維方式和活動方式，無形中發展了每一位學生學習的自主性。
2.課外活動能促進學生學習科學的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣不會憑空就能產生的，而需要通過各種形式來激發。好動和好奇是中學生的心理特點，課外活動的探究性、操作性、趣味性正好滿足了他們的需求，因此是一種非常有效的方法和手段。
3.課外活動能提高學生的實踐應用能力
課外活動的很多材料來自生活，學生在尋找和利用材料的過程中鍛煉了動腦與動手的能力，促使他們把理論應用于實踐，在解決科學的實際問題中提高了能力。
4.課外活動能增強生生之間、師生之間的情感，有利于學生品德健康發展
課外活動中同學之間不分成績的好壞和性別差異，他們之間互動互助、合作交流，這都有利于促進學生之間的團結和友誼。課外活動把教師和學生融為一體，拉近了師生之間的距離，使師生之間的情感在潛移默化中互相融洽并進一步升華。
二、農村初中科學課外活動現狀分析
筆者發現，農村初中學生的科學活動大部分僅僅局限在課堂教學中，綜觀當前科學課外活動現狀，形勢不容樂觀，很少有教師去布置，即使有也是形同虛設沒有起多大的作用。筆者在這方面做了一些調查，發現其主要原因有：⑴客觀條件限制了課外活動的開展，特別是在農村學校活動材料準備難度大，學生往往由于找不到材料而無法進行活動；⑵各科課外作業特別多，學生忙于完成繁重的作業；⑶學生不善于主動創造活動條件，缺乏主動創新的意識，依賴于現成的知識和教師的灌輸；⑷教師對課外活動不夠重視，缺乏有效的指導、評價及反饋；⑸家長急功近利，不重視活動，只關心子女的書面作業與考試成績，不配合子女對活動材料的準備；⑹現行的考評機制影響了課外活動的開展。綜上所述，一方面是教師缺乏新課程理念，對科學課外活動的地位與作用缺乏正確的認識；另一方面是許多教師沒有有效的實施策略去組織學生進行課外活動。
三、農村初中科學課外活動的一般類型及實施策略
將初中科學課外活動進行分類整合，其一般類型有：探究性活動、制作性活動、家庭趣味性活動。
1.探究性活動
探究性活動是以具體問題為載體，創造一種類似于科學研究的情境或途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程。活動的目的在于改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（1）精心設計活動方案。為了保證探究性課外活動的有效性，教師應有計劃地根據教材內容的特點和學生已有實驗技能，合理地選擇一些適合學生探究的問題，作為探究性課外活動的內容。一般來說，探究性實驗可以圍繞這樣六個環節進行：發現問題――提出假設――設計實驗方案――收集事實和證據――檢驗假設得出結論――交流和評價。
（2）辯證地處理教師在探究活動中的指導作用。探究性學習強調學生的主動性，但并不意味著可以擺脫教師的指導。離開了教師的指導，探究性學習不可能得到完善和提升，但教師切不可代替包辦。以“探究種子的營養成分”為例，此課外活動不適合在家做，需要在實驗室完成。教師可以根據學生的情況進行適當的分組，并給學生提供干燥的種子及可能所需的實驗器材和物品，提示學生做出假設：種子中可能含有水、無機鹽、有機物（淀粉、蛋白質、脂肪）等。設計實驗方案：①水分的檢測。學生可能會有許多不同的方法，只有合理即可。②無機鹽的檢測。提示學生無機物和有機物區分的原理：有機物能燃燒，無機物不能燃燒。把種子放在酒精燈上點燃，最后燒不盡的灰即為無機物。③淀粉的檢測。對有困難的學生做適當的提示：淀粉的檢測用什么方法？如何處理？④脂肪的檢測。把種子烘烤后放在紙上擠壓，觀察現象。以上檢測的方法教師只能對有困難的學生加以適當的提示，切不可步步告之。最后要學生進行相互交流各自的不同方法，然后讓學生小結并寫實驗結論。
2.制作性活動
制作性活動是科學活動的重要組成部分，能綜合利用學生所學知識，提高其動手制作能力。學生在制作活動過程中是不斷動腦筋、查資料、定方案的過程，也是運用木工、電工以及機械加工等基本技能的過程，能有效地開發學生的智力和發展非智力因素。
（1）激發學生動手制作的愿望。要讓學生把完成制作活動形成為內心的一種愿望，而不是當作一種任務來完成。教師要激勵學生在制作活動中始終保持濃厚的興趣。只有當學生有了完成制作活動的愿望與興趣，制作活動才能順利進行。如在八下冊學了《指南針為什么能指方向》后，筆者要學生人人做一個指南針，到野外用來辨別方向。學生的制作熱情一下高漲起來。筆者發現，無論哪種科學活動，只要教師創設情境激發學生制作的興趣，就能使學生主動積極地參與活動，達到事半功倍的顯著效果。
（2）提供豐富易得的制作材料。每一次制作活動教學所需要準備的材料是多種多樣的，往往準備材料的時間比制作還要多。學生制作過程的順利與否，關鍵在于所用的材料。如何提供豐富易得的制作材料呢？一是課前教師要給學生布置好帶材料的任務，告訴學生與制作活動有關的材料、工具及替代品，以及尋得材料的場所和途徑；另一方面需要教師盡力準備齊全，以防學生沒有準備材料而在制作活動課上空閑起來。因此，學生用心收集材料，教師提供豐富的材料，是開展好科學制作活動的關鍵。
（3）組織好展示、評價活動。教師要充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感。展示的形式有：①在課堂上展示；②在實驗角展示；③在儀器保管室展示；④在各級教學用具及科技小作品評選中展示。不同的制作者展示出各自的成功作品，貢獻出自己的成功做法；在交流評價中學生學會涉取、共享他人的思維方法和成果，從而不斷完善自己的制作作品。
（4）讓制作活動有足夠的時間和空間。充足的時間是保證學生有效制作的前提。一是學校實驗室課外要堅持開放，讓制作興趣濃厚的學生有制作場所，能夠得到教師的更多指導；二是教師可將一些制作活動布置為家庭作業，鼓勵學生在家里進行制作，這樣能得到更為合適的材料。
3.家庭趣味性活動
趣味性可以說是學生進行活動的一種原動力。家庭趣味性活動的內容具有趣味性、活動器材具有家庭化的特點。可收集生活中的化學藥品，如食鹽、食醋、雞蛋殼、鐵釘、鉛筆芯等。同時，可以用生活用品替代實驗儀器，如：用水杯代替燒杯、塑料飲料瓶作為反應容器、家用塑料小勺代替藥匙等等。
（1）要讓家長認識到活動在科學學習中的地位和作用。家庭小實驗也是學習內容，它要求學生自行設計實驗過程，自己尋找實驗用品，自己動手，自己總結，為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂實驗的不足，使課堂知識得以鞏固。盡可能讓家長配合學生準備器材和藥品，使學生與家人一起完成實驗。這樣，氛圍輕松，讓學生體會到活動的樂趣。
（2）教師的指導必不可少。為了使學生少走彎路，提高實驗成功率，在學生動手實驗之前，教師要詳細地審查學生設計的實驗方案，發現問題及時指導糾正；對于學生難以預想的影響實驗效果的一些因素要提前向學生說明。此外，教師還應對家庭小實驗進行安全指導，對實驗中可能出現的安全問題要提前預測，提醒學生注意，并向學生介紹有關實驗中意外事故的處理方法，防患于未然。
（3）對實驗結果進行驗收評價。家庭小實驗是學生在家完成的實驗，他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。根據家庭小實驗的不同特點，可以采用不同的驗收方式。對于有實物樣品的實驗可展示樣品，師生共同參觀驗收；對于注重實驗過程的實驗可以采用手機錄像帶到學校展示。學生在參觀、比較、評價別人“實驗成果”的同時會主動對照自己的實驗結果，發現優點和不足，分析原因。教師在對實驗結果驗收的同時，還要進行科學合理的評價，對于實驗的成功之處要充分肯定，對于不妥的地方要提出指導意見，這樣有利于培養學生科學、求實、嚴謹的學習品質。
總之，科學課外活動不僅能促進學生對知識的理解和掌握，更能培養學生積極的個性、創新精神、操作能力和實踐能力。
四、科學課外活動的幾點建議
1.動課之前明確活動的內容、目標要求，使活動的針對性強，內容集中；但不能要求過死，要給學生留一定的空間，以便更好地展示學生的才能和個性。
2.課外活動應是課堂滲透與課外延伸相結合，活動內容與課堂教學內容應緊密聯系，合理應用。
3.設計課外活動有意識地定向于具體的科學目標，活動之后也要有意識地讓學生達到所期望的目標。采用適當的啟發策略，讓學生在其活動基礎上總結出規律或結論，促進認識的升華，從而實現活動的真正價值。
4.課外活動的評價不要只關注結果，更應關注過程的評價，旨在培養學生各方面能力，積累科學活動的經驗。
5.課外活動只是輔助教學的一種形式和手段，在開展課外活動時要把握好“度”，同時要長計劃短安排，只有這樣才能收到應有效果。
[參考文獻]
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第9篇：探究性學習活動方案范文
2014年，北京景山學校北校區參與了北京市教育網絡和信息中心組織的“十二五”規劃課題――優質資源班班通項目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動式課堂教學應用系統的研究這個維度，來探索在互聯網、每位學生都擁有移動終端設備（平板電腦）這樣的技術條件下，教與學方式變革的方向。
當前基于平板電腦的互動教學系統已經有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統，已經比較成熟，形成了體系。
教師基于備授課平臺的互動教學系統，利用傳統多媒體課堂中的各種授課資源，根據互動課堂移動性、學生自主性的特征重新組織資源，建立各種結合互聯網、校園網的線上以及線下教學活動，支持在教師引導下的各種學生主動的基于資源的學習，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預先準備的導學案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動反饋答卷等）、互動試題、電子作業（包含各種客觀、主觀問答形式）等結構化資源。
互動反饋系統不僅能夠實現作業電子化，及時得到互動反饋結果，還可以讓教師在授課過程中及時掌握學生學情，并根據學情及時調整教學策略，因學定教。
利用蘋果系統中免費的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學生制作包含各種多媒體資源以及支持學生互動自測的交互式資源的富媒體電子書學習學件，再結合蘋果App Store中提供的各種學科教學App，組成一種支持學習者個人的人機互動的學習資源系統（如圖1）。
經過課堂實驗，我們發現這樣的教學體系雖然已經能夠支持傳統教學的日常應用，但還是有較大局限性，因為當前流行的教學系統大部分還是傳統教學思維下的產物，更多關注的是教師課堂教學環節設計、資源推送、互動反饋等方面，而對關注學習過程中學生的思維發展，尤其是發散思維與聚合思維的發展，從而培養學生的創新能力方面，支持還是不夠的。
通過對蘋果App Store中教育以及相關App的研究，我們發現了一些應用是在這方面對于教學應用系統的一種補充。比如，在協作學習工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識地尋找能夠支持企業協作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。
Quip是一款移動互聯網上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時通訊工具”的軟件，能夠輕松實現在iOS、Android系統的手機、平板和桌上電腦等任何設備上創建文字文檔的任務。
思考與設計
首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學生的學習為中心，信息技術進入課堂以后的重構課堂與學習這個核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學科教師+信息教師”共同組成學科信息化探究小組的方式。
信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，同時能夠理解學生以及其他學科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術融入教學，起到事半功倍的作用。
2013年9月，景山北校區配備了一個教室的iPad，從那時起，我們就一直在實踐中思考，平臺如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規課堂搬家，還是著眼于未來移動學習模式的創新應用？同時積極探索，尋找可以支持移動端在線交互，使用簡單的交互平臺，發揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創新應用。
我們通過研究發現，Quip是一款支持企業組建為適應激烈市場競爭環境必須具備新的學習方式的學習型組織的軟件，這正和我們要為學生們建立學習與實踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實驗班級的探究學習活動。
實踐紀實
我們將Quip作為景山北校區特色的互聯課堂交流平臺來使用，參與的學科包括語文、歷史、信息技術，以及特色主題班會等活動，基本進入常態化。
而作為一個移動互聯網的產品，Quip帶給我們的是一個隨時隨地的課堂，教師的教學設計并不是局限于課堂之上，而是打造了一個基于互聯網平臺的沒有邊界的學習環境。
首先，Quip是一個跨平臺的應用，教師和學生同時可以在PC、平板、手機終端使用它。
其次，Quip是一個很輕的應用，班級教師建立一個文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學生邀請進來，學科教師在這個班級組織中建立自己的學科活動文檔夾，這樣就建成了一個班級的研究性學習的學習小平臺。
我們利用這個小平臺，有效地將學生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機等），校園網絡（有線接入、WiFi無線接入、專用學習微環境等），3G接入與互聯網絡等硬件有機地聯系起來，提供了一個網絡學習空間，讓教師很方便地把自己研發的基于網絡的學習活動方案分發給學生，學生在這類學習活動方案的支持導引下，有效運用各類學習資源來支持主動的學習活動，并通過平臺將學生的學習行為記錄下來，為教師和學生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。
我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學過程中不再是簡單地處理教材的內容、詞句、知識點等，而是通過為幾個小組從不同角度設計的不同任務，引導學生帶著問題進行閱讀以及通過網絡的擴展閱讀，并以小組協作學習的方式總結提煉出每個小組通過不同的角度對中國古代優秀散文的精妙之處認識，真正提高了學生的古文素養（如圖3）。
我們再以歷史教師的一個教學課程為例，教師在平臺上了關于文藝復興的一個學習基礎資料――文藝復興時期的代表人物簡介，作為導入，同時了一個教學任務，讓學生以學習小組為單位在基礎資料的引導下，通過互聯網搜索更多的關于文藝復興代表人物的資料，要求對查閱的資料進行篩選和整理，并要求每組選擇一個人物，進行詳細地介紹，要求介紹的內容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續還了學生課后任務，要求學生制作自己的電子小報。
學生在接受任務的過程中，一直在交流欄中進行著生生之間、師生之間的交流，在執行任務的過程中，特別是在課外，幾個同學一邊進行協作學習，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個小組確定了自己的選題任務，并且進行了分工，每個人搜索組織相關資料，將資料整理后添加到協作文檔中，然后由負責制作的同學制作好電子小報到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。
這是一個很有特色的研究性學習結合學科教學的設計。首先，教師并不是直接將知識進行講解灌輸，而是將問題提給學生，并讓學生通過討論將教師的問題轉換成自己的問題，然后再通過協作的方式，利用信息技術搜集教學目標要求的基礎信息。通過對基礎信息的加工整理，協作探究，學生們逐漸地完成了知識的建構與內化，最終用圖文并茂的電子小報的方式，對內化的認知進行表征（如圖4）。
在這樣的學習過程中，學生通過協作探究學習到了知識，更重要的是學習到了如何對信息進行搜集、整理、加工，學習到了如何進行表達，以及如何制訂計劃通過小組協作解決實際問題。
2014年底，交互平臺Quip在景山學校iPad的教學實踐中被廣泛應用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學生科學探究課的實踐活動，定格學生的探索與操作活動，并對活動進行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創造。
思考與展望
經過運用與反思，我們總結出，Quip這一類基于協作的文檔處理軟件，是支持學生探究學習很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學生知識建構的工具、信息加工的工具，學生利用其具有的搜索技術、社交網絡、位置學習、手持記錄、內容測繪等功能完全可以進行基于互聯網資源、基于位置信息、基于社交協作的深度探究性學習。
當前此類軟件基本都具有以下一些優點。
合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協作學習過程中聊天，提高了溝通效率并且增強了學習的趣味性，同時還能通過郵件手動/自動傳遞任務和狀態信息，更加保證了協作信息傳遞的有效性。
移動性：支持離線狀態工作和聯網后的自動同步更新，學習探究的過程不會因為沒有網絡而中斷，真正做到隨時隨地。
互動性：共享文檔建立后可由多個用戶在不同設備上同時編輯，并在不同文檔間建立聯系。
聚合性：Quip現在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導入文檔，文檔中的互聯網鏈接也可以直接訪問，是一個非常簡單實用的基于互聯網的信息聚合工具，很適合學生協作探究過程中作為信息搜集整理的工具。
簡潔性：作為一個大眾化的移動互聯產品，功能簡單實用，很容易上手，對于新手，包括年紀較大的教師，也沒有技術壁壘，在這一點上，恰恰是我們許多學習支持系統的弱點，也是非常值得中國軟件商借鑒的。
當然，Quip畢竟不是為了教育設計的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統的建立和用戶信息的導入復雜，文檔增加共享人只能手動添加，這在大規模應用時會增加很多的工作量。
學生學習成果等資源只能導出成幾種格式的文檔，不能和數字化校園系統直接對接，不利于數字化校園資源庫的建設。
學生的學習軌跡、學習行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲，非常不利于信息的搜集、統計以及對學生的評價。
