研究性學習級創新成果精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習級創新成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習級創新成果范文

可是，我們一些農村中學，雖然按照要求，開設了研究性學習課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設研究性學習課的意義，消極應付上級檢查。許多學校領導不懂得何為研究性學習，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學生對其他學科的學習。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學習課，實際上一直無人上課。有的學校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學生自習。

其二，有的學校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學習，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點的學校，開設了研究性學習課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學習當作一門與語文、數學、英語等并列的課程，上課時只帶著學生讀讀，這就失去了開設這門課的實際意義。

其四，再好一點的學校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當。教師對學生的研究過程不加指導，對學生的研究成果不進行總結，挫傷了學生的積極性，導致學生對研究性學習不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學習的宗旨有悖。為此，對在農村中學開設研究性學習課，我有如下看法：

首先，加強對學校中層以上干部的培訓，使他們真正了解研究性學習，并重視它。因為研究性學習確實有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神、形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力。

其次，學校要組織全體教師學習、研討，讓教師都懂得研究性學習，知道研究性學習它不單純是一門課，實際上是一種方法學，它教會學生研究的方法，并用此方法到各學科中去實踐。應該說，研究性學習與每個教師都有關，眾多的教師不能成為研究性學習的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學習中，每個教師要擔負起“導”的責任。每學期每科教師都可給學生出一些適當的課題，讓學生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學科的知識。這里特別強調的是教師的“導”，要指導學生看那些書，要指導學生如何去分析、歸納，要指導學生如何寫好總結。有時，學生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領學生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學習中，學校領導、教師不能太注重結果。開設研究性學習這門課，并不能要求學生馬上有什么研究成果和發明創造，而是讓學生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農村中學，就是一些重點中學，我想也不會強迫學生一定要出成果。因為中學生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結果更重要。對學生的研究結果，不論優劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學生從事研究性學習的積極性。

我是一名農村中學的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學習研討會，會上聽取了一些國家級重點中學校長關于這方面的報告，感覺到我們農村中學與全國重點中學有很大的差距。但我覺得在研究性學習上不能盲目仿效。畢竟地區不同，學校各異，學生也不一樣。

第2篇：研究性學習級創新成果范文

研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創造性人才的培養和人才可持續發展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產和應用過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力，并由此而逐漸養成創造性的個性。它至少有六大特點：⑴創造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內容、實施途徑和方法,給學生的創造性的個性的培養帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。

一、教育觀念的轉變是指導的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發展；要注意學生的可持續發展；要尊重學生的個性差異和自主發展；要培養學生的創新精神和實踐能力；要真正實現學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導的關鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內容、背景、時間等方面都要精心設計和創造，也是教師創造性的具體體現之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發展；二、是否有利于學生興趣的發展；三、是否有利于學生創新精神和實踐能力的發展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創造的性質分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創設創造情景，讓學生去體驗和感受知識再創造的過程。

（2）、應用性課題

應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規律，分析規律，應用規律的過程。

三、開題時機的把握是指導的藝術

科學研究的一個重要價值指標是首創性，而研究性學習的課題大都屬于再創造的問題，要保持研究性學習的課題的創造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內容安排、編寫意圖，打破年級、章節的限制，要實行開放性，不一定一經提出就要得到解決，也可以是半年、一年內解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數學問題，正是適合學生的水平，也許現在學生知識水平已遠遠超過古代數學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數學問題，這是一些很好的知識再創造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生的聰明才智，發展個性，就能達到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導的載體

對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質，只不過學習方式的改變，側重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發揮學生的主動性、創造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據課題的性質、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當的研究模式，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規，符合數學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向學生提供《中學生數學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現學生的自主性、創造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側重面。

五、研究成果的評價是指導的導向

人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區別，對于個性的培養是接受性學習所不可代替的，其他是側重面不同而已，研究性學習的五大特點，創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。

（1）、教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創新精神和實踐能力的鍛煉和培養。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。

（2）、研究方向評價

根據研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發揮學生的自主性和創造性，以培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環節都可以根據科學家研究規律進行評價，來實現方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。

研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰。只要我們充分發揮自己的創新意識、創新精神、創新能力就一定能戰勝各種困難，實現研究性學習的教學目標，使素質教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》在學科教育中得以落實。

第3篇：研究性學習級創新成果范文

關鍵詞：小學科學；研究性學習；實踐研究

社會對創新型人才的需求不斷膨脹擴大，培養創新型人才，

就要從小學階段培養科學意識思維和創新意識思維抓起，研究性學習是培養學生該方面能力的有效途徑，如何在小學科學教學中開展研究性學習值得深入研究。

一、研究性學習的概念界定

研究性學習是指學生在教師的主導下以類似科學研究的形式去學習，以現實生活中的各種現象為研究基礎，強調學生的主體地位和教師的主導地位，旨在培養學生從生活中發現問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實際出發，不局限于教材、書本的限制。研究性學習的根本出發點就在于從改革學生的學習方式入手，實施以培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育。

二、小學科學教學中開展研究性學習的可行性分析

要保證研究性學習在小學科學教學中順利開展，就要在教和學兩個方面確保是可行的。學生方面，小學生的生活環境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發育相對以往較早些，在合理設計和引導下完全可以接受研究性學習。教學方面，教師的教學素質也比以往提高許多，教學設施也日漸科學先進，其功能不斷強化使教學更加順利、簡便、高效，在此環境下完全可以實行研究性學習。

三、小學科學教學中研究性學習的實踐策略

研究課題的選取上要針對學生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學生實施的可行性。以教科版小學科學教學為例，對于低年級學生課題的選定要從認知的層面來擬定，高年級的就要保證實踐性強，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學校內的植物認識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實物實驗為主題。

研究性學習的開展組織上要形式多樣化，根據研究課題性質來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學習的任務輕松，以觀察為主，這樣就可以以個人為單位組織完成氣溫、風向、風速等天氣指標確定工作，在獲取方法上允許發揮各自的能力特長。實踐操作性較強的就要以小組為單位進行組織。

在研究性學習評價中要展開學生互評和老師點評相結合的層面態勢。例如，四年級溶解快慢研究性學習，先讓學生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點評進行知識總結。

參考文獻：

第4篇：研究性學習級創新成果范文

她是一位教育的尋夢者，從教二十八年，有著這個年齡段的人所特有的淳樸、謙和、堅韌和勤勉。她總結了自己成長過程中的三個“座右銘”：漫漫教壇路，“天道酬勤”帶著她不斷攀登；茫茫教海里，“寧靜致遠”帶著她不斷探索；悠悠歲月中，“終身成長”帶著她不斷前行。這些年來，她曾榮獲紹興市屬第一、二屆教師基本功比武一等獎，多項教育教學成果獲省教學研究成果評比一等獎、紹興市第三屆基礎教育成果二等獎等；《淺談歷史研究性學習課題實施的指導策略》《課程改革形勢下教師參與學生自主學習策略淺論》《與中國》等二十多篇文章發表于《教學月刊·中學版》等核心刊物或省級以上刊物上；《導學與創新》等近十篇文章獲全國、省市級教學論文評比一等獎；參編教材、教師教學用書、會考導引、高考復習導引等教學用書近二十本。

她堅守愛的教育，堅持“授人以漁”的教育理念，致力于教與學的改進，指導的《鏗鏘紹韻——紹劇“猴戲”的起源與發展探究》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區保護研究》等八項學生研究性學習成果獲中國少年科學院一等獎和省一等獎。

【教育信條】用心愛我的學生，讓學生的身心在關愛中健康成長。

《教學月刊·中學版》作為全國中文類核心期刊，經常收到如趙寅芬老師這樣優秀教師的研究論文，我們經常是“先見其文，再遇其人”。筆者認識趙老師也是如此，先拜讀了她的論文，然后再赴紹興采訪了她。初次見面，趙老師優雅而親切的言談，流露出其深厚的文化功底。當談到為人師表者的責任與義務時，她對“傳道、授業、解惑”有著深刻的理解，尤其是對轉變學生學習方式方面有著獨特的見解。在談話中，每每講到自己的教育理念，趙老師總能找到合適的例子，而當她描述起指導學生開展研究性學習的經歷時，眼神舉止之間無不透露出滿心的歡喜與熱愛。而且總要提到自己從中得到的收獲和體會，以及她又是如何把這些體會教給學生的。她告訴筆者，對研究性學習的教學正切合其性格——熱情、開朗、愛究根刨底。期間師生關系緊密了，在挖掘師生潛力的同時，對家鄉紹興地區的文化特色也進行了總結分析。她多次提到，在課堂上她很注重與學生的互動，提升學生的學習興趣。她用紹興地區歷史上發生的重大事件的前因后果的例子啟發學生思考，讓學生自己認識到所學知識對于提升人的人文素養的重要性，從而激發他們學習的動力。隨著研究的深入，她越來越感悟到：研究性學習改變了學生的學習方式，更是變革了教師的教學方式。那么，趙老師是如何指導學生開展研究性學習的？她的實踐探索有什么獨特之處？從她的研究中，我們又能有什么樣的教學啟示呢？

一、十多年漫漫研究路

（一）山重水復疑無路

作為一名在歷史教壇上默默耕耘了二十多年的教師，趙寅芬老師明顯感覺到素質教育雖然實施了這么多年，但是舊的課堂教學模式仍固守不去，課外學習也只能是課堂的延伸。老師的教學點燃不了學生思維的火花，激蕩不了學生胸中的那層云，因為這一切都是為了分數的上揚。《普通高中課程方案》指出：普通高中教學所肩負的重要任務之一是要“為學生的終身發展奠定基礎”，教師的教是為了學生更好地學會“疑”，然后是探求。因此，趙老師認為：要讓學生學會探究，就得合理應用研究性學習的方法。

“凡事需得研究，才會明白。”研究性學習教學的嘗試是從課外開始探求的。面對這一全新的學習方法，趙寅芬老師一開始感到很困惑，也走過了一段彎路。首先，她把自己定位過高，把自己當成了專業的研究人員，并決心一定要做出大成果。這導致她心理負擔重。她的研究性學習課題常根據教科書確定研究內容，題目大得驚人，甚至連專業的研究人員都難涉及，如“中國民族工業的興起”“西歐封建制度的解體與資本主義興起”等。剛開始，學生對這種新穎的研究性學習方法很感興趣，組織小組成員，查閱資料，撰寫研究成果。但隨著研究的深入，學生對這些與課堂教學、教材相關的內容慢慢失去了興趣，因為都只是一些脫離生活、書本的內容。研究性學習的課堂也慢慢變成了歷史書本教學的延伸。趙老師的教學與研究也走到了一個瓶頸。

（二）柳暗花明又一村

一次機緣巧合，在與浙江省教研室教研員及一些同行交流研究性學習教學時，趙寅芬老師突然想到，為何不從學生熟悉的身邊歷史文化開展研究呢？于是，在2001年，趙老師就圍繞其主持的省級教研課題《歷史研究性課程教學中教師指導作用發揮的研究》，在課程設置方面進行了探索，從紹興地方歷史文化資源中發掘平時視而不見，但研究價值大的自主學習素材：紹興酒文化、紹劇猴戲文化、紹興書法文化，與紹興英烈、與紹興教育、魯迅與紹興文化等題材。引導學生把自己成長的環境作為研究性學習的內容，并開設相關講座，帶領學生走出課堂，到企業、社區采訪調查。這種從現實尋找研究切入點的做法，有利于學生增強其對歷史的感性認識，拓寬視野。學生在實踐中很容易收集到大量的第一手資料，再將其與地方史、地方志等文獻資料結合起來，以小見大。這不僅讓學生找到了了解家鄉歷史的切入點，而且也恰恰是歷史思維中小切口、深分析理念的現實再現。

趙寅芬老師與學生在確定研究方案后，就開始了實施，這個實施過程在她的引導下，由學生自主進行。如《紹興酒文化研究》課題小組，共同參觀紹興博物館、中國紹興黃酒集團總公司，接著組長對組員進行分工，有的采訪董事長，有的考察黃酒制作車間，聽取技術人員介紹，有的考察鑒湖、咸亨酒店，有的到蘭亭體驗“曲水流觴”、參觀名士故居等，并詳細記錄了活動經過，收集到大量信息。《紹興歷史街區保護研究》課題小組考察了紹興五大歷史街區，參觀了秋瑾故居、故居、大通學堂等地，采訪了歷史街區辦公室有關人員，尋找各種印證課題研究的實物和資料，學生既分工又合作，在附近社區中發放問卷調查表，記錄了活動經過，并在電腦中儲存有關資料，最后由組長負責整理。經過一段時間的資料收集，再去粗存精，最后由文筆好的王清卿同學執筆寫《結題報告》和《學后感》，顯示調查、研究結果。通過研究性學習，學生盡管沒有驚天動地的成果，但在過程中感受良多，獲益也甚多，正如王清卿同學在《學后感》中所言的：“平日對家鄉的文化視而不見，在研究性學習過程中竟挖出如此多的學問，一邊是覺著自己以前捧著‘金飯碗討飯’的可笑，一邊感到研究性學習的強大馬力。憑自己的感覺，研究性學習的確讓我們學習氣氛更濃，精神更好。”

《紹興歷史街區保護研究》研究性學習成果較突出地體現了創新性、科學性和主體性，在2004年浙江省第十八屆青少年科技創新大賽上，經展示和答辯之后榮獲大賽唯一的社會科學類一等獎。這一學習成果，還在2004年8月在北京舉辦的第三屆亞太經合組織（APEC）青年科學節上展示交流，濃郁的地方特色和創新建議獲得了國內外專家、學生的肯定以及產生了對紹興的強烈興趣。時任紹興市委書記、市長王永昌對此也給予了極大關注，他讀了《紹興歷史街區保護研究》結題報告后連連夸獎說：“學生能研究這樣的課題，很不簡單啊。”并欣然提筆批示：“……青少年關心古城保護是值得肯定的好事，也是古城保護工作的希望之所在，我們應大力鼓勵更多的人，包括廣大中小學生來關心支持紹興古城保護工作，使紹興悠久的歷史文化不斷得到繼承和提升……”學生的研究成果驚動紹興市委書記、市長，驚動了有關職能部門和專家，并得到市政府8000元科研獎勵基金，受到上海電視臺、紹興電視臺、《紹興日報》、《紹興晚報》、《天天商報》等各家媒體的相繼報道。

通過研究性學習的過程嘗試，趙老師深切地體會到一種全新的師生關系，那就是平等合作、共同學習的關系。教師指導而不主導，學生自主而不自流，這樣才能把教師指導學習和學生自主學習有機結合起來，才能點燃學生的智慧火花。

（三）不待揚鞭自奮蹄

“成績只能代表過去，在新形勢下，我必須迎頭趕上”。在2012年浙江省深化課程改革的背景下，趙寅芬老師在研究性學習原有的基礎上，改編課程內容，開設了校本選修課程《舌尖上的文化——紹興酒文化》，申報該課題的學生很多，人數一再壓縮，仍有60多位學生參加。她計劃通過參觀黃酒博物館、黃酒企業等與黃酒相關的實踐考察，著重對紹興黃酒生產流程、黃酒獨特的釀造工藝、酒典佳話等方面進行研究，讓學生在了解紹興黃酒發展史、黃酒主要品種、釀制工藝、黃酒節等常識，進一步挖掘黃酒文化所蘊藏的深層文化內涵和地方精神，酒與詩詞（介紹賀知章、陸游等名人）、酒與書法（王羲之、徐渭）、酒與戲曲（越劇、紹劇）等，營造“黃酒—文化—情感”氛圍，使學生形成自我學習的主動性和積極性。

從趙寅芬老師研究性學習教學的經歷中，我們可以領悟到：依托地方文化既能發展研究性學習，還能開發校本課程，兩者雖在課程的內涵與實際操作上各有不同，但其落腳點都在于發揮學生的學習自主性，授生以“漁”。

在采訪過程中，我們不難發現：大凡好的教學與學習方法，必有可持續性；大凡名師者，似乎都有相通的地方。他們執著于某個方向而不懈努力，并樂此不疲。趙老師就是這樣，她不曾因為別人的意愿影響自己的選擇，不曾因為有更好的就業機會而放棄自己的理想，她在平凡的崗位中獲得了快樂，干出了成績。她把自己的成就感融于學生的成就中，且備感充實。

二、授生“魚”不如授生以“漁”

現代教學理論認為：“教”與“學”是辯證的關系，學生是學習的主體，教師對學生的學習活動起著指導作用，教學工作的完成應該建立在教師與學生共同合作、交流的基礎上。歷史教育的一個基本功能，就是培養學生的人文素養，使學生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并沒有得到應有的重視。要使歷史教學與時展同步，就要樹立以人為本、以學生的發展為本的觀念。在趙寅芬老師開展的研究性學習活動過程中，常常可以看到教師傾心引情，學生由衷生情，師生、生生之間情感交往的動人情景，這使學生正確的情感、態度、價值觀得到了培養。在學習人類優秀文化成果的過程中，學生的人格、氣質和修養得到了內化，提高了人文素養。

（一）激發學生的學習興趣，顯現“活力”

“興趣是最好的老師”，興趣是學生進行學習和研究的源泉。趙寅芬老師從紹興地方歷史文化資源中發掘平時被忽視但研究價值大的研究性學習素材，引導學生把自己成長的環境作為研究的內容，去尋找他們感興趣和有研究價值的問題，這就有利于學生學習的進步和素質的提高。所以她認為：在研究性學習過程中不一定要讓學生研究高深的課題，縱使是學生耳熟能詳的家鄉事，只要他們感興趣，就可以放手讓他們去做，不怕失敗，支持、鼓勵學生自己去尋找分析問題、解決問題的方法和途徑。這有利于改變歷史學科枯燥的面目，使學生愿意親近歷史、感受歷史、探究歷史。

（二）培養學生的人文精神，彰顯“合力”

在指導學生開展歷史研究性學習的實踐過程中，趙寅芬老師認識到：在研究活動過程中，尊重每一個學生的個性，強化了學生對學習的需要、動機和興趣，激勵個性化的學習方式；促進了學生養成相互合作學習、分享經驗的個性品質；增強了學生對知識探究性、論證性和批判性進行獨立思考的能力；促使學生形成尊重事實、勇于創新的科學態度；升華了學生的道德情感、熱愛家鄉的情感、建設祖國的責任感和關心社會的使命感。歷史研究性學習教學過程中如果能正確、適時地利用地方歷史文化資源，積極吸收本地優良傳統，不僅能使學生成為承襲和弘揚本地區優良傳統的積極力量，而且對于促進學生全面發展有著極大的作用，歷史教學也將達到較高境界。

（三）促使學生養成科學精神和自主發展的能力，體現“實”力

第5篇：研究性學習級創新成果范文

關鍵詞：研究性學習；課堂互動

一、作為一種區別于傳統學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現為：

1.忽視過程的控制

與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統教學的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態。最終結果不是流產，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體參與

小組合作實驗是學生經常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務甚至包攬了全部的研究任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習基礎比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學生做好協調、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高。

二、針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關注

研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。

教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想象的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。

2.把研究性學習引入課堂

研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文確立課題研究學習成果展示總結評論課后延伸。

實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而應引導進一步討論研究，讓他們繼續打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。課題定得小一點，淺一點，待有一定基礎后再定得大一點，深一點。

3.不斷完善評價標準

推行研究性學習不僅僅局限于對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調控作用。在課堂教學中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結束時進行測試，不側重給學生劃分數、定等級，而是讓學生找出不足和差距，并找出矯正補償的處方。這樣就能使絕大多數學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學生也能增強克服困難的勇氣，發掘潛力。調動學習的積極性，為學習進步創造良好的心理條件，從而對進一步學習起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結果中，了解到教學的效果，并能對教學中出現的問題做出準確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善和改進教學，進而實現教學的進一步優化。

第6篇：研究性學習級創新成果范文

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

（正文字數：6300字）

【參考文獻】

[1]張健徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；

[2]張華，《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年11月第1版；

[3]劉婉華羅朝猛，《聚焦研究性學習——從理論到實踐》，中山大學出版社，2002年2月第1版；

[4]陸宏馮學斌，《中學信息技術教學理論與實踐》，山東人民出版社，2002年7月第1版；

[5]中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，2000年1月；

[6]中華人民共和國教育部，《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，2001年9月；

[7]黃秉剛，《網絡環境下的研究性學習之探索》，《人民教育》，2002．4；

[8]鄭曉鋒，《運用現代信息技術開雜貨內研究性學習》，《歷史教學》，2002．2；

[9]李海北，《談網絡在研究性學習中的作用》，《開放教育研究》，2002．1；

[10]胡興松，《思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》2002．Z1；

[11]畢作勤劉強王緒東，《研究性學習與學科課程的整合》，《中國教育學刊》，2003．4；

第7篇：研究性學習級創新成果范文

關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養

一、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣。

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、培養學生的有意注意品質。

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象。

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第8篇：研究性學習級創新成果范文

關鍵詞：研究性學習；評價；人才培養

一、研究性學習評價的目的

研究性學習主要是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，從而增強學生的自信心和持續發展的能力。研究性學習中，培養自我評價的能力本身就是教學的目標之一，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，我們認為研究性學習評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分割的一部分，同時也是一個指導的過程。根據崔允教授的《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》，筆者設計學生研究性學習評價策略，滿足學生多樣的學習需要，并規劃適當的學習、探究和實踐機會，允許學生以自己的節奏實現進步，以自己的節奏走上成才之路。

二、研究性學習評價的形式

研究性學習的評價方式多種多樣，如：《澤雅西雁旅游資源探究》研究學習時，學生調查了龍溪水質，分析了與此相關的旅游資源、路線問題，最后撰寫研究報告，在全校進行展示。在類似這樣的實踐操作中筆者借鑒高中正在實施的學分制制度，開展“學分制評價”與“成長記錄評定”評價，取得較為顯著效果。

（1）學分制評價。在研究性學習中實施學分制評價，是課程評價方面的新嘗試，給綜合實踐活動課程有效實施與管理提供了新途徑。研究性學習所采用的學分制評價，就是以量化的分值形式，通過學分來記錄及評價學生在各階段的成長經歷以及所達到的發展程度，以此加強課程管理，促進學生發展。

基礎學分認定。①內容：研究性學習研究（100學分）。②分項：A.課題小組學分（60學分）――認定方法：按“課題認定、研究過程、結題評價”三階段的標準與具體實施細則，結合檔案記錄認定。B.學生個人學分（40學分）――認定方法：在學生互評與自評的基礎上認定。③認定者：指導教師。

獎勵學分認定。①學生能自主建立綜合實踐活動課程學習檔案，材料齊全，一學年獎勵10學分。②研究性學習報告在區級及以上獲獎，每次加記20學分；研究性學習報告（不少于300字）在區級及以上正式刊物公開發表的，每篇加記20學分。此項累計獎勵學分每學年不超過30學分。③被評為校級及以上“綜合實踐活動優秀學生”，一學年獎勵40學分。④多完成一份研究性學習報告（不少于1000字）并校級獲獎的，每篇加記10分；展示活動校級獲獎的，每次加記10學分。此項累計獎勵學分每學年不超過30學分。

在實施過程中，要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，與學生成長記錄袋結合起來使用。活動檔案由學生自己保管，評價時由學生提供。

（2）成長記錄袋評價。開學初，我校給每一位學生發放一個命名為“成長足跡”的檔案袋，期末有老師回收考核評價。讓學生自己決定成長記錄袋的內容，可以與指導教師或家長、同伴協商。在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。

三、研究性學習評價的呈現結果

開展以“1133”制（即一個檔案袋，一份最佳作品，三分鐘演講和三級評議表）為主要內容的結果評價，充分實現評價的自主化。

（1）一個檔案袋。為每位學生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、“智慧卡”（創新設計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實踐活動、優秀學生證書等資料。

（2）一份最佳作品。學生把自己在活動中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

（3）三分鐘演講。用學期最后兩節課的時間讓每個學生都說一說在研究性學習中的體會，重點圍繞“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師（獲其他人）的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度進行合理的評價。

（4）三級評議表。每次研究性學習結束后，學生和老師進行一次綜合評價，以表格的形式出現，包括學生自評、學生互評、教師評價學生。

四、研究性學習的評價設計

研究性學習過程大致分為：課題啟動階段、實施探究階段、成果檢驗階段、總結交流階段。

（1）研究性學習啟動階段評價設計。綜合實踐活動實施探究式學習的主要途徑是：讓學生在短時間內，從某一主題活動出發，選擇自己喜歡而且能實施的小課題進行探究。如：我們在啟動《瞿溪河道養魚可行性的調查與思考》這個活動時，通過媒體展示了家鄉的河道被污染的圖片，創設了情景，激發了興趣。決定開展本課題研究，并與學生簽訂學習契約。

（2）研究性學習實施階段評價設計。有了課題才能對課題提出的問題進行研究和探索，提出問題后就要對自己的課題進行構思、設計，并根據自己現有的知識水平和生活經驗去確定研究性學習實施方案。為此，在教師的指導下，學生在確定了課題研究的問題后，制訂切實可行的研究計劃。

學習契約允許學習者控制自己的學習進程，滿足了學習者的個別化需要，又由于學生自己參與了保證書的簽訂，了解預期的工作任務，因而有助于學生在較長的時間內根據契約的內容來評價自己的學習，保持積極的自律。當然，學習契約也不一定總是給學生很大的自由度，教師完全可以根據需要制定相對客觀的學習指標。當學生完成相應的要求，指導老師將在作業每個研究性后畫一顆小星給予鼓勵，累計獲得5顆小星的學生換取一個“小蘋果”，5個“小蘋果”的學生到老師處換取一學校七彩智慧卡中的“才藝發展卡”，7張“才藝發展卡 ”換1張“金色特長卡”。換“智慧卡”是我校學生很有誘惑力的事情。評價的功能在于促進學生的發展，在具體的評價過程中，對于學困生將會降低評價標準，以鼓勵其學習。相對優秀學生的標準就要高些，目的在于促進學生的縱向發展。

（3）研究性學習成果檢驗階段評價設計。研究性學習可以把學生提出的問題帶進課堂進行集體討論，集體智慧是問題得到圓滿解決的關鍵。研究性學習要通過一系列活動來完成，如：調查、參觀、訪問等，這就更加需要集體的力量來實現。于是，同學們就自主尋找自己最好的搭檔（4～6人）組成一個研究小組。在小組里他們就會毫無顧忌地發表意見，展示自己的才能。

（4）研究性學結交流階段評價設計。在交流過程中會出現組內同學互相補充，小組與小組之間互相補充，爭議問題的熱烈場面。通過匯報與交流，所暴露出來的問題，由教師指引，全班集體修改完善。如在研究性學習計劃制訂后，組織學生進行研究方案匯報――《介紹研究性學習方案》，在交流活動中，針對自己制定的研究性學習方案進行修改，逐漸使學習計劃完善。探究式學習評價具有導向、激勵和發展學生興趣的作用，適時進行活動評價有利于促成活動目標的達成和取得預期的收獲。為此，在探究式學習過程中，我們特別注意適時地對學生的學習表現作出評價，并設計了《研究性學結階段成果展示評價表》，這樣通過評價，讓學生把活動時學習情況反饋給老師，為及時評價提供了可能。教師也盡可能把評價的機會讓給學生。這樣一來，一方面讓學生及時發現、糾正學習中的錯誤，肯定成績，品嘗到成功的喜悅。另一方面讓評價的學生也在評價別人的同時反觀自身，展示自身。

《研究性學結階段成果展示評價表》評價內容如下。①學習態度15分，按興趣、參與、習慣、體驗、態度等項目，滿分各為3分。②學習表現15分，按自主、探究、合作、反思、表達等項目，滿分各為3分。③成果交流50分，按設計、過程方面，滿分各為15分，成果為20分。④研究能力20分，按基本能力、綜合能力兩方面，滿分各為10分。其中，評價包括自我評價、同學評價（組員1、組員2、組員3）、教師評價。

另外，對學生所犯錯誤的評價不可過露，鋒芒畢露會傷害學生的自尊心，帶有激勵、啟發的評價，既可幫助學生改正錯誤，又可幫助學生樹立信心。

綜上所述，實踐研究性學習評價設計應學習、借鑒新的評價理念，以學生發展為目的，遵循評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性、評價手段與方法多樣性等原則。力求客觀現實地反映學生在研究性活動中的真實表現，充分發揮評價的聯動作用，從內部推動學生產生行動，增強自信，使研究性學習成為學生所喜愛的一種無負擔、無壓力、于無形中得到發展的學習活動。

參考文獻：

第9篇：研究性學習級創新成果范文

----柳石路小學“研究性學習”校本課程調研活動紀實

 

 

（一）

暖風吹來，溫潤舒適，柳石路小學六年級一班教室里。洋溢著濃濃的學習熱情，孩子們在侃侃而談，有的介紹蒙古的自然風光，有的哼唱蒙古的歌謠，有的講述蒙古族的婚嫁習俗及古老的傳說，有的吟誦自己創作的詩詞。在場聆聽的幾位家長也相機介紹了孩子們的學習情況和學習方法，并對孩子的學習作了點評。指導老師情不自禁地跳起了熱情奔放的蒙古舞，隨著歡快的節奏，時而如輕捷的馬兒在草原奔馳，時而如矯健的大雕在長空中翱翔……這是一節什么課呢，如此隨意而富有激情？原來這是一節語文研究性學習活動課。

“研究性學習”課程是柳石路小學面向全體1----6年級學生開設的校本課程。四月中旬，柳州市小學綜合實踐活動學科中心組及市“研究性學習”課題組一行28位專家和老師，在市教科所唐麗老師的帶領下到柳石路小學開展現場調研活動，活動內容包括聽課、聽學校“研究性學習”校本課程實施情況匯報和查閱相關資料。開頭一幕就是學校主管教學楊副校長率先垂范，親自上的語文“研究性學習”活動課《小小詞作家》的精彩剪影。

（二）

在布置得清雅舒適的展覽室里，專家和老師們如蜜蜂似地在“研究性學習”宣傳板報和學習成果展臺邊流連。欣賞著精美的活動倩影，翻閱豐富的研究性學習成果資料，聆聽了學校領導及執研老師的經驗介紹，到場的專家和老師無不感嘆萬分。

感受之一：孩子們研究的課題五花八門，每個學科都有研究性學習課題，每個課題研究都涉及多學科知識的學習和運用。

案例1、利用社區資源優勢，與龍潭公園取得聯系，開展了綜合實踐學科課題研究《綠色承諾》。進行參觀、采訪、閱讀、統計、習作。繪畫、攝影、剪貼、制作標本、種植植物、廣告宣傳等活動，培養了關注社會、關注生活的意識及綜合實踐與創新能力。

案例2、數學研究性學習子課題《家庭會計》中，孩子們通過一個月的實踐活動，了解了家庭收支情況，感受了父母的養育之恩。

案例3、音樂研究性學習子課題《生活中的節奏》中，孩子們留心觀察生活，傾聽風聲。水聲、鳥聲、雨聲、讀書聲、喇叭聲等，從中發現、感受音樂節奏，創作節奏曲。

感受之二：課程實施各個階段，老師都注重引導學生用周記、日記、學習體會、總結、感想等形式將研究過程中的各種收獲和體驗反映出來。

案例4、一年級數學研究課題《生活中的數學》中，孩子們在老師的指導下從生活中發現數學、運用數學、感受數學的美，寫下與數學息息相關的生活日記；一年級語文研究課題《做個好孩子》中，孩子們存老師指導下把日常生活中做好事的經歷描述出來，在情境中、在研討中發現做人道理，明辨是非對錯。

感受之三：執研老師在做好課題宣傳工作，爭取家長的認同和支持這方面作出了嘗試。

在許多研究性學習資料中，我們看到了以“研究性學習”為主題的家長會記錄、給家長

的公開信、聘請學生家長做校外輔導員的合同書、階段展示全家長留言、家長參與“研究性學習”的活動總結等，研究性學習已走進孩子和家長的心。另外，教師注意利用孩子的切身體會感動和教育家長。

案例5、柳州舉行“第二屆柳州國際奇石節”期間，四年級開展了《小記者看大世界----新歷柳州國際奇石節》。

研究性學習活動。為了促進交流、學習、反思，師生共同設計并開展了系列活動。在“金話筒新聞會”上，有位孩子了《我為什么不當小記者》的新聞，表明了父母不支持自己參加活動的苦惱。用心良苦的老師讓孩子把活動錄音磁帶回家給家長聽，家長聽后說“今天孩子把‘新聞會’活動實況錄音磁帶帶回家反復聽，十分開心。看著孩子，我們又高興，又慚愧。高興的是我的孩子遇到了一個好老師，一群好同學，這么真誠地幫助她，使她這么開心地學習；慚愧的是我們做家長的沒有意識到學校研究性學習活動的重要性，無視孩子的需要，使孩子受委屈了。今后，我們一定創造更好的學習環境，大力支持學校工作，讓孩子過得更充實更快樂。”

傳統的教學由老師決定學習內容和學習方式，沒有體現“以人為本”的教育思想。“研究性學習”課程以學生為主開發課程資源，開辟了一個“以人為本”的學習天地。孩子們是幸福的，他們真正是在做自己喜歡的事。正如一位調研老師說的那樣：“領導在認認真真地抓教育，老師在踏踏實實地干教育，學生真真切切地享受著教育，享受教育就從‘研究性學習’開始的”。