初中物理概念教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 前概念 電學(xué)概念 教學(xué)策略

一般情況下，學(xué)生在沒有正式接受科學(xué)概念教育之前，通過長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，這種未經(jīng)專門教學(xué)所形成的概念稱為“前概念”。例如，從生活經(jīng)驗(yàn)可知，物體運(yùn)動(dòng)是由于受到力的作用，如果物體不受力，就會(huì)處于靜止?fàn)顟B(tài)。這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的力與運(yùn)動(dòng)的前概念，但與要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律相悖，會(huì)影響學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。當(dāng)然，有些生活經(jīng)驗(yàn)有利于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。例如，從同一高度自由下落的不同物體，質(zhì)量越大，對(duì)地面做功越多，有利于重力勢(shì)能的學(xué)習(xí)。

總之，有的前概念利于科學(xué)概念學(xué)習(xí)，有的阻礙科學(xué)概念學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)我們要利用好，對(duì)于學(xué)生難理解的要找好對(duì)策，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提高。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)前概念和新知一致的，將新知納入前概念進(jìn)行同化，以豐富原有的圖式。對(duì)前概念和新知產(chǎn)生沖突的，用新知破除前概念，使原圖式能順應(yīng)新知，從而建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。本文以初中物理中的電學(xué)概念為例闡述前概念的教學(xué)策略。

一、教師要樹立建構(gòu)主義教學(xué)意識(shí)，了解學(xué)生的前概念。

建構(gòu)主義認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)過程是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在這過程中，個(gè)體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)自己對(duì)信息的理解。因此學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的科學(xué)概念有重要的影響。在物理課堂教學(xué)中，許多老師習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，給學(xué)生灌輸新知。這樣教出的學(xué)生在某些問題上就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生表面上掌握了新的概念和規(guī)律，頭腦里還保留著對(duì)這些問題的原有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)生表面接受了新的科學(xué)概念，但對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力沒有根本改變。于是學(xué)生在解決熟悉的問題時(shí)會(huì)利用新知，但遇到陌生問題時(shí)，還是用前概念解決問題。

比如，學(xué)生學(xué)完串聯(lián)電路的電流規(guī)律后，如果直接問串聯(lián)的兩個(gè)燈泡電流大小關(guān)系，學(xué)生就會(huì)回答：兩個(gè)燈泡電流相同。但如果說串聯(lián)電路中的兩個(gè)燈泡，L■比L■亮，則通過哪盞燈的電流大，多數(shù)學(xué)生回答L■的電流大。從后一種問題的回答反映出學(xué)生的前概念仍然存在，學(xué)生的頭腦里前概念和科學(xué)概念并存，說明學(xué)生缺少主動(dòng)構(gòu)建串聯(lián)電路的電流規(guī)律的過程，所以部分學(xué)生只勉強(qiáng)地接受了電流規(guī)律的科學(xué)結(jié)論，并沒有真正理解規(guī)律。

因此教師教學(xué)前要了解學(xué)生的前概念，只有根除學(xué)生前概念，才能構(gòu)建科學(xué)概念。要了解前概念，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的大致情況：哪些學(xué)生易于接受，哪些學(xué)生難以接受。僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)生的思維特點(diǎn)成人不一樣，老師的思維能力一般要高于學(xué)生，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)上也有差別，所以教師還要和學(xué)生接觸，了解學(xué)生已有的前概念，可以進(jìn)行前概念調(diào)查測(cè)試了解學(xué)生的想法。比如：在學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)串聯(lián)電路電流規(guī)律前，要了解學(xué)生對(duì)串聯(lián)在電路中兩個(gè)燈泡電流大小的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^如下測(cè)試：如圖，閉合開關(guān)S后，你認(rèn)為通過燈泡L■和L■電流哪個(gè)較大，還是一樣大，并說出理由。

學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：

4.一樣大，電路中只有一條路徑，電流通過的各處大小應(yīng)該一樣。

從學(xué)生的回答可以看出：學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)就來源于自己的前概念。這些認(rèn)識(shí)中第4種情況最利于新知的學(xué)習(xí)，其余的認(rèn)識(shí)都多少阻礙了學(xué)生對(duì)電流規(guī)律的理解。如果教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生電流規(guī)律的正確結(jié)論，而沒有解決學(xué)生的原有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)概念，則學(xué)生遇到稍加變換的類似問題，或時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)用根深蒂固的前概念回答問題。所以要改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)前要了解學(xué)生的前概念，找準(zhǔn)對(duì)策幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。

二、通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、印象深刻等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增大學(xué)生對(duì)物理信息的感知量，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)產(chǎn)生明確、具體的認(rèn)識(shí)。因此在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念不合理的地方，從而讓學(xué)生接受科學(xué)的物理概念。

例如，在探究串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)時(shí)，老師在基本了解學(xué)生前概念基礎(chǔ)上，通過提問，讓學(xué)生提出猜想，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，從而激起學(xué)生探究問題的欲望。由于實(shí)驗(yàn)比較L■和L■電流大小，學(xué)生自然會(huì)想到測(cè)量如圖所示A、B、C三處電流。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己之前的想法不一樣，原來的想法就會(huì)動(dòng)搖，因?yàn)樵瓉淼恼J(rèn)識(shí)不能解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使他們對(duì)前概念做出調(diào)整和改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念的重新建構(gòu)。

三、通過師生、生生間的合作、交流與討論，解決認(rèn)識(shí)沖突，建立科學(xué)概念。

建構(gòu)主義提倡合作的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解事物的某些方面，很難對(duì)問題有全面正確的理解。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多交流，由于學(xué)生的心理年齡比較接近，彼此更容易接受對(duì)方的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)的不足。再通過師生交流使老師看到學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，以便及時(shí)糾正學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)，這樣通過大家的交流促使學(xué)生更全面地理解科學(xué)概念。

例如，在探究“小燈泡亮度由什么因素決定”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)時(shí)，電壓大的燈泡較亮；并聯(lián)時(shí)電流大的燈泡較亮。于是學(xué)生就會(huì)有如下認(rèn)識(shí)：一部分學(xué)生認(rèn)為燈泡的亮度由通過燈泡的電流大小決定；一部分學(xué)生認(rèn)為燈泡的亮度由加在燈泡的兩端電壓決定。這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開討論，認(rèn)為由電流因素決定的同學(xué)會(huì)舉例說明自己的正確性，相反認(rèn)為由電壓因素決定的同學(xué)會(huì)舉反例說明對(duì)方的不合理。在彼此的觀點(diǎn)交流和爭(zhēng)論中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)有不妥的地方，認(rèn)識(shí)上有沖突，于是就想尋求更合理的解釋。

在學(xué)生交流之后，老師要明確指出小燈泡亮度不能簡(jiǎn)單地說是由電流或電壓決定，此時(shí)學(xué)生能夠接受老師的觀點(diǎn)。老師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果兩個(gè)燈泡分別接在不同的電路中，通過燈泡的電流和加在其兩端的電壓都不相同時(shí)，怎樣比較兩個(gè)燈泡的亮度？通過討論交流，最后在老師指導(dǎo)下測(cè)量小燈泡不同亮度時(shí)的電流和電壓，通過比較燈的實(shí)際功率與燈的亮度關(guān)系，學(xué)生就會(huì)建立燈泡的亮度是由燈的實(shí)際功率決定的科學(xué)概念，同時(shí)也意識(shí)到原來認(rèn)識(shí)的不全面性。為了鞏固概念可以讓學(xué)生嘗試用科學(xué)概念解決前概念不能解決的問題，讓他們對(duì)科學(xué)概念的有效性有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

總之，在教學(xué)物理新知時(shí)，教師不能采用填鴨式教育，要先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前已經(jīng)知道了什么，利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的前概念順利同化或順應(yīng)為科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

1、概念教學(xué)與概念圖

1.1 生物學(xué)概念與概念教學(xué)

生物學(xué)概念是人們對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在兩條途徑有機(jī)整合到一起，成了一條通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在教學(xué)中，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握基本概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。

1.2 概念圖

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，如圖l的實(shí)例。

概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）――在概念之間建立有意義的聯(lián)系，可以形成陳述性的結(jié)論語句，如實(shí)例中的“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）――最高層的概念分解成若干有效的概念，如實(shí)例中的“生態(tài)系統(tǒng)”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實(shí)例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復(fù)雜的概念圖，則會(huì)具備交叉連接――同層次概念之間有效的聯(lián)結(jié)整合，關(guān)鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。

2、初中生物重要概念教學(xué)中的概念圖策略

2.1 運(yùn)用概念圖策略優(yōu)化概念的傳遞方式，深入理解概念

概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術(shù)語或名詞，二是概念內(nèi)涵描述。初中生物教師習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞的方式來傳遞相關(guān)的重要概念，如：“生物”、“環(huán)境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內(nèi)涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念，如：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑”，“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境”。

在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞來傳遞概念時(shí)，常常可以引人如圖2所示的概念圖。圖中的重復(fù)概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。若要使用概念內(nèi)涵描述的方式來呈現(xiàn)概念（圖3），圖中呈現(xiàn)了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式給學(xué)生以概念的直觀表現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，并理解其內(nèi)涵。

2.2 運(yùn)用概念圖策略揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。

運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念本質(zhì)，從而形成正確的生物學(xué)概念。

教學(xué)中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不科學(xué)的前概念，隨后指出并糾正，再進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點(diǎn)也就輕而易舉。

2.3 運(yùn)用概念圖策略構(gòu)建生物學(xué)概念體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第3篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個(gè)變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但同時(shí)也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語詞符號(hào)對(duì)新概念進(jìn)行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時(shí)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)化、認(rèn)識(shí)事物和考慮問題時(shí)還需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認(rèn)知理論

當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的新取向――具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動(dòng)密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。人以體認(rèn)的方式認(rèn)識(shí)世界，概念與思維的實(shí)現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠超驗(yàn)、抽象的符號(hào)。認(rèn)知具有具身性、情境性和動(dòng)力生成性三個(gè)主要特征。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離并高度語詞符號(hào)化而不利于學(xué)生理解，并進(jìn)而妨礙學(xué)生的概念運(yùn)用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)。筆者根據(jù)對(duì)具身認(rèn)知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認(rèn)為在基于觀察、基于實(shí)驗(yàn)、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學(xué)生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點(diǎn)；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點(diǎn)；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點(diǎn)；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。

對(duì)于需要通過觀察而進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細(xì)胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語言等。學(xué)生無意觀察不能擁有的體驗(yàn)需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進(jìn)作用。人們自己也無法想象，一個(gè)盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細(xì)胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認(rèn)知理論認(rèn)為情境是學(xué)生具身認(rèn)知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動(dòng)力。如：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個(gè)綠色的手球，同時(shí)要求學(xué)生尋找一個(gè)紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個(gè)活動(dòng)必然會(huì)引起學(xué)生帶著思維去體驗(yàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生用活動(dòng)帶來的體驗(yàn)去思考以后生活中遇到的類似問題，其對(duì)認(rèn)知的動(dòng)力作用顯而易見。

2.3 基于探究實(shí)驗(yàn)的概念生成

對(duì)于學(xué)生沒有認(rèn)知經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件生成經(jīng)驗(yàn)。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，在親自對(duì)光合作用的產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件進(jìn)行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)概念的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實(shí)驗(yàn)不適合用活體生物進(jìn)行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗(yàn)，對(duì)概念的生成不利。這時(shí)就需要進(jìn)行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行紙飛機(jī)飛行的探究實(shí)驗(yàn)：分組嘗試流線型紙飛機(jī)、豎翼型紙飛機(jī)、重型紙飛機(jī)、不同動(dòng)力下紙飛機(jī)的飛行狀態(tài)，得出飛機(jī)飛行需要解決的阻力、自重和動(dòng)力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會(huì)帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗(yàn)性在很大程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個(gè)模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機(jī)。漫天的紙飛機(jī)與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無目標(biāo)地在飛，最后紙飛機(jī)飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗(yàn)，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進(jìn)而獲得體驗(yàn)。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗(yàn)通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運(yùn)用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)概念的生成和靈活理解運(yùn)用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M(jìn)水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進(jìn)水龍頭進(jìn)水，而呼吸作用是植物全天進(jìn)行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進(jìn)水和全天放水之差，植物有機(jī)物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機(jī)物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進(jìn)水和放水的具體概念引起的概念加工會(huì)對(duì)學(xué)生新的抽象概念的生成有促進(jìn)作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地?fù)Q足球，再把足球帶回家，帶足球到A地?fù)Q籃球。如此不斷進(jìn)行的換球活動(dòng)與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補(bǔ)上了由于體驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進(jìn)概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生理解困難的問題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過親自體驗(yàn)來感知的。這時(shí)模擬實(shí)驗(yàn)就是一種很好的代替體驗(yàn)方法。比如：皮膚對(duì)人體的天然保護(hù)作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進(jìn)行即時(shí)實(shí)驗(yàn)，教材中用蘋果來做模擬實(shí)驗(yàn)：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因?yàn)樘O果的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與人在生活中對(duì)應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對(duì)人體有天然的保護(hù)作用。

在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時(shí)“用實(shí)驗(yàn)的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護(hù)作用的結(jié)論”本意，忽視對(duì)生活中皮膚情況的對(duì)應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實(shí)驗(yàn)得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因?yàn)閷W(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到皮膚的功能，需要進(jìn)行類比才能促進(jìn)概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲(chǔ)存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中必然存在著信息的儲(chǔ)存過程，如果信息的儲(chǔ)存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲(chǔ)存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生體驗(yàn)的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對(duì)概念圖的運(yùn)用僅限于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實(shí)可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

第4篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實(shí)際的生活資源解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)概念，以及通過概念解決實(shí)際問題的困惑．因此教師要有意識(shí)地開拓課程資源，使自己的教學(xué)豐富多彩．課程資源主要是找相關(guān)的物理問題或者可以讓學(xué)生理解的物理情景．

1．1源自于生活最重要的來源主要就是與學(xué)生密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學(xué)生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學(xué)生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學(xué)生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”．

1．2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源例如，和學(xué)生一起學(xué)氣壓的知識(shí)，就可以舉例一個(gè)美國旅客在空中突然飛機(jī)門打開了，他會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態(tài)．

1．3我們的物理教學(xué)應(yīng)該與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系例如，同學(xué)們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)．由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，請(qǐng)問是什么實(shí)驗(yàn)?你是如何知道聲音不能在真空中傳播的?

1．4源自于對(duì)教材知識(shí)和概念的深度挖掘適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解．如為什么說水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系?導(dǎo)線，用電器如果沒有電阻行嗎?諸如此類的問題有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解．

2適當(dāng)將概念分階段地提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時(shí)還是一個(gè)螺旋式上升的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的程度，這也是認(rèn)識(shí)的規(guī)律．例如，密度的概念，我們認(rèn)識(shí)問題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步．經(jīng)過對(duì)于密度概念的初步的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定，這是第二步．最后通過解決生活中的實(shí)際問題知道密度概念的應(yīng)用和解決問題的方法．總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律．這是第三步．最后上一個(gè)臺(tái)階的是通過生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí)．初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認(rèn)識(shí)．物理概念教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃地分段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先需要把物理教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱作物理教學(xué)單元和課時(shí)．組織物理教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好如下一些問題:要根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;物理教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng);物理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上;物理教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性．最后，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要精心設(shè)計(jì)．

3重視概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的深刻理解．實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，可能有區(qū)域，教材特點(diǎn)，實(shí)際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng)．因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到，聽到，接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問題從而加深對(duì)物理概念的理解．如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念．初中學(xué)生尤其要注意這些．

4選擇教學(xué)策略

第5篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：前科學(xué)概念；物理教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0064-2

初中生在走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，由于受很多因素的影響，比如，生活經(jīng)驗(yàn)、電視、漫畫、網(wǎng)絡(luò)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)往往有一些先入為主的想法。如果這些想法與新概念一致對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生有利的影響，但由于學(xué)生看待問題的片面性，更多的是對(duì)新知識(shí)、新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。由于先入為主的東西很難轉(zhuǎn)變，這就對(duì)前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變帶來了很大的困難。要把學(xué)生大腦中的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變形成科學(xué)概念，首先要分析前科學(xué)概念形成的原因，才能進(jìn)一步制定好有效的教學(xué)策略。

1 日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響

初中生在學(xué)習(xí)物理之前，通過生活經(jīng)驗(yàn)和各種渠道對(duì)物理概念有了自己的理解，而這種理解往往是在一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用簡(jiǎn)單枚舉法進(jìn)行歸納得到結(jié)論的，是學(xué)生形成科學(xué)前概念的最主要的方式之一。但初中學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，尤其是學(xué)生傾向于根據(jù)觀察到的事物的表面屬性，就歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，容易造成錯(cuò)誤的前概念。例如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷、觀察到大量碰撞、敲擊、摩擦后能聽到聲音的現(xiàn)象，就誤認(rèn)為“聲音是由物體碰撞、敲擊、摩擦產(chǎn)生的”。再例如，用力推一個(gè)物體，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)，而外力撤去物體就會(huì)停止，有些同學(xué)就總結(jié)：受力物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，撤去力，物體就會(huì)停止。通過這種方式形成的前科學(xué)概念，由于先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)過了邏輯思維過程，因而扭轉(zhuǎn)是相當(dāng)不容易的。

2 望文生義，對(duì)語句的曲解

當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的、自己不熟悉的概念時(shí)，他們會(huì)根據(jù)字面來給概念下定義。例如，很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵是鐵的一種，磁鐵只能夠吸引鐵；重量就是質(zhì)量；功就是功勞，只要有力作用在物體上，就會(huì)對(duì)物體做功；力就是指力氣；“白氣”就是指水蒸氣；物理中的時(shí)間和生活中的時(shí)間的意義也有所不同，等等。物理學(xué)中許多概念的形成有著特殊的歷史，使得概念的內(nèi)涵不能僅用概念的外殼――文字來決定，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)閱歷不同，有些概念的定義在初中、高中、大學(xué)的文字表述也有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生望文生義時(shí)，一些錯(cuò)誤的前概念即隨之產(chǎn)生。這類前概念相對(duì)來說較容易扭轉(zhuǎn)，但望文生義的學(xué)習(xí)方式卻影響深刻。所以，在物理教學(xué)中應(yīng)該多用物理語言來描述問題，讓學(xué)生了解物理語言的特殊意義，要和生活中的詞語區(qū)分開來。

3 主觀臆測(cè)，自建理論

從初中生的心理特征角度看，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋一些現(xiàn)象與事實(shí)，或者所要研究的現(xiàn)象不可視時(shí)，除了進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理，有時(shí)還極易主觀臆測(cè)，憑空想象來解決問題。例如，從日常生活中看到，有力才能運(yùn)動(dòng)，很多同學(xué)認(rèn)為力是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而踢出去的足球能夠繼續(xù)運(yùn)動(dòng)肯定是某種力來維持的，有的同學(xué)對(duì)慣性又一知半解，認(rèn)為足球是由于慣性力的作用才能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。很多同學(xué)通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)石塊和樹葉一起下落，石塊下落得更快，就得出了重的物體下落快的結(jié)論。初中生對(duì)事物充滿著好奇，當(dāng)遇到解釋不了的現(xiàn)象時(shí)，很容易自編一套理論自圓其說。加之，初中生處于叛逆期，對(duì)自己所建立的錯(cuò)誤理論又不愿意否定，給概念轉(zhuǎn)變帶來一定的困難。

4 進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐?，產(chǎn)生混淆

類比是推理的一種重要方式，有些事物本質(zhì)類似，可以通過類比的方法，很好地進(jìn)行理解。例如，電流比較抽象，教師講解時(shí)，把電流和水流類比使學(xué)生很容易理解。

但有時(shí)用其他概念來類比推理另一概念時(shí)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，用導(dǎo)線將干電池的兩極連接起來，導(dǎo)線中就有電流，錯(cuò)誤類比會(huì)認(rèn)為，用導(dǎo)線將磁鐵的兩極連接起來，導(dǎo)線中也會(huì)有電流產(chǎn)生。類比是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但如果學(xué)生沒有弄清事物的本質(zhì)一味地類比可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。

5 交叉學(xué)科的相互影響

自然學(xué)科之間的聯(lián)系都比較緊密，特別是數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)科的影響就更大。例如，學(xué)生對(duì)于歐姆定律的理解有時(shí)候就比較困難。歐姆定律的內(nèi)容是：導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，公式：I=U/R；公式的變形式R=U/I，從數(shù)學(xué)上看，電阻與電壓成正比，與電流成反比，但就物理意義來說，電阻是導(dǎo)體本身的特性與外加的電壓、電流沒有關(guān)系。這就讓學(xué)習(xí)了很多年數(shù)學(xué)知識(shí)而又對(duì)物理意義理解不夠透徹的學(xué)生產(chǎn)了錯(cuò)誤，直接影響了物理規(guī)律的建立。

又如，學(xué)生從小就接受數(shù)學(xué)教育，在理解物理學(xué)中的密度公式ρ=m/V時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“物體的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比”。

語文、自然學(xué)科的學(xué)習(xí)思維也會(huì)形成一些物理前科學(xué)概念，影響物理概念的建立。

本次前科學(xué)概念的研究中，筆者采用了問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，發(fā)現(xiàn)受生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，初中生學(xué)習(xí)物理前已形成豐富的物理前科學(xué)概念?？傮w看來對(duì)于有的概念，大部分學(xué)生的想法都是片面的，沒有形成科學(xué)概念，這些前科學(xué)概念的形成受很多因素的影響，初中生的心理特征也是其中重要的因素。

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第6篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵字：信息化 環(huán)境 初中 數(shù)學(xué) 物理 教學(xué)策略

當(dāng)前信息化教育環(huán)境下，信息化的教學(xué)已經(jīng)成為了教育界的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校都建立了多媒體教室，偏遠(yuǎn)山區(qū)的我校每間教室的多媒體設(shè)備已運(yùn)達(dá)，正在安裝。信息化的教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)的必備手段和措施，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的生機(jī)和活力。然而，在信息環(huán)境下，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)、物理教學(xué)的有效整合，構(gòu)建新型的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

一、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了多樣化的選擇，要建立高效的初中數(shù)理教學(xué)策略，還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。信息化環(huán)境下，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可通過圖片、聲音以及動(dòng)畫、視頻等方式展現(xiàn)出來，從而呈現(xiàn)出直觀且具體的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生能直接感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

與此同時(shí)，教師還可在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重新舊知識(shí)的同化和銜接。由于數(shù)學(xué)和物理這兩門學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，由此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)這兩門學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)體系的形成，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和穿插。此時(shí)，信息環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)則提供了多學(xué)科綜合教學(xué)的實(shí)例和范式，教師可通過查閱相關(guān)的資料，持續(xù)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為建立高效的課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

初中的物理和數(shù)學(xué)中包含大量的概念、定理和例題，例如力學(xué)中的受力分析、杠桿原理，幾何中的坐標(biāo)、立方體、圓錐等等。若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則難以制作出規(guī)范的圖形。而計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)量較大，教師在制作課件時(shí)可將概念、定理、例題等都綜合到課件上，從而節(jié)約了板書的時(shí)間，減少了重復(fù)勞動(dòng)，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

二、建立直觀的教學(xué)模式

初中物理、數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，若是遇到較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)概念，為了簡(jiǎn)化問題，一般可重點(diǎn)考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理以及數(shù)學(xué)模型，從而使物理以及數(shù)學(xué)概念抽象化。而初中學(xué)生在面臨抽象的概念時(shí)存在理解的困難，也難以掌握。針對(duì)學(xué)生的該種狀況，應(yīng)盡量使用直觀形象的教學(xué)方式，多做實(shí)驗(yàn)，多舉實(shí)例，從而使學(xué)生能夠從生活中的物理現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)問題的解決中建立起數(shù)理概念，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理的興趣，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)難題的信心。直觀演示的方式能將抽象的概念與物理的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，將抽象的概念具體化，形象化，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理的興趣，也為學(xué)生適應(yīng)高中理科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，初中數(shù)、理教學(xué)過程當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)模型的建立以及實(shí)驗(yàn)的演示，可借助多媒體進(jìn)行模擬，例如教導(dǎo)學(xué)生使用常用軟件制作數(shù)學(xué)以及物理模型，從而可將抽象的概念和實(shí)例通過具體的演示顯示出來，讓學(xué)生能夠通過觀察，甚至實(shí)際操作獲得感性認(rèn)識(shí)，從而明白物理規(guī)律以及數(shù)學(xué)的模型構(gòu)建構(gòu)成，從而深刻理解相關(guān)物理概念和數(shù)學(xué)原理。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的理解。同時(shí)，新穎的教學(xué)方式也能讓學(xué)生舉一反三，產(chǎn)生濃厚的實(shí)踐興趣，最終形成持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維方式。

三、改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)理課堂是通過教師的講授、學(xué)生聽取的方式為主，在實(shí)際的課堂教學(xué)中多以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)和內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式也十分單一，一般是通過提問式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以在課堂上全身心投入，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在信息化環(huán)境下，初中的物理數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改革，不再是教師單一的講解傳授，而是將物體的運(yùn)動(dòng)以及變化狀態(tài)和過程直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，增加了物理現(xiàn)象和數(shù)學(xué)概念的真實(shí)感，從而形象化、具體化。改變了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥的現(xiàn)象和弊端，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的感知和理解，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的投入，并且能在教師的引導(dǎo)下，使用最簡(jiǎn)便有效的方式掌握知識(shí)。

例如，在“杠桿”課程的教學(xué)中，使用了Flash做成的課件，對(duì)阿基米德移動(dòng)地球設(shè)想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了模擬。并使用多媒體動(dòng)畫演示了地球被撬動(dòng)的過程，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇，也對(duì)阿基米德的設(shè)想感到震驚，從而對(duì)這個(gè)原理產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律探究的積極性。

要改進(jìn)課堂的教學(xué)模式，使每節(jié)課創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境和思維情境，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行合理組織，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力、概括能力、判斷能力以及綜合的分析和處理問題的能力。在數(shù)學(xué)以及物理概念以及相關(guān)規(guī)律和原理的教學(xué)過程中，可按照物理學(xué)以及數(shù)學(xué)中概念以及規(guī)律的建立和思維的形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、抽象、等效、類比等思維方式，對(duì)感性思維材料進(jìn)行加工，抓住問題中的主要因素以及本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)的聯(lián)系，從現(xiàn)象中抽象概括出主要的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，從而建立起科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念以及物理規(guī)律，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析的思維能力和思維水平。在習(xí)題的講解過程中，使用一題多解以及一題多變的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略選擇以及運(yùn)用能力。

學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里將產(chǎn)生欣喜和滿足的感覺，形成自豪感和學(xué)習(xí)的自信，從而也會(huì)對(duì)這種解題方法、思維過程的印象也會(huì)十分深刻。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生本理念；多媒體；合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)，以生為本，以學(xué)定教，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要采用多樣性的教學(xué)方式，運(yùn)用情境式教學(xué)，從理念、實(shí)踐以及發(fā)展等方面進(jìn)行思考，有針對(duì)性地提高學(xué)生的物理能力。

一、以生為本，以學(xué)定教

1.以生為本，教師要認(rèn)真考查學(xué)生的物理能力

在初中物理教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，就必須認(rèn)真思考本班同學(xué)的物理能力。這就需要教師在開學(xué)初或者在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候，通過考查了解學(xué)生的物理能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的物理能力選擇教學(xué)策略

物理教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理能力以及教學(xué)內(nèi)容的不同制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在情境中感悟，有效激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。如在“熱現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師可以事先讓學(xué)生觀察燒水時(shí)有什么現(xiàn)象，水沸騰時(shí)又有什么現(xiàn)象和規(guī)律。此時(shí)，教師在學(xué)生感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的物理能力讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)散推理。

二、采用多媒體課件更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性

1.采用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容

初中物理有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，此時(shí)教師要恰當(dāng)采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過多媒體課件將物理概念和規(guī)律吃透，更好地通過分析概念掌握物理規(guī)律。如“摩擦起電”的教學(xué)過程中，教師用多媒體課件出示一些微觀的或者肉眼看不見的物理過程，可以讓學(xué)生更好地理解抽象的摩擦起電現(xiàn)象，更好地感知教學(xué)內(nèi)容。

2.多媒體課件使學(xué)生能夠更好地占據(jù)課堂的主體地位

多媒體課件可以更好地?cái)U(kuò)充課堂容量，使學(xué)生能夠在課堂上更好地進(jìn)行互動(dòng)，更好地運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象以及物理練習(xí)題，使學(xué)生更好地發(fā)揮課堂的主體作用。

三、合作學(xué)習(xí)，自主探究，提升物理能力

物理教學(xué)要能夠整合教育合力，根據(jù)學(xué)生的不同層次將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，形成互幫互學(xué)，組內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)，使班內(nèi)同學(xué)都能在合作學(xué)習(xí)中處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，初中物理教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，通過自主探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究新知的求知欲，提升物理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建葉.淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施[J].教師，2011（21）.

第8篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)策略

物理作為初中階段的重要學(xué)習(xí)科目，其課堂教學(xué)的有效性一直是大家所探討的話題，在新時(shí)期背景下教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有特色的教學(xué)方法提高物理課堂教學(xué)實(shí)效，需要大家共同進(jìn)行思考。

一、在傳統(tǒng)教學(xué)背景下物理課堂教學(xué)的弊端

在過去初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)的過程中只通過“照本宣科”的教學(xué)方式將書本上的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地照搬給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)物理概念及定理的理解。其次，教師在講課時(shí)往往為了解決課堂教學(xué)時(shí)間，盲目地將課堂物理實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)省略掉，將物理實(shí)驗(yàn)流程只通過口頭表述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生無法自己動(dòng)手操作，也不能親身體驗(yàn)到在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題及需要特別注意的事項(xiàng)，這樣的教學(xué)方法就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容一知半解，部分對(duì)書本內(nèi)容掌握程度較好的同學(xué)也僅僅是能在試卷上回答正確所考的問題，對(duì)物理知識(shí)沒有更深層次的認(rèn)識(shí)，也就更不用說能在學(xué)習(xí)過程中起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。最后，在傳統(tǒng)物理教學(xué)的教學(xué)觀念中，只注重學(xué)生考試成績(jī)的高低，對(duì)高中物理的教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于讓學(xué)生取得好的成績(jī)，而恰恰忽視了分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念存在偏差，不利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

二、在新時(shí)期如何提高初中物理教學(xué)實(shí)效

（一）增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)真知

在上文提到過，由于初中物理的知識(shí)體系比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容牽扯的知識(shí)面較廣，所以在物理實(shí)踐教學(xué)的過程中教學(xué)為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，往往忽略了物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的演示過程。但是我們大家都知道，每一個(gè)物理概念和定理都是前人通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)而來，所以在教學(xué)的過程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)扮演了很重要的角色，自然也就不能省略。教師在實(shí)踐教學(xué)中要注重物理實(shí)驗(yàn)演示能帶給學(xué)生的好處，學(xué)生在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)能對(duì)課本中的物理知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中能有效吸引學(xué)生的注意力，使得原來死板的物理課堂“活”起來，為物理教學(xué)課堂帶來生機(jī)。例如在“用刻度尺量長(zhǎng)度”的讀數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，由于此實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，教師可以對(duì)游標(biāo)卡尺的讀數(shù)實(shí)驗(yàn)作為拓展，教師在實(shí)驗(yàn)室中拿出游標(biāo)卡尺為學(xué)生進(jìn)行演示，教師要為學(xué)生講解讀數(shù)的步驟“10分度的游標(biāo)卡尺：游標(biāo)上相鄰兩個(gè)刻度間的距離為0.9mm，比主尺上相鄰兩個(gè)刻度間距離小0.1mm。讀數(shù)時(shí)先從主尺上讀出厘米數(shù)和毫米數(shù)，然后用游標(biāo)讀出0.1毫米位的數(shù)值”，隨后學(xué)生在輪流使用游標(biāo)卡尺進(jìn)行讀書，完成實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生更好地理解教師所教學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中缺少一種教學(xué)的策略，與學(xué)生之間缺少良好的互動(dòng)，教師只注重自己對(duì)物理知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)教師所講評(píng)知識(shí)的主觀感受，學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)只能被動(dòng)地接受，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)形成難題或不懂知識(shí)點(diǎn)的積累，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱越來越重，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生建立起一種非常良好的反饋機(jī)制，使得學(xué)生能將在課堂上不懂的問題能夠及時(shí)地反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行專項(xiàng)講評(píng)，這樣就能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師可以通過課堂提問的方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)，在提問的過程中學(xué)生會(huì)將自己不懂的地方暴露給教師，教師在提問環(huán)節(jié)中也能夠清晰地了解到學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如在《二力合成》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上首先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，將力的合成的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，教學(xué)可以提問學(xué)生“兩個(gè)人提一桶水和一個(gè)人提一桶水的作用效果是否相同”，學(xué)生在收到教師的提問后會(huì)根據(jù)教師所講的知識(shí)進(jìn)行積極思考，在學(xué)生回答完問題之后教師對(duì)問題答案加以匯總，并提出合力的平行四邊形法則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展開講解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，教師過分地將分?jǐn)?shù)看得過重，其實(shí)筆者認(rèn)為在初中物理的教學(xué)過程中教師的最終教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“物理來源于生活”，那么物理也要運(yùn)用到生活中去，若是教師培養(yǎng)出來的只是會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，那么豈不是學(xué)生成長(zhǎng)生涯中的悲哀。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將生活和物理緊緊聯(lián)系到一起，在物理知識(shí)教學(xué)中積極拓展，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理在生活中的廣泛應(yīng)用，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生會(huì)越來越喜歡聽教師所講的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到自己能夠?qū)W到非常有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來自然也就更加認(rèn)真。其次，這樣教學(xué)方法還能有效地提高學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。例如在《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)中，教師首先引出摩擦力的概念“兩個(gè)相互接觸的物體，在產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)用趨勢(shì)的力”，隨后教師可以舉例說明摩擦力在生活中的重要性，如“汽車輪胎采用橡膠表面刻有花紋是為了增大與地面的摩擦里，以縮短汽車制動(dòng)距離或防止汽車側(cè)翻”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種與生活緊密相關(guān)的知識(shí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

初中物理的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)府的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要積極思考教育的方法，逐步建立起一套富有自己特色的教學(xué)模式，努力提高初中物理教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國存.提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)物理. 2012（10）

第9篇：初中物理概念教學(xué)策略范文

1相關(guān)教育理論對(duì)物理力學(xué)教學(xué)的啟示

認(rèn)知發(fā)展理論主張，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要與原有知識(shí)建立聯(lián)系，不能看做是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識(shí)，不利于學(xué)生所學(xué)新老知識(shí)之間聯(lián)系的構(gòu)造，不利于形成知識(shí)體系.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思考內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理.

個(gè)性發(fā)展理論認(rèn)為，教師要給學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，能夠包容他們意外導(dǎo)致的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn).教師還要幫助學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)的觀念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷向前的奮斗意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的不足，如實(shí)地反饋給學(xué)生，讓他們獲得改正的機(jī)會(huì)，獲得二次發(fā)展.

構(gòu)建主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要以增強(qiáng)學(xué)生的自身能力為目標(biāo)，決不是單單強(qiáng)調(diào)書本上的知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在學(xué)生之間合作、探索的基礎(chǔ)上完成的，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生不同的思維方式的發(fā)展.

綜上所述，在初中力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育理論，尤其要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，使得教師“教得法”、學(xué)生“學(xué)得法”，從而有效地掌握物理知識(shí)和物理方法.

2初中物理力學(xué)教學(xué)策略

2.1初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容準(zhǔn)備策略

在組織教學(xué)的初期，首先要了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的了解上.對(duì)于初中學(xué)生而言，所學(xué)的物理知識(shí)大多是在日常生活中較為常見的事物，學(xué)習(xí)的熱情和積極性會(huì)比較高，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生以后學(xué)好物理打下興趣基礎(chǔ)；另一方面，初中的學(xué)生抽象思維能力發(fā)展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理原理時(shí)遇到多重困境.例如浮力、機(jī)械效率、壓強(qiáng)等知識(shí)的學(xué)習(xí).

在初中物理教學(xué)中，力學(xué)部分的主要內(nèi)容有力和運(yùn)動(dòng)、浮力、壓強(qiáng)和簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系.例如，學(xué)氣壓強(qiáng)的時(shí)候，通過列舉一些生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如，喝飲料、醫(yī)生用針頭抽取藥水等常見的生活現(xiàn)象，通過這些提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活的距離，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時(shí)，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“加油站”等小專題來使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬物理知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.2初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容引入策略

一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關(guān)鍵，一個(gè)好的引入有利于接下來課堂教學(xué)的順利完成，有利于學(xué)習(xí)情景的完整構(gòu)建.

2.2.1情景問題引入

通過一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的，學(xué)生感興趣的物理力學(xué)問題來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過這樣的問題來引出教學(xué)內(nèi)容：大家都經(jīng)歷過下雪的冬天，人一旦踩在雪中學(xué)生就會(huì)陷入雪里，使人們行動(dòng)不便，但是滑雪運(yùn)動(dòng)員穿上滑雪板后不但沒有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的體驗(yàn)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)壓強(qiáng)打下基礎(chǔ).

2.2.2趣味故事引入

在學(xué)習(xí)《浮力》這一章節(jié)時(shí)，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調(diào)查此事，并限期1個(gè)月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進(jìn)入木桶中洗澡，進(jìn)入木桶的一瞬間他發(fā)現(xiàn)木桶中的水被溢了出來，他靈光一現(xiàn)，就想到了一個(gè)辦法，之后他運(yùn)用這一辦法成功驗(yàn)證了這頂皇冠的真實(shí)性，那么同學(xué)們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學(xué)過本節(jié)課的內(nèi)容就知道了.

2.2.3回顧舊知引入

例如在學(xué)習(xí)《功率》這一章節(jié)中，通過先復(fù)習(xí)機(jī)械工和做工的相關(guān)知識(shí)，通過提問的方式引出教學(xué)內(nèi)容.有兩個(gè)工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個(gè)人所用的時(shí)間不同，那他們兩個(gè)人所做的功一樣嗎？

2.2.4參與體驗(yàn)引入

例如在《大氣壓》的教學(xué)中讓學(xué)生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺這個(gè)過程的不易，然后參與利用抽氣機(jī)抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學(xué)生既參與了教學(xué)，又提高了興趣，效果頗佳.

2.2.5數(shù)值比較引入

在進(jìn)行《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生比較兩組數(shù)值，思考哪個(gè)壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)公式.

2.3初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容編排策略

2.3.1充分利用物理實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生探索能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升.教師通過多媒體展示完物理定理和規(guī)律后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手.例如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》的章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關(guān)，來驗(yàn)證所學(xué)的阿基米德原理.對(duì)于碰上一些具有安全威脅的實(shí)驗(yàn)，采用多媒體來彌補(bǔ)無法做實(shí)驗(yàn)的不足.例如，在做托里拆利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)的物品為水銀，具有毒性，學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際操作，這個(gè)時(shí)候可以利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn).

2.3.2通過打比方舉例子，將抽象的問題具體化

在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問液體內(nèi)部的壓強(qiáng)會(huì)隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強(qiáng)各個(gè)方向是否都相等？這個(gè)時(shí)候教師可以通過舉例子類比的方式幫助學(xué)生理解.例如，在液體內(nèi)部同一深度就像我們和我們所在的班級(jí)，我們每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都是自由平等的，這就是說明在同一深度壓強(qiáng)是相同的.

3初中物理力學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用案例

以《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就教學(xué)過程及知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)策略分析.

3.1以問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師提出問題：我們?cè)谏蠈W(xué)的路上騎著自行車，我們用力去蹬自行車，車子就會(huì)往前跑，當(dāng)我們不去蹬車子的時(shí)候，車子是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？冬天來了，我們會(huì)在冰面上玩滑冰，為什么我們通過跑動(dòng)，停止后得過一段時(shí)間才能靜止？通過這些問題引起學(xué)生的思考.（情景問題策略，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力.）

3.2回顧舊知策略，通過力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因入手，應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、探索新知

學(xué)生討論教師提出的問題，為什么撤去力后物體還要繼續(xù)往前運(yùn)動(dòng)？為什么物體運(yùn)動(dòng)一段距離后會(huì)停下來？引出問題：運(yùn)動(dòng)物體與摩擦力的關(guān)系.

3.3參與體驗(yàn)策略，在實(shí)驗(yàn)操控中發(fā)展能力，掌握物理方法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；怎樣才能夠讓一個(gè)物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)？怎樣才能夠使運(yùn)動(dòng)的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車的實(shí)驗(yàn)來探索答案.通過改變實(shí)驗(yàn)條件，來觀察現(xiàn)象，是否當(dāng)接觸面越光滑，小車就走得越遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論.

3.4趣味故事策略，透過歷史故事體味發(fā)現(xiàn)物理真知的艱難和樂趣

回顧歷史名人，通過亞里士多德和伽利略的相關(guān)事跡來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

3.5數(shù)值比較策略，通過比較物體運(yùn)動(dòng)的數(shù)值，合理推理總結(jié)物理知識(shí)

得出牛頓第一定律結(jié)論，并作出相應(yīng)的解釋：一方面，物體的運(yùn)動(dòng)不受力的作用，只要沒有力的參與，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)，靜止的物體也會(huì)一直保持靜止?fàn)顟B(tài)；另一方面，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

思考討論：物體都有保持自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性，當(dāng)你試圖去改變它的狀態(tài)的時(shí)候就會(huì)被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關(guān)呢？通過實(shí)例來列舉并解釋這一現(xiàn)象.

學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)，引出去慣性的定義.接下來教師列舉實(shí)例，鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計(jì)的冰面上勻速滑行，問現(xiàn)在冰塊是否受向前的作用力？

3.6參與體驗(yàn)策略

拓展應(yīng)用：播放視頻.兩個(gè)工人一起將一堆沙子裝到車上.問：為什么工人可以將沙子揚(yáng)起來？繼續(xù)視頻演示：一輛汽車?yán)粋€(gè)小木箱，汽車突然急剎車，小木箱向前翻滾了幾下才停下來.問：為什么停車后，車上的箱子還要往前翻滾？并讓學(xué)生列舉與生活中的有關(guān)現(xiàn)象.