對小學學校管理的意見精選(九篇)

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第1篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞：學校；廣播操；管理；益處；建議

【中圖分類號】[G40-013.9]

做好廣播體操是更好、更全面的貫徹黨的教育方針和實施有效地育人途徑之一。也是學校全面推進素質教育、提高學生素養的重要內容之一，抓好廣播操的質量是學校體育工作中的一項重要內容，它是反映一個學校的師生精神面貌和學生整體素質的一面鏡子。我就做好廣播操的益處和管理策略在實踐上進行的一些探索和思考：

一、做好廣播體操對學生發展的三大益處

1、消除疲勞。早上起床身體機能處于基礎代謝狀態，而早操可以調整神經系統的興奮性，促進人體新陳代謝，促使學生能更快的進入學習狀態，更好的完成學習任務。課間操能較好的消除腦力勞動帶來的疲勞，合理的運動負荷更能使中樞神經細胞得以興奮，使大腦得到積極的休息，提高學習效率。

2、鍛煉身體、增強體質。學生正處在生長發育階段，身體的各種機能每天都在發生著不同的變化。身體的變化可以受到人為的或者自然的影響。學生長時間坐在教室內，如不適當的參加一些體育活動，舒展筋骨，一方面會造成血液流通緩慢、骨骼變形；另一方面會因光線的不足而造成視力衰退。適時的認真做廣播體操可以發展人的身體素質，調節學生身心，改善人的體型。

3、陶冶情操，凝心聚神。矯健的步伐，優美、整齊的體操動作可以摧人奮進，豐富精神生活，使人心情舒暢、生活愉快。高昂、強勁的樂曲，可以鼓舞人心、增強一個集體的向心力、凝聚力。為樹立良好的班風、校風打下了一定的基礎。

二、對促進學校廣播操做操質量有效提高的建議

廣播體操是學校學生每天必做的、大型的集體活動，特別是校園面積小、學生多的學校，集體做廣播操是鍛煉學生身體，發展學生智力的有效途徑之一。學生在做操的時候出現動作不標準、不規范、動作路線不正確、不能跟著節奏做、邊做操邊說話等現象。那么，針對出現的這些問題，如何提高課間操的做操質量，培養學生的體育、美育呢？在此，筆者談談改變這一現狀的幾點建議。

1、加強領導，深入了解情況，分析存在問題，制定可行的制度。

分管領導、體育教師在開學后的兩周要深入學生中認真觀察學生的做操情況，去發現問題，并仔細分析問題產生的根源，提出解決方法，確定管理上的先后順序和側重點以及需要如何協調。建議或促成學校成立專門的領導小組，召開學校廣播操管理目標專題會議，加大宣傳力度，強化帶操教師責任意識，提出具體的操作措施和檢查細節等。學校領導應督導體育教師和班主任加大對課間操的管理力度，這不僅關系到學生的健康，也是培養良好的校風的重要手段，是實施學校德育的有效途徑。

2、 全面普及廣播操的教學、復習和訓練，培養骨干學生。

可以利用課外體育活動對學生進行廣播操全套動作的教學和復習，及時糾正錯誤的動作，對不易掌握的個別動作進行耐心講解、示范，特別是動作的運行軌跡，讓他們能熟練正確的完成。在給學生示范時要特別注意將自己的用力和感覺告訴學生。如：遠離身體重心最遠端要有力量感，在廣播操動作訓練中要盡可能利用音樂培養學生自己進入做操的意境，必要時讓學生自己在心里默念節拍，使全體學生動作和示范動作形成一個有機整體。另外，對骨干的培養也是非常重要的，因為他們在做操時站在隊伍的前面，和領操教師一樣，對各班學生起著表率作用。所以，必須先提高他們的做操質量，準確的完成每一節操的每一個動作，給各班的學生起到良好的帶頭作用。在適當的機會舉行一次全校性的廣播操比賽，把廣播操熱潮在全校推動起來。

3、加強體育教師的管理力度、強化隊列要求和口令的執行力。

體育教師是學校課間操的主要管理者和組織者。可以安排一名體育教師或多名體育骨干上臺領操，做到動作規范，節奏鮮明，給學生產生一種努力追求力與美的感召力。其他的體育教師、班主任應深入到學生隊伍中，起到管理的作用，如果發現有不認真做的學生，應及時地指出，教育到位。

在教師的口令上要體現軍令的威嚴來，學生應對老師的口令應該絕對服從。口令要求對廣播操的質量影響較大，"快、靜、齊"的執行必須嚴格，可以通過原地的正、半面轉法來協調隊列，使學生無論從什么方向上看都在隊列上，體育骨干隨時配合班主任、體育老師督促檢查學生對老師要求的執行情況。

4、對學生進行體育美的教育，培養和強化學生集體集體主義和做操興趣。

讓學生真正了解做廣播操的作用，從思想上愿意去做廣播操，學校通過對隊列、廣播操技術動作教學的同時，再用黑板報、圖片和廣播向學生宣傳人體美和體育美的知識，教育學生認識到一天中有兩操和無兩操的精神狀態是截然不同的，從而加深他們對坐廣播操意義的理解。小學生身體可塑性較強，有進取心，只要采取適當方法進行引導很容易形成良好的應答行為。提出"集體中因為有我，操會做的更好，不能因為我而影響這個集體"的口號，使學生產生為集體榮譽而努力做好每一節操的愿望，培養了同學們的集體主義精神，這樣也將會產生較好的效果。高年級學生學習任務重，活動時間少，更會抓住兩操時間認真活動，這對文化成績較好的學生將會產生更好的效果。這樣努力協作，多管齊下，學生會從心理上接受廣播操的美感教育的。

5、加強廣播操的管理制度建設。

建立健全廣播操量化考評的管理制度，抽調部分體育骨干和體育教師，每天對各班廣播操情況進行量化考評，對在平時課間操活動質量的保持起到重要的作用。

三、結論

總之，只要我們充分意識到廣播操的重要性，上下統一認識，齊抓共管，學生做操的積極性會被調動起來的，會在完善中不斷提高的。通過一段時間的實踐，產生的效果是顯而易見，這種影響是深遠的，可能是一生的。實踐證明，廣播操的良好教學是學校整體形象得到強化和反應的一條有效途徑，做好廣播操不僅能使學生養成鍛煉身體的良好習慣，而且能豐富學生的課余生活，更好的促進了學生智育、美育的發展，培養了學生的集體榮譽感。相信學生的做操會成為校園中一道亮麗的風景。

參考文獻：

第2篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞 小學 教學管理 探討

教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。

一、轉變傳統的教學管理觀念

作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。

二、不斷改進和完善教學管理內容

作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。

三、轉變低效的教學管理方式

（一）校長要經常深入課堂

深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。

（二）校長要主動關注教師

作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。

四、轉變落后的教學管理機制

管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。

（一）教學檢查要嚴格、認真

要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。

（二）教學評價要客觀、真實

教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。

（三）教學激勵應具有明確的目的性

對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。

總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。

參考文獻：

[1]楊平峰.小學教學管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學教學管理工作[J].延邊教育學院學報,2010,(06).

第3篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞：教學管理；人才培養；對策建議

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現行管理模式

高等學校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學經驗不足，與部署、省屬重點大學等差距還很大，學校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學工作主要由教研室完成。學校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認識不夠，積極性調動不足。

二、目前地方高校管理工作的現狀

（1）高等學校在一個統一的管理體制下，內部一般存在四種管理工作，即教學管理、行政管理、后勤管理和學生管理工作。目前地方高校的中心任務是教育教學，培養合格的中小學教師， 教學質量是其發展的生命線， 良好有序的教學管理工作是提升教學質量的關鍵，這也是地方高師教學管理體系的主體所在，所以目前學校以教學管理為中心，其他管理工作都為教學服務。

（2）地方高校當前一般都能認真開展教研室的組織建設及制度建設，推動教學研究活動的正常開展；按照本部門專業、課程、學科的現狀及相關規定，積極加強專業、課程建設，促進課程的優化。配合教務部門做好本部門重點學科、專業、課程的申報、建設。同時，加強教學檔案管理，依據相關條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學大綱、教學計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學改革或總結和評估提供依據和參考。

（3）良好的學風是提高教學質量的重要保證，地方高校特別重視學風建設，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結合，以建為主的原則。同時組織教學專題研討會、教學情況匯報交流會、教學管理座談會、教學工作現場會等來推動教學研究，推廣教學經驗。學校的學習風氣比較好。

三、管理難點

（1）高校的內部管理應依據高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學規模小，辦學水平還不高，學校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質量的管理體系。此外，學校管理秩序的不具體性所表現出的區域和時效性等差異，使得新的管理模式和學校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學的實際需求，這就嚴重威脅到一些規模小，教學環境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發展中的重要環節，這直接關系到高等教育質量的好壞與辦學效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發展，但是也要依據實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學管理模式，那么就應在此基礎上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學校自身情況的改革方案。

（二）準確把握定位，提高教學質量

高校是培養人才的機構，也是知識創新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養目標的準確定位與教育質量統一起來，把好新生入學質量關，搞好招生宣傳，檢查課堂教學效果，促使教師互相學習，制定骨干教師培養計劃，不斷提高教師的學歷結構和整體素質，從而提高教學質量，使學校管理向科學化發展。同時，我們也要看到大學教育要特別重視理論與實踐相結合，學校管理與制度結合，教育與育人結合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學校管理工作中，我們應以調動人的主觀能動性、創造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高校“三級管理”的建設與創新，做到服務好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學管理模式。

參考文獻：

第4篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞：學校管理　獎罰制度　思考

教育改革的深化要求學校管理必須逐步趨于科學化、規范化、制度化，但從制度本身及執行情況上看，不盡如人意，甚至給學校的工作造成了負面影響。具體表現在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。

鑒于此，我對學校內部管理和獎懲制度有以下幾點建議。

一.糾正認識，以人為本，調查研究，確立制度。

教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態度和評價，尤其渴望得到學生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數，懲罰個別，鼓勵大多數的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。

學校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關公務員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應的報酬。學生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據。

二.抓大放小，理順關系，改變作風，落實制度。

提倡領導深入群眾，調查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務上，必須權責分明，即使是校級領導，也不應該有過多的“侵權”行為。“名不正則言不順，言不須則事不成。”學校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權責不明而引起領導和教師之間的推諉怨忿。校長是設計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調控，抓大放小，多給以指導，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關系。關系順暢，制度才能順利地落實。

三.統一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。

完善制度，一要精簡其類型和數量，二要使制度本身條目清楚、科學規范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學校便搬出數目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學校不就成了生產制度的工廠了嗎？整個學校濫在制度里邊，連執行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執行不下去。再加上有些制度條目繁復、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據制度評判的結果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領導走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結果只能是“促進”了少數，挫傷了大多數的積極性。

必須清醒地認識到：制度是科學管理的必要手段，而處罰制度只能是學校管理的輔助手段，不是萬能的。學校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業的管理辦法。這制度必須要科學規范、簡便易行，要符合法規，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學服務這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數在教學第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當頭，率先示范，發揚民主，維護制度。

第5篇：對小學學校管理的意見范文

論文摘要：在建構主義者看來，學習是在教育者的指導下在特定的教育環境下，學習者通過活動與交往進行的知識建構活動，因此建構主義者特別關注學習者主體作用的發揮，強調要加強學生學習內容和他們周圍實際的聯系，引導他們在活動與交往中運用原有的知識經驗探究學習，使他們在主動探究學習的過程中形成主動求知的技能、態度和習慣。建構主義學習理論將促使我國高等學校的教育工作者盡早轉變教育教學觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學的榮辱觀。

建構主義學習理論是當代西方主流學習理論，這一強調學習者主體性、強調學習者在活動與交往中主動參與學習過程的理論已經成為世界許多國家教育教學改革的主要理論基礎之一。本文簡要介紹建構主義學習理論的基本觀點，并揭示建構主義學習理論對我國高等學校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。

一、建構主義教育理論的產生與發展

建構主義(Constructivism)源于結構主義(Structionism)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展的。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善。

二、建構主義教學理論的主要觀點

(一)教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的掃識建構活動

建構主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物，知識是學生在教師指導下主動去獲取的。在建構主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此建構主義者強調教學活動是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構。”

(二)課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

在建構主義者看來，學習者在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎，學生在學校是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經驗主動地探究新知識的過程。

(三)教師是學生學習的指導者、引導者和顧問

在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者主張教師在教學過程中要為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯合國教科文組織所指出的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。如果教師與學生的關系不按照這個樣子發展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學生是學校課程與教學的中心

在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養出身心和諧發展的人。因此建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。

三、建構主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示

建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境；強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。

建構主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習

近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養，這種教育思想和教育方法培養出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創造性和進取精神。現代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。

社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領會知識的真諦，并能把它們用來指導自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。

(二)各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內容，切實加強社會主義榮辱觀課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現社會主義榮辱觀課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有知識經驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養。

(三)各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境

國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式則很難推廣應用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業課教師特別是德育課教師科學研究素養偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了培養人才的質量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素質)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

(四)要注意建立民主平等的師生關系

國內外教育教學改革的實踐充分說明，專制的學校和權威型的師生關系是無法培養出具有良好社會公德的具有創新意識的人才的，建立民主平等的師生關系是確保學校思想品德教育教學效果的關鍵。《從現在到2000年教育內容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發達國家的師生關系將發生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學校教育工作者應當從傳統的權威式的師生關系的束縛中解脫出來，樹立教師是學生學習環境的創設者、學生學習過程的平等參與者、引導者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關系，引導學生在與教師、學生、他人的活動與交往中，感受和領會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養。

第6篇：對小學學校管理的意見范文

【關鍵詞】醫學院校教材建設教材管理對策

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，也是高校科研和教學育人成果及教育水平高低的重要體現。高質量的教材是高校實施人才培養計劃、課程體系、教學思想、教學改革的基本保證。醫學院校必須結合自身實際，加強教材工作，探索出適合自身發展的教材建設工作模式。

一、當前教材建設和管理中存在的問題

近年來隨著醫學院校規模、結構、質量、效益的不斷調整，現在教材建設和管理中面臨的困難和問題還相當多。主要表現為

（一）教材內容不能適應現代化人才培養的需要

低水平重復的教材太多，優秀的有特色的教材不多。專業數量減少、專業口徑拓寬后，高校調整了專業設置，但不少專業新整合的課程沒有適用的教材。首先在教學適用方面，教材不能滿足著重素質教育的需要，不能滿足寬口徑專業設置的需要；其次，內容的先進性方面不能適應科學技術飛速發展的要求，不能適應創新型人才培育的要求。不少教材的內容和體系嚴重滯后。版本舊，更新慢，跟不上改革的需要，且始終沒有得到很好解決。

（二）體現現代教育思想和教學方法的教材不多

教材是教學內容的載體，也是教育思想和教學方法的載體。但目前真正體現了現代教育思想和教學方法的教材不多，新教學技術手段的應用教材也較少。適合充分培養學生的探索精神、創造精神、掌握科學方法的教材不多，能適合探究教學法、案例教學法等新型教學方法的教材也很少。

（三）應用現代教育技術的水平不高

近年來已出版了一批電子版教材或與紙質教材配套的教學軟件，但所占比例還較小。已經出版的一些電子教材，制作水平不齊，有的甚至僅是課堂講授的錄制版，不適應學生個性化自主學習的需要，達不到應有的教學效果。

（四）教材管理模式不適應現代大學管理體制改革需要

高校教材管理體制已逐漸從過去的計劃服務型向服務經營型轉變。如何在做好服務的前提下保證經營利益，如何在實行自由選課和學分制的情況下保證教材供應，如何引進原版優秀教材以滿足雙語教學的需要等，都是一些值得研究的新問題。自編教材（講義）的質量管理，教材選用的質量管理，教材使用后的跟蹤調查和評價，教材信息的及時傳遞和共享，減少教材的積壓和報廢等等，也都是有待解決或完善的問題。

二、加強高校教材建設和管理工作的對策思考

高校的教材建設是事關培養人才的大事，上述問題必須引起我們足夠的重視，采取有效措施加強教材建設。

（一）通過深化改革，促進教材體系建設

教學內容和課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。我們要精選經典教學內容，不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果，注意把體現當代學科發展特征的多學科問的知識交叉與滲透吸收到教學內容中來。教材編撰上要注重呈現科學的思維方法，為學生探索新事物，培養創新能力奠定基礎。要著力進行教材體系建設。教材體系改革是一項系統工程，我們要通過教學內容和課程體系改革推動人才培養模式改革的實現和深化，促進教學改革的實踐。教學內容和課程體系改革必須反映和落實到教材的編選上來，新編選的教材也一定要經教學改革實踐的反復錘煉，使之成為精品。

（二）結合學科建設，帶動教材整體建設

學科建設是高等學校一項帶有根本性的重大建設。建設和發展一批重點專業、學科，需要學校各方面的配合，教材建設就是其中一個很重要的方面。實踐證明，堅持把教材建設與學科的教學和科研相結合，能夠有效提高教師的教學水平，豐富、更新課程內容，進而帶動了老專業的改造和新專業的建設，使專業學科很快地發展起來。我們可以利用學科優勢開展教材建設。首先，在制訂規劃時要將本校的學科建設和教材建設現狀與有關高校進行比較分析，揚長補短；其次，我們在組織教材編寫時要考慮與學科的師資隊伍建設相結合。編寫教材要選好主編，并圍繞主編組織一支知識和年齡結構合理的編寫班子，以達到編好教材、提高師資水平和加強學科建設的目的。

（三）加強教材研究，適應新時期發展需要

教材研究是教材建設工作的重要組成部分。廣大教師、編輯出版人員、教材管理人員積極開展研究，是促進教材建設的有力措施。了解當今教材存在的問題，也就大體上明確了教材改革的路子。才能編寫出高質量的具有思想性、科學性、先進性、啟發性和實用性的創新教材，以適應高等教育新形勢發展的需要。

（四）運用先進手段，促進教材管理

第7篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞：小學學校；學校管理；科學性；有效性

G627

在W生的教育工作之中，小學的教育是比較重要的，所以提高小學教學管理的科學性和有效性是非常有必要的。為了提高學校管理的科學性和有效性，本文從學校的領導部門進行研究分析，指出了領導部門對學校管理的中心作用，進一步分析了教師之間、師生之間和生生之間的關系的重要性。希望能夠對具體的小學學校的科學和有效性的管理有所啟發。

一、學校的管理體系進行優化

（一）對領導集體進行優化

作為一所教育單位的管理部門，在小學的管理方面，學校的管理部門就是小學內的管理中心，學校的一切工作都是以領導的決策思想為中心而展開的，他們對學校的發展起著很重要的影響作用。所以，在實際的針對小學學校的管理當中，主要是圍繞學校的領導集體做出內容，為了能夠提高小學管理的有效性和科學性，就必須保證領導集體的思想和決策的與時俱進以及科學可行，從而更加利于學習的管理和有效執行。

加強對小學學校的管理，第一方面就是要對學校的校長進行科學的管理和規范，作為一個學校的中心人物，校內的很多事物都是依據校長的指導來進行。校長的行為和想法往往代表作一個學校的身份和地位。校長的想法是否能夠與時俱進是保證學校能否科學發展的重要因素[1]。另一方面，對于學校之中的除校長以外的領導集體也是不容忽視的內容，領導集體的意見和建議往往代表著學校大多數人的意見，并最終反饋到校長的手上，所以對于領導集體的科學規范也是很重要的。只有保證整個學校的領導集體與時俱進，科學向前，團結向上，那么對于具體的學校管理就會產生很好的管理氛圍，從而能夠為小學學校的管理制度和長遠發展提供動力和支持。

（二）提高教師隊伍的素質

作為一個服務于社會上的教育部門，在針對學生的教育工作才是重中之重，所以針對教師的管理也是非常重要的部分。教師的教學能力水平和專業素質是關系著學校教學質量提高的重要因素，這對于學校的影響力和社會地位也是一種巨大的影響因素，對于學校的管理的制度和諧學校的建立發揮非常重要的作用。

針對教學環境的建設，要能夠采取科學有效的管理制度才能夠有利于教學工作的開展，盡量采取人性化和合理化的管理方式，加強教師資源的素質建設，建立科學的教學管理體系，努力提高教學效率和教學質量，嚴格按照教育部門的規章制度，不斷創新教學管理意識以提高教學的效果[2]。努力爭取把教學質量得以提高。

二、營造和諧的校園環境

（一）建設教師之間的良好關系

學校的教學活動之中，教師發揮著重要的作用，教師之間的關系和互動能夠對教學活動產生深刻的影響。如果教師之間的關系能夠有一個良好的氛圍，那么對于教師活動的開展就會有很大的作用。教師之間的信息交流和互動會對整個的教學活動有所影響。如果教師之間形成一種團結，友善，互幫互助的良好之風，那么對于整體的教學質量都會起到很好的推動作用，從而促進教學質量的提高。如果教師之間互相不理睬，在信息的交流和溝通方面不作為，對于學生的特征和課堂反應沒有溝通，那么對于后續的教學工作也會有所影響，從而限制了教學質量的提升[3]。

（二）建設和諧的師生之間的關系

學校的教學活動之中，教師和學生之間的關系是對教學質量的成果有重要影響的因素。所以教師與學生之間的關系是學校管理的重點，但是對于師生關系的研究至今沒有成形的理論，所以要進行摸索。在新課程改革背景的基礎上，努力建立起一種和諧的師生關系是大勢所趨，如果教師與學生之間的關系比較融洽，能夠形成一種互相尊重，互相理解，相互溝通的良好風氣，那么對于教學活動的開展和教學質量的提升是一種推動的作用。如果教師與學生之間沒有形成一種溝通和互為尊重的關系，那么對于教學活動的開展和教學質量的提升就會是一種限制的作用，學習氛圍就是下降，教學質量也難以提高。所以對師生關系的建設也是保證小學學校管理科學性和有效性的重要部分。

（三）對學生之間的關系加以引導

在小學學校的管理之中，為了能夠提高科學性和有效性，提高科學管理水平和教學質量，需要營造一種生生關系良好的環境。學生是一個學校建設的重點，在學生與學生之間的關系是一種良好和團結友善的環境下，對于教學質量的提高有著很大的推動作用。如果在學生與學生之間形成一種團結互助，互相尊重，互相理解的學習氛圍，那么就會對學習能力的提高和改善課堂學習環境以及課下學習環境有很好的效果，有助于教學活動的開展和教學質量的提高[4]。如果學生之間不能夠相互幫助，每個學生都是顧著自己，在學習方面不分享，學習方法方面不溝通，那么對于整體的教學活動的開展，就會有很大的阻礙，同時也不利于教學質量的提高。

三、結語

總體來說，小學學校的管理是在在學校的全部人員共同努力下才能夠完成的。最重要的是學校的領導集體要有科學的決策和引導，其次是教師之間的教學活動要能夠有序的開展，只有在這種情況下，才會對具體的教學質量的提高有所保障，才會實現構建和諧校園的重要目標，進而對學校管理的科學性和有效性的提高有所貢獻。

參考文獻：

[1]梁志森. 以人為本，構建和諧學校――小學學校管理的科學性和有效性[J].學園，2013，15：159-160.

[2]李培仁. 如何提高小學學校管理的科學性和有效性[J].教書育人，2015，14：17.

第8篇：對小學學校管理的意見范文

關鍵詞：以人為本;小學學校;管理模式

小學教育在小學生的思想啟蒙方面發揮著重要作用，小學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成階段。因此，學校要采取科學有效的管理模式，尊重小學生的個性發展，為小學生的長遠發展奠定良好的基礎。“以人為本”教育理念改變了小學學校的教育管理思想和方法，改變了學校管理工作的重心，有效提高了學校的管理水平。

一、“以人為本”的具體含義

近年來，雖然發展經濟是當前的主要任務，但是在提高國民生產總值的同時，也不能忽略精神文明的建設。教育是社會主義文化的重要組成，必須堅定不動搖地將其放在重要的位置。“以人為本”教育理念，就是轉變過舊的教育管理模式，讓學生成為學習的主體，做到傳授知識與人文主義相結合，激發學生的個性發展潛能，培養現代化新型復合型人才，提升教學水平。

二、小學學校管理模式中的現狀

1.陳舊落后的教育觀念，管理缺乏先進性和創新性

隨著新課改的不斷推進，小學教育與管理取得很大的進步，但是很多教育者的教育觀念比較落后，他們往往只強調學習理論知識，進行學科教學，而忽略了培養學生的思想教育和實踐能力。此外，還有很多管理者缺乏管理經驗，經常以自己以往的經驗為依據進行學校管理，管理模式創新性不強，不對教育活動進行深入的思考和研究，沒有充分考慮到學生的個性化發展，做不到因材施教，嚴重浪費了教育資源。總之，部分小學的管理模式沒有立足于學校的長久發展，注定不會長遠地實行下去。

2.小學學校管理的民主性不強

在以往的小學教育管理實踐中，校長掌握著學校全部的管理權利，或者有校領導全權把握學校的全部事務，教師在教學實踐中的話語權很小，甚至沒有，具體的教學過程基本上也只是根據學校管理階層的方針或政策來執行，不能根據自身的優勢或適合的教學模式進行教學。小學管理工作實踐過程中權利的過于集中，導致小學管理缺乏民主性，學校管理模式過于單調。學校管理發展的進程應該有校長的印跡，但并不意味著校長掌握學校長遠發展的絕對權，這樣不僅會打擊教師及其他教育工作者的積極性，也會妨礙學生創新性發展的實現。

3.小學學校管理重視考試結果，忽視教學過程

在傳統教育體制的影響下，應試教育成為學校管理和教學的重點和中心工作，考試結果的好壞成為學校管理的重要目標，而忽視了學生的個性化差異，忽視了提高學生的思維創造性和綜合素質。很多小學教育管理者為了提升競爭力而以提高學生的考試成績為目標，這樣，小學管理實踐的發展局限性越來越多，不利于學生的健康成長。

三、“以人為本”的小學學校管理模式的體現

1.樹立“以人為本”的教學理念，提升“以人為本”理念的位置

管理者是小學教育管理工作中的決策者。管理者要改變傳統的管理理念，樹立科學性的教學理念，并以身作則，引導全校師生樹立正確的教學理念，注重學生在教學與學習中的重要位置，尊重學生的成長和個性發展，提升管理水平。管理者要將服務者的角色深入人心，真正做到為教師服務、為學生服務。

2.強化小學學校管理模式和實際工作的民主性

強化小學學校管理模式和實際工作的民主性十分必要。管理權力的高度集中不僅降低了小學管理工作的質量和效率，也會使很多師生產生抵觸情緒。學校管理者要接受師生在管理方面的意見和建議，以利于學校管理的長遠發展。

3.加強對教師的培訓與發展，改良師資隊伍建設

學校的管理工作不僅要關注學生的發展，也要重視教師的培訓與發展。教師作為學校教育的重要力量，他們對工作的積極性和主動性直接影響著學校教育的質量。因此，加強對教師的培訓與發展，改良師資隊伍建設，建立一個民主平等的教學氛圍是十分必要的，不僅有利于轉變教學管理理念，更有利于優化教學方法，提升教學質量。

總之，學校要將“以人為本”的小學學校管理模式落實到管理工作中，針對小學管理的現狀進行改進，轉變管理理念，加強管理的民主性，同時加強對師資力量的培訓與發展，促進學校的長遠發展。

參考文獻：

[1]楊光. 科學發展觀指導下學校管理模式的創新[J].小學科學（教師版），2014（3）.

第9篇：對小學學校管理的意見范文

【關鍵詞】農村小學 學校管理 現狀 對策

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0005-02

學校管理是根據一定的教學目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用學校的各種要素從而培育人的活動。也就是說，學校管理是根據一定的教育目標和管理目標，遵循教育規律和管理規律所實施的決策、計劃、組織、指導和控制的活動，其價值指向是培育符合社會發展的人，同時學校管理主要是對人、財、物、信息和時間等各要素的統一協調管理。研究新形勢下的學校管理現狀及其對策，有利于最大限度地發揮人、財、物、信息、時間等的使用效益，最大限度地激發教師和學生的積極性。

一、農村小學學校管理現狀

雖然自改革開放以來，我國的教育事業取得了明顯的長足進步，但也存在著一些棘手問題。一方面，從整體上看，學校教育水平，特別是農村小學學校教育水平還不高，發展也很不平衡。另一方面，由于歷史遺留下來的傳統體制問題和市場經濟條件下出現的若干突發新問題彼此相互交錯，造成學校管理出現諸多令人憂慮的狀況，有些問題已經到了很嚴重的地步。通過認真調查研究農村小學管理現狀，詳細總結，筆者認為在傳統形勢下農村小學學校管理主要存在以下幾個方面的問題。

（一）在管理中統得過死

一是過分看重了工作程序，工作規程，把程序本身看成是至高無上的，無與倫比的，以致在具體的學校管理中墨守成規，死搬硬套，使廣大師生員工在繁文縟節中浪費了大量的時間和精力，結果走向了初衷的反面，本想提高效率反而降低了效率，根本沒有達到預期的目的。二是程序標準過于細碎，以至于事事處處、一言一行都有明確規定，限制了老師創造性地開展工作。如部分學校要求教師批改學生作業時，只準批：“甲”、“乙”、“丙”等評語，每門學科規定了教師批改作業的次數而沒有規定檢查批閱的質量等。在平時的作業檢查中只按規定檢查評比，沒有自。三是各級管理人員把程序看作是不可更改的金科玉律，廣大教職員工只能遵守，學校形成校長（決策者）—副校長—各處室—教師（執行者）的機械化管理模式。所有這些，使學校管理在科學化、規范化的口號下管得越來越死，越來越僵化，以致師生思想僵化無法適應新時代、新社會的要求，培養的學生缺乏自主性和創新性，將來在實際生活中處處碰壁。

（二）自主性越來越少

長期以來，我國采取的是中央集權的教育行政體制和計劃經濟模式，形成了政府與學校之間的“婆媳關系”，學校只能被動地接受教育行政部門的指揮，不能依法自主辦學，從而嚴重影響了學校管理的發展。一是課程開放權下放后，很多學校反映教育行政部門的指令不明，沒有方向，沒有目標，不知如何去做。二是對校本課程開發，心中無數，對本校的優勢、學生的需求和社會的需要缺乏了解，編寫不出適應本地區的地方教材，使校本課程的開發沒有實施，大多數地方課程和校本課程仍是空白。三是不能結合新課程有效地對教師進行培訓，盡管大多數地方做了一些工作，但效果不明顯，教師的專業成長受到限制。例如部分地區在每學期開學初，教育行政部門無視本地區各學校的實際，在教學輔導資料的訂購方面采取一刀切的方式，極大的限制了教師、學生的自主選擇性。四是學生評價不合理。考試是教育行政部門統一規定的，哪個年級考哪門課程，以考試成績給學校排名次，考評學校，于是學校以分數評評價學生，教師不重視平時評價，致使學生綜合素質得不到全面發展，培養的學生適應不了時展的要求。

（三）缺乏與外界的交流

我們農村學校在長期的辦學過程中與社會直接接觸很少，發展到極端地無視社會對人才需求數量的漲落和類型的變化，關起門來辦學，閉門造車卻夜郎自大，不相互交流，不借鑒學習，不參加社會實踐，甚至不上課本中規定的社會實踐課，造成學校對社會課程目標和內容調整反應遲鈍、課程缺少地方特色。由于過分考慮安全問題，學生的社會實踐便“流產”了，培養的學生不能適應社會發展的需要等弊端。

（四）領導、教職員工的素質偏低

有些學校領導很關心學校教育的發展，但同時害怕改革創新，寧可固步自封，墨守成規，而不想改革，不大膽的闖，不大膽的試；有的受到現有利益格局的限制而改革不到位；有的對于學校的整體管理水平缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，以致出現一些錯誤的改革。在學校教職員工隊伍中，有的領導做不到事業留人、環境留人、感情留人、待遇留人，對教師隊伍的知識結構補充不力，造成知識與現實的脫節，無法達到教育的目的是學以致用的宗旨，更談不上要為社會主義建設培育有用人才之目的。

二、新形勢下農村小學學校管理的對策

新的教育管理模式必須體現出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的國家教育方針，要有利于新課程目標的全面實現。在學校管理上，“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的管理是毫無價值的，沒有進取的管理是毫無希望的，沒有質量的數量是毫無意義的”。為此，新形勢下的學校管理應該進行必要的改革，可以從以下幾個方面進行努力。

（一）堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1.堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為

“干部是人民的公仆”，領導的工作就是服務于人民大眾的工作。要真心實意地把教職工當作學校的主人，有事要多與教師商量交流，聽取民意，以便做出正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切實利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都必須經過教代會審議并通過。發揚民主、群策群力，激發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力、協同力、戰斗力。

2.以人為本

師資是教育的脊梁，學校發展的源泉，直接關系著學校教育教學質量的好壞，因此，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，學校管理者最大的貢獻就是帶出一支高素質的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，為學校發展夯實基礎。

3.通過三條渠道，落實青年教師的培養工作

名師出高徒，舞臺出英雄。一是通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干事有方向、學習有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制，結對幫扶制。加大對中、青年教師的培養力度，要有切實培養計劃，建立教師教學成長記錄袋，詳細記載培養過程。二是舞臺出英雄，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比，論文交流等教學活動。三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣、合適的校園土壤、豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

（二）深入落實教學的中心地位，保證教育教學質量全面提高

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐還是要吃好，不能只靠零食。因此，在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的重要地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，信口開河、漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干示范、“課改”典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為：好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。家長評價一所好學校的標準，無疑是一條硬標準。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：一、學生上課聚精會神，氣氛活躍；二、課外活動龍騰虎躍、豐富多彩；三、學校管理井井有條。學校管理者要“沉”下去，走近教師，走近學生，走近課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課。指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想，自身的知識經驗，結合學生實際。教案設計與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，教學交流會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

學校管理者要經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是教育管理根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過持久的科學的管理來實現。我認為學校管理者要善于在課堂教學中發現新的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，學校管理者要保持自己是一名教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力以轉化為動力，努力做到學有專長，教有特色、教有所成，這樣，更有利于指導全校的教學工作，凝聚好師生的創新心。

（三）抓好基礎教育，創學校特色

基礎和特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，提出高、大、遠的要求，必定會拔苗助長適得其反。目前，成人寫字水平低就是因為小學時基礎沒打好。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對本地區學校班容量大，學生浮躁等特殊情況，要加強日常行為規范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基礎知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身負責，使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

作為教育工作者，必須講究科學，要按照科學規律辦學，掌握和遵循教育與社會發展相適應，教育與青少年身心發展相適應的基本規律。從本校實際出發，實事求是，不人云亦云，不趕時髦，扎扎實實做好基礎，為學校特色提供強有力的支撐。藝術教學是學校的特色，要認真上好規范課，組織好大型活動，加強梯隊建設，訓練要堅持不懈，在各級各類的比賽中力爭為學校爭得榮譽。

人們常說，一個好校長，就是一所好學校，要解決這些學校管理中的問題，關鍵是要解決學校管理者的管理思想問題。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。也就是說，校長作為學校的領導者，就是要用先進的教育思想和教育理念武裝自己，引導教師、教育學生，形成良好的校園文化氛圍，促進學校、教師和學生健康和諧的發展，這是學校管理的出發點，也是學校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規律，遵循科學的可持續的教育發展觀，堅持以人為本，做到求真務實，農村小學的學校管理肯定會上一個新臺階，素質教育也一定能早日實現。

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