教育研究的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育研究的基本概念范文

現以“函數概念與基本初等函數”的教學為例，說明自組織教學理論在高中數學教學應用中怎樣展現它獨特的魅力和優勢.

一、讓課堂教學充滿生機

在傳統的教學方法中，教師為了使教學的秩序得到保證，以封閉式的教學系統引導學生學習，這使學生只能跟隨教師的思路走，學生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學系統，教師除了給學生一個學習目標以外，不再干涉學生以怎樣的方式學習，學生的自體性得到發揮，整個教學課堂變得有生機.

比如，引導理解什么是函數的概念，先讓學生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學生轉化能力強，用畫圖象的方式得到答案；有的學生邏輯性強，以列表找異同的方式得到答案；有些學生直覺性強，一眼就能看出答案.學生能照自己喜歡的方法學習，就會愿意自主的學習.

二、讓學生各展所長

傳統的學習方式最大的特點是學生沒有選擇學習對象的權力，即使自己面對該學習對象內心很煩燥，卻依然得被迫學習.自視域教學理論則是將學生視為不同個體的人，以人為本，將學生視為生命的個體，將課堂視為不可復制的一段生命旅程，學生可以根據自己的需要選喜歡的方式學習，我們的自組織理論視域下數學課堂要給學生空間和時間，讓學生自主選擇學習內容，自己選擇學習方式，自主探究與合作，讓學習過程成為數學體驗與數學享受的過程.比如，指導學生理解函數的值域概念時，引導學生認真思考：

1）習題一

如果函數f(x)=12x2-x+a的定義域與值域為［1,b］(b>1)，那么請求出a、b的數值.

2）習題二

已知函數f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數值.

3）習題三

以題二的函數為例，如果函數的數值均不為負數，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學生選擇性學習，讓不同學習層次的學生得到不同的發展.教師不僅可以讓學生在習題上有選擇性，還可以鼓勵他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據自身特長去學習.

三、讓學生共同交流

自組織理論視域下數學新課程，要求學生之間互動，學會交流，形成知識磁力場，比如學生學習函數概念與基本初等函數知識時，貌似把教師說的內容都聽明白了，實際上卻可能沒有聽明白.如果學生能多點交流，學生的視野會得到開拓，學生可能發現自己貌似理解的知識在同學的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學生在課堂中的交流活動.

比如，教師引導學生應用函數與初等函數的知識：

以下左圖為馬鈴薯市場售價與上市時間，右圖為馬鈴薯成本與上市時間，教師將學生分成小組，要求學生共同討論，馬鈴薯什么時候上市，所得到的綜合利潤最高？

這一題既涉及到函數的知識，也涉及到函數的計算，學生在共同討論的過程中，可以找到函數計算的思路、找到最簡的計算方法、找到計算的規律.學生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識相互生成，相互激發靈感，可以起到共同進步的學習效果.

四、激發學習能量

從以上自組織視域的函數概念與基本初等函數的教學中可以看到，數學思維能力強、思路寬廣、領悟力強的學生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數學知識，他們掌握的知識遠遠超過教學大綱的要求，而有一些學生則僅僅能掌握課堂中的基本知識.在傳統的教學方法中，會認為這種教學成果不能滿足教學要求，然而，自組織視域下的數學教學重視的是培養學生的學習興趣、培養學生的學習能力、引導學生用科學的方式思考.雖然目前學生在一、兩節課堂中看不到學習的成果，然而長期以往，學生會慢慢釋放自己的潛力、發揮自己的特長、展現自我的學習風格，未來，他們會形成學習的飛躍.

第2篇：教育研究的基本概念范文

論文關鍵詞：初中化學　基本概念教學

論文摘要：初中化學是化學的啟蒙教育，在概念的形成和運用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會對以后的化學教學有所阻礙更多的是影響了學生學習化學的可持續發展。本文是對于化學基本概念教學的方法談了一些簡單的認識。

在這幾年的初中化學教學中關于化學的基本概念的落實問題上一直在困擾著我。學生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強，而且會使學生有抵觸情緒，沖淡學習化學的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學的基本概念，并且還可以讓學生保持著學習化學的熱情和興趣？關于這個問題我有一些自己簡單認識。

一、重視概念的形成過程

教學過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進行生搬硬套的傳授，學生并沒有真正理解概念的本質，學生只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念，那應該叫做一種條件反射。當遇到一些概念的靈活與運用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。

教師應該注重對情景的設置和提出有效的問題，并引導學生從一定的方向對情景進行分析，發現情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發現問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發現這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。

二、通過實驗滲透概念

初三的化學是啟蒙教育，學生初次接觸化學，就這個原因往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

三、把抽象的概念形象化

對于抽象的概念，在沒有化學實驗的基礎上應該應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養學生的微觀意識。再讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。

四、及時總結注意概念與概念之間的微妙聯系

初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學生在元素概念的運用中會更得心應手。

五、深挖概念的內涵

一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。

六、通過練習鞏固概念，加強對概念的理解

概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習，當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性的布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋發現的問題及時有針對性的采取補救措施。

總之，化學概念是學習化學的核心和可持續發展的重要因素，要提高化學概念教學質量，加強學生素質教育，教師必須在教學過程中堅持從學生實際出發，采用多層次、多途徑培養學生思維能力。進行化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。

參考文獻

第3篇：教育研究的基本概念范文

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0228-02

學科，是指一定科學領域或一門科學的分支。過去，我們雖然積累了豐富的思想政治教育的經驗、知識和許多理論觀點，但卻分別被包含在教育學、倫理學、政治學等學科體系之中，尚未分化出來。直到之后，思想政治教育學學科建設才被提到議事日程上。在廣大思想政治工作者和理論工作者的探討和研究下，關于思想政治教育的知識，分別從教育學、倫理學和政治學等學科體系中分化出來，又綜合起來，加以系統化，使之自成體系，發展成一門相對獨立的新學科。經過20多年來的探討和努力，思想政治教育學學科體系已經基本形成，并開始了學科化進程，在這一過程中，思想政治教育學的“個性”也日益顯現。

1 思想政治教育學范疇的涵義

哲學認為，范疇是概括和反映客觀事物的普遍的本質聯系的思維形式，是各個知識領域中的基本概念。它是人們在實踐基礎上概括出來的科學成果，是人類認識發展的歷史產物。一定的范疇標志著人類對客觀世界的認識的一定階段。人們認識世界是一個歷史的發展過程，范疇在這個過程中將得到精確、豐富和發展。

廣義上的思想政治教育學范疇是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域的各種現象及其特性、關系、方面等的本質的基本概念。這樣來說，思想政治教育學范疇就廣泛地包括了論證、論述和探討思想政治教育學的研究對象、理論基礎和實踐歷史、理論淵源的所有基本概念，揭示、論證和論述思想政治教育的過程和規律、地位和作用及環境的所有基本概念，確立、確定和研究思想政治教育的目標與內容、方針及機制、載體的所有基本概念。從這個意義上來說，整個思想政治教育學就是由一系列不同層次的范疇所構成的。思想政治教育學范疇是構成思想政治教育學的基本單元和骨架。

從狹義來說，思想政治教育學范疇是指思想政治教育學的基本范疇，是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。現行的思想政治教育學教材提出了許多思想政治教育學的基本范疇，如思想與行為、教育主體與教育客體、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會、理論與實踐、理想與現實、塑造與改造、個體與群體、教育與環境、動機與效果、個性與共性等等。無疑，這些都是思想政治教育學的重要范疇。但“思想政治教育學的基本范疇起碼應該具備以下四個方面的特征：一是要符合思想政治教育學學科對象的特點，具動態聯系性。思想政治教育學研究的對象是人的政治思想品德的形成發展的規律和對人們進行思想政治教育的規律，而思想政治教育是一項人為的實踐活動，是各種因素有機聯系而形成的綜合性動態過程。因此，作為其反映形態的基本范疇，也應該是一些動態聯系性的概念，而不是只能表述思想政治教育組合成分的靜態因素性的概念。二是要符合思想政治教育學的分析方法，具有層次梯級性。思想政治教育是一個包含多因素和多層次的復雜系統，思想政治教育學對起其研究與認識必然有一個由淺入深，由表及里的過程。正如列寧所講的，認識的深化是由一級本質到二級本質，再到三級本質。作為表達這種認識成果的基本范疇，就要具備逐步深入的層次梯級性。三是要反映思想政治教育學專業知識的特點，反映思想政治教育的本質規律。'思維的范疇不是人的工具，而是自然和人的規律性的表述。'思想政治教育具有獨特的系統性和基本規律，應該在思想政治教育學的基本范疇體系中得到體現。四是要合乎思想政治教育學學科規范要求，具有現實指導性。思想政治教育學作為一門綜合性應用學科，要求其基本范疇能夠直接運用于思想政治教育實踐，成為指導教育工作者認識和發展思想政治教育的方法。”

2 思想政治教育學思想政治教育學范疇體系的骨架

思想政治教育學作為一門科學理論，從其范疇體系上看，必須有一個符合客觀實際的起點。思想與行為就是這個起點。因為，思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的一對范疇，它不以任何東西為前提，不經任何事物為中介，它可以用來說明其它范疇而本身不需要說明，而且 思想與行為這對范疇與思想政治教育學的研究對象有著密切聯系。一方面，要揭示人們思想政治品德形成、發展的規律和人們進行思想政治教育的規律，人們首先要探討思想與行為這對范疇以掌握人的思想和行為活動的基本規律。另一方面，對人的思想和行為活動規律的研究和把握，又是對思想政治教育學對象，即“兩個規律”研究和把握的前提和基礎。從思想與行為這對基本范疇出發，一步步、一層層地推演和展示出其中蘊涵的具體內容，也就是思想政治教育學對象及其基本屬性逐步表露的過程，正是在這個表露的過程中，思想政治教育學才不斷地把自己的研究對象確立起來。

恩格斯曾經指出：“原則不是研究的出發點，而是它的最終結果，這些原則不是被應用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的，不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的。”思想政治教育的一系列方針、原則，都是在以教育主體與教育客體為最基本因素的思想政治教育過程中形成和確立的，思想政治教育過程的規律是確立思想政治教育方針、原則的內在依據。這些方針、原則是思想政治教育過程規律的表現。思想政治教育活動必須遵循這些準則，它們是教育主體在思想政治教育原理和規律在指導下，為幫助教育客體為實現內化與外化的有機結合和辯證統一，正確認識和處理個人與社會的辯證關系所必須遵循的準則。這樣就從教育主體和教育客體這對基本范疇中，引申出了處于方針、原則重要地位四對基本范疇，即疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理。就這些范疇本身的內在聯系而言，它們彼此之間不是彼此獨立的，而是緊密聯系的，思想政治教育有效地發揮其特有的整體功能，很大程度上是它們相互配合，共同作用的結果。

正如前面所述，處于方針、原則重要地位的范疇是教育主體在思想政治教育原理和規律的指導下，開展思想政治教育活動、幫助教育客體實現外化與內化的有機結合的辯證統一，所以必須遵循的基本準則。教育主體通過疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理，就能夠產生一定的思想政治教育成果，即教育客體實現了內化與外化。外化與內化在思想政治教育學的基本范疇系統中占有特殊地位。因為這對范疇不僅具體展現了作為教育主體、客體相互作用的思想教育成果，更為重要的是它再現了思想政治教育過程的兩個發展階段。

參考文獻

［1］轉引自李煥明.思想政治教育學基本范疇［J］.山東師范大學學報(人文社會科學版),2002,（1）.

［2］李煥明.思想政治教育學［J］.山東師范大學學報(人文社會科學版),2002,（1）.

［3］馬克思恩格斯選集 第3卷［M］.北京: 人民出版社,1995.

第4篇：教育研究的基本概念范文

【關鍵詞】工程教育認證 層序地層學 教學改革

【基金項目】長江大學教研項目――資源勘查工程專業《層序地層學》教學內容與方法研究（JY2011028）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-01

一、課程教學目標的改革

根據課程性質，制定了“夯實基礎概念，掌握經典理論，初具分析實際問題的能力”的培養目標。層序地層學理論是一種地層劃分和對比的一種新方法，通過本課程的學習，理解層序地層學基本概念，掌握層序地層學基本原理，培養學生應用層序地層學基本理論分析實際問題的初步能力。具體目標如下：（1）掌握層序地層學基本概念，理解層序、體系域、準層序組、準層序及層序界面等概念和識別標志；（2）掌握海相碎屑巖、碳酸鹽巖層序地層學基本原理，了解陸相層序地層學和高分辨率層序地層學基本理論；（3）掌握層序地層學研究的基本流程和方法，初步學會利用層序地層學基本理論分析實際問題；（4）具有自主學習的能力。

二、課程教學內容改革

緊密聯系教學目標，圍繞“教、學、用”的思路貫穿教學過程。根據教學目標要求，課程內容設置以基本概念、經典理論和實例分析為主。課程基本內容包括：（1）層序地層學基本概念，如層序、體系域、準層序組、準層序、層序類型及級別等，8學時；（2）經典理論，如海相碎屑巖層序地層學、海相碳酸鹽巖層序地層學，20學時；（3）研究方法和實例分析，4學時。層序地層學理論起源于被動大陸邊緣的海相碎屑巖盆地，目前已形成海相層序地層學、陸相層序地層學、高分辨率層序地層學等理論體系和眾多學派，但以P R Vail為代表的層序地層模式是基礎，因而對于本科生的教學過程以經典理論為主，也是在學生今后在研究生階段或實際科研工作中進一步學習和研究的基石。

三、教學方法改革

本課程以“拓展知識體系、注重能力培養”為教學理念，采用理論教學、課堂、課后習題與課堂研討等相結合的教學方式方法，達到使學生掌握層序地層學基本理論和基礎知識的教學目標。

（1）課堂教學：以“提問式”和“啟發式”方法為主導，同時，有意識設計一些討論性問題，引導學生運用學過的知識進行思考，通過師生互動交流，得到客觀合理的認識，主要教學目的是使學生理解本課程的基本理論和具有初步的綜合分析問題的能力。在這一教學環節，學生以聽課為主，并參與討論，每次課程開始或課程中間進行提問，課后留有思考題或小型讀書報告題。教師主要講授課程的基本概念、基本理論和基本方法。

（2）課后習題和自學：對于本課程中主要知識點，布置適當習題，讓學生在課堂和課后進行練習，使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法。重點是訓練學生掌握海相碎屑巖和碳酸鹽巖層序界面識別標志和內部構成。課堂重點講解經典層序地層學原理，對于拓展的理論體系，如陸相層序地層學和高分辨率層序地層學以學生自學為主，以培養學生自主學習的意識和能力以及抓住要點的能力。

（3）課堂研討：在課堂理論教學的同時，抽出2學時適度安排與課程相關的內容，讓學生提前利用課外時間進行文獻檢索和資料查閱，通過收集資料對有關問題分組編制ppt，并設置一些討論性的話題，然后在課堂進行演講、提問和答辯，同時，并鼓勵學生對答辯進行評議、分析和討論，對答辯結果進行評分，以發揮學生的主觀能動性。

四、教學效果評價改革

（1）考核內容與目標點逐一對應，依據權重量化考核，如課程考核包括課后作業（權重20%）、研究方法與應用（課內研討，權重10%）、結課論文或隨堂考試（權重50%）、學習過程（出勤及課內小測試，權重20%）等方面綜合評定。

（2）對于課程結束后的評價，根據工程認證精神首次設置了課程目標大成都專業評價機制，評價內容包括：教學日歷或實習教學計劃，教案、課件、或實習指導書，結題論文，教學過程記錄，課程對畢業要求指標點達成度情況評價。

（3）制定了持續改進機制，課程組或教學團隊根據課程目標達成度評價，對于教學過程中存在的問題集中討論與分析，提出課程持續改進意見。

目前，國內高校陸續開展工程教育認證，在此背景下，長江大學資源勘查工程專業《層序地層學》課程教學改革也與時俱進，在課程教學目標、教學內容、教學方法和教學效果評價方面進行了優化調整，夯實基礎理論，強化實踐和創新意識，以期培養更能適應就業市場需求的畢業生。

參考文獻：

[1]胡慧，吳勇峰.專業認證背景下電氣工程專業課程體系建設探索與實踐[J].科教導刊，2016，（4）.

[2]朱筱敏.層序地層學[M]. 山東：中國石油大學出版社，2006.

第5篇：教育研究的基本概念范文

關鍵詞:計算機基礎;繼續教育;辦公軟件;案例教學;教材建設

1計算機基礎教育的發展

隨著計算機技術與應用的不斷發展,信息社會對人才培養新需求的不斷變化,以及高等教育改革的不斷深化,我國高等學校的計算機基礎教育在近三十年中得到迅速發展,已經成為我國計算機教育體系中的重要環節,對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起著重要的作用,對國家信息技術的應用和發展起著舉足輕重的作用。

如今,信息技術快速發展,信息社會進程突飛猛進,信息技術正改變著人們的生活、工作、學習、思維方式和價值觀等,計算機基礎教育面臨著新的發展機遇和挑戰。研究表明,當前高等學校計算機基礎教育發展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學科專業交叉與融合,迫切要求提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

2009年7月,按教育部要求,由教育部理工類計算機基礎課程教學指導分委員會編制完成的《計算機基礎課程教學基本要求》(V4.0,簡稱《基本要求》) 正式并出版發行[1]。

《基本要求》[2]指出:面對大學計算機教育不再是零起點的現實,面對其他學科專業教學中對信息技術應用的極大期望,面對社會用人單位對大學生計算

機能力和信息素質要求越來越高的現實需求,高等學校計算機基礎教育必須從教育理念、培養模式、培養目標著手,深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求,在課程體系、教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與教學手段改革、教學資源與環境建設、師資隊伍培養與梯隊建設、教學測評與質量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。

《基本要求》認為,計算機基礎教育將呈現以下的發展趨勢:

(1) 計算機基礎教育的基礎性地位越來越被重視,計算機基礎教育的功能定位越來越呈現出“面向應用、突出實踐、著眼信息素養”的特點;

(2) 計算機基礎教育本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢;

(3) 計算機基礎教育的“能力模型”和與之相適應的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學概念、技術和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學生信息素養培養的“大學計算機基礎”課程或者稱為“大學信息技術基礎”的課程建設,將成為發展的關注點,計算機基礎教育的發展會逐步朝著規范化的方向發展。

作者簡介:李潔(1980-),女,二級警司,研究生在讀,研究方向為計算機基礎、信息工程、教育管理等;周蘇(1958-),男,教授,主要研究方向為計算機應用、軟件工程、高教管理等。

2教學與實驗內容的設計

針對目前大學新生已經具備一定計算機知識水平的現狀,針對大學高年級學生計算機基礎應用水平依然薄弱的現象,我們為大學計算機基礎教育設計了旨在提高與深化的新的教學內容,也作為高起點的“計算機基礎”課程的新教材――《辦公軟件高級應用案例教程》[2]。本書基于案例實驗為主線開展教學,通過一系列在網絡環境下學習和實踐的實驗練習,把計算機基礎和辦公軟件應用的更深入的概念、理論知

識與技術融入到實踐當中,從而加深對該課程的認識和理解,切實提高學生的計算機基礎應用水平。教學內容和實驗練習包含了計算機基礎知識和辦公軟件應用的各個方面,涉及計算機基礎提高、文字處理Word高級應用、電子表格Excel高級應用、演示文稿PowerPoint高級應用、繪圖工具Visio、個人數據庫Access、項目管理Project和辦公軟件綜合應用等,全書包括可供選擇的18個實驗、1個PowerPoint課程設計和1個課程實驗總結,以幫助讀者熟練掌握辦公軟件的應用與技巧,如表1所示。

表1 教學與實驗內容的分布

內容實驗個數

第1章 計算機基礎第1節 軟件基礎與Windows系統管理4

第2節 搜索引擎與網站評價

第3節 計算機病毒防范

第4節 使用壓縮軟件WinZip和WinRAR

第2章 文字處理軟件Word第1節 文字效果與小報排版3

第2節 文字的藝術設計與書籍排版

第3節 論文的格式與排版

第4節 Word應用技巧與發展

第3章 電子表格處理軟件Excel第1節 Excel與網絡意見調查表3

第2節 Excel圖表與市場調查分析

第3節 Excel宏的錄制與VBA

第4節 Excel應用技巧與發展

第4章 演示文稿處理軟件PowerPoint第1節 PowerPoint制作的提高1

第2節 Microsoft Office PowerPoint 2007

第5章 繪圖工具Visio第1節 Visio與工程繪圖1

第2節 Microsoft Office Visio 2007

第6章 數據庫軟件Access第1節 Access數據庫初步2

第2節 數據庫的結構與特點

第3節 Microsoft Office Access 2007

第7章 項目管理軟件Project第1節 項目管理軟件Project初步2

第2節 Project項目管理應用

第3節 Microsoft Office Project 2007

第8章 辦公軟件綜合應用第1節 PDF格式和Outlook應用2

第2節 Office軟件的協同作業

第3節 2007 Microsoft Office system

第9章 辦公軟件高級應用實驗總結1

第1章:計算機基礎提高。包括軟件基礎與Windows系統管理、搜索引擎與網站評價、計算機病毒防范、使用壓縮軟件WinZip和WinRAR等實驗。通過實驗,提高學生對操作系統基礎知識的認識,學習Windows系統管理工具的使用,熟悉Windows系統工具,并由此進一步熟悉Windows操作系統的應用環境;通過在因特網上對一些主題和網站進行的搜索、瀏覽與分析,進一步熟悉網絡搜索引擎,嘗試分析和評價網站;熟悉計算機病毒防范技術的基本概念,通過因特網搜索與瀏覽,了解網絡環境中主流的病毒防范技術網站,掌握通過專業網站不斷豐富病毒防范技術最新知識的學習方法,嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展計算機病毒防范技術的應用實踐;理解數據壓縮的基本概念,了解數據壓縮標準和相關技術,熟練使用壓縮軟件,進一步體會數據壓縮技術的實現和應用方法。

第2章:文字處理Word高級應用。包括文字效果與小報排版、文字的藝術設計與書籍排版、論文的格式與排版和Word應用技巧與發展等實驗。通過實驗,熟練掌握字處理軟件Word的主要操作,改進文字處理能力,提高寫作質量。掌握操作計算機化文檔,特別是桌面排版的技巧,熟悉插入圖片與圖文混排等功能;掌握書稿排版的基本操作和技巧。熟練掌握論文排版的各項操作,提高一般論文和畢業論文寫作質量,增強職業技能。

第3章:電子表格Excel高級應用。包括Excel函數與網絡意見調查表、Excel圖表與市場調查分析、Excel宏的錄制與VBA、Excel應用技巧與發展等實驗。通過實驗,熟練掌握電子表格軟件Excel的主要操作,掌握Excel函數的基本使用方法,提高數據處理能力;熟練掌握電子表格軟件Excel的多頁制表功能、函數應用和統計圖表功能;了解Excel宏的基本概念,了解Visual Basic宏。掌握Excel宏錄制、運行宏和編輯宏的基本操作。

第4章:演示文稿PowerPoint高級應用。包括PowerPoint制作的提高、自選項目PowerPoint多媒體制作、Microsoft Office PowerPoint 2007等實驗。通過實驗,熟悉PowerPoint多媒體設計的基本概念與主要內容;熟悉演示文稿的制作和應用技巧,掌握PowerPoint多媒體制作工具軟件的基本應用能力。

第5章:繪圖工具Visio。包括Visio與工程繪圖、Microsoft Office Visio 2007等實驗。通過實驗,了解Visio工具軟件的功能特色、安裝、工作環境和基本操作等各方面的基本知識;掌握應用Visio工具繪制

軟件開發圖形的基本操作。

第6章:個人數據庫Access。包括Access數據庫初步、數據庫的結構與特點等實驗。通過實驗,了解數據庫的基本概念,了解桌面數據庫軟件Access的基本操作及其應用領域;熟悉數據庫的基本概念,理解“數據獨立性”與“數據安全”的含義及其應用,區分結構化數據庫和非結構化數據庫,熟悉數據庫檢索技術及其應用,掌握桌面數據庫軟件Access的基本操作及其應用領域。

第7章:項目管理Project。包括項目管理Project初步、Project項目管理應用等實驗。通過實驗,了解IT項目管理的基本概念和項目管理核心領域的一般知識,初步掌握項目管理軟件Project的操作界面和基本操作;了解項目管理的基本概念和項目管理核心領域的一般知識,熟悉項目管理軟件Project的基本操作,學會應用Project軟件工具開始從事項目管理工作。

第8章:辦公軟件綜合應用。包括PDF格式和Outlook應用、Office軟件的協同作業等實驗。通過實驗,熟悉PDF文件格式,掌握DOC、Flash和PDF文件格式的轉換和應用;熟悉Outlook的功能,掌握Outlook的基本操作;熟悉Publisher的基本功能;掌握Office軟件協同工作的基本操作,例如Visio與Word、PowerPoint、Word與Excel的協同作業等。

3 “閱讀與思考”內容設計

除了教學和實驗內容的設計之外,我們還就每一節課為學生設計了“閱讀與思考”的環節,在學習和實踐課程內容的同時,提高學生的學習興趣,培養學生的閱讀與思考的能力,如表2所示。除了閱讀,要求學生積極進行思考,并回答與閱讀內容相關的簡短問題和讀后感,以加強這個環節的教學效果。

表2“閱讀與思考”的內容

章、節閱讀與思考

第1章第1節 軟件基礎與Windows系統管理人工智能之父――圖靈

第2節 搜索引擎與網站評價現代計算機之父――馮諾依曼

第3節 計算機病毒防范摩爾定律

第4節 使用壓縮軟件WinZip和WinRARWindows之父阿爾欽功成還鄉

第2章第1節 文字效果與小報排版Word之父西蒙尼――狂熱的革新者

第2節 文字的藝術設計與書籍排版數字地球――21世紀認識地球的方式

第3節 論文的格式與排版WPS―― 一個國產軟件的傳奇

續表

章、節閱讀與思考

第3章第1節 Excel與網絡意見調查表PC電子表格與商用軟件之父――丹布萊克林

第2節 Excel圖表與市場調查分析Google電子表格會威脅MS Office嗎

第3節 Excel宏的錄制與VBA一切皆IT

第4章第1節 PowerPoint制作的提高鼠標之父、人機交互大師恩格爾巴特

第5章第1節 Visio與工程繪圖十大默默無聞技術之父

第6章第1節 Access數據庫初步9.11事件中的摩根斯坦利證券公司

第2節 數據庫的結構與特點數字化生存與人性化思考

第7章第1節 項目管理軟件Project初步做好簡單的事情

第2節 Project項目管理應用向唐僧學習項目團隊管理

第8章第1節 PDF格式和Outlook應用藝術學生與科學學生

第2節 Office軟件的協同作業云計算帶給SaaS的新機遇

4課程學習能力自我測評

教學評價是對受教育者的多種要素進行價值評估,而考試是教學評價的工具和手段,是測量應試者知識與能力、素質和潛力的量尺。考試為教學評價提供了量化資料,卻不能替代教學評價。但是,在傳統的教學管理和過程中,人們對考試與評價的關系存在著認識不清、相互混淆的情況,其主要傾向就是以考試代替教學評價。但是,以單一考試代替教學評價,其直接后果是以應試方法取代教學過程,教師“考什么就教什么”,學生“考什么就學什么”,甚至“什么時候考就什么時候學”。我們認為,計算機基礎課程的教學改革應該提倡和鼓勵在傳統考試的基礎上構建一個科學的教學評價方法,科學理解考試與評價的關系,實現從單一考試到多元評價的躍升。

一個好的教學評價方式要有利于激發學生的學習積極性,提高學生的學習興趣,要能夠把學生的能力、潛質等特征性的東西描述出來,并予以引導,鼓勵其發展自己的特長。

教學測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展

評價活動,要求評價既體現共性,更關注個性;既關注結果,更關注過程。評價可以是多角度的,注重的是學習的主動性、創造性和積極性,關注的是學生在學習過程中的表現,包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績,還包括了對學習的態度、興趣和行為等等的考查。一句話,就是以多維視角的評價內容和結果,綜合衡量學習的發展狀況。

在教學改革的創新實踐中,我們為課程的教學測評設計了“課程學習能力學生自我測評”環節,要求學生根據自己在本課程中的學習情況,客觀地為自己做一個能力測評。

“辦公軟件高級應用”課程的教學測評方案是:

課程成績 = n×實驗成績(90%)+課程實驗總結(10%)-平時缺勤/遲到扣分。

在學期期末,我們要求學生結合實驗總結,根據自己本課程的實際情況,客觀地填寫學習能力測評表,即在表3“測評結果”欄中合適的項下打“”。

表3課程學習能力測評表

關鍵能力評價指標測評結果備注

很好較好一般勉強較差

課程主要內容1. 了解本課程的主要內容

2. 熟悉本課程的全部基本概念,了解相關的基礎知識

3. 熟悉本課程的網絡計算環境

計算機基礎1. 熟悉軟件和Windows基礎知識

2. 熟悉網絡應用與網絡搜索

3. 了解信息安全與病毒防范

續表

關鍵能力評價指標測評結果備注

很好較好一般勉強較差

文字處理Word

電子表格Excel

演示文稿PowerPoint1. 熟悉文字處理并得到提高

2. 熟悉電子表格并得到提高

3. 熟悉演示文稿并得到提高

4. 完成PowerPoint多媒體創作

繪圖工具Visio

個人數據庫Access

項目管理Project1. 初步掌握Visio繪圖功能

2. 初步掌握Access及其基礎知識

3. 初步掌握Project及其基礎知識

辦公軟件綜合應用1. 具備辦公軟件綜合應用的認識

2. 了解辦公軟件協同作業的方法

溝通交流能力1. 能和他人有效溝通,在團隊合作中表現積極

2. 能獲取并反饋信息

解決問題與設計創新1. 能發現并解決一般應用問題

第6篇：教育研究的基本概念范文

關鍵詞：初中物理；復習效率；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02

有效復就是復習的效益，就是通過復習使學生獲得進步和發展，是對前期教學的延續和提升。從事初中物理教學多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負增效，這個問題一直困擾著我。反思傳統課堂教學現狀，所謂"有效"經典練習包括單項灌輸、機械訓練、教師表演、模擬考試等環節。其結果教師是講解過的內容，學生往往一錯再錯，弄得學生、教師茫然無錯。這就是傳統課程理念下的低效、無效教學。通過近幾年的實踐、探索，我總結了以下幾點初中物理有效復習策略。

1.重視基本概念和規律

對任何復雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規律的正確認識、理解和應用，基本概念和規律是整個初中物理的核心內容，只有了解基本概念，掌握基本規律，才能去理解一些物理現象和解決實際的物理問題。在復習中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實的基本功。

1.1 多讀。許多學生在復習過程中埋頭做習題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學的依據，考試離不開教材，教師一定要指導學生仔細閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規律、重點難點、注意事項。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進行。

1.2 多整理。中考物理試題中各知識點覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導學生對每部分的內容，按知識結構進行分類并整理，形成知識點之間的聯系，并擴展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學生為主體，教師為主導，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運動和力”，教師可以提出“運動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學生回答，以問題為主線，積極引導學生，突破思維局限。

1.3 少做題。復習過程中教師往往讓學生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實上在有限的時間內做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導學生把各類題型進行分析、比較、歸類，發現異同點，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發揮潛能，達到事半功倍的效果。

2.培養學生學習方法和解題技巧

學生常常說：“物理物理越學越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，是學生掌握的學習方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復習階段，教師要引導學生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：

2.1 首先掌握電路的基本形式

最簡電路：

串聯電路：

并聯電路：

混聯電路：

2.2 化繁為簡。

分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準確測出其電阻值。或者：不對 由電流表示數大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。

3.4 聯系實際，貼進生活。生活現象、最新科技、“熱點”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發展及其應用，反映物理科技發展對社會進步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導學生挖掘有用信息，明確關鍵詞，并善于與課本有機結合起來，用所學過的物理知識進行作答，大部分題目都是非常簡單的。

總之，教學教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復習策略，只要以教師為主導，以學生為主體，師生協調配合，在有限的時間內就完全有可能在有限的時間內獲得較高的復習效率。

參考文獻

第7篇：教育研究的基本概念范文

關鍵詞：高中化學；教學方法；言語智力

抓好化學教學中的咬文嚼字，有助于實現化學的有效教學[1]。高中化學涉及的基本概念、化學術語非常多，有些概念又非常抽象，這就要求教師在教學的過程中一定要咬文嚼字，講清概念。在日常化學教學中，學生在課后做題時往往會出現錯誤百出的情況，歸根結底，還是對基礎概念不熟[2]。那么如何做到在教學的過程中咬文嚼字，把這些基本概念講解清楚呢？在實際的化學教學中，教師可以采取以下幾種方法。

一、用比喻、編口訣的形式

概念能夠把事物的本質特點抽象出來，具備科學性。概念從感性認識入手，總結規律，上升到理性認識的層面。教師在講解概念的時候，要把理性認識用感性認識表達出來。比如，講解原子與原子核的相對大小的時候，可以將其比喻為乒乓球與足球場的相對大小關系，這個時候概念就具象化了。根據“多元智力理論”[3]，人們對于概念的理解、運用都屬于多元智力中的言語智力。而在高中化學教學中，化學原理、概念、術語等都是發展學生言語智力的好材料。教師可以把枯燥的離子符號、元素符號、氧化與還原等概念編成便于記憶的順口溜，讓學生首先能夠輕松地記住，然后在此基礎上做到透徹理解。

二、用正、反方面講解的形式

有些概念從正面說成立，但是從反面說則不一定。比如，在講“電解質”的時候，教材中的概念是“電解質是在水溶液中或熔融狀態下能導電的化合物”。教師要提醒學生思考，在水溶液里能夠導電的化合物就一定是電解質嗎？此時，要告訴他們這個概念反過來就不正確了。這時就要提醒學生注意判斷電解質有三個要素：①環境：水溶液或熔融狀態，電離產生自由移動的離子；②現象：導電；③組成：化合物（純凈物）。另外，教師要通過例題補充說明：①金屬單質能導電（晶體或熔融狀態），但不是電解質，也不是非電解質；②SO2、SO3、NH3等類化合物因與水發生化學反應生成能導電的物質，屬于非電解質。③Cl2等單質因與水發生化學反應生成能導電的物質,但它們本身既不屬于電解質，也不屬于非電解質；④CH3CH2OH、蔗糖等屬于非電解質，因為這些物質在水溶液中或熔融狀態下都不能電離出自由移動的離子；⑤H2O是極弱的電解質。此時，關于“電解質”的概念才算講解完。因此，“咬文嚼字”要求教師要像講解數學里的必要充分條件一樣，做到全面講解。

三、用實驗、模型等直觀的形式

化學實驗生動有趣，而且往往現象明顯，能夠吸引學生的注意。比如，在講解放熱反應和吸熱反應時，可以讓學生觀看因吸熱反應而導致燒杯底部的水凝結成冰的現象，這樣學生就會對吸熱和放熱有一個清晰直觀的認識。另外，在講解有機物這一專題的同分異構體時[4]，教師可以用分子模型實物讓學生輪流觀察，也可以讓他們自己動手搭建。這樣就比教師單純在黑板上畫結構式更加直觀和有趣。而這種對化學概念的“咬文嚼字”必會受到學生們的歡迎。

四、結合之前的概念進行知識遷移

學生在初中時就已經接觸過化學，因此他們對于有些化學概念并不是全然陌生的。比如，在講解氧化還原反應相關概念的時候，通常會以氫氣還原氧化銅為例子切入。初中教師是從得到氧原子和失去氧原子的角度來講解的，而高中教師可以引導學生從得失氧原子上升為化合價的升降，并進一步深入到電子的得失，從而引出氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念，也為后面學習氧化還原反應配平方法打下基礎。由此可見，化學這門課程的知識點彼此之間都有關聯。因此，教師不要讓學生被動地去掌握某一個知識點，而要鼓勵他們去主動發現知識點之間的聯系，這樣才能夠做到舉一反三。

五、結語

縱觀近幾年全國各地的高考試卷，每一年的高考題對于化學概念都會有考查[5]。因此，如何幫助學生掌握好這些基礎概念，值得每一位化學教師用心去思考。高中化學教學中對化學概念“咬文嚼字”可幫助學生理解化學基礎概念，增長言語智力。同時，學生的各項能力，如閱讀能力、理解能力和學習能力等都會得到相應的增強。

參考文獻：

[1]王梅.淺談化學基本概念教學[J].科學咨詢(教育科研),2007(12):53.

[2]潘雪嬋.咬文嚼字:淺談化學教學中學生語言智力的培養[J].學園•教育科研,2012(19):156-157.

[3]曹瑞奇.多元智力理論指導下的高中化學教學研究[J].成功(教育版),2013(22):136.

[4]范鋒浩.如何加深學生對化學概念的理解[J].河南教育(職成教版),2015(11):32-33.

第8篇：教育研究的基本概念范文

關鍵詞：因材施教； 改進教學方法； 注重實驗； 養成好習慣

高中物理教學大綱中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對教學大綱中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1 客觀對待學生實際情況，因材施教

學生的實際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平，這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種痛苦的學習之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之，老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

2 改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。

3 注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學,實驗是物理教學的基礎。在我國,隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進,新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體,是學習科學的核心方法。探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂,使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質,并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上

4 養成好習慣，提高能力

第9篇：教育研究的基本概念范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015

普通高中教育是與義務教育相銜接的較高層次的基礎教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育。

但有一個特別值得我們注意的問題是，現實的教育教學中往往會出現這樣的情形，經過中考選拔上來的優秀學生中，初中化學成績很好，高中入學時化學單科成績很高，然而經過高一一年時間的學習，許多高一學生化學學習缺乏后勁，成績下滑很快，出現明顯的兩極分化，有的學生甚至高一第一學期化學學習就出現了掉隊現象。造成這種現象有多種因素。

高中化學教學內容遵循認識規律，按照物質之間的內在聯系，由淺入深、由感性到理性的順序編排。基本概念和基本原理與元素化合物知識穿插編排，使理論教學在一定元素化合物知識的基礎上進行，同時也使元素化合物知識能在理論指導下進行教學。

筆者對人教版高中《化學1》、《化學2》（必修）兩本教材及其配套教師教學用書進行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學實驗、化學計算及有機化學五個角度將知識難點進行了歸納和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化學1》（必修）

二、元素化合物

高中《化學1》（必修）

三、化學實驗

高中《化學1》（必修）

四、化學計算

高中《化學1》（必修）

交流中發現，許多高中教師反映初中使用課改實驗教科書的高一學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。

通過表格我們不能發現高中化學學科內容、知識體系的特點。難點多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統性強、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內容多、知識點多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學經歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點往往都是學生學習中的分化點。

筆者作為中學教師，有著初中和高中兩個學段的化學教學實踐經歷，針對以上知識點結合自己的教學經歷提一些思考和建議。

新課程理念下的高中化學（必修）教學要做到：嚴格按照課程標準，對新知識點的教學要準確定位，找準教學的起點和落點。

第一，立足起點，準確定位。教師在教學前應對本知識點進行思考，分析高一學生學習該知識點需具備的知識儲備，同時要熟悉九年級化學的知識結構體系，這樣教學就能做到有的放矢。教學中該復習應復習，該補充應適當補充，使知識具有連貫性、系統性，避免學生的基礎知識不健全，教學跨度太大，學習產生分化。例如，在進行強弱電解質教學時，就必須將九年級化學中沒系統介紹過的電離、電離方程式的書寫等內容進行補充，否則教學很難順利進行。

第二，準確定位，找準落點。教師教學中又必須找準落點，對一些知識點不能過度地拔高要求，加深內容。要按照課程標準，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應、原電池原理、常見的有機物等，講的過深過難，超出了課標要求范圍，學生接受不了，反而可能打擊學生的學習積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學中常常出現超前現象，如進行“化學反應速率和限度”的教學時，把化學平衡移動原理都講完了，然而學生沒這方面的知識基礎，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結果適得其反。其實，這些內容到選修模塊中進行教學，學生完全可以正常接受。甚至還有些教師進行一貫地應試教育，教學中依然堅持“一步到高考”的教學原則，對教學內容深度的把握和例題、習題的選擇都是一步到位，由于多數題目綜合性強且超前過難，多數學生做錯或不會做，即使老師費勁講解，學生仍稀里糊涂，這種教學顯然違背了基本的教學規律。

第三，把握好教學進度。明確把握適當的教學進度，是提高教學目標準確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標準重基礎。緊扣新課程理念，多讓學生體驗成功的喜悅，激發

學習化學的興趣，實現學生學習的可持續發展。

參考文獻

[1] 人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心﹒普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[m]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心﹒ 普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）[m]. 北京：人民教育出版社，2007

[3] 中華人民共和國教育部﹒普通高中化學課程標準（實驗）[s]. 北京：人民教育出版社，2003

[4] 郭志東. “問題解決”在初高中化學銜接教學中的應用 [j]. 化學教與學，2013，（1）

[5] 廖文娟. 從初高中化學銜接的角度探討“物質的量”的教學[j]. 化學教與學，2013，（1）