傳統(tǒng)教學和多媒體教學精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)媒體教學；高中化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0122-02

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，“多媒體”一詞成了老師們的口頭禪。然而，在多媒體應用的過程中卻出現了一些矛盾。是不是每一節(jié)課都要用到多媒體？不用多媒體的課堂是否就不能收到良好的效果？傳統(tǒng)的教學媒體真的不能再用？新課程改革的標志難道就是多媒體的使用？

新課程絕不等同于多媒體的使用，使用了多媒體的教學手段并不一定實現了新課程的教學目標，利用傳統(tǒng)的教學手段不一定實現不了新課程的教學目標。新課程要求在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來構建教學目標體系，必須大力提倡主動學習、互動學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習。多媒體的使用在某些方面可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的一些不足。

一、多媒體教學及其優(yōu)點

多媒體是從英文單詞Multimedia翻譯過來的，是計算機和視頻技術的結合，實際上是指兩種媒體，音頻和視頻，或者用現在的術語叫音響和電視。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

因此，多媒體教學手段的應用是現代科學技術發(fā)展和社會進步所帶來的，它的普及利用更是中學化學教學改革的必然方向，何況多媒體教學在某些方面又有傳統(tǒng)的教學手段黑板粉筆等無法比擬的優(yōu)勢。

第一，多媒體課件可以包括大量文字和圖形、動聽的聲音、精彩的動畫等視聽信息，課堂容量相對較大，直觀、節(jié)省板書或畫圖時間。面對動畫圖片視頻學生學習的興趣提高。

第二，它可以將一些學生難以想象而且教師又無法拿出實物的抽象的內容作詳細而深刻的講解展示，使學生容易接受。比如在選修4緒言的教學中，用氫氣和碘單質反應過程的模擬來展示如何才能發(fā)生有效碰撞。

第三，在中學化學教材中有好些危險的、難以實現的或耗時太長的實驗。比如氯氣的制備等，如果教師在課堂上做，風險大耗時長，筆者了解到，這個實驗幾乎被百分之九十五以上的教師所省略不做，但這個實驗又是高中化學氣體制備的第一實驗，在教材中占有很重要的地位，對于學生思維的培養(yǎng)又有重要意義，那么如何解決這一棘手的問題呢？多媒體課件就是一個很好的途徑與方式。

二、傳統(tǒng)媒體教學及其優(yōu)點

傳統(tǒng)媒體教學是指在教學中，在教師口頭語言的基礎上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些簡單的媒體材料：黑板、模型、實物、小型展覽等，而進行教學的過程。它的主要特點是：使用簡單、方便；易被接受，給學生留下深刻印象；價格便宜，對外在的環(huán)境要求低；使用范圍更加廣泛，資源非常豐富。例如，選修3中金屬晶體結構的教學。如果我們利用教學模型讓學生自己動手來拼圖了解晶體中金屬原子的排列方式，那么他們將對金屬晶體的結構有深刻的了解，而不是單純停留在想象的階段。

再比如板書的重要性。多媒體的展示速度過快，學生來不急記錄和思考。特別是對于理科的教學，板書就顯得尤其重要。分析題目的過程中一步一步，邊講邊板書，學生的理解和記憶要比電腦播放的過程深刻得多。

在新課程改革的大潮下，我們要充分體現學生主體和教師主導的地位。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)多種能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，特別是它的可參與性和成就感是多媒體教學手段難以具備的。作為教師一定要重視化學實驗，積極引導學生參與整個實驗過程，從實驗中發(fā)現問題、解決問題，并激發(fā)靈感，培養(yǎng)實驗能力。如果以課件代替過多的化學實驗，即使再逼真也畢竟是虛擬的，更何況理論往往與實踐有一定的差異，課件制作又往往是理想化的，這樣不利于學生科學探究精神的培養(yǎng)。

我們不能為了追求課件的聲色俱佳和吸引學生的興趣忽略了我們的教學目標，導致所要揭示的問題不能引起學生的重視甚至被忽略。我們應該清楚的認識到，在教學工作中不可迷信于多媒體教學手段而忽略傳統(tǒng)上以化學實驗、黑板等為基礎的教學手段。多媒體教學以學生的自主探究為主，傳統(tǒng)媒體的教學以教師的講授為主。二者要相互結合才能達到完美的效果。

三、多媒體教學和傳統(tǒng)媒體教學如何才能完美結合

如何才能使二者完美有效的結合在一起呢？這就是如何選擇教學方法的問題。教學方法是將教材的知識結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

傳統(tǒng)媒體的教學利于教師發(fā)揮主導作用，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于高年級，而且宜用于教學系統(tǒng)性較強的內容。例如，在復習課的時候，雖然多媒體的大容量是有效率的，如果播放的速度過快，學生就不能把要點記下來。因此，必要的板書（傳統(tǒng)媒體教學）就顯得非常重要。

多媒體教學可以充分調動學生的求知欲望和學習愛好，發(fā)揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，觀看實驗過程以及原理。這種信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息。在高中化學教學中對于危險的實驗或者抽象的理論，我們可以通過計算機模擬，以多媒體的形式呈現出來，達到教學的效果。

因此，在日常的教學中，我們要根據學生的特點和教學的內容使多媒體和傳統(tǒng)媒體在教學過程中各司其職，各盡其能，并設法使二者完美結合，以實現我們的教學目標和教學目的，為我們的教學服務。

參考文獻：

第2篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞：多媒體教學模式；傳統(tǒng)教學模式；特點；融合

高職教育雖屬于高等教育，但其核心是實用技能培養(yǎng)，側重點在于提升實踐能力，因此，高職教育要以理論知識為基礎，針對當下大學生動手能力差的現象，進行實踐能力強化，實現大學生綜合能力的協(xié)調發(fā)展，這就對傳統(tǒng)教學模式提出了更高要求。傳統(tǒng)教學模式重理論，教學方式單一，而在互聯(lián)網背景下，大學生接觸范圍越來越廣，通過網絡獲取知識的途徑日趨多樣化，久而久之，對傳統(tǒng)一成不變的教學模式產生排斥甚至是恐懼心理，為滿足新時代大學生的學習需求，提升教學效率，需要對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新研究，互聯(lián)網的高速發(fā)展為教學模式改革提供了有利條件，多媒體教學作為傳統(tǒng)教學模式的輔助手段，從一開始數量少、使用率低的使用狀況，正逐步普及為各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒體教學可以通過視頻、語音等形式實現教學場景的立體化呈現，綜合調動視覺、聽覺等各種感官最大限度集中學生注意力，是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，從單一層面來講，多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，若要改善教學效果，提升教學質量，兩種教學方式必須相輔相成，不斷取長補短，在長期教學實踐中找到兩者的最佳融合點，使兩種教學方式間的配合相得益彰。

一多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式特點

（一）多媒體教學模式特點

多媒體教學融合了多媒體技術、動畫模擬技術等多項前沿技術，克服了傳統(tǒng)教學模式單一化、抽象化和機械化的教學特點，并隨著互聯(lián)網等技術的發(fā)展，憑借其強大的交互性、靈活性和多樣性成為了當下高等教育中最重要的輔助教學方式，與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學模式優(yōu)勢顯著，具體表現在以下幾方面。首先是提升效率，傳統(tǒng)課堂教學中板書是關鍵，板書的簡潔性、美觀性和啟發(fā)性將對教學效果產生直接影響，因此課堂教學中教師多注重提升板書質量，耗費大量時間，實際教學效率較低，而多媒體教學順利解決了此問題，多媒體教學中，要求教師課余時間制作課件，省去傳統(tǒng)課堂教學中耗費的大量板書時間，不僅節(jié)約了寶貴的課堂時間，同時也提升了教學效率；其次是降低教學難度，傳統(tǒng)教學模式擅長基礎認知類知識，而對于抽象難懂知識常常難以施教，多媒體教學則彌補了此不足，多媒體教學通過綜合利用視頻、音頻和文字等新媒體形式把難以理解的內容以圖文并茂的形式展現出來，其優(yōu)勢顯而易見，即立體感強，還原場景形象生動，易于吸收，由于學生的各種感官都具備一定的知識獲取能力，而多媒體教學則從視覺、聽覺等方面充分調動學生的注意力，從而創(chuàng)造出身臨其境的感受，激發(fā)學習興趣，給人以耳目一新的感覺，特別是對于一些抽象的原理表達，多媒體教學可使用視頻動畫來展現事物運作的動態(tài)過程，使教學表現更加淋漓盡致；最后是資源共享性突出，傳統(tǒng)教學中教師講授知識主要通過語言和板書傳遞，而一旦課堂結束，課堂知識將無法持續(xù)存在，多媒體教學則通過共享課件形式實現課堂知識的持續(xù)性影響，教師把做好的課件共享至網絡，學生可以直接訪問，有助于學生利用課余時間進行課堂知識的消化吸收和鞏固。可見，多媒體教學具有效率高、立體感強和資源共享等諸多特征，雖然與傳統(tǒng)教學模式相比優(yōu)勢突出，但在實際教學中同樣曝露出一些問題，主要存在于以下三方面。首先是很難調動學生情緒，多媒體教學中教師通過言語交流的時間有限，課堂上學生多關注多媒體，教師與學生之間的情感交流明顯削弱，不利于課堂氣氛的調動；其次是不利于學生思維創(chuàng)新，由于多媒體生動直觀的表達形式，學生對于晦澀難懂的知識通過多媒體可以實現輕松理解，而大大減少了學生獨立思考的時間，學生多表現為對知識的拷貝，對學生思維空間的構建和創(chuàng)新帶來阻力；其次是教學節(jié)奏難以控制，多媒體教學模式中，教師主要通過課件進行授課，不再進行大面積板書，在節(jié)省了大量時間的同時，也帶來了問題，即教師難以控制教學節(jié)奏，使課堂教學呈現出信息高度集中的快節(jié)奏特點，面對教師快語速和快進度的教學，學生常常難以跟上節(jié)奏；最后是難以做到因材施教，多媒體教學對教師計算機技能要求高，教師要想做好一個滿意的課件，需要耗費大量的業(yè)余時間，這就易形成課件一旦制成即重復使用的現象，不僅難以做到因材施教，而且也阻礙了教師教學能力的提升。

（二）傳統(tǒng)教學模式特點

傳統(tǒng)教學模式基于長期以來的經驗沉淀，在教學中依然占據著不可動搖的地位。教學方式的創(chuàng)新和教學效果的改善離不開長時間的經驗積累，傳統(tǒng)教學模式的形成正是千百年來諸多教育一線工作者不斷總結經驗、發(fā)現問題、完善教學方法的動態(tài)過程，其中包含著很多實用性的教學方法，傳統(tǒng)教學模式特點鮮明，主要表現在以下幾方面。首先是經典板書形式，板書是教育工作者必備技能，通過課堂板書可以實現教師授課與學生筆記的同步進行，便于學生吸收和消化知識，雖然板書耗費了課堂大量時間，但實際教學效果毋庸置疑；其次是靈活性強，傳統(tǒng)教學模式對教師形象要求非常高，學生對教師的認可度主要源于長期以來教師人格魅力的構建，而人格魅力則通過課堂言談舉止表現，傳統(tǒng)教學模式中教師可以通過生動幽默的肢體語言、表情語言，并結合激情飽滿、抑揚頓挫的聲音渲染，實現在情緒上感染學生的目的；再者是教師主導性強，教師是課堂教學的主導者，擔負有引導學生思路、控制教學節(jié)奏的義務，通過教師的主導性教學，學生可以獲得連貫性的學習體驗，層次分明的教學設計在提升教學效果的同時，也在不知不覺中完成了教師人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于傳統(tǒng)教學模式中教師與學生溝通時間多，教師通過眼神和表情觀察，判斷出學生對知識的接受情況，并結合教學安排，及時調整教學方式和教學內容，做到真正意義上的因材施教。雖然傳統(tǒng)教學模式具有靈活性強、主導性強和經驗富裕等優(yōu)勢，經過長期的摸索改善，仍然存在著部分問題，主要在于以下三方面。首先是教學方式單一，由于條件限制，傳統(tǒng)教學模式主要依靠教師自身技能、傳統(tǒng)媒體教學，在教學方式方面難以進行突破；其次是教學效率低，由于傳統(tǒng)課堂教學耗費了大量的板書時間，導致授課時間有限，這也是傳統(tǒng)教學模式中教師需要面對的不可避免的問題，隨之也帶來了教學信息量小等不足；最后是抽象性強，對于難以理解的原理性等知識，其通常理論性強，不易理解，傳統(tǒng)教學模式常常難以表達清楚，表現出力不從心的尷尬局面。

二優(yōu)化融合

為進一步提升教學效果，改善學習體驗，在互聯(lián)網等科技高速發(fā)展并大規(guī)模普及的背景下，教育方式要進行必要的改革和創(chuàng)新，鑒于新媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，不應該去分析哪種教學方式更為合理或者是應該丟棄哪種教學方式，而應該在吃透兩種教學模式的前提下，兼顧兩者優(yōu)勢，對兩者表現出的缺點相互補充，取長補短，相互配合，實現兩種教育方式的優(yōu)化融合。

（一）教學思想融合

教學方式創(chuàng)新要從教師思想上著手，引導教師去科學化創(chuàng)新教學方式。在實際教學中，面對新媒體教學的強勢來襲，部分教師表現出思想落后、行動遲緩的現象，雖然能夠看到新媒體教學的優(yōu)勢，但考慮到對自身技能的要求，往往窮于應付，因此引導教師教學思想做出改變是關鍵，只有教師從心理上認同了新媒體教學方式，才會想方設法把新媒體教學融入到傳統(tǒng)教學模式中，對此教師自身要樹立終身學習的教育理念，不斷接受和學習新技術、新知識等，并將其應用于教學中，做到教學模式的與時俱進，而校方可定期對教師思想進行培訓，同時注重教師多媒體技術能力的提升。

（二）教學方式融合

兩種教學方式各有特點，在實際教學中要針對不同教學內容和教學對象進行合理性的教學融合，尤其是對于一些抽象性強的學科，更能體現出兩者結合的必要性。教學內容方面。在教授計算機、數學等理論性強的知識時，由于計算機知識理論性強，特別是計算機編程教學，是一個抽象的程序化過程，教師只有通過板書形式編寫一步步的程序代碼，將整個編程過程連貫性地展示給學生，才能夠讓學生加深記憶，并有助于學生構建編程思維和編程能力的提升，而數學學科中需要大量的公式推導過程，同樣需要教師板書推導過程，以幫助學生構建推導思維，因此要以教師板書為主，即以傳統(tǒng)教學方式為主，輔助以多媒體教學方式；在講授藝術等對色彩要求較高的學科時，多媒體教學則表現出顯著優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學模式中難以表現的色彩難題，可以通過多媒體教學輕松解決，多媒體可以真實還原物體色彩，讓學生更直觀形象地學習知識，因此要以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔；在講授機械等工程類學科時，通常會牽涉到一些原理性知識，通過傳統(tǒng)教學方式往往難以表達機構的運動原理，這就需要借助于多媒體，使用模擬動畫的形式直觀展現機械原理，教學效果會得到明顯提升，而機械學科理論性強，重點的公式和知識點同樣需要教師板書過程，因此要選擇兩種教學模式相互結合的方式，揚長避短，實現教學效果的提升。教學對象方面。不同的學生和班級之間學習能力不同，為做到因材施教，教師要根據不同的教學對象選擇科學化的教學方式。對于學習能力強或者是有一定計算機基礎的學生，通過傳統(tǒng)教學方式效率低、信息量小，無法滿足學生的學習欲望，因此可以輔助以多媒體教學，充分利用多媒體教學節(jié)省時間和信息量大的特點，做到因材施教。對于學習能力差的學生或班級，對于不同的教學內容，要謹慎選擇教學方式，如果是難以理解而通過多媒體可以輕松解決的知識，則要以傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔，而對于數學等公式多、概念性強的學科，考慮到學生較差的學習能力，選擇傳統(tǒng)教學模式更為合適，僅僅在一些大體的結構框架上選擇多媒體，在細節(jié)方面需要教師以板書形式呈現。

三優(yōu)化融合需要注意問題

兩種教學方式是當下高等教育中主要的教學方式，在教學實踐中，切忌走向兩個極端化誤區(qū)，即單一使用多媒體教學或者傳統(tǒng)教學模式。多媒體教學常常是為了解決一些傳統(tǒng)教學難以表達的問題，對于大部分學科來講，其主要還是處于輔助教學的位置，在兩種教學方式相互融合的過程中，需要關注以下問題。首先是思想認知問題，教師在接納新的教學模式以后，不可全盤否定某一種教學方式，特別是對于兩種教學方式各有優(yōu)劣的情況下。就目前形勢而言，高校已經普及多媒體教學，計算機基本已經成為各高校教學的必備設備，教師也通常基于課件進行教學，實際板書時間大大縮短，我們一方面要看到多媒體教學的發(fā)展前景，另一方面也要避免盲目追隨，要結合所授學科特點，選擇合理的教學模式。其次是合理分配原則。多媒體教學的目的是畫龍點睛，要堅持“代價最小，功效最大”原則，有選擇性地進行多媒體授課，課件要簡明扼要，結構清晰，切忌全篇概述，對重要信息則需要板書，以便于突出重點和確保重點知識的長時間保留。最后是重視情感教學。課堂教學不僅是知識的交流過程，同樣是教師與學生之間情感的交流過程。多媒體教學難以做到教師與學生之間的情感溝通，而傳統(tǒng)教學模式中教師通過富有感染力的言語，再加之豐富的表情和肢體語言，可以獲得無以倫比的感情渲染，讓學生在情感環(huán)境中體會到聽課的樂趣。

四總結

多媒體教學是互聯(lián)網和教育模式不斷發(fā)展的必然產物，教育事業(yè)是國家發(fā)展的核心，教師要以終身學習行動促進我國教育事業(yè)發(fā)展，在多媒體大面積普及的今天，教師要做到思想上與時俱進，對于新科技進行學習，不斷融合到現有的教學模式中，讓科技的發(fā)展能夠服務于教育事業(yè)。需要注意的是，多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)缺點，教師在抉擇時，要兼顧教育內容和對象的不同，進行合理化的融合，從而提升教學效果。

參考文獻

[1]劉芬.傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的融合[J].計算機時代，2016(3):78-80.

[2]許瑩.多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合機制研究[J].湖北函授大學學報，2014(6):119-120.

第3篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學；多媒體教學；教學方法

教育教學過程是傳播教育信息的過程。我國的現代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質教育、提倡培養(yǎng)學生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學習能力。多媒體教學以課堂形式活潑、信息量大、內容直觀、手段新穎、節(jié)省板書時間等優(yōu)勢，確定了在現代職業(yè)技術教育中的重要地位。

一、傳統(tǒng)教學的特點及其缺陷

（一）傳統(tǒng)教學的特點

傳統(tǒng)教學的特點在于首先有利于師生情感的交流。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是情感交流的過程。其次有利于學生思維能力的培養(yǎng)。教師在給學生教授知識的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。再者有利于教師對課堂情況的把握。教師在講授時可以根據學生認知的情況對教學內容和方法做出相應的調整，方便地做到因人施教。最后有利于教師的教學創(chuàng)新。教師在課堂上的講授是一種創(chuàng)造性勞動，是對教學內容的再加工、再理解、再發(fā)揮、再創(chuàng)造的過程。

（二）傳統(tǒng)教學的缺陷

傳統(tǒng)教學在當今高職院校的教學中又有著很大的缺陷，主要表現在以下幾個方面。首先不利于提高教學效率。傳統(tǒng)教學中，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證。其次不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。再者不利于全面提高教師的綜合素質。傳統(tǒng)教學的手段單一，涉及現代化的教學設備很少，對教師的素質要求相對較低。

二、多媒體教學的定義、特點及其缺陷

（一）多媒體教學的定義

多媒體教學，是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優(yōu)化的教學效果。

（二）多媒體教學的特點

計算機多媒體教學是現在廣為發(fā)展的一種教學手段，它具有以下特點：第一，超媒體瀏覽方式。計算機提供了一種超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀，從興趣出發(fā)，進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。第二，表現力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創(chuàng)造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。對學生知能發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。提高學生學習效率，使學生進一步地接近學習內容。第三，交互性。多媒體計算機的發(fā)展為我們提供了多種人機交互手段。使得每個人在學習過程中，可以根據自己的志愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、適應自身情況的積極選擇。使教學模式由教師主體向學生主體、師生對話向人機對話轉變。第四，可以進行網路教學。隨著網絡通信技術的發(fā)展，多媒體教學正在進入新的階段——網絡教學。在多媒體網絡課堂上，教學活動是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。教師將課件于網上，供隨時下載、瀏覽。生動直觀的畫面附以動畫、錄像，學生一目了然。并可針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，選擇重點內容反復學習。

（三） 多媒體教學的缺陷

多媒體教學的優(yōu)越性是不言而喻的，但在現階段筆者認為還存在以下幾個方面的缺陷。首先是多媒體教學軟件的局限性。目前，大多數多媒體教學軟件還存在許多問題，達不到教學的要求。部分教師制作的課件沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F在的“機灌”模式，甚至就是課本的“電子版”。還有部分教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。其次是學生與教師缺乏交流。任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。其實教師的授課過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，教書育人的目標也難以真正得到落實。最后是還有一些教師，缺乏必要的操作知識，雖然有現成的教學課件。但應用時因為操作不熟悉、誤操作等導致課件不能正常使用，影響了教學的效果和耽誤了課堂教學的時間。

三、多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，全面提高教學效果

多媒體教學動靜結合、聲情融匯、形象直觀、生動活潑。可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，能夠使學生快速獲取新知識。開拓新智力，挖掘新能力，創(chuàng)造新思維。但“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)教學并非一無是處，它具有一定的特點和優(yōu)勢。有些課程和教學內容，利用傳統(tǒng)課堂教學的教具——黑板來完成，效果要遠遠高于多媒體教學。所以，目前多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學是不現實也是不可能的。筆者認為，在多媒體教學中，注意對傳統(tǒng)教學方法長處的采納，可以更好地提高教學效果。使學生在從傳統(tǒng)教學到多媒體教學的轉變過程中可以更好地適應。只有把二者有機地結合起來，優(yōu)勢互補，才能全面提高教學效果。

第一，注意掌握講課的速度。多媒體教學，由于教師不用板書，而學生仍要適當記筆記，教師如果沒有掌握這一點，容易使講課速度放快，導致學生來不及做記錄，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當地放慢語速，告訴學生哪些是需要做筆記的部分， 哪些是不需要記錄的部分。以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

第二，多媒體教學同樣應有生動、富有表情、表現力的講課方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師借助工整的板書、生動而富有表現力的講解，以及變換在講臺的位置來吸引學生的注意力。而多媒體教學由于屏幕上更富于色彩，光聲，使學生只看屏幕，而忽略了教師。加上教師需要操作鼠標，激光筆等，位置難于變換，缺乏傳統(tǒng)教學中教師的表現力。所以在多媒體教學中教師要避免做 “圖片講解員”，要努力積累綜合文化底蘊，苦練課堂講授基本功，發(fā)揮教師在課堂中的主講地位和表現力。

第三，在課件難以表達時，注意使用板書。教師在需要現場講解時，應采用板書進一步說明，發(fā)揮傳統(tǒng)教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。在準備好的課件不能很好地說明問題，學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，借助板書這種靈感就可以得到更加充分的展示。好的板書有提綱契領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用。

第四，注意語言的表現力。多媒體課件文字清晰，條理性強，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型的“教與學”形式。這種新型的教學形式對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高。在課堂教學中，教師不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。教學中要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所上內容的理解。

蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生從中產生發(fā)現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”教師、學生和媒體是教學過程的三個實體要素。在多媒體教學中，教師應注重自身的主導以及學生的主體作用。給學生留下一定的思考空間和討論時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使多媒體技術能夠真正優(yōu)化教學，提高教學質量。 參考文獻

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第4篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞: 生物化學 傳統(tǒng)教學 多媒體有機結合

我國的現代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師―黑板―教科書―學生”的教學模式,提出大力發(fā)展素質教育,提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力和自主學習能力。多媒體教學以其課堂形式活潑、信息量大、內容直觀、手段新穎、節(jié)省板書時間等優(yōu)勢,在現代職業(yè)技術教育中占據重要地位。

生物化學作為醫(yī)學專業(yè)基礎課程,討論的是生物大分子的結構與功能的聯(lián)系,代謝和分子生物學等。一些大分子的功能常需要分子的特殊結構來說明,然而對于這些大分子特殊空間的結構教師不容易在課堂上講清楚,因為這些空間結構需要想象,某些基團或原子的空間位置常會使學生困惑不已,所以學生會覺得生物化學非常難學。另外,隨著招生規(guī)模的擴大,學習生物化學課程的學生人數也大幅增加,但學生整體素質下降明顯。如何提高教學水平,保證教學質量和學生學習效果已成為目前生物化學教學中亟待解決的問題。針對生物化學的課程特點,教

師在原有傳統(tǒng)教學基礎上運用多媒體輔助教學,可以得到較好的效果。

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和缺陷

1.1傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。

有利于師生情感的交流,有利于學生思維能力的培養(yǎng),有利于教師對課堂情況的把握,有利于教師的教學創(chuàng)新。

課堂教學過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程。教師在給學生教授知識的同時,要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在講授時可以根據學生認知的情況對教學內容和方法作出相應的調整,從而做到因人施教。教師在課堂上的講授是一種創(chuàng)造性勞動,也是對教學內容的再加工、再理解、再發(fā)揮、再創(chuàng)造的過程。

1.2傳統(tǒng)教學的缺陷。

不利于提高教學效率,不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,不利于全面提高教師的綜合素質[1]。

在傳統(tǒng)教學中,很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行,教學內容的完整性得不到保證。傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主,教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。傳統(tǒng)教學的手段單一,涉及現代化的教學設備很少,對教師的素質要求相對較低。

2.在生物化學課程中采用多媒體教學的優(yōu)勢

2.1多媒體教學幻燈片信息量大大超過純粹板書的內容,且生動形象,可以在課堂的短時間內引入大量的相關知識供學生了解。

生物化學信息量大,內容抽象、復雜、深奧、枯燥。如關于脂肪分解代謝過程中脂肪酸β氧化的內容,教師要求學生掌握全部的分解代謝過程,包括每一反應步驟及能量變化,并且要求學生對分解過程中的能量釋放會準確計算,而這些內容僅在一次課(2學時)內完成,教師講課難度很大。教師通過文字、彩色圖片、動畫、視頻等從不同角度和不同層次將其加以表現后,學生的理解和記憶會得到強化,可及時消化吸收課堂知識。

2.2一些大分子的結構和功能、酶的作用機制等以動畫形式很直觀地表現出來,那些抽象的概念變得很簡單,學生一目了然。

如關于蛋白質空間構象的內容,十分抽象,傳統(tǒng)方法難以講授清楚,而學生通過觀看二維、三維的彩色圖片,就可以輕易地理解有關的復雜問題,進而掌握蛋白質一級、二級、三級、四級結構等有關概念。又如關于DNA復制,教科書和板書式教學均無法良好地表現這一連續(xù)的多步驟動態(tài)過程。教師將DNA復制的詳細過程制作成多個圖片來展現,將全過程制作成動畫加以播放,借助這些媒體素材,針對學生提出的問題附以講解答疑,學生就可以清晰明了地掌握全部內容。

2.3節(jié)約了大量的板書時間,使重點和知識點更為突出,提高了教學效率。

有了多媒體,教師就不需要花大量的時間板書代謝過程的反應式,可以更有效地、更有層次地安排授課內容。例如,糖代謝一章,教師可以重點講述糖的分解代謝,并把糖的分解代謝途徑中糖酵解和糖的有氧氧化過程講透,對糖的合成代謝、糖異生等簡略地講授,而對磷酸戊糖途徑的過程可以不講,把它作為閱讀內容,只講其產物和生理意義,這樣能大大減輕教師的教學壓力和學生的學習壓力。學生通過對重點代謝過程的學習,完全可以形成對糖類代謝規(guī)律的深刻認識。

3.多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合,全面提高教學效果

多媒體教學動靜結合、聲情融匯、形象直觀、生動活潑,可以彌補傳統(tǒng)教學的不足,能夠使學生快速獲取新知識。但傳統(tǒng)教學并非一無是處,它具有一定的特點和優(yōu)勢。對于有些教學內容,教師利用傳統(tǒng)課堂教學的教具――黑板來完成,效果要遠遠高于多媒體教學。所以目前多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學是不現實,也是不可能的。教師只有把二者有機結合起來,優(yōu)勢互補,才能全面提高教學效果。

3.1注意掌握講課的速度。

課件教學容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高。然而若畫面的切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,像電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思索,將極大地影響教學效果。因此,在課件教學中教師要適當地放慢語速,給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和把握相關的知識內容。

3.2多媒體教學應有生動、富有表情、表現力的講課方式。

先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學,板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的。在多媒體教學中教師要避免做“圖片講解員”,要努力積累綜合文化底蘊,苦練課堂講授基本功,提高在課堂中的主講地位和表現力。

3.3在課件難以表達時,注意使用板書。

在準備好的課件不能很好地說明問題,學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時,教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外,教師在使用多媒體教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,能激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點,借助板書這種靈感就可以得到更加充分的展示。好的板書有提綱契領的作用,有體現教師風格的作用,有無形感化的作用。

3.4實驗教學不能用多媒體教學代替。

實驗使學生通過觀察、研究來獲得知識,真實再現變化過程,有極強的說服力和感染力,可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應該用多媒體模擬代替。教師用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗,才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。

3.5注重教育的主體性。

多媒體課件教學要明確教師的主導功能和學生的主體功能,努力建立“以學為中心”的教學模式,要注重引導學生開展探究性、探索性學習。課件的形成需根據學生的現狀和生物化學課程的特點,要符合學生在生物化學課程學習過程中認知活動的規(guī)律性,因而教師要對課件內容進行科學合理的教學設計[2]。課件制作應注重簡潔,勿浮躁,以免影響學生的注意力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

教師、學生和多媒體是教學過程的三個實體要素。在教學過程中,教師要體現“教師為主導,學生為主體”的教學思想,合理使用多媒體課件,提高教學效果,使生物化學的教學達到一個新的水平,充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢[3]。多媒體輔助教學是生物化學教學的需要,也是學校其他許多課程的理想教學方式。同時,多媒體教學對教師的教學水平和教學責任心提出了更高的要求,教師要在專業(yè)知識、計算機技術、教學方法等方面不斷提高自己、充實自己,以不斷適應多媒體教學的需要;還要進行教材與教學內容的研究,掌握寬廣深厚的生物化學理論,了解生物化學的發(fā)展歷史和國內外科技發(fā)展的最新動態(tài);更要進行教育心理學的研究,了解學生學習的基礎、學習進展和存在的問題,并不斷調整教學方式,使教學過程成為教師教學藝術的體現。

參考文獻:

[1]孫京秋.多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的利弊分析[J].信息技術,2005,8.

第5篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞：機械制圖；多媒體教學；傳統(tǒng)教學；有機結合

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教育中的應用越來越普及，在日常教學中也起著重要的作用。它體現了一種新的教學理念，成為職業(yè)院校教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑，給職業(yè)教學領域的管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何有機地把現代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體結合起來，取長補短，相輔相成，是職業(yè)教育面臨的新問題。筆者現談談自己在《機械制圖》教學中采用多媒體輔助教學的幾點體會。

一、傳統(tǒng)教學方式的特點及缺陷

1.傳統(tǒng)教學方式的特點

（1）有利于師生情感的交流。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是師生交流情感的過程。（2）有利于學生思維能力的培養(yǎng)。教師在給學生教授知識的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。（3）有利于教師對課堂情況的把握。教師在講授知識時可以根據學生認知的情況對教學內容和方法做出相應的調整。

2.傳統(tǒng)教學方式在職業(yè)院校教學中存在的缺陷

這種缺陷主要表現在以下幾個方面：（1）不利于提高教學效率。在傳統(tǒng)教學中，很多需要現場演示或實驗教學的內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證。（2）不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。（3）不利于全面提高教師的綜合素質。

二、多媒體教學方式的特點及缺陷

多媒體教學，又稱為計算機輔助教學，是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體技術服務于教學主要有以下優(yōu)點：一是將文字、圖像、聲音和動畫有機結合，易于激發(fā)學生的學習興趣。二是傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節(jié)，操作可重復，利于學生接受知識。三是交互性強，有益于學生主體的體現。利用多媒體教學還可以減輕教師的負擔，真正將教師從繁瑣的勞動中解放出來，現在教師只需一份課件和一部電腦就可以輕松備課。

多媒體教學的優(yōu)勢顯而易見，但也存在著諸多不足，比如，速度快，學生沒有充分的時間思考課堂教學內容；教師與學生交流不夠，互動性差等。

三、多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，全面提高教學效果

在近年來的教學實踐中，筆者利用多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合，進行《機械制圖》課程的教學改革，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來，互相取長補短，即在“鼠標”與“粉筆”中間找到一個平衡點，做好多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段的整合，摸索出一條解決這一新課題的有效途徑。

1.教學硬件的有機結合

針對機械類課程的教學需要，我校為學生提供了一個多功能教室。所謂多功能教室就是在多媒體教室的基礎上配備一些零件和簡單機器的模型；同時在多功能教室增加一塊黑板，這樣既經濟又方便地將傳統(tǒng)教學硬件與多媒體教學硬件整合在了一起。

2.教學手段的有機結合

在教學過程中，可將多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段并存，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地提高教學效果和效率。首先，筆者上課時會在教師機上設置屏幕廣播功能，教師機演示運作的畫面，同時在大屏幕上播放，如此，每個學生都可以清晰無誤地看到教師的演示講解過程，非常直觀，這樣不僅容易提高學生的注意力，而且可以加深學生的印象。例如，筆者在講授“三視圖的形成及其投影規(guī)律”時，首先會在多媒體上演示一遍三視圖的形成過程，然后引導學生觀察三個視圖之間的聯(lián)系，再演示一遍三視圖的形成過程，有疑問的學生可以舉手提問，根據學生的接受情況，可將三視圖的形成過程再反復演示幾遍，這樣學生很快就掌握了三視圖的形成，最后通過教師引導，讓學生在黑板上歸納得出三視圖的投影規(guī)律：“主、俯視圖——長對正，主、左視圖——高平齊，俯、左視圖——寬相等。”

總之，通過多媒體的演示，加之教師講解，黑板的板書，學生的學習就有了明確的方向和目標，而師生又能及時地交流，學生就能夠更輕松更透徹地掌握所學知識內容。

3.多媒體課件與板書相輔相成

多媒體課件作為一種現代化教學的重要手段，有其獨特的教學優(yōu)勢，但這并不意味著傳統(tǒng)的板書教學模式就應該徹底退出舞臺。與多媒體課件相比，板書教學的最大優(yōu)點是在板書過程中給學生留下了理解和消化的時間，便于學生記課堂筆記。例如，在講“正投影法基本性質”時，首先筆者會用幾分鐘時間在多媒體上演示正投影法的投影過程，如圖所示：

■

然后讓同學們通過多媒體動畫分別觀察平行于投影面的直線段AB和平面P的投影如圖a）；垂直于投影面的直線段CD和平面Q的投影如圖b）；傾斜于投影面的直線段EF和平面R的投影如圖c）。學生很直觀地看到AB=ab，P與p相同，CD的投影變成一個點，而平面P的投影變成一條線；EF>ef，平面（四邊形）Q的投影變成小平面（四邊形）。最后在黑板上由學生總結出正投影法的基本性質：實形性、積聚性和類似性。學生很輕松地就掌握了正投影法的基本性質。

再如，講解例題時，可采用AutoCAD電子教學素材庫中的易操作的電子掛圖。電子掛圖不但可以給學生一個反復練習的過程，而且教師可以非常輕松地控制課堂的進程，便于學生對所學知識的理解和掌握。因此，對于一些理論性較強的知識采用板書形式，更容易在學生頭腦中形成全面的有層次的印象，便于學生掌握。所以在教學中運用多媒體課件，并不等于摒棄板書，二者應該揚長避短，相輔相成，才能更好地提高教學效果。

多媒體教學方法的運用是當前教學改革的趨勢，它突出的優(yōu)勢已經逐漸被廣大教師和學生所認識和接受。但是提倡多媒體教學，絕不是否定傳統(tǒng)教學手段。各種教學手段都具有各自的特點和獨特的功能，它們之間是相互補充、取長補短的關系，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。將多媒體手段與其他教學手段結合起來，將會獲得更好的教學效果。在重視多媒體教學的同時，教師也不能忽視傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)教學方式的精華與魅力是教育發(fā)展的基石，是不應舍棄的。否則，現在的多媒體教學就成了無源之水，無本之木。

總之，在《機械制圖》教學中，只有將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式有機結合，揚長避短，相輔相成，才能整合教學內容，改善教學方式，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生具有一定的理論知識和較強的綜合運用能力，不斷提高《機械制圖》的教學質量。

參考文獻：

第6篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞: 高中英語教學多媒體教學傳統(tǒng)教學和諧應用

一、前言

高中英語教學的總體目標是:根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求,強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力,為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。在高中英語教學中,運用多媒體技術和手段教學可提高英語教學的效益,加快英語教學目標的實現。但是多媒體只是一個輔助教學手段。在今天,由于各種因素和條件的制約,我們不能摒棄使用傳統(tǒng)的教學方法和手段。為此,和諧應用多媒體技術教學,把握運用的度,使其充分發(fā)揮輔助功能,更好地為教學服務是當代英語教學中值得重視的問題。

二、高中英語教學中使用多媒體技術的有利方面

英語新教材是以“結構―功能”體系為主旨編寫的。在教學過程中,特別是在導入新課階段,教師應培養(yǎng)學生通過聽覺來汲取新的語言材料的習慣,通過自然交際展示新的語言材料,創(chuàng)造情景讓學生進行課堂交際活動。而多媒體技術把大量抽象的字母符號通過優(yōu)選的圖像、聲音、語言環(huán)境,充分體現了語言功能。英語需要大量的語言環(huán)境,單詞眾多,信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果教師能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,依據教學要求,通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出,使之在不同的界面上流通,并在學生已習慣的視頻和音頻系統(tǒng)上展示,吸引學生參與學習。而且教師可以根據學習要求和學習狀況,任意控制教學信息的傳輸密度和傳輸速度,任意進行信息傳遞的通道的選擇和擴充,隨時就學習效率和質量進行反饋,那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行,教學效率定會進一步提高。

在高中英語教學中利用多媒體技術的確有很多優(yōu)點。

1.一方面,多媒體技術具有豐富的表現力,使教學內容變得更為通俗易懂。另一方面,多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度,增加了學生的學習主動性,為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。它能通過變化多樣的演示功能,充分調動學生的各種感官,激發(fā)學生的學習興趣,而且能創(chuàng)設虛擬的情境,為學生進行交際活動提供幫助。

2.多媒體技術使教學手段趨向于全方位、多層次,所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重,使師生聞其聲、觀其形、臨其境,完全沉浸在教學要求的氛圍之中,從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。

3.多媒體教學應用于課堂教學,不僅能實現學生與機器之間的交互,還能實現生生之間、師生之間的多向交流。由于可以做到人機交互,因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學,其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的,學生的學習是主要的、積極的,能調動整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的,僅限于被動地學習老師所講的知識。

4.多媒體技術還能優(yōu)化課堂教學結構。在一節(jié)課上,利用教學示范、語音對話等功能,教師可以講解演示,學生則可以及時反饋;利用輔導答疑功能,教師可以“手把手”個別指導;學生練習中的典型問題也可在全班進行示范。這樣,將諸多的環(huán)節(jié)連成了一個有機的整體,優(yōu)化了課堂教學結構,提高了教學質量。

5.多媒體技術能極大地激發(fā)學生,特別是學習困難的學生學習英語的興趣。一方面,顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動畫等有效地吸引了學生的注意力,喚起了所有學生的無意注意。另一方面,學生通過親手操作電腦完成學習任務,好奇心和成就感得到了極大的滿足。再一方面,悅耳的配音和背景音樂渲染出一種極為輕松愉悅的學習氣氛,讓學生自然地沉浸于學習的快樂之中。最后,通過這種方法教學能使學生取得優(yōu)良的成績,閱讀、朗誦、說話的能力不斷增強,極大地激發(fā)了學習興趣。

6.促進教師自我提高。現代社會是信息大爆炸的社會,各種新生事物層出不窮,各種新知識不斷涌現,外語教學需跟上時代步伐,不斷充實新內容,反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問,可以收集到最新最好的圖文并茂的教材,可以根據教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改,對學生也可以根據其掌握的程度調整進度,從而做到“因材施教”。由于使用多媒體,教師有了更多的時間和精力,可通過互聯(lián)網捕捉到最新資料,從而進行良好的自我教育、自我提高、自我完善,進而提高教學質量。

三、傳統(tǒng)的英語教學

多媒體教學是實施素質教育的重要手段。但是實踐證明,我們不能片面夸大其作用,認為它一定優(yōu)于其他傳統(tǒng)的教學形式,用得越多越好。教師不能忽略了自己的主導地位,變成機器的演示者,應避免片面追求課堂容量。隨著高中英語課本的不斷深化,我們發(fā)現,沒有高素質的教師,硬件再好也是虛設。我們不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。因為傳統(tǒng)的教學方法和教學手段有其自身的優(yōu)點。首先,人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言。師生之間在課堂上互動性的交流應該是最有效的教學途徑。師生間富有表情、動作的語言溝通,充滿激情的討論等都是感染學生內心、培養(yǎng)學生語言能力的重要因素。同時,教師和學生在課堂上的外語交流本身就是語言學習的過程。這種人與人之間的交流,相對于機器與人之間的互動更具感染力。例如,在傳統(tǒng)課堂教學中,有經驗的教師常常根據需要采用不同的提問方式吸引學生的注意力,啟發(fā)學生的思維,并通過對學生回答問題的評講,使學生注意自己的錯誤,了解正確的答案,同時幫助學生歸納所學的語言要點。這樣,學生既掌握了知識,又提高了認知能力。而在學生面對計算機的情況下,即使互動性很好的軟件也很難具備這樣的靈活性。其次,在傳統(tǒng)的課堂外語教學中,教師憑借經驗和愛心,通過觀察學生的課堂表現,可以洞察學生在知識和技能上的弱點,以及在學習動機和心理上存在的問題,然后,對他們進行有針對性的輔導。同時教師還可以曉之以理,并以個人的人格魅力感染學生,喚醒他們的求知欲,幫助他們樹立正確的學習動機。教師還可根據個人深厚的基礎知識和多年的教學經驗,在傳統(tǒng)的課堂教學中用幽默機智的方式讓學生獲得意外的收獲。此外,師生之間通過課上課下的交流,還可以建立起一種友誼。這種關心和親和力對于提高學生的學習成績至關重要。然而人機之間互動性技術的開發(fā)無論如何趕不上教師和學生在課堂內外的互動交流。由此看來,傳統(tǒng)的課堂教學有其無可比擬的優(yōu)點。

四、結論

通過以上論述,我們不難發(fā)現:傳統(tǒng)的課堂教學和多媒體教學在高中英語教學中缺一不可。理想的模式應該是傳統(tǒng)的課堂教學與多媒體輔助教學有機結合,使二者和諧應用于英語教學當中。一方面,兩者相對獨立,各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢,即傳統(tǒng)課堂教學利用其人性化和互動性的特點,而多媒體技術充分發(fā)揮其集成性、材料的多樣性和個別化的優(yōu)勢,從而使兩者相互補充、相得益彰。另一方面,它們又互相兼容,即將計算機輔助多媒體外語教學融入傳統(tǒng)外語課堂教學中,或者將教師請到多媒體教室,讓學生邊利用課件進行自學,邊聽教師的講授和指導,更大限度地提高課堂教學效果。再一方面,多媒體教學是一種全新的教學方式,對于任課教師也是一種新的考驗。教師要想靈活運用多媒體技術,就離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,多媒體技術也從另一方面促進了教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力,從而進一步提高課堂教學水平。廣大教師應努力優(yōu)化教學過程,尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點,以和諧的理念指導英語教學,最終實現促進學生和諧、全面發(fā)展的目的。

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第7篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

[關鍵詞] 有機化學教學；傳統(tǒng)教學方式；多媒體教學方式；有機結合

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體輔助教學在課堂教學中已被廣泛使用。勿庸置疑，多媒體教學有其獨特的優(yōu)勢，如多媒體課件能有效地將教學內容的文字、圖片，與輔助教學的視頻及動畫有機組合，在短暫的課堂教學中盡顯豐富多彩的立體教學效果，增強教學的趣味性，能將聽、寫、看等多種方式交互，這種模式能刺激學生學習興趣，從而有效優(yōu)化課堂教學，提高教學質量和效率。而傳統(tǒng)教學中許多教學方法經過長期摸索實踐，大浪淘沙，鑄就而成，也有其獨特的課堂教學魅力。那么今天的教學是一味追求多媒體教學手段，還是緊抓著傳統(tǒng)教學手段不放？

為摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學復合型人才的模式，以適應21世紀教育規(guī)律，本課題組成員較長時間以來在《有機化學》的教學中積極改革教學方法與教學手段，近5年來實施校級、省級教學改革課題5項，在傳統(tǒng)教學與多媒體教學的教學改革實踐中積累了一些心得體會與經驗，與同仁分享。

有機化學是一門實踐性強、理論性較高的基礎課，是化學和藥學相關專業(yè)的基礎課，是考研必考科目之一，是一門十分重要的學科，深入醫(yī)藥、生物、材料、環(huán)保、能源、信息等領域，不斷孕育著新的生機，但是由于課程本身的性質決定了有機化學的知識靠死記硬背是不可能掌握其精髓的，知識點的連貫性、分散性，是學生們普遍認為較難掌握的一門課[1-2]。因此有機化學的教學如何面向新世紀，跟上時代前進的步伐，就成為擺在我們面前的一個重要課題――如何在課時不斷削減的情況下，面向新世紀，保證并提高有機化學課堂教學質量？因此我們需要正確認識多媒體輔助教學，在有機化學大課堂教學中把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，真正有效提高教學質量。

1 有機化學傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學的教學方式歷經長久的傳承與經驗積累，有著其不可忽視的優(yōu)勢。雖然是靠著教師的口頭講授，黑板板書，學生靠著聽講，記筆記等手段來進行教學，但卻給了教師和學生相對較大的自由度，不受固定的教學課件的約束。也正是這種方式更有利于師生情感的交流，有利于教師的因人施教，有利于教師的教學創(chuàng)新，利于教師和學生潛能的發(fā)揮。而且，由于課程本身的性質特點，在有機化學中有些知識點的講授用傳統(tǒng)的教學方式比起多媒體教學方式更有利于學生的理解與消化。

例如”板書”這一傳統(tǒng)教學手段的應用。在講解重要的反應事例和反應機制時，多媒體界面的頻繁更換，有霧里看花的感覺，而教師一筆一劃的板書過程能讓學生有充足的時間來消化和思考知識點，能讓學生對有機化學機制的詳細步驟，化學鍵的變化，基團的遷移有更深切的理解。而即使在多媒體教學過程中，往往根據教學進程與需要，教師可以臨場發(fā)揮，板書出課件上沒有的例題讓學生思考，不僅能活躍課堂氣氛，還能緩解學生看課件引起的視覺疲勞。但是僅僅依靠一支粉筆一塊黑板，和教師的口頭講解，對于有機化學中的許多內容如分子軌道的動態(tài)形成，分子的成鍵，分子中電子的分布，化合物空間結構等內容，任你講得天花亂墜，手舞足蹈，學生仍覺得云里霧里，摸不著頭腦，傳統(tǒng)教學無法將動態(tài)的微觀的世界生動直觀形象地表現出來，是它最大的劣勢。還有與教學相關的圖片、視頻等可以在短時間內傳遞大量信息的工具在傳統(tǒng)教學中因場地、器材的缺乏而使用受限。

2 有機化學多媒體教學手段的優(yōu)勢與誤區(qū)

多媒體教學是一種現代化的教學方式，有著信息量大，聽、說、看多種素材成分結合，省時省力的巨大優(yōu)勢。并且，精美的課件，加上老師精辟深刻的論述分析，能夠大大提高學生對問題的理解，增強課堂活力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3-4]。例如，有機化合物復雜的反應歷程一直是教學中的難點, 運用多媒體課件和相關的化學結構軟件，演示出不可見的化學鍵與構型變化，能使學生對微觀歷程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光異構體的對映關系，SPn雜化軌道的形成過程等，在以往的教學中這些分子的結構只能用靜態(tài)的球棒模型來演示,他們的動態(tài)的變化只能憑借教師講解以及同學們憑空想象。現在我們則利用多種化學軟件來演示這些內容，讓學生能在三維空間從不同角度來觀察分子模型，在旋轉和翻滾的動態(tài)分子模型中深入了解分子的空間結構特征與成鍵狀況，這些教學的重點和難點則可迎刃而解。因此，在教學時數縮減，而信息量大增的趨勢下要有效提高有機化學的教學質量與效率，多媒體技術的運用是非常重要和必需的，通過各種媒體手段的應用，將有機化學內容進行模擬仿真、創(chuàng)設情景，終化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀。

但是多媒體的有機化學教學也存在不足。根據教學反饋信息，學生有時候比較排斥老師采用多媒體上有機化學課。一是使用多媒體時，一節(jié)課講授內容較多，將許多重要的反應或實例一帶而過有走馬觀花之嫌，很難突出重點；二是使用多媒體，學生用心聽老師講解知識點，而加之大量信息大，怕有疏漏，勢必沒有充足的時間寫筆記，一節(jié)課下來可能回憶不起到底學到了什么；三是由于多媒體界面的頻繁更替，過多動畫、過于豐富的色彩變化，使得學生眼花繚亂反而擾亂了他們的思路。

另外，我們有些教師對多媒體產生了極強的依賴。課件一旦制作完成，便一勞永逸。從此再不備課，每次上課不用帶教材與教案，看著電腦屏幕念一遍教學內容就算完事；數年不更新課件；從此不用研究教學方法，上課時坐在電腦前，低頭看屏幕，把課件內容一字不漏讀一遍即可；課堂上再不和學生交流，沒有任何板書；久而久之，學生聽課就象聽催眠曲，這樣的課堂教學談何教學質量？談何教學效率？而更甚者出現了在突然停電，電腦無法使用的情況下理不清教學內容，畫不出結構式，寫不清反應機制，板書也是沒有頭緒，竟然無法授課的現象！

3多媒體教學與傳統(tǒng)教學必需有機結合，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率

在使用多媒體課件授課時，必需有機結合傳統(tǒng)教學，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率。 對此，有幾點體會與大家共享：

首先，作為教師，在上課時要保持較好的形象，要面對學生講授，和學生有目光的交流和語言的交流，不要坐在電腦前低頭念書。其二，教師與學生之間要有直接接觸，要有感情交流，教師通過富有感染力的肢體語言，富有激情的言語，把傳統(tǒng)教學的魅力充分展示，起到教學的主導作用，使學生寓學寓樂之中。其三，教師要根據各自的教學思路，適當改變多媒體課件的教學順序，因此對課件要非常熟悉，加強課件的互動性；其四，要做到充分發(fā)揮兩種教學方法的各自優(yōu)勢，在不同教學內容上自由切換教學方式，相互補充不足，相得益彰。例如對于反應定義，有機化合物的分類與命名等靜態(tài)的內容盡可能發(fā)揮多媒體的作用，省時省力又美觀；對于反應的機制，則在屏幕上除了動態(tài)展示之外，關鍵步驟應當用粉筆在黑板上更為詳細地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學生對于難點的理解。為了擴展學生思路，在講完某個內容之后，可以把聯(lián)系密切的前后知識點作一些臨時的總結與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學生思考，有利于真實的前后貫通，舉一反三。教師就有更大的發(fā)揮空間，更利于提高教學效果。其五，要充分利用現代信息技術，如網絡、郵件等，把研究型學習引入有機化學的教學中。可以設置相應的情景，提出問題，引導學生通過網絡、數據庫尋找相關信息和文獻，了解有機化學與相關學科的發(fā)展動態(tài)，加深對有機化學的了解與應用，并可以建立學習的網絡平臺，在線答疑等等，給學生創(chuàng)造自主學習、主動學習和個性化學習的氛圍。

任何一種教學方法都不會是十全十美的。在有機化學教學中，多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，具有較大優(yōu)勢，但多媒體技術無論其多么高明，并不能替代教師對課堂教學的指導作用, 如果使用不當，會對教學效果產生不良影響。只有堅持以學生為主體的教學理念，將這兩種方式有機的結合起來，互相取長補短，才能使教學效果達到佳。并不斷探索新的教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，相輔相成，相得益彰，有效提高有機化學的課題教學質量和效率。

[參考文獻]

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[3]張西安，王凱. 多媒體在高等化學教育中的應用探析[J]．開封大學學報，2009，23（3）：62-64．

第8篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

教學媒體的選擇與課程的性質有著密切的聯(lián)系，正確合理的應用教學媒體將有效地完成教學內容，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力。

1 傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

優(yōu)點：傳統(tǒng)教學符合學生的認知規(guī)律和教師長期以來的教學習慣，便于控制教學節(jié)奏，協(xié)調課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現教師的教學風格。可以有計劃地按照教學大綱和教科書的要求科學地組織教學過程，學生則在教師地指導下進行有目的的學習。

缺點：傳統(tǒng)教學是教師依靠掛圖、模型、黑板等教學媒體開展教學活動。教學中使用的教學媒體是靜態(tài)、不可變的工具，教學過程比較枯燥；由于模型、掛圖數量有限，對于制藥工程類課程所需的形象思維的啟發(fā)和誘導局限性很大。大量的圖形、分子式以及文字信息傳輸依靠教師的板圖、板書，雖然能因人而異動態(tài)的選擇，但耗費較多的課堂教學時間，且受板圖質量和黑板板面的限制，教學效果難以提高。

2 多媒體教學的優(yōu)缺點

優(yōu)點：多媒體教學主要是將文字、圖形、動畫、影像與聲音等組合并加工制作成教學課件，通過計算機和投影機來實現教學活動、達到教學目的的教學手段。其最大的特點是多媒體課件在計算機上展示逼真的空間形體，使藥物的結構以二維或三維形體生動、逼真、形象、直觀的表現出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維。對學生調動了學習興趣，改善了形象思維能力的訓練環(huán)境，為教師節(jié)省了板圖繪制時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學的信息量大大增加，顯著提高了教學效率。對于需要大量圖形圖像信息展示的制藥類課程，多媒體教學有著特殊的優(yōu)勢，尤其是教學時數不斷削減，教學內容不斷增加的今天，更有著良好的應用前景。

缺點：多媒體教學使教師的教學內容受教學課件、條件等因素的限制，忽視了教師教學的個性，在一定程度上束縛了教師的教學創(chuàng)造力，難以發(fā)揮教學風格。提供的信息量與學生思考、理解、消化和記憶的需要不符。沒有板書的隔斷，一味地演示講解，容易形成講解慣性，忽略了師生交流，不能了解課堂的教學效果，削弱了教師的授課藝術和現場發(fā)揮。

3 在藥物化學教學中多媒體與傳統(tǒng)教學的優(yōu)化組合

藥物化學作為制藥工程專業(yè)學生接觸專業(yè)課程的第一門專業(yè)基礎課，學生對于專業(yè)課知識的掌握還處于零亂階段，沒有系統(tǒng)的學習。因此恰當的使用教學方法將對學生學習專業(yè)課知識起到事半功倍的效果。多媒體教學使用得好，適當配合傳統(tǒng)教學方式，達到優(yōu)化教學內容，增加教學信息量，提高學生學習興趣，使教學水平達到較高水平。

3．1 多媒體課件的精心制作：多媒體不是機械的將課本的知識復制到PPT中，而是根據知識點的特點，將那些比較抽象難以理解、教師不易描述或講授冗長乏味的內容制成形象生動的適合學生理解掌握的課件，制作課件時要考慮到學生認知規(guī)律。人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%。另又有關知識保持的實驗研究資料表明[1]，人類能保留自己聽到的內容的20%，看到內容的30%，既看得到又聽得到內容的50%。因此在制作多媒體時要協(xié)調視覺和聽覺的效果。精心制作多媒體課件其實就是一個鉆研教材、吃透教材的過程，只有對教材心中有數，才能以教學大綱為指導，對教學內容進行靈活的拓展。

《藥物化學》課程中藥物的結構是學習一類或一種藥物的基礎，單一的應用板書既不能在較短的時間內畫出藥物的結構式，又不能展示出藥物的立體結構，而應用chemwindow和che-

moffice制作藥物的平面結構和立體結構，能在較短的時間內形象、生動、直觀地為學生展示出藥物的結構，便于學生理解和學習。《藥物化學》課程中針對一類疾病使用的典型藥物，可以通過視頻觀看沒有此類藥物出現時病人的狀態(tài)和使用藥物后病人的恢復情況，深刻記憶代表藥物。另外，藥物的作用靶點，可以使用FLASH形象地制作彩色靶和劍，劍直接射到靶的中央，恰好是作用位點。除此以外，《藥物化學》中藥物的合成，步驟繁多，不宜學習，可以利用動畫制作虛擬出藥物的化學反應歷程，幫助學生理解藥物化學反應規(guī)律，提高學生的學習積極性、主動性，改善教學質量。

3．2 多媒體教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補：教學本身就是一門藝術，多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的。在使用多媒體教學方式中不能忽視傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。

3.2.1 多媒體教學與教師身體語言的結合：傳統(tǒng)教學中，身體語言對教學效果有著重要意義。所謂身體語言，包括舉手投足、儀表氣質、音容笑貌、情感、整潔度等，優(yōu)雅的身體語言便于學生與教師的交流。教師不能站在電腦旁照本宣科，而要通過與學生的互動引導學生對知識的掌握。

3.2.2 教師仍是主導，學生是主體，多媒體和傳統(tǒng)教學是教學方法：多媒體和傳統(tǒng)教學的應用只是教學方法的選擇，藥物化學教學中選擇多媒體和傳統(tǒng)教學相結合，是基于藥物化學這門課程的性質而決定的，如知識點多、雜，需要記憶得多。根據心理學注意過程分析[2]，注意穩(wěn)定性一般以20分鐘為1個時間單位。由此可見，90分鐘的上課時間，多媒體所傳輸的信息量多，出現的時間短，注意力很難一直連續(xù)集中。因此可以運用板書將本節(jié)所學內容系統(tǒng)地羅列出來，通過多媒體將內容形象的展示在學生面前，學生理解后前后貫通，記憶就快，而且不會出現多媒體的知識零零散散。

另外，根據記憶過程分析，記憶需要識記（瞬時記憶）、保持（短時記憶）和回憶（長時記憶）的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明[3]：保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時內，一般保持率在80%~40%，隨著時間的推移，保持量日趨減少。應用多媒體教學，經常會犯的一個錯誤是，頁面刷新頻率太快，還沒有完成識記，屏幕就已經閃過，因此要注意多媒體教學中播放的速度。

3.2.3 不要過多的、沒有選擇的使用多媒體：隨著多媒體教學的廣泛普及，目前很多教師盲目地使用多媒體，在藥物化學教學中，一些簡單的、很容易理解的，可以使用傳統(tǒng)教學結合一些啟發(fā)式提問等完成教學，而不要為了用多媒體而用多媒體，既浪費制作多媒體應用的時間，又使多媒體設備耗損量增大。

參考文獻：

[1] 郭 玲,江 斌.多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式的再思考[J].科學教育論壇，2005，13：188.

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第9篇：傳統(tǒng)教學和多媒體教學范文

關鍵詞：《工程制圖》 傳統(tǒng)教學 多媒體教學 結合

0 引言

《工程制圖》是道橋專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，是修路架橋設計與施工的“技術語言”。完整、規(guī)范的設計結果是設計人員的意圖表現，現場技術人員只有掌握這門語言，才能正確領悟設計思路，并進行正確的施工。

高職院校選用的《工程制圖》教材的主要內容分為畫法幾何、制圖基礎、工程制圖三部分內容。學生通過前兩部分的知識學習，為工程制圖識圖、制圖做準備。高職院校是以培養(yǎng)工程一線高技能人才為培養(yǎng)目標，這就要求學生必須正確地掌握道路制圖的特點和表達方式，正確的領悟設計意圖，規(guī)范施工，以保證工程質量。制圖課程通過二維平面圖表示了三維空間結構的形式、尺寸、位置等內容，要求學生必須具有一定的空間抽象思維能力、空間分析問題與解決問題的能力。并且具有一絲不茍、仔細認真地工作作風。課程發(fā)展前期，教學條件落后、教學手段簡單，教師主要依靠掛圖、簡單的教具、模型幫助學生想象、理解空間結構，教學效果不理想。今天我們以培養(yǎng)學生的空間分析能力、讀圖能力和計算機繪圖能力為主，采用先進的教學手段（多媒體課件），融教、學、做于一體，強化了工學結合，大膽嘗試啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。計算機多媒體的圖、文、聲、畫等技術和良好的交互式教學模式，有效地降低了傳統(tǒng)教學中，三維模型用二維環(huán)境表達的難度，現已被廣泛的應用于工程制圖課程中。但是，《道路工程制圖》教學過程也并不能一味的追求先進的教學手段而忽略傳統(tǒng)的手工作圖的教學方法，只有將兩種方法有效的結合，才能真正的提高學生的讀圖與繪圖能力。

1 傳統(tǒng)教學的特點

工程制圖課程傳統(tǒng)的教學手段主要是手工作圖，適當的穿插掛圖、模型幫助學生理解結構特點。

1.1 優(yōu)點 手工作圖思路清楚，作圖痕跡明顯，過程性和步驟性很強，對學生理解題意、分析思維過程留有充足的時間，同時工程制圖課程也很重視培養(yǎng)學生良好的作圖習慣和作圖方法，傳統(tǒng)的課堂教學教師在黑板上作圖，邊畫邊講，學生通過這個過程逐步理解、消化，實際上對繪圖能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

同時，每一所學校都存在的現實問題是，不同專業(yè)開設的相同課程教學效果會有明顯的差異，主要原因是錄取時學生的成績有差異，并且每個人的智商和情商有差別，所以對問題的理解就會有差異，手工做圖的傳統(tǒng)教學方法能夠演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強調線型問題等，培養(yǎng)學生良好的作圖習慣，對接受能力強的學生是一個鞏固，對接受能力差的學生是一個慢動作的補充。

1.2 缺點 當然，手工做圖的缺點不僅僅是作圖速度慢，工程制圖易改動，對于結構復雜的三維模型表達比較抽象，尤其是對理解能力稍差的學生，較難理解結構特征，不能正確繪制結構投影，更不能提高學生的空間想象力和理解能力，如果學生沒有一定的空間理解能力，在工程中，對于復雜結構比如橋梁結構圖或者鋼筋布置圖，將因不能正確地理解結構的空間特征，影響施工質量。同時，如果學生長時間因為不能正確理解結構的空間特征，并且錯誤的繪制結構投影將會挫傷學生學習工程制圖的積極性和興趣甚至厭學，嚴重時可能會有逃課等違紀行為出現。

通過筆者多年工程制圖的經驗，手工作圖，雖然有很多缺點，但是傳統(tǒng)的教學方法有其他不可比擬的優(yōu)點，我們教學改革的目的是優(yōu)化教學方法提升教學質量，而不是完全的摒棄，完全的否定。

2 多媒體課件教學的特點

隨著計算機技術的提高和教學條件的改善，多媒體在教學過程中越來越明顯的顯露出它的優(yōu)勢。

2.1 優(yōu)點 多媒體技術的圖、文、聲、畫等先進的技術和良好的交互式教學模式，大大地降低了傳統(tǒng)教學中，三維模型用二維環(huán)境表達的難度，尤其是在目前，各高職院校都在擴招以擴大學院規(guī)模，師資力量相對薄弱，制圖課大多以合班的形式完成教學任務，對于大班課教學，大屏幕的清晰，多媒體的音響效果，都是傳統(tǒng)教學所沒有的。

制作精美的多媒體課件，不僅能夠幫助學生提高空間想象力，也能引起學生的學習興趣。

2.2 缺點 多媒體制作時，為了吸引學生的注意力，個別教師會采取形式各樣的立體模型和豐富多彩的界面形式，而忽視了教學信息傳遞這一過程性環(huán)節(jié)，不能突出教學重點。同時，學生長時間看大屏幕，會產生視覺疲勞；長時間坐在溫暖、暗淡的教室里，會產生睡意，黑暗的教室里教師和學生目光、肢體語言的交流效果也差，教師不能正確地掌握學生對知識的理解情況。

多媒體應用過程中，老師通過點擊鼠標即可實現講授內容的更新，省略了板書的書寫過程，節(jié)約了時間，但對學生來講也缺少了思考的時間，所以注意力稍不集中，就有可能跟不上老師的思路，重點筆記地記錄也會中斷，影響教學效果。

3 傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有效結合

通過以上分析，工程制圖中常用的兩種教學方法各有特點，要充分的發(fā)揮各自的優(yōu)點必須將兩種方法有效的結合。

3.1 根據學生的認知規(guī)律有效結合 工程制圖課每節(jié)課的基本內容主要有標題、相關概念、作圖原理、作圖與練習等部分組成，根據學生的認知規(guī)律教師合理安排教學方法。比如：①一般的章、 節(jié)，大小標題，概念等文字性的東西展示在屏幕上，既快捷，又清晰。②講解概念或作圖的原理，安排在大屏幕上，使學生在頭腦中形成明確的概念。這時若在黑板上作圖，老師的一招一式容易把學生的注意力集中在作圖過程上，而忽視其原理、概念的形成。③利用原理作圖，根據時間情況，可在大屏幕上演示一、兩道題，當學生把問題集中在拿到題目如何下手時，再在黑板上作一道比較典型的例題，讓學生明確解題思路的情況下，演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強調線型問題等，培養(yǎng)學生良好的作圖習慣。

3.2 根據教學的不同對象合理結合 前文已經提到，不同專業(yè)的學生，由于錄取時成績等級不同，其智商及情商就有區(qū)別，同一門課程的教學效果差異較大。尤其對于工程制圖這門課程來說，即使相同專業(yè)的學生，對該課程的接受能力，也有天壤之別。空間想像力強的學生，學起來感覺很輕松；而空間想像力差的學生，學起來就很吃力。對于較差的專業(yè)或整體能力較低的班級，可適當地多安排黑板示范作圖。真正做到因材施教。

3.3 根據教學環(huán)節(jié)有效結合 根據課堂上的具體需要可以是語言的輔助；手工作圖對難點、疑點加以解釋；同時，多媒體教學過程中，適時加入手工作圖也可以減少學生長時間看屏幕的視覺疲勞，避免睡意，對學生身體和大腦都有一種良性的刺激。

4 結論

多媒體教學的手段雖然在很多課程教學的實踐中，表現了突出的特色，但在工程制圖教學中，不能一味摒棄傳統(tǒng)的手工作圖方法，只有將先進的現代化多媒體技術與傳統(tǒng)的手工作圖方法有效結合，才能最大程度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，起到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]薛頌菊.《工程制圖》教學中手工作圖的必要性[J].高教論壇，2009，1.