研究性學習創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學習；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對本科生的學習、科技創(chuàng)新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對教學方法進行改革，全面提高本科生自學能力和創(chuàng)新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。

研究性學習是一種培養(yǎng)學生運用科學思想、態(tài)度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創(chuàng)新精神，提高實踐能力的學習方式。在農(nóng)業(yè)院校開展研究性學習，能充分調(diào)動學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。

一、研究性學習和創(chuàng)新能力概述

1.研究性學習內(nèi)涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經(jīng)過十多年學習已經(jīng)養(yǎng)成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養(yǎng)成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內(nèi)容具有綜合性和開放性。研究性學習的內(nèi)容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內(nèi)容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學習可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及特征。創(chuàng)新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質(zhì)基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人優(yōu)秀成果的基礎上進行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生優(yōu)秀成果”。（4）具有實踐性。創(chuàng)新是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤可以提高經(jīng)濟效益和社會價值，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果科研推動經(jīng)濟社會向前發(fā)展。

二、本科生研究性學習與創(chuàng)新能力的關聯(lián)分析

1.本科生研究性學習對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。第一，研究性學習在很大程度上開發(fā)了學生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學習培養(yǎng)學生在實踐過程中積極探索，并運用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創(chuàng)造學習機會，充分調(diào)動學習的積極性，還培養(yǎng)了他們的實踐動手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學習能為創(chuàng)新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對研究性學習的要求。第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學生營造良好的研究性學習環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現(xiàn)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環(huán)境下，學生很容易主動鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現(xiàn)。老師申請科研項目，選拔具有創(chuàng)新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發(fā)學生創(chuàng)新思維并調(diào)動參與科研的積極性，保證科研活動有效的開展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調(diào)理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調(diào)研中，收集第一手資料，腳踏實地地穩(wěn)步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。

三、如何通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據(jù)制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點：

第一，樹立創(chuàng)新的教育觀。我國傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質(zhì)，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統(tǒng)思想觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。

第二，培養(yǎng)問題意識。問題是思維的起點，更是創(chuàng)造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問題開始的，經(jīng)過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據(jù)著不可動搖的重要地位。

第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經(jīng)驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發(fā)展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態(tài)的，對創(chuàng)新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。

第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度全方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養(yǎng)、鼓勵學生開闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開。

第2篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

關鍵字研究性學習電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學生能夠靈活應用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當?shù)慕K生學習能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學習內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”對于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。

2研究性學習的內(nèi)涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學習彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學習有利于培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結論，體現(xiàn)出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統(tǒng)教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發(fā)展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。學生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。

研究性學習有助于學生養(yǎng)成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養(yǎng)學生實事求是的精神，培養(yǎng)學生嚴謹務實的良好作風。

3研究性學習是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現(xiàn)學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學習是必由之路。

現(xiàn)代社會科學技術的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業(yè)技能，更應具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學習對創(chuàng)新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學創(chuàng)新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進行科學創(chuàng)新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發(fā)生了變化，適當分離基礎內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經(jīng)受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W將會對教學質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學中研究性學習的設計

（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學習是課程教學的互補，專業(yè)課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統(tǒng)電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內(nèi)容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內(nèi)容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內(nèi)容的具體選擇和設計，主要是體現(xiàn)研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現(xiàn)電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。

（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

5結語

電子信息專業(yè)學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學習能力，在專業(yè)課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

第3篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

當前，大學生研究性學習出現(xiàn)了“一風吹”的現(xiàn)象，有三個傾向性問題值得注意：一是在大一學生中就開始搞研究性學習；二是在基礎課中推行研究性學習；三是在學生中普遍推行研究性學習。應該說，在文科類專業(yè)、應用類專業(yè)中研究性學習，問題還不明顯，學生的學業(yè)基礎損失還不太大。但對理科類專業(yè)、基礎學科類專業(yè)而言，問題就十分突出。學生忙于四處找題目，缺乏基礎，跨學科去研究，急于拿出一個東西來表明自己已獲得成果。這導致在基礎理論、基礎知識、基本技能等方面，缺少老師的系統(tǒng)講授，靜不下心來系統(tǒng)學習。其知識結構方面的缺失和后續(xù)學習能力的缺乏，都將在根本上影響他們的發(fā)展。這樣不能說是為學生的全面發(fā)展負責。

研究性學習，要在大學本科教學過程中準確定位。教師教的每一門課，既有自己課程的基礎理論、基礎知識和基本技能，又有這門課在整個培養(yǎng)目標課程體系結構中的位置。學生的研究性學習應是沒有準備不可隨意進入的、沒有基礎很難達到的較高學習境界。對于大學生來說，也要把握好研究性學習在教學過程中的準確定位。

大學本科教學中研究性學習必須循序推進和認真規(guī)范。其一，研究性學習理念要明確。大學本科教學中的研究性學習，必須秉承“在學習中研究，在研究中學習”的理念，要明確所謂研究，一定要基于學習，是在全面學習基礎上的研究，不能脫離體系缺啥補啥地學習。

第4篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

【關鍵詞】語文教學；研究性學習；涵義；原則；方法

實施新課改以來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，并廣泛運用到教學實踐中。研究性學習具有開放性、綜合性、社會性等基本特征，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文僅結合教學實踐，對此談談自己粗淺的認識。

一、研究性學習的基本涵義

小學語文的研究性學習主要涵義是：在教學過程中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方法主動地獲取知識解決問題的一種方式。研究性學習包含兩個方面的含義：（1）指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；（2）學生的認知活動應當是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程，不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下、在班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。引領學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)并提出問題，其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，提高主動研究問題、解決問題的能力。

研究性學習的理論依據(jù)是：（1）研究性學習過程是發(fā)揮學生學習主體作用的過程。（2）研究性學習符合小學生的心理特點，他們對周圍的事物充滿著好奇心，具有創(chuàng)造和研究的潛能。通過這樣的學習能極大地滿足這種心理需要，激發(fā)學習的興趣、動機與求知欲望。（3）研究性學習符合學生的認知特點與認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法，教師再進行因勢利導，這樣會取得更好的學習效果。（4）研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

二、研究性學習應遵循的原則

1.實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

2.指導性原則。教師輔導在前，學生實踐在后，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

3.激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要盡可能地給予學生關注和鼓勵。

4.基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

三、研究性學習的開展方法

1.科學定向。從教材和學生實際出發(fā)，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此，它更強調(diào)通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調(diào)以下幾點：（1）獲得親身參與研究的體驗。研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。（3）學會分享與合作?，F(xiàn)代科技和社會的發(fā)展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

2.嚴密組織。研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。（1）小組合作研究。研究性學習經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3―6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。 （2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業(yè)。（3）全班集體討論，全體同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在各自原有基礎上繼續(xù)深化研究。

第5篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

【關鍵詞】音樂欣賞課；研究性學習；師生交流；平等、自主

中國的教育事業(yè)在近年來取得了長足的發(fā)展和進步。隨著國外更加先進的教學方法和理論開始不斷引進，過去傳統(tǒng)的教師宣講、學生被動學習的教學方法已經(jīng)不適應于教學改革的需要，也滿足不了學生對于求知的需要。而音樂領域作為高端的藝術門類，其教育方式和教學方法也迫切需要創(chuàng)新和改革。研究性學習作為一種超前的教學和學習方法，在帶給人們新的思路的同時，也為音樂教育指明了一條新的發(fā)展道路，使音樂教育更加充滿生機和活力。

音樂教學雖然也有固定的教學內(nèi)容，但是其精髓更多是蘊含在學生的體驗以及心靈的升華中。它的這種特性融合研究性學習理論中的開放性和探究性后，方便了對在大學音樂欣賞課堂上進行音樂與相關文化領域的拓寬和聯(lián)系，為音樂欣賞在教學方法上提供了非常好的理論依據(jù)。因為音樂藝術不是孤立的存在，與其他學科以及文化存在著千絲萬縷的關系，所以說如果能夠在課堂中更加積極的發(fā)現(xiàn)音樂與其他學科的聯(lián)系，并從中探尋出能夠更好的了解音樂和感受音樂的方法，那么將對自身提升對音樂的理解能力、欣賞能力以及創(chuàng)新能力形成一定程度的幫助。音樂欣賞課具有比較開放的課堂屬性，教師往往可以在同一課堂主題的情況下設定不同的切入點和差異化的課堂過程，研究方法和教學手段往往也會不同，這就具有非常巨大的靈活性，能夠給學生和教師提供更加廣闊的空間以發(fā)揮自身特性。這種學習環(huán)境能夠讓基礎稍差的學生找到自信心，挖掘自身的潛力，而基礎好的學生能夠更加自由的釋放自身的天賦。在研究性學習方面，具體的表現(xiàn)方式是：在學習過程中探究性地確定研究課題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論，而形成一種自己的學習過程。具體的研究性學習過程，可以表述為以下幾點：

一、選題方面：自主選擇，發(fā)揮學生能動性

研究性學習的主要是圍繞課題來組織課程。包括了設定課題、提出問題，找到解決問題的方法、解決問題，這是研究性學習的基本流程。在選題的過程中，自主性是最初要的特點，也就是充分發(fā)揮學生的能動性，運用自己的自主能力，不斷挖掘潛能，在學習的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新和超越，推動素質(zhì)的發(fā)展，研究性學習能夠把學生的需求以及行為動機擺在衷心的位置加以固化。

二、互動方面：師生互動，平等參與

研究性學習的過程中，較適合學生的地位是平等的，教師不再處于說教者的地位，學生也不是被動的受教。教師在研究性學習的過程中，以你更改充分的了解學生的需求，重視學生提出的問題和意見，與學生共同分享學習的快樂，并在這個過程中拉近師生間的距離，讓學生充分的接受教師。在這種和諧的環(huán)境中，學生與教師能夠更好的進行學習上的交流，這樣教師才能夠更加準確的發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，從而更有針對性的進行教學。在實際的教學過程中，教師按照學生的不同專業(yè)給他們提供不同的書目，希望學生在上課之前先利用互聯(lián)網(wǎng)了解相關的音樂信息，并進行有針對性的挑選和利用；由于音樂屬于聽覺上的藝術，所以在開展教學的過程中，要廣泛的運用到音響資料。所以在課程開展的過程中，要建議學生搜集優(yōu)秀的音樂作品，并進行反復的聆聽并于其他作品進行對比，使得學生能夠在聆聽的過程中領會音樂所傳達的意境，從而積累自己的聽覺經(jīng)驗。在這種學習方式下，學生能夠更加容易的培養(yǎng)自己的聽賞習慣，同時教師也能夠在針對各專業(yè)學生的研究活動中，從他們那里了解到很多文學、美術、歷史、政治一些知識盲點，學會了站在更寬泛的文化視角去理解、闡釋音樂。與學生共同獲得研究性學習給彼此帶來的益處。

三、交流方面：開放互動，關注過程

研究性學習關注學生在研究過程中的質(zhì)量，對學生在研究性學習過程中的相關書面材料進行客觀的評價。這種學習方法建立在學生擁有一定程度的知識積累，并且有相關的理論進行指導，而且學生只有在所作研究結論的基礎上，才能加深對科學本質(zhì)的理解，簡言之，研究性學習也不可能輕視結果。不過，研究性學習的價值取向更多的是關注學生開展學習的過程。諸如學生的思維方式、知識的整理與綜合、信息的搜集、分析和處理，人際交往與合作，研究過程中的感受和體驗等。這種關注過程的研究方法，實際上是關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，學生的能動性和積極性以及創(chuàng)造性都在教師考察的范圍之內(nèi)。

四、成績方面：展示成就，分享喜悅

要讓學生意識到：物化的成果展示比無形的成果更加能體現(xiàn)出研究性學習的價值。并且這種展示是研究性學習的重要組成部分，也是對課題進行成果展示的重要途徑。它能夠給學生提供一種分享學習成果，展示自身實力的手段，能夠讓學生產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，使得創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神更加提升，實踐能力獲得真實的檢驗。

研究性學習，一般都沒有固定的教材進行參考，也就是說沒有任何條框的限制，教師和學生可以根據(jù)自己對課題的理解展開多種類型的探討，拜托了傳統(tǒng)教材大綱固定化的限制。在這種開放性的學習環(huán)境中，教師和學生研討的知識很多都已經(jīng)超出了本專業(yè)知識的范疇，教師在這個過程中自身所掌握知識的優(yōu)勢開始減少，可能會產(chǎn)生力不從心的感覺，可能會感到了一定程度的挑戰(zhàn)。為了適應這種新的情況，教師應該積極的擴寬自身的專業(yè)技能，更加廣泛的涉獵其他專業(yè)的知識，為了自己的進步，更為了學生的健康成長，這是教師義不容辭的責任。

參考文獻：

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[3]蘇立.音樂課程研究性教學探究[D].南京藝術學院，2010.

[4]龔文莉.在研究性學習中構筑音樂與文化的橋梁──對普通高校音樂欣賞教學的思索[J].大家，2010，12：74-75.

第6篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習；研究性學習；網(wǎng)絡平臺；學習者

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡開展研究性學習活動，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的概念

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習是以網(wǎng)絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現(xiàn)以學生為中心，以教師為主導，以網(wǎng)絡為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學習者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結合。注重學習者的知識建構。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習綜合了網(wǎng)絡技術的特點和傳統(tǒng)研究性學習的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發(fā)揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網(wǎng)絡平臺自主學習和探究相關的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學生個體的行為和學習小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養(yǎng)學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素與學習過程

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質(zhì)看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網(wǎng)絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學習的內(nèi)容。

其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡學習環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的學習過程

如圖1所示.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡學習環(huán)境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網(wǎng)絡環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式與案例

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網(wǎng)絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創(chuàng)設在虛擬環(huán)境中學習等等。

同時網(wǎng)絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設：主要是在網(wǎng)絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡資源、學習者進行協(xié)作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養(yǎng)學習者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學習者可以借助網(wǎng)絡平臺進行知識的建構。

學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現(xiàn)。學習者利用網(wǎng)絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動。

(1)情境的創(chuàng)設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學策略，最大程度地激發(fā)學生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當學生的積極性得到激發(fā)時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡平臺進行相關內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網(wǎng)絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。

第7篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：高中地理 研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境

合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結構向?qū)W生內(nèi)在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。⑷通過假設來創(chuàng)設問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第8篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數(shù)學研究性學習 選擇

一、關于研究性學習

（一）研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性。

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響，以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，需要注重以下幾項具體目標:

1.獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)其收集、分析和利用信息的能力。

4.學會分享與合作。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展能夠努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

二、高中數(shù)學研究性學習

（一）數(shù)學研究性學習

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關注學習過程。

用于數(shù)學研究性學習的材料應是建立在學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數(shù)學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，更關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，教師要充分尊重學生對自己的評價，以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結合生活和生產(chǎn)實際。新高中數(shù)學新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

目前，“研究性學習”仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.5.31.

第9篇：研究性學習創(chuàng)新成果范文

作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學。

摘 要： 研究性學習是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學習的方式，旨在調(diào)動學生的主動性來對知識進行獲取、應用，并解決具體的問題，著重在教學的同時提升學生知識轉化的能力，提升學生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學習的內(nèi)涵，分析了研究性學習的步驟，以期對中職教學有所幫助。

關鍵詞： 中職教學；國際貿(mào)易課程；研究性學習

國際貿(mào)易課程是一門應用性比較強的學科，利用以往的學習步驟往往很難達到相應的目標，為此就需要以研究性學習的方式來加深學生對知識的了解，更好地應用相關的知識，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的教育理念，使學生獲得長遠的發(fā)展。

一、研究性學習的內(nèi)涵

所謂的研究性學習，顧名思義，其關鍵就在于研究，即在教師的指導下，學生選定主題進行研究，以科研的方式開展學習。在這個過程中，學生存在很大的主動性，可以對自己感興趣的事物進行研究，以解決具體的問題。在這個過程中，學生獲取知識、應用知識的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應該具有基礎的理論和動手能力，為此不但要學生掌握國際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識理論應用到實踐中去，這樣才能更好地使學生適應社會的需求，建立自己的學習信心，在就業(yè)的時候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。

二、研究性學習的步驟

（1）選擇學生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對于學生的學習是至關重要的，它直接影響到學習的效果和質(zhì)量。教師要引導學生進行課題的選擇，讓學生解除畏難心理，不要對課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學生的研究意識和嘗試精神，讓學生在研究的時候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關稅的時候，就可以結合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進行“關稅與企業(yè)發(fā)展的關系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學生的求知欲，想要看到企業(yè)在關稅變化時候的反應，這樣就能將課本上的知識轉化為學生實際的感悟，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（2）協(xié)助學生進行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學生進行研究性學習，為了取得更好的研究性學習效果，研究性學習就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個方面著手：第一，開放當前的網(wǎng)絡，教師可以利用網(wǎng)絡的資源來使學生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學生的研究提供必要的基礎，教師應該建立資源庫，及時分享相關的資料給學生，這樣就能養(yǎng)成學生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結合學校的具體情況，教師應該為學生爭取相應的實訓機會，讓學生在實際的企業(yè)進行調(diào)查和實踐，這樣就能使學生更好地將理論和實踐結合，更好地掌握課本上的知識。

（3）交流研究學習的成果。

分享是學生進步的一個十分重要的措施，為了更好地提升學生的理論和實踐成果，教師應該為學生提供大量的交流和展示的機會，并且對其中比較優(yōu)秀的研究性學習成果進行獎勵，這樣才能更好地激發(fā)學生進行研究性學習的積極性，更好地促進研究性學習的發(fā)展。

（4）總結學生的研究性成果。

總結評價是整個研究性學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，具體的評價應該以教師評價為核心，以學生互評為輔助，實現(xiàn)多元的評價體系，尊重學生的意見和建議，切實激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。評價的時候要盡量全面，更好地展示整個研究性學習各個步驟的優(yōu)缺點，這樣才能對學生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結

研究性學習雖然是自主學習，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅持學生的主體性。教師要改變觀念，要讓學生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學生，而是讓學生從研究性學習的過程中得到自主學習能力的提升。第二，充分利用社會教育資源。為了取得更好的研究性學習效果，教師應該充分利用社會教育資源，例如，學校可以聘請相關的資深人士、教師來開展講座，積極和海關、商檢、外貿(mào)公司進行合作，為學生進行實訓爭取一定的平臺。第三，教師要擴展自己的知識。例如，可以進修商務師、報關員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對學生的研究性學習進行輔導。

參考文獻：