如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關鍵詞】初中物理；素質教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.8

一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)新性思維，為什么要創(chuàng)新思維，江總書記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以在物理教學中必須嚴密組織學生進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質。那么在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，本文想從以下兩個方面談一些看法。

一、構建適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學習環(huán)境

1、教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創(chuàng)新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

3、要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的質疑能力

培養(yǎng)學生的質疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一大要素，從‘鼓勵學生大膽提問題’，‘培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學生從事物的反面提出問題’四個方面入手，并通過培養(yǎng)學生質疑來調動學生的學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新思維能力等多方面得到發(fā)展。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。

三、教給學生靈活多變的解決問題的方法

1、中學物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預期的目標，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

2、在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。

為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“摩擦力”一課的實驗結束后，我又提出了一個問題：你們在拉動小木塊是彈簧測力計的示數(shù)是否穩(wěn)定？他們都是不是那么穩(wěn)定。我又問不穩(wěn)定的原因是什么？學生經過思考、討論，認為木塊的運動不夠勻速，接著我又提出問題：怎樣才能保證彈簧測力計的示數(shù)穩(wěn)定呢？在我的指導下有個同學提出固定彈簧測力計，拉動木塊的方案，經過試驗證明，這樣做果然解決了測力計示數(shù)不穩(wěn)定的問題，這樣一來既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3、讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會。

為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。例如做液體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給裝滿紅色水的玻璃瓶安上一個細玻璃管，用雙手捂住玻璃瓶，瓶里水變熱后，紅水在玻璃管內向外移動。放開雙手后，瓶里的紅水變冷，紅水又往回流。從而驗證了液體也具有熱脹冷縮的性質。

我鼓勵學生自己設計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。”這時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。這樣可以激發(fā)學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、打破思維定勢

第2篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

一、設計“新穎”的問題，激發(fā)學生的學習欲望

學問、學問，有問才有學，問題是推動創(chuàng)新意識的動力。我國教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”首先，教師必須轉化教學方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“教師主宰”為“教師主導”。其次，提高教師素質，更新教師知識。最后，建立和諧民主的師生關系。和諧民主的師生關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是實施素質教育，實現(xiàn)主體性教育的前提和支柱，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。如：教學“能否化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，必要時可以適當引導學生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學們自己得出：第一條件必須是最簡分數(shù)，分母分解質因數(shù)除2和5以外，不含有其他的質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)。營造民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵引導學生動腦、質疑，讓課堂閃爍著“創(chuàng)造”的火花。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，又是創(chuàng)新最好的動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人有了興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出創(chuàng)造性的情感態(tài)度，興趣是引發(fā)創(chuàng)造的一個重要的內部因素，對某一事物一經形成濃厚的興趣就會以積極態(tài)度投入創(chuàng)造，將無意注意和有意注意緊密結合起來，使創(chuàng)造性思維既有明確的指向性，又有意志努力滲入，創(chuàng)造的過程便不再是一種負擔。例如，教學“分數(shù)大小比較”時，可從學生的心理特點出發(fā)，給學生講述這樣一個生動的故事：“唐僧師徒四人西天取經，走在半路上，大家感到又累又渴，于是坐下來休息。這時，猴哥建議讓豬八戒老弟去找個西瓜來解渴。豬八戒找回來了，可是怎樣一個吃法呢？大家商量來商量去，最后還是猴哥說：‘這樣吧，我們把西瓜平均分成四份，每人吃其中的一份，大家看如何？’八戒一聽跳起來：‘不行，不行，西瓜是我找回來的，我要吃八分之一。’猴哥一聽，哈哈大笑，立即切了八分之一的西瓜給八戒……”那么同學們想想看八戒到底是多吃了還是少吃了呢？從而導入新課：分數(shù)大小的比較。

三、動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

傳統(tǒng)教育以教師為主，教師教學生學，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；而現(xiàn)代教育要讓全體學生在主動參與教學活動中動手動腦，自主發(fā)現(xiàn)一類事物的數(shù)學規(guī)律，讓他們發(fā)生內心地感到：獲取的數(shù)學知識不是教師強加的，而是在教師的引導下，通過自己努力、積極地思考與交流、主動探索得到的。例如，在教學平行四邊形的面積時，先讓學生說出已掌握長方形面積計算公式的基礎上，推導平行四邊形面積的計算公式。教師引導學生思考，能否將平行四邊形轉化成已學過的圖形。利用課前（師）生所做平行四邊形（紙教具），學生邊實踐操作、邊思考。有的沿著平行四邊形的兩條高剪下兩個直角三角形，拼成一個長方形；有的沿高剪開，割補拼成一個長方形……思維活躍，方法各異，從而根據(jù)長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。學生自己動手操作創(chuàng)造的新知易于理解和記憶，在操作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，在教學中教師要盡可能多鼓勵學生大膽嘗試，允許他們“同中求異”，這樣學生的創(chuàng)造能力就會在課堂的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

四、突破課外作業(yè)的封閉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

當前小學數(shù)學教學法中組織作業(yè)存在不同程度的傾向，如一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學生做重復單調的練習題；只讓學生做題演算，很少布置舉實例，讓學生動手操作的作業(yè)。因此，一個人要有創(chuàng)造能力，不僅要有扎實的基礎知識，而且要有擺脫傳統(tǒng)思維習慣束縛的能力。教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識的學生，首先不能囿于教材，要打破作業(yè)內容和形式的封閉性，突破知識和智力的局限，創(chuàng)造性地設計開放性作業(yè)。如在教學“一般應用題”后，我只留一道復習題：婦女節(jié)到了，小明準備把平時積累的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里有玫瑰花8角一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。問題：

①如果買2支玫瑰花，3支康乃馨，1支百合花共多少錢？

②如果買3支玫瑰花，6支康乃馨，還剩多少錢？

③你認為在不超過10元的條件下，怎樣搭配買三種花，看誰搭配得多？

第3篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

在作文教學中，通過培養(yǎng)學生思維的獨特性、創(chuàng)造性，訓練逆向思維和辨證思維，以期突破常規(guī)思維的束縛，引導學生思維向靈活性、多變性方向發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，寫出有新意、有個性的文章。

【關鍵詞】

作文教學 培養(yǎng) 思維的獨特性 逆向思維 辨證思維

文貴求異，思貴創(chuàng)新，作文教學應倡導學生“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”。《新課程標準》中也“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，而當前我們的作文教學在這一方面做的卻不盡人意。學生怕寫作文，作文教學效率低。最為突出的弊端是寫作程式化，缺少有個性、有創(chuàng)意地表達。那么，在新的形勢下，如何才能改變這一狀況并引導學生寫出創(chuàng)新型文章呢？

我以為，要想使中學生作文不人云亦云，寫出富有創(chuàng)意的文章，關鍵是在作文教學中要突破常規(guī)思維的束縛，引導學生的思維向靈活性、多變性的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能使學生的作文寫出新意，有個性。

在作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)思維的獨特性、創(chuàng)造性

在作文教學過程中，教師應有意識的引導學生在看待某一問題時，既能從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度，進行多角度思考。這種靈活的思維方式的運用，能夠打破作文封閉僵化的思維定勢，最大限度地拓寬學生立意、選材的新天地。在這一前提下，教師可以從以下幾個方面入手，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維：

1.為學生創(chuàng)造性思維構建一個想象的空間

《新課程標準》鼓勵學生作文：“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡量減少對寫作的束縛。”這就要求教師在作文教學中，為學生提供廣闊的寫作空間。但是，目前的作文教學，首先在寫作過程上，就已經使學生有個性、有創(chuàng)意地表達，失去了施展的平臺。

通常的作文訓練過程是：命題輔導寫作。在這幾個環(huán)節(jié)中，只有“寫作”一個環(huán)節(jié)由學生完成。很顯然，這種作文教學法，教師牽著學生走，在某種程度上，教師限制并代替了學生的思維。學生完全處于被動、束縛的狀態(tài)。寫作的主體地位已大大弱化。沒有主動性，也就很難學會寫作。更談不上有個性、有創(chuàng)意的表達。自然，學生的創(chuàng)造性思維也就失去了想象的空間。

在新課標理念的指導下，比較科學合理的作文訓練過程應是：命題寫作點撥再寫作。從這個作文寫作過程來看，在命題之后，教師對具體的題目不作任何指導，由學生獨立寫作。這不僅給學生提供了自由的寫作空間，也為學生的創(chuàng)造性思維預留一個想象的空間，而且進一步增強了學生寫作的自主性，也完全合乎新課標理念――自主寫作。

2.要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并適時進行多角度訓練

在平時作文教學過程中，要求學生在構思文章時，思維要多方推進，全方位思考。不為傳統(tǒng)看法所左右，也不盲從他人。如我們提供給學生如下材料時，可要求學生變換角度去確定不同的觀點。

陳小姐帶著在BB車中熟睡的1歲大的孩子乘公交車，司機讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就要購買1元的行李貨品票。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把孩子抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求不合理，堅決不交這1元錢，而司機拒不開車。為了這1元錢，陳小姐與司機“對峙”數(shù)小時，期間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。最后，在警察苦口婆心的勸導后，陳小姐搭乘警車回家。

此事引起了社會各方面的反響，議論不一。

學生可多角度立意：

陳小姐的角度：堅持原則，維護個人的利益。

司機的角度可正面立意為：一元錢事小，原則事大。

警察的角度可立意為：警察是最可愛的人。

乘客的角度可立意為：構建和諧社會靠大家等。

隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的適合自己的一個方面，寫成完整的文章。通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點――“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”，寫成較好的文章。

二、培養(yǎng)訓練學生的逆向思維

逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而發(fā)掘出新的思想，塑造新的形象，得出新觀點。如以“牽牛花”為寫作對象，進行構思訓練。學生大多會從“褒”的角度出發(fā)，贊美它勇于攀登有著向上進取的精神。而其他的角度一般很難想到。教師此時就要啟發(fā)他們運用逆向思維，從“貶”的角度引發(fā)開去，如諷刺其攀登著繩索向上爬，是不能自立的軟骨頭。這樣，多角度、全方位思維，可寫的內容多了，文章的構思也就新穎得多了。又能給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。

三、培養(yǎng)訓練學生的辨證思維

為了開拓學生思維的新天地，擺脫習慣思維的束縛，訓練學生運用求異思維、逆向思維，有其積極的實用價值。但也應該注意，由于學生本身知識經驗的不足，對一些事物認識不全面，容易出偏差，說過頭的話。這就要求教師在教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。對一件事、一種觀點，要以辨證的眼光去看。否則，有可能會走向反面。如“近墨者黑”這個問題，學生如果不辨證地去分析，就一定會認為：“近墨者一定黑。”這樣，持其一端，就會犯形而上學的錯誤。因而，在一定的條件下，“近墨者未必黑”，所以看問題不能片面化、絕對化，而應一分為二辨證地去看，這就要求教師在平時的教學中有意識地進行訓練。所以在發(fā)展學生思維的同時，培育學生的辨證思想是不可缺少的。

第4篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

關鍵詞：幼兒 語言 創(chuàng)新思維

語言對思維的促進作用已是不爭的事實，孩子們在豐富多彩的語言活動中總會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒時期正是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的黃金時期。老師有目的、有意識地培養(yǎng)，做好幼兒創(chuàng)新性思維的引路人，在語言活動中使幼兒的創(chuàng)新性思維得以充分發(fā)揮，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。為此，我們嘗試了各種策略，認識、尊重和推動了孩子們在語言活動中的創(chuàng)新性思維，能讓他們積極思考，也使他們的好奇心和好勝心得到了充分的展示。

（一）環(huán)境滲透策略，為幼兒提供創(chuàng)新的機會。

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境本身是重要的教育資源，在語言活動中老師應充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設舒適而寬松，并充滿交流和互動氣息的環(huán)境。 如在紙偶活動《家里高興的事》中利用區(qū)域為幼兒創(chuàng)設幾個溫馨的小家，幼兒戴上紙偶后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點，家中的許多布置激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和求知欲，一些美好的回憶就涌現(xiàn)了幼兒的腦海，孩子沒有過多的思想束縛，敢想、敢說，這樣也讓“家”的環(huán)境成了指導幼兒的第三位老師。我們還創(chuàng)設和追隨流動的環(huán)境，支持孩子的表達表現(xiàn)。對于每個語言活動的開展都積極利用環(huán)境的功能，把環(huán)境不僅局限于語言活動中的教室內，還在走廊、樓梯、角落等多處掛有抽象畫、故事連環(huán)畫和幼兒自己的作品，引導幼兒看看、說說、議議、想想，并將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)滲透于美術活動中，將語言與美術表現(xiàn)相結合，形成一個環(huán)境是一道場景，是一個故事，是一個畫面，以此激發(fā)孩子們表達表現(xiàn)的欲望，孩子們通過自主參與環(huán)境，激活了他們的創(chuàng)新思維。

（二）提問引導策略，為幼兒拓展創(chuàng)新的思維。

在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)新性思維。

1、 啟發(fā)式提問，幫助幼兒搜尋以往經驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。 在活動中，當孩子們的興趣被誘發(fā)出來后，我們不失時機的提出一些具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活幼兒的思維。如開展“讓愛駐我家”的主題時，我們在語言區(qū)中，創(chuàng)設一些幼兒制作的全家福的照片圖書，引導幼兒表達。剛開始孩子只會說“這是我的爸爸和媽媽”等一些短句，而且人云亦云，受到了思維定勢的影響。針對這一現(xiàn)象，我們啟發(fā)他們說：“這張照片是在什么地方拍的？你和爸爸媽媽在公園里做了些什么事情？”“你在公園里看到了些什么東西？”鼓勵幼兒回憶，把做的事能用一小段話完整地說出來。這樣一段時間以后，有許多孩子能用兩、三句話把自己做的事情完整地說出來。通過語言孩子們把以往的生活經驗進行了梳理，為發(fā)散性思維的發(fā)展進行鋪墊。

2、開放式的提問，促使幼兒活躍思維，提高幼兒思維發(fā)展水平。 中班的孩子受思維發(fā)展水平的局限性，在表達自己的想法時，經常要借用具體形象的事物予以表達與表現(xiàn)。而多媒體最大的特點就是直觀性和可重復性。以語言和多媒體相結合，孩子們會看到具體的事物，甚至自己的所想馬上會變成現(xiàn)實，并不斷提高幼兒參與活動的興趣。在濃厚的興趣支配下，當他們被某一現(xiàn)象吸引而興奮時，思維便異常活躍，探索欲望也特別強烈。但是，如果這個時候教師提出具體的，封閉的問題，還是會束縛幼兒表達表現(xiàn)以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師的提問要“開放”，多鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一題多解”。

（三）激勵策略，為幼兒提供創(chuàng)新的基礎。

“激勵”主要指施教者運用言語、動作、神態(tài)、情感等諸因素充分調動、激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，并不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，能極大地增進師幼間的感情，幫助幼兒獲得創(chuàng)新的成功感。

（1）情景激勵：即通過教師創(chuàng)設激發(fā)幼兒學習興趣的教學情境，提高幼兒參與教學活動主動性。在學習詩歌《家》時，我們從游戲方面挖掘語言的價值，創(chuàng)設情景來激勵幼兒，給予充分的創(chuàng)新表達的機會。孩子們坐成馬蹄形的位置后，我們用泡沫小墊子做成的篩子往地上一扔，出現(xiàn)了海洋的圖片，孩子們就會覺得既興奮又好奇，在游戲中孩子的思維最敏捷，提出的問題也最多。教師敏感地抓住時機，讓幼兒邊玩邊學，同時也為幼兒創(chuàng)設更廣闊的想象空間。

（2）競爭激勵：即運用競爭心理進行競爭激勵，使學習者的認知活動、情感活動在欲罷不能中表現(xiàn)得異常活躍，產生最佳學習效果。如：在手偶表演《在幼兒園里》時，要求幼兒能表演一些有關自己生活在幼兒園里發(fā)生的事，我們可以將幼兒分成幾個小組后讓他們合作進行表演，然后評出表演的最好的一組加以鼓勵，并說說他們想的哪些事與別人不一樣，并好在什么地方，幫助幼兒體驗到創(chuàng)新的成功，還激發(fā)了幼 兒積極的情感。

第5篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關鍵詞】培養(yǎng) 學生 探究能力 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0089－01

學習本身只是一個過程，其目的不是學知識，而是培養(yǎng)能力。什么叫知識？什么叫能力？當你學到的東西都忘了，剩下的才叫能力。學生在學知識的過程中，經常會遇到一些挫折，熬過了黎明前的黑暗，便能享受到光明，素質得到了提高，這就是學習。

學生如何學與老師如何教一直都是我們廣大教育工作者關注的熱點。而對于老師來說學習如何教學生，也可以看做是學習。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：中小學教育要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”。所以我認為，中學的科學教學應注重培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。在教學過程中，學生掌握豐富的基礎理論知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的能力。六年多的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，就應改變以往的教育觀念，樹立“以學生為主體”的觀念，并充分利用學生好奇心強、思維活躍等特點，及時把他們的注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力？現(xiàn)結合自身的教學實踐談幾點認識。

一 探究能力的培養(yǎng)

第一，觀察能力的培養(yǎng)。學生在課上和課后應養(yǎng)成觀察的習慣，教師也應慢慢引導他們養(yǎng)成觀察的習慣。因為觀察是提出問題的前提。許多科學家的發(fā)明都來源于觀察。善于觀察的學生，定能提出有意義的問題，有了問題后才能進行探究活動。

第二，思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，思維能力包含的范圍很廣。科學學科特別要注重培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，有了這些能力對探究活動的順利進行有很大的幫助。現(xiàn)在的學生由于各種原因，缺乏獨立思考的能力，所以還需重點培養(yǎng)思維能力。具體方法如下：（1）逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的、對立的角度去尋求解決問題的方法。大多數(shù)學生在獨立思考時，會用正向性思維思考問題。所以在平時教學中要多為學生提供材料，訓練他們的逆向思維，以避免一般思維中學生自發(fā)出現(xiàn)的思維惰性和思維定勢。（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維決定著語言的表達，反之，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，而發(fā)散思維的主要特征是獨創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個問題從不同角度入手，沿著不同的方向思考，重組已有的信息和認知結構，通過聯(lián)想、想象，使思維達到一種獨到的境界。

第三，自學能力的培養(yǎng)。教育局規(guī)定學生課外作業(yè)控制在1.5小時以內，這是有一定道理的，因為大多學生自由支配的時間不多，但現(xiàn)在的大多數(shù)學生，若沒有老師布置的作業(yè)，都不知道如何支配自己的學習時間。即使有了課余學習時間，也不會好好地利用，所以學生自學能力培養(yǎng)也很重要。教師可在課前5分鐘讓學生瀏覽新課，提出自己不懂的問題，并把問題寫在草稿上，在課上適時提問。久而久之，學生就能夠掌握自學的要領了。

二 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第一，實驗課上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在上實驗課時，一些學生習慣看別人做實驗，原因是他們認為自己做不好，所以這時老師要鼓動學生多動手，即使學生做錯了，也不能責罵，要耐心地指導。也可問他們有沒有更好的實驗方法，若有，一定要學生大膽地說出來。這樣學生會越來越感到學習的樂趣，如果課堂時間不夠，也可鼓勵學生在課余時間自己探究。

第二，生活中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新源于生活，讓學生在生活中多觀察多思考，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，我們也需要有創(chuàng)新能力的學生。教學中的事例也盡量取源于生活，讓學生喜歡在生活中探索。

第6篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【摘 要】隨著教學制度的改革，學校越來越重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生成為綜合應用型人才。本文主要從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學生的主觀能動性以及老師如何在教學方面創(chuàng)新和做好總結幾個方面來探討教學方法。

關鍵詞 高中數(shù)學；教學方法

引言

社會的發(fā)展壯大需要教育質量來做保障，為了適應社會的形式所趨，高中教學方法在不斷做調整，尤其是數(shù)學課程顯得尤為重要。不僅僅是數(shù)學在高考中所占的比重大，而且數(shù)學作為基礎學科，是其他學科的學習基礎，尤其對與理科生而言更顯得重要。學習數(shù)學可以提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，可以用發(fā)展的眼光來看問題、看世界、用邏輯的眼光看問題。而對于教師而言，要從“教”的角度去看數(shù)學，不僅要求教師本身會“教”，而且還要求“授人以漁”。目前，高中數(shù)學在授課形式上存在一些不足：（1）灌輸式教學，只為完成教學任務而不注重培養(yǎng)學生興趣，使學生不能發(fā)揮主觀能動性；（2）題海戰(zhàn)術，以熟能生巧為目的，忽略學生的創(chuàng)新性思維，不注重與學生溝通和交流；（3）知識性的數(shù)學教學，單純的講授有關本學科的知識，忽略與其他學科穿插教學，不利于學生思維的發(fā)散性鍛煉。因此，本文從以下三個方面來探討。

1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

隨著現(xiàn)代數(shù)學教學方法的改進，素質教育成為現(xiàn)代教育的主題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力等是現(xiàn)代數(shù)學的教學目標，而數(shù)學恰是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一門很好的學科，因此，如何積極培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學的一項重要任務。以下幾點是我從事教學經驗的感觸。

首先，重視思維過程的組織。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師讓學生分析整合問題、比較題與題之間的區(qū)別及聯(lián)系，并進行概括推理，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。培養(yǎng)學生從感性問題到理性問題的分析，最后整合為數(shù)學的問題來解決；引導學生從講過的知識到新知識的過度過程，積極培養(yǎng)學生思維的敏捷性，對問題進行比較，用不同的方法去解決同一問題；強化聯(lián)系指導，促進學生從一般到個別的運用，了解概念，理解原理，掌握方法，培養(yǎng)對抽象問題具體化和概括能力；培養(yǎng)學生對問題最初判斷的能力，不能猶豫不決，并且培養(yǎng)學生從判斷到推理得出數(shù)學模型的思維過程上來，使學生認識到思維過程的重要性。其次，教師要用正確有效的方法來訓練。引導學生掌握思維方法的過程，培養(yǎng)和鍛煉思維方法，要使學生有一個正確的方向至關重要。精心設計思維感性材料，培養(yǎng)學生思維從感性到理性認識的過程，巧妙安排和設計引導學生對感性問題的歸納總結，最后建立數(shù)學模型，用數(shù)學的方法去解決問題。

2.教學的創(chuàng)新

有很多學校為了追求升學率而對學生進行“填鴨式”的教學，這也是教育的不足之處，教師應該理論結合實際培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。作為一名人民教師應該著眼于國家的長遠發(fā)展，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型及應用型人才。最近幾年一個很熱門的話題就是很多大學都在研究如何創(chuàng)辦應用型大學，把大學生培養(yǎng)成綜合型的人才而不再是純理論性的人才，我認為這需要在初高中階段就應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，到大學學習過程中，經過大學老師的指引才就能很快蛻變?yōu)檫m合社會發(fā)展的綜合型人才。

教學方法的創(chuàng)新在教學中至關重要。師生之間的交流，能夠讓老師更直接的了解學生的學習方式。引導學生積極主動的參與學習，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生學會運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的興趣和愛好，使學生主動積極的熱愛學習。教師還要從教學思維上轉變，教師在教學過程中拋開對權威的束縛，學會制造懸念，引導學生去思考，去探索，使學生養(yǎng)成自主解決問題的習慣。

教師授課過程是“給予”和“被給予”的課堂活動，教師授課不能只注重把課本知識都傳授給學生，而是在課本基礎上知識延伸。我認為教師應該做到兩個方面：首先，教師備課準備階段。教師傳授知識面的寬度影響著學生的創(chuàng)新能力，無論是數(shù)學方面還是非數(shù)學方面的知識，對培養(yǎng)學生的能力都是有益的。因此，教師在備課過程中要多多擴展自己的知識面，不斷的學習提升知識的寬度和深度，這樣在授課過程中才能有的放矢。其次，教師授課階段。教師在授課階段，不能只拘泥于課本知識，而是要靈活教學引導學生。現(xiàn)階段很多學校為了追求升學率，而對學生進行“強灌輸”教育，把數(shù)學理論灌輸給大家，然后進行大量模擬訓練，時間一長學生就產生厭煩情緒。

3.發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學方式是“以老師為中心”，老師講完課學生就按部就班的在下面做練習。我認為老師和學生之間應該轉變一下角色，要發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動。首先培養(yǎng)學生的興趣。一個人在社會上無論干什么工作都要培養(yǎng)自己的興趣，這樣才能干出一番事業(yè)，學習也同樣如此，學生感興趣，那么他就不用老師過于用心來督促，老師就是前方的燈塔來給學生指引方向。其次增強學生的自信心。教師在授課過程中，應該以學生為中心調動學生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，讓學生主動去獲取知識取代老師強迫性灌輸知識。最后，要建立發(fā)散性思維模式，使學生了解到數(shù)學與其他學科的內在聯(lián)系，同時還可以結合實例進行分析，把數(shù)學的知識貫穿到各學科中，從中提取出數(shù)學模型。

4.小結

本文主要從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學生的主觀能動性以及老師如何在教學方面創(chuàng)新和做好總結幾個方面來探討教學方法，總結了自己的一套教學方法和經驗，增強學生自主學習和創(chuàng)新的機會，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生獨立思考問題。

參考文獻

[1]李玲,楊彬.如何提高教師課堂教學創(chuàng)新能力[M].天津市教科院學報.2011.4(2):62-64

[2]后敏,鄧強.高中數(shù)學教學方法的探討[M].科教導刊.2012.5（中）33-37

[3]趙文嘯.關于高中數(shù)學教學的思考[M].教法新探

【作者簡介】

第7篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關鍵詞】思想政治課；學生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須以課堂為主陣地。思想政治課作為中學基礎教育的一門重要課程，必須注重在學科教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。筆者就思想政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識這一問題進行探討，以求拋磚引玉。

一、過硬的教師素質是基礎

政治課教師要有正確的政治方向、政治立場和政治觀點，要有較高的政治鑒別力和較強的政治敏銳性，不能為迎合學生興趣而違反政治原則；要自覺遵守社會公德，尤其要加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)；要有高度的責任感和進取精神；

政治課教師要有深厚的政治理論功底，要學習相關學科及自然科學知識，如財政、金融、稅收和企業(yè)管理等，并關注其最新成果；要結合社會實際分析和回答學生關心的各種問題，要涉及其他人文知識及自然科學等方面的知識；要具備較強的業(yè)務能力，知識結構要精深而廣博；要有較強的語言表達能力。

政治課教師還要有較強的教學組織能力。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，教師如何駕馭好教學內容和教學過程，如何把教學內容和創(chuàng)新思維培養(yǎng)結合起來，如何選材、創(chuàng)設情景激活學生創(chuàng)新思維，當學生對同一問題產生不同看法、對同一題目得出不同答案時如何引導學生得出正確的結論等等，這就需要教師尋求適合學生的探究方式，要促使學生掌握一種學習的方法與模式，以一種創(chuàng)新和探究的眼光看待高中思想政治課學習的內容。

二、學生的學習興趣是前提

愛因斯坦認為：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，當學生對學習產生興趣后，這種心理就會引導學生積極主動地去探索知識，而只有在積極、主動的狀態(tài)下，創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展。在授課過程中，用多種方式（如視頻、圖片、典故和表演等）為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生的興趣，加快掌握新知的速度，培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。由于思想政治課具有較強的抽象性和理論性，又與現(xiàn)實結合很緊密，因此這方面興趣的培養(yǎng)極其重要，必須采取多樣化的教學手段，特別是采用多媒體教學手段。

三、和諧的課堂氣氛是保證

課堂教學中，教師應首先積極發(fā)揮自己的主導作用，努力營造一個和諧的教學環(huán)境，使師生雙方的理智和情感都處在和諧狀態(tài)，為教學活動順利高效地完成創(chuàng)造條件。在教學活動中，學生是積極、主動的求知者，學生的創(chuàng)新能力在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為重心的素質教育的主陣地。這就要求老師學會傾聽、微笑和鼓勵，讓學生人人都參與到課堂活動中，允許學生有自由思考的時間，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生大膽表達與容納不同見解。

四、學生的質疑是關鍵

古人曾云學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質疑，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。質疑即提出問題。激發(fā)學生質疑可以提高學習興趣、啟發(fā)思維、反饋評價、擴大思維廣度，為開展研究性學習奠定良好的基礎。懷疑和不受權威結論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點之一。創(chuàng)新思維有三個基本特點：一是思維不被已有結論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈從于專家學者的權威。因此，教師在教學中可以有意識地引導學生對一些傳統(tǒng)結論進行一定的分析探究，看其推斷的依據(jù)是否嚴謹，是否還可以完善，倡導學生大膽思維，勇于創(chuàng)新。

政治教師應堅持以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學。在教學中教師可以結合教材每一章節(jié)、框題規(guī)定的具體學習內容設疑，鼓勵學生嘗試探討。

五、學生的主體參與是核心

新課程倡導一切為了每一位學生的發(fā)展，強調學生的主體性，讓學生主體參與教學過程。教師要善于創(chuàng)造能夠讓學生主動參與的教學活動，促進教師和學生之間、學生與學生之間的信息傳遞和情感交流，善于尋求與眾不同的思維角度，在活動中學會學習、學會思考，使每個學生真正置身其中，做到經驗共享、發(fā)現(xiàn)自我、學會合作和學會做人，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，在相互啟發(fā)的過程中消疑解難，讓學生在合作討論和自主探究的過程中掌握知識點。主體參與的有效形式是組織學生課堂討論，這也是訓練學生思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于拓寬學生的思路和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高中思想政治課每框、每單元都設計了探究活動，為學生探求新知提供了空間。

六、理論與實踐相結合是根本

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離了實際的政治課教學是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的，只有學以致用，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

政治課應當是學用結合、知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際的。教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考和解決現(xiàn)實生活中存在的問題，也就是說創(chuàng)新來源于實踐。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息，特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。同時，學生的實踐活動需要在課外拓展，教師要根據(jù)教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現(xiàn)象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。通過實踐活動，讓學生開闊視野，加深對課堂知識的理解，拓展教材內容上沒有的知識。

總之，思想政治課教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，以課堂為陣地，靈活運用各種教學方式，通過思想政治課教學的實踐活動去培養(yǎng)學生的主體參與意識、增強學生的主體地位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]任秀芬《淺談政治課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》

[2]黃文錦《政治課如何培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神》

第8篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀，教育可以有所作為

《今日教育》：王老師，您好，現(xiàn)在有一種觀點認為創(chuàng)造力只存在于少數(shù)天才身上，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。您怎樣看這個問題呢？

王竹立：這要看我們如何界定創(chuàng)新人才。如果我們把創(chuàng)新人才界定為那些已經做出創(chuàng)新性成果的人，那確實不能單靠教育就能做到。因為要完成創(chuàng)新性成果，有很多外在的因素，如時間、機遇、環(huán)境、政策等，這些因素與個人內在的因素綜合作用，才可能導致創(chuàng)新性成果的誕生。創(chuàng)新性成果誕生在哪里，誕生在什么時候，誕生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我們把創(chuàng)新人才界定為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力、有可能做出創(chuàng)新性成果的人，那么教育就可以發(fā)揮一定的作用。從這個意義上，我認為創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的。

其實每個人都有創(chuàng)造力，尤其是孩子，他們的想象力往往高于成人，而創(chuàng)造力與想象力密切相關。只不過在以后的生活中，創(chuàng)造力被后天的經驗與不恰當?shù)慕逃o遮蔽了、壓制了。當然我們承認創(chuàng)造力確有先天的差異，但只要我們教育得法，是可以將每個人身上原有的被遮蔽與壓抑的創(chuàng)造力重新激發(fā)出來的；經過合適的訓練，還能夠在一定程度上有所提高。正如我在《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》一書扉頁題詞所說的那樣：“思維的翅膀是天生的，但科學訓練可以讓你飛得更高更遠”。

從創(chuàng)新思維課程的角度，我們可以這樣來分析：關于創(chuàng)新思維的知識（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號等載體表達出來，這類知識是可以教的。雖然目前人類對創(chuàng)新思維的腦內過程與機制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實現(xiàn)過程，則更多地與個人的經驗、思維的類型、環(huán)境的因素、社會的氛圍乃至機遇、意志和品質等諸多因素有關，這個層面是不能僅僅依靠教育能達到的。其中有相當大的不確定性。

《今日教育》：有人認為，不要把創(chuàng)新看得太“高大上”，創(chuàng)新也是有領域和層次之分的。在您看來，科學技術、醫(yī)學、文學、教育等不同領域的創(chuàng)新有何不同？新時代的創(chuàng)新者應該具備哪些基本素養(yǎng)？

王竹立：我完全同意不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀。創(chuàng)新有大有小，不同領域的創(chuàng)新各有不同。天才人物可能做出改變人類與社會的大創(chuàng)新，我們普通人也可在自己的生活、學習和工作中，做出自己的小創(chuàng)新、微創(chuàng)新。如果我們堅持不懈地進行小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，積少成多，也可以變成大創(chuàng)新，生活會因此變得更加美好。

文學藝術領域的創(chuàng)新更需要想象力，更無拘無束，更能彰顯創(chuàng)新者的個性；科學技術領域的創(chuàng)新除了新穎之外，更強調價值和實用性；教育介于兩者之間。醫(yī)學的創(chuàng)新很多來自實驗或實踐中的偶然發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新者需要具有下列基本特質：強烈的創(chuàng)新意識；高度的自信；敢于冒險，不怕失敗；對新事物的敏感與好奇；堅韌不拔的精神。除此之外，今天的創(chuàng)新者還應具備較高的信息素養(yǎng)，懂得如何利用網絡進行學習與創(chuàng)新，還要具備與人合作的能力。

并非知識越多越利于創(chuàng)新，擁有好奇心、想象力、個性化知識體系和獨立思考能力更重要

《今日教育》：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎教育和高等教育齊頭并進、共同完成。有的省市加強高校、科研機構與中小學校的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的苗子。您怎樣看待這種合作？基礎教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面需要承擔什么樣的責任？

王竹立：培養(yǎng)創(chuàng)新人才絕不僅僅是高等教育的任務，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)應該從娃娃抓起。如果我們在基礎教育階段將孩子的好奇心、想象力都扼殺掉了，把孩子的自信心和獨立思考的能力都搞沒了，到了高等教育階段再怎么努力也可能無濟于事。人的思維在小的時候具有較大的可塑性，等到成年已基本定型。從這個意義上來說，基礎教育階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重要。我贊同中小學校與高校、科研機構合作，培養(yǎng)孩子科學研究的意識與興趣，但認為這樣還不夠。因為這種計劃受惠的學生人數(shù)畢竟有限。我主張基礎教育最應該做的是，好好保護孩子與生俱來的想象力、創(chuàng)造力，好好保護孩子的自信心和個性，好好保護孩子的好奇心和求知欲，不要讓孩子對學習新東西感到厭倦與畏懼，不要讓孩子喪失了學習的主動性與自覺性。

《今日教育》：人們對中國基礎教育的印象通常是：學生的基礎知識、技能訓練比較系統(tǒng)、扎實，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力弱。扎實的基礎知識真的會束縛學生創(chuàng)新思維發(fā)展嗎？基礎教育應該如何處理二者的關系呢？

王竹立：確實如此。人們對知識與創(chuàng)新的關系往往缺乏全面的認識，以為知識越多越有利于創(chuàng)新。其實大量的研究表明，知識對于創(chuàng)新而言是一把雙刃劍。要想完成一個創(chuàng)新作品，或實現(xiàn)某個創(chuàng)新目標，確實離不開大量的相關知識，但并不是f知識越多越好。因為學校里教的知識是前人的認知與經驗的總結，是被專家學者條理化系統(tǒng)化的知識。這些前人留下的東西有可能讓我們產生思維定式，而定式思維恰恰是妨礙我們創(chuàng)新的最根本原因。在處理常規(guī)事物時，知識確實可以讓我們很快找到解決辦法；但如果遇到新事物時，我們還固守原有的知識，不能突破思維定式，就會阻礙創(chuàng)新的發(fā)生。這種時候，知識少一點也許反而障礙更小。這就是為什么有時內行解決不了的問題，一個外行反而可以用一個非常簡單的辦法就解決了。有創(chuàng)造力的人往往具有跨界的經歷，創(chuàng)新大都發(fā)生在交叉學科交叉領域。研究表明，創(chuàng)新與正規(guī)教育水平的關系并不是呈直線上升的正比關系，而是呈鐘形曲線（又稱正態(tài)曲線，是一根兩端低中間高的曲線）的關系。創(chuàng)新與知識在腦內是如何組織的，以及大腦如何利用知識的關系更加密切。以學科知識體系為核心建立起來的共性化知識結構對問題的解決與創(chuàng)新并不是最有利的，而以個人興趣和問題解決需要為核心建立起來的個性化知識結構才更有利于創(chuàng)新。

有鑒于此，我認為基礎教育應該注意下面幾個問題。

第一，不要把知識本身看得過重，真正重要的是想問題的方法。教師千萬不要滿足于向學生灌輸正確的答案，而應鼓勵學生自己尋找答案。與其讓學生為記住某個知識點而學習，不如讓學生在解決真實問題的過程中“順帶”學習某個知識來得有效。要允許學生犯錯，只有通過不斷試錯，學生才可能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

第二，不要讓學生產生一個問題都只有唯一正確答案的錯誤印象。要告訴學生，很多時候一個問題可以有多種解決方式、多個正確答案。真理無處不在，關鍵看你站在什么角度。激發(fā)創(chuàng)造力的秘訣之一是努力尋找第二個正確答案。

第三，不要迷信書本和權威。要敢于質疑，堅持獨立思考。教學不要拘泥于教材與大綱，應該更加開放。鼓勵學生通過網絡獲取信息與知識，進行社會化交流與合作。處理好系統(tǒng)學習與碎片化學習之間的關系。碎片化學習雖然有一些缺點，但往往涉及最新的、最前沿的或真實的問題和信息，如何幫助學生將碎片化信息與知識整合起來，進行創(chuàng)造性重構，是網絡時代學習與創(chuàng)新的關鍵。

第四，應鼓勵跨學科學習。知識本來就是一個整體，只是為了研究和教學的方便，才被人為地分成各個學科各個領域的。解決真實問題時往往需要跨學科跨領域的知識。

第五，尊重學生的個性，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行個性化的學習，不強求一律。今天的教育不再需要制造標準件，而應該培養(yǎng)具有不同的個性化知識體系、能獨立思考與創(chuàng)造的創(chuàng)新性人才。

管理者和教師首先要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

《今日教育》：很多人認為決定基礎教育人才培養(yǎng)的關鍵因素是考試招生制度。目前，國家高考、中考改革已經啟動，您認為，這樣的改革將會對基礎教育人才培養(yǎng)模式帶來哪些影響？

王竹立：目前中考和高考招生制度確實是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個關鍵因素。因為如果我們的招生制度還是采取標準化考試形式，還是以分數(shù)為唯一的錄取指標，如何要求教師在教學過程中更加開放與多元，如何能培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新人才？目前高考改革已開始啟動，總的方向是對的，但步子太慢，對基礎教育人才培養(yǎng)模式的影響有限。今后應進一步推進改革，可先從改革考試試題開始，讓考題更加靈活開放，更加貼近今天的生活實踐，不再受教材和大綱局限，引導學生多從網絡學習中獲取信息與知識。試題開放了，教育教學也可能跟著開放了。

《今日教育》：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了考試評價制度改革，有學者提出要在中小學開設創(chuàng)新思維課程。您認為中小學有沒有必要開設創(chuàng)新思維課？

王竹立：我不反對為中小學學生開設創(chuàng)新思維課程，但我覺得這不是當務之急。當務之急是為中小學教師和教育部門領導開設創(chuàng)新思維課程，讓他們了解創(chuàng)新思維原理與方法，這更加重要。如果老師自己的思維是保守的、不創(chuàng)新的，如何培養(yǎng)出能創(chuàng)新的學生？孩子本來天生就有想象力和創(chuàng)造力，基礎教育的關鍵在于不要扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。在大學和研究生階段開設創(chuàng)新思維課程很有必要，主要為了將他們被遮蔽和壓抑的創(chuàng)造力重新釋放出來。

《今日教育》：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不少學校實施了科技教育，現(xiàn)在STEM教育、創(chuàng)客教育也在國內火熱開展起來了，您認為，中小學校在實施創(chuàng)新教育的過程中要注意哪些問題？

王竹立：最應該注意的是，不要將這一類教育變成另一種知識灌輸與應試教育。據(jù)我觀察，有些所謂的創(chuàng)新教育實際上變成了科技知識的傳授和科技作品的競賽。比如，一些中小學創(chuàng)客教育，讓孩子學習一種軟件或硬件技術，然后依樣畫葫蘆地制作一個3D打印的作品，里面并沒有體現(xiàn)出多少創(chuàng)意與思維訓練；一些機器人大賽，更多的是比拼材料、金錢和技術，而不是思維與創(chuàng)意。真正的創(chuàng)意產生往往需要一種游戲心態(tài)，不能有過強的功利心。當然這種教育總比課堂上滿堂灌效果要好，因為有動手實踐。但畢竟這類活動參加的學生人數(shù)較少，偏重于科技領域，而且大都在課余時間，對傳統(tǒng)教育的改變不大。創(chuàng)新教育應該是全方位的，不局限于具體課程具體領域，也不局限在科技領域，生活學習工作的方方面面都可以創(chuàng)新，都應該創(chuàng)新。所以我主張首先對廣大中小學教師和教育行政部門的領導進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，只有培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教師和管理者，才能惠及更廣大的中小學生，才能讓我們的常規(guī)課堂也變成創(chuàng)新課堂，才能潛移默化地改變我們整個的教育。

面向每一個學生培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境

《今日教育》：從面向每一個學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度來看，中小學在課程設置、教學方式、評價方式以及教師能力等方面應該如何做出調整？

王竹立：第一，引進網絡，讓智能手機和移動設備進學校、進課堂。網絡豐富的資源與信息，對形成開放的教育教學方式有極大的推動作用。西蒙斯把知識分為硬知識和軟知識。硬知識是指那些被專家學者結構化了的基礎知識、經典知識，是寫進教科書和學術專著里的知識；軟知識是網絡帶來的尚未被專家學者結構化的知識。這類知識可能不系統(tǒng)、碎片化，而且良莠不齊，但它往往代表了新的信息、新的觀點、新的思想、新的領域。網絡時代知識更新速度很快，產生了大量的軟知識，如果我們不重視對軟知識的甄別、學習和利用，我們就可能落后于時代。今天，學習與創(chuàng)新之間的距離大大縮短了，已經允許人們一邊學習，一邊創(chuàng)新。為創(chuàng)新而學習、在學習中創(chuàng)新、對學習的創(chuàng)新，應該成為我們的座右銘。

第二，課程融合，將一些相近或相關的課程組合成一批大的綜合性課程、交叉性課程，這對孩子的創(chuàng)新思維與探索發(fā)現(xiàn)很有必要。

第三，增加文化藝術類課程的比重。文化藝術對培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造力非常重要，激發(fā)創(chuàng)造力需要軟性思維，而文化藝術對軟性思維的培養(yǎng)很有幫助。軟性思維是一種不同于邏輯思維的思維方式，它包括直覺思維、形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、靈感與頓悟等，在創(chuàng)意的萌芽階段起著至關重要的作用；而邏輯思維、批判性思維屬于硬思維，在創(chuàng)意產生之前和創(chuàng)意成型階段非常重要。這兩種思維分別代表了右腦和左腦的思維方式，對創(chuàng)新都必不可少。

第四，改革評價方式。不應以標準化考試為主要評價方式，而應引進多元評價機制。尤其應該根據(jù)學生在解決問題中的思S能力、行為表現(xiàn)與實踐作品而不是考試成績來評價學生。今天，大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術，有可能誕生出全新的人才評價機制。

第9篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

學起于思、思源于疑。創(chuàng)設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮和學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產和日常生活的實際例子創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設實驗情境，提供學生創(chuàng)新的機會

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。

顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據(jù)化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（一）通過改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。例如：初中化學教材CO還原CuO的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環(huán)境，又能使CO 不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去CO2的CO導氣管重新通入玻璃管中去還原CuO，將CO循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識，對這樣的思維方法一定要加以肯定。

（二）參與設計課堂實驗，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養(yǎng)學生的原始性創(chuàng)新意識。將現(xiàn)行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數(shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學生動手設計、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養(yǎng)學生原始性創(chuàng)新意識和能力。