基礎(chǔ)教育的概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
目前，傳統(tǒng)、單一的以知識傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念已成為深化基礎(chǔ)教育改革的新方向和新動力。所謂“核心素養(yǎng)”是指適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。[1]科學(xué)課程改革的核心是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心概念是科學(xué)規(guī)律和原理的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。
一、初中科學(xué)核心概念教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，初中科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題有：
（1）教材編寫時沒能突出核心概念的產(chǎn)生及發(fā)展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
學(xué)教材將生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間設(shè)計為一個整體，注重突出學(xué)科綜合性，但教師對相關(guān)核心概念的
把握能力明顯不足。
（2）從學(xué)生概念學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計（如圖1）來看，占絕對比例的還是“做大量習(xí)題學(xué)習(xí)”，而核心的“實驗探究學(xué)習(xí)”比例較低，未能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。[2]
例如，如果地球是運(yùn)動的，當(dāng)人跳起來后不應(yīng)落在原來的位置上，但實驗的事實卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動的。這個問題直到慣性知識的出現(xiàn)才得以解決。教師如果能將這些關(guān)鍵事實呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對此的看法將是完全不同的。
要避免這種科學(xué)性問題，教師對基本事實要充分了解，要給學(xué)生提供足夠多的事實依據(jù)讓其判斷，不能僅進(jìn)行簡單片斷的呈現(xiàn)。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯誤結(jié)論，而更應(yīng)當(dāng)展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學(xué)生只有全面地掌握事實資料，才能做出正確的判斷。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)時科研水平的情境，用語言讓學(xué)生“穿越”到當(dāng)時的環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的體會，學(xué)會從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發(fā)現(xiàn)史時，如果只是給學(xué)生介紹“1801年1月1日，意大利天文學(xué)家皮茨在觀測星空時偶然發(fā)現(xiàn)有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因為它個頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開了小行星帶發(fā)現(xiàn)的序幕”，那么就會讓學(xué)生感覺小行星的發(fā)現(xiàn)是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發(fā)現(xiàn)，但事實并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個巨大的工程，其實在發(fā)現(xiàn)“小行星”之前，德國天文家波德進(jìn)行了二十年的努力探索，發(fā)現(xiàn)后又要經(jīng)過大量的確認(rèn)。只有這些大量的信息呈現(xiàn)，才能給學(xué)生一個真實的科學(xué)史。
第2篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如混合物、純凈物等。
二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如質(zhì)量守恒定律的定義是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，在教學(xué)中要特別注意強(qiáng)調(diào)“參加化學(xué)反應(yīng)”這幾個字，這幾個字告訴我們質(zhì)量守恒定律只適合化學(xué)變化而不適合物理變化，還有就是沒有參加反應(yīng)的反應(yīng)物不能計算在內(nèi)，所以計算時就要注意不是給你多少反應(yīng)物就能得到多少生成物，一定要搞清楚參加反應(yīng)的反應(yīng)物質(zhì)量是多少。
三、重視實驗、深化理解
化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實中抽象概括出來的，教學(xué)時，我們通過演示實驗或探究性實驗的方式，使學(xué)生充分感知各種實驗現(xiàn)象，為科學(xué)概念的形成奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過實驗進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。如：物理變化和化學(xué)變化兩個概念的引出，我們可以通過生活中的實例以及教材中的演示實驗，水的蒸發(fā)、膽礬的研碎、氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)和石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)這些化學(xué)實驗，從上述實例和實驗中我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。在教學(xué)中，我們要設(shè)計、安排更真實鮮明的化學(xué)實驗，從現(xiàn)象中看本質(zhì)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。
四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念
要想讓學(xué)生對化學(xué)概念融會貫通、真正掌握，教學(xué)中在學(xué)習(xí)了一個新的化學(xué)概念之后，要及時、有針對性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來檢驗學(xué)生對所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“酸”、“堿”、“鹽”這三個化學(xué)概念之后，為了防止學(xué)生混淆，我就列舉出大量關(guān)于“酸”、“堿”、“鹽”的化學(xué)式，讓學(xué)生自己來辨析，哪個是“酸”、哪個是“堿”、哪個“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學(xué)生自己組合，并讓學(xué)生自己說出該物質(zhì)是“酸”、是“堿”還是“鹽”。
五、正反兩面，講清概念
有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
六、運(yùn)用概念，解決實際問題
加強(qiáng)概念教學(xué)與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識的指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)概念來解決和解釋實際問題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能及時鞏固和深化概念。如用有關(guān)概念來解釋一些現(xiàn)象或變化，懂得有關(guān)概念在計算中的應(yīng)用，能將有關(guān)概念運(yùn)用于實驗或生產(chǎn)中等等。例如，學(xué)生對比木炭燃燒和蠟燭燃燒這些生活中常見的現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確分清化合反應(yīng)氧化反應(yīng)這兩個概念。還有分子和原子，元素與原子等概念，通過分析對比，用學(xué)到的化學(xué)知識去解釋一些生活中的常見現(xiàn)象，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。
第3篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
我國基礎(chǔ)音樂教育教改必須與世界音樂教育新思維接軌，在接軌的過程中筆者認(rèn)為產(chǎn)生了八種新的理念。
一是美感核心的新理念。即在音樂課程研制中，突出音樂美感的作用。以音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力作用于學(xué)生的情感世界，通過學(xué)生接受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，不斷體驗蘊(yùn)涵于音樂形式中的美感和情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促進(jìn)心靈凈化、情操陶冶、智慧啟迪、情智互補(bǔ)。使音樂課成為學(xué)生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度養(yǎng)成的重要場所。
二是以人為本的新理念。在音樂教學(xué)改革中，圍繞每一個學(xué)生的發(fā)展，跳出目標(biāo)單一、產(chǎn)業(yè)化的生產(chǎn)模式。扭轉(zhuǎn)忽視人的本性發(fā)展的教學(xué)行為，使人的本質(zhì)回歸到自然人的范圍之中。每堂音樂課均給學(xué)生留下自由想象和創(chuàng)造的空間。音樂創(chuàng)造因具有強(qiáng)烈而清晰的個性特征而充滿魅力，它是激活學(xué)生表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動的重要手段。學(xué)生主動參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)造，充分展現(xiàn)其個性和創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新思維，就能使每個學(xué)生調(diào)整好音樂教學(xué)與自我的關(guān)系、音樂教學(xué)與個性發(fā)展的關(guān)系。
三是多元兼收的新理念。除學(xué)習(xí)弘揚(yáng)民族音樂文化精髓，增強(qiáng)民族向心力、凝聚力之外，廣泛學(xué)習(xí)世界各國音樂經(jīng)典和不同民族、不同時代的音樂精品，多元兼收，繼承和共享人類文明的一切優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)，極大地拓展學(xué)生的審美視野，增進(jìn)對不同音樂文化的理解和尊重。
四是情感價值新理念。即課程的追求目標(biāo)將學(xué)習(xí)音樂的情感態(tài)度和價值觀視為首要，區(qū)別于過去將音樂技能放在第一位的做法。通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗，使他們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和進(jìn)取精神。通過各種途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂天地，在參與音樂實踐過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和技能，養(yǎng)成欣賞音樂的好習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂的鑒賞和評價能力，形成健康向上的審美情趣。
五是重學(xué)習(xí)過程的新理念。即改變音樂課“重教輕學(xué)”和應(yīng)試學(xué)習(xí)型的狀況，將課堂的重心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的模仿、體驗、領(lǐng)悟、創(chuàng)新、探究、發(fā)現(xiàn)、合作和溝通之上。音樂的模仿、體驗和領(lǐng)悟積累了音樂感性經(jīng)驗；創(chuàng)新、探究和發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇、求索、開拓和創(chuàng)造的愿望；合作和溝通加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的聯(lián)系與協(xié)作。重視和拓展學(xué)生即興自由發(fā)揮的音樂創(chuàng)造，并著意引導(dǎo)和發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。在音樂審美過程中啟發(fā)學(xué)生積極去體驗音樂之妙，充分開展想象，鼓勵在音樂體驗中獨(dú)創(chuàng)見解和自我發(fā)現(xiàn)。充分利用集體歌詠、演奏和表演的實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的群體協(xié)調(diào)能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識和相互尊重合作的精神。充分利用以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義和在人類藝術(shù)活動中的價值。
六是人文環(huán)境新理念。即改變音樂學(xué)習(xí)中的機(jī)械模仿和枯燥訓(xùn)練，不以單純的專業(yè)知識為目標(biāo)，而是讓學(xué)生進(jìn)入圍繞人文主題的音樂學(xué)習(xí)中，了解音樂和相關(guān)學(xué)科的歷史和文化內(nèi)涵，形成藝術(shù)經(jīng)驗和能力。在輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂知識和技能的同時，獲得耐心、關(guān)心、愛心、友善、尊重、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)人性的提升和完善。
七是從生活情趣中體驗音樂的新理念。即改變過去音樂課中一些脫離實際，有悖生活的內(nèi)容。音樂與生活有天然的內(nèi)在聯(lián)系，對美好的向往和追求是二者的共同本性，用緊貼生活、富有生活情趣的音樂教學(xué)內(nèi)容和行為，使學(xué)生在課程中獲得終身受益的能力和經(jīng)驗，從而使他們的生活變得豐富多彩、頗有情趣。這不僅能使學(xué)生從生活情趣中體驗音樂，提高學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地養(yǎng)成熱愛生活和樂觀向上的心態(tài)，使生活更加充實、更有活力，增強(qiáng)工作和學(xué)習(xí)效率。
八是教評結(jié)合的新理念。走出課程評價的選撥取向，強(qiáng)調(diào)量化評價，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂課程的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣態(tài)度、情感反應(yīng)和參與程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程和方法的有效性等諸多方面。建立學(xué)生、教師、課程管理相結(jié)合的自評、互評、他評等多種形式的綜合評價體制。重新理解課程評價的含義，善于在動態(tài)教學(xué)過程中利用評價杠桿促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)水平和完善教學(xué)管理。
第4篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們通常將其分為新授課、概念課、復(fù)習(xí)課。我們平時對于新授課和復(fù)習(xí)課使用研究的較多，而對于概念課絕大多數(shù)教師只注重追求形式，把多數(shù)時間花在概念的敘述上，根本不注重領(lǐng)會概念的精神實質(zhì)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)概念難理解難記憶，因而產(chǎn)生畏懼概念的心理，同時又感覺概念對做題“影響”不大，所以就缺乏學(xué)習(xí)的主動性。長此下去，不僅會妨礙學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還會妨礙他們分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和提高。
針對以上認(rèn)識，本人平時就能摒棄傳統(tǒng)的滔滔不絕“講概念”的課堂教學(xué)，努力嘗試符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)在就從概念如何導(dǎo)入、理解、運(yùn)用三個方面作以闡述，和大家共同交流以相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)。
（一）多角度導(dǎo)入概念，激活學(xué)生思維。
數(shù)學(xué)概念是人們對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明概括及反應(yīng)，具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果以純理論傳授給學(xué)生往往使學(xué)生覺得晦澀難懂，望而生畏。
（1）以感性材料導(dǎo)入，體驗生活與數(shù)學(xué)概念。
現(xiàn)實生活中存在大量讓學(xué)生可以看得見，摸得著的數(shù)學(xué)素材，可以降低對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建新的數(shù)學(xué)概念。
例如：平行線概念是在同一平面內(nèi)總不相交的兩條直線。用生活中鐵路上的軌道來對應(yīng)解釋，學(xué)生理解比較直觀；負(fù)數(shù)是帶有負(fù)號的比0小的數(shù)，可以用學(xué)生每天都可以看到的天氣預(yù)報圖理解；如角是一條射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所得到的圖形，就可以用學(xué)生比較熟悉的踢足球射門的角度（視角）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，有利于學(xué)生加深對概念的理解。
（2）教具演示（多媒體）直觀導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性。
教材中安排了圖形的初步認(rèn)識，教師在教學(xué)這些概念時可以多讓學(xué)生動手自做模型，在試驗中得出結(jié)論：如圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖及三視圖、截面的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以用剪刀剪一剪，做一做或用土豆塊、肥皂塊等進(jìn)行操作，從而發(fā)現(xiàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)概念。
再如學(xué)習(xí)線段、射線、直線的概念時，可先用多媒體展示一些圖片：體育場的跑道、運(yùn)動的電梯、流星、激光、輸電線等等。再動畫演示體、面、線、點(diǎn)的形成過程，不僅可以理解概念還能比較概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
（二）加強(qiáng)概念理解，拓展學(xué)生思維。
（1）準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與本質(zhì)。
概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，在內(nèi)容上可分為內(nèi)涵與外延兩個方面。內(nèi)涵是指概念的含義即反映事物的本質(zhì)屬性，外延指概念的適應(yīng)范圍。把概念的本質(zhì)屬性向?qū)W生講清楚，即講清內(nèi)涵，揭示概念中的每一詞、句的真實含義。比如“一元一次方程”的概念，教學(xué)時要強(qiáng)調(diào)：“一元一次方程”是一個含有未知數(shù)的等式，“元”是指方程中含有的未知數(shù)，“一元”表示方程中只有一個未知數(shù)；“次”是指方程中未知數(shù)的最高次數(shù)，“一次”表示方程中未知數(shù)的最高次數(shù)是一次；“次數(shù)”是就整式而言的，所以“一元一次方程”是整式方程。這樣就便于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)“二元一次方程（組）”“一元二次方程”等概念打下扎實的基礎(chǔ)。
（2）用類比加快概念理解。
“有比較才有鑒別”。有些數(shù)學(xué)概念理論性較強(qiáng)而且比較抽象，如果把它與學(xué)生已知的相關(guān)事物進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解掌握概念，學(xué)生就會對它產(chǎn)生極大的興趣。如關(guān)于“軸對稱圖形”和“軸對稱”這兩個概念，通過讓學(xué)生觀察常見的汽車標(biāo)志（奔馳、大眾、桑塔納）或商標(biāo)（工行、農(nóng)行標(biāo)志）等，發(fā)現(xiàn)他們的共同性質(zhì)：沿某條直線翻折，左右兩邊能夠完全重合。這樣學(xué)生就比較容易理解“軸對稱圖形”；同樣可以讓學(xué)生觀察天上的月亮和水中的月亮，人的兩只手，兩張中國民間的窗紙、剪紙等，發(fā)現(xiàn)：一個圖形沿某條直線翻折與另一個圖形完全重合得到“兩個圖形成軸對稱”。反過來如果把一個軸對稱圖形直線兩旁的部分分別看成兩個圖形，那么它們就成軸對稱；把兩個成軸對稱的圖形看成一個整體，就成了軸對稱圖形。這樣就使學(xué)生對這兩個概念得到了透徹的理解。
（三）加強(qiáng)概念運(yùn)用，形成概念體系。
（1）加強(qiáng)概念應(yīng)用，培養(yǎng)思維能力。
掌握概念是為運(yùn)用概念服務(wù)的。運(yùn)用概念解決問題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生運(yùn)用概念的能力。通過運(yùn)用概念解決問題可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念的運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如：關(guān)于函數(shù)最值的理解，可以用問題＂用100米長的細(xì)繩，怎樣圍成一個一邊靠墻的面積最大的四邊形雞舍？＂通過這個問題可以幫助學(xué)生深刻理解最值問題，從而提高解決問題的能力，學(xué)生置身其中的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的鞏固和應(yīng)用。
（2）加強(qiáng)知識整合，形成概念體系。
第5篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；初中教學(xué)；中小學(xué)銜接；教法；學(xué)法
教學(xué)是一個認(rèn)知過程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點(diǎn)。教師常會遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無法完全短時間適應(yīng)。作為小學(xué)語文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開展中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問題。
一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同
1.學(xué)生心理和思維的變化
自覺性差、依賴性強(qiáng)、自我意識薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識的增強(qiáng)，升入初中的學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實用這些轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
2.教材、教法、學(xué)法的變化
小學(xué)語文教材內(nèi)容一般比較簡單，知識點(diǎn)不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學(xué)生獨(dú)立完成的要求也有所增加。
從小學(xué)語文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。
二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接
1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時的小學(xué)高年級班級教學(xué)中，有意識地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過測試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練
隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們在小學(xué)高年級教學(xué)時，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活和周圍事物的感悟能力。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時多思考、多總結(jié)。如，寫一段本文作者當(dāng)時的感想，給課文寫一個小結(jié)，剛開始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會更多去思考，無形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。
3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變
面對小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動的、有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強(qiáng)化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)高段年級的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過渡到初中。
4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變
首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動中開展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。
中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)決定了中小學(xué)語文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開展中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]文儒舉.淺談七年級與六年級語文教學(xué)銜接.語文周報：初中教研版，2012（08）.
第6篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 概念教育 教學(xué)技巧
一、重視對概念的導(dǎo)入
1.在化學(xué)實驗的協(xié)助下，實現(xiàn)對化學(xué)概念的引入。
化學(xué)概念是對實驗結(jié)果的簡述，具有簡明準(zhǔn)確性。概念的掌握是化學(xué)教學(xué)中的最重要部分，同時是教學(xué)難點(diǎn)。單純從字面上分析講解，學(xué)生很難掌握知識要點(diǎn)。在概念傳授過程中，教師更應(yīng)該注重通過實驗進(jìn)行概念引出，讓同學(xué)們在背寫時有清晰的印象，將概念中的關(guān)鍵詞對應(yīng)到實驗步驟。更要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念的能力，完成一項化學(xué)實驗后，先通過小組討論總結(jié)實驗結(jié)果，簡練成概念的書寫形式，在各組之間進(jìn)行結(jié)果互動，將最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢概c書中內(nèi)容相比較。這一過程可加深學(xué)生對概念的理解。也可先通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己說出化學(xué)概念，注意及時糾正錯誤的理解方式，避免概念理解混亂的情況發(fā)生。
2.采取直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)識。
教學(xué)過程中選取的例子要貼近生活，可幫助學(xué)生理解，由淺入深地進(jìn)行概念引出。如在講飽和度時可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入適量的砂糖進(jìn)行攪拌砂糖會溶解在水中，再繼續(xù)向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出現(xiàn)砂糖顆粒的時候，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)。對于這種不存在危險性且便于操作的實驗，課堂中可以向同學(xué)們發(fā)放實驗用品，給每個同學(xué)動手操作的機(jī)會。教師要嚴(yán)格觀察每位同學(xué)使用儀器的方法，及時糾正錯誤。這種直觀的教育方法，可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，在學(xué)習(xí)中體會收獲的樂趣，培養(yǎng)操作實踐和搜集資料的能力。
3.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
提前將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到班級，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，拿到課堂上交流。在化學(xué)式概念的學(xué)習(xí)中，先對同學(xué)搜集的資料進(jìn)行整理，總結(jié)其中包含的化學(xué)式，再由此引出規(guī)范的概念。在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)等渠道將難記的常用化合價編寫成趣味順口溜，幫助學(xué)生理解，在使用過程中也更方便。課堂的安排要高效有趣，合理分配實驗環(huán)節(jié)和理論講解的時間，避免出現(xiàn)混亂的情況?；忧榫暗脑O(shè)計要敢于創(chuàng)新，使學(xué)生感受到每節(jié)課的變化，不覺得枯燥乏味。
二、采用對比的方式，加深對化學(xué)概念的理解
在初中化學(xué)中，存在很多類似概念，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)混淆的情況，因此，教師要注重在概念教學(xué)中采取對比的方式，列出不同概念的區(qū)別和相似之處，明確掌握不同概念的差異性，實現(xiàn)對概念的深入理解。例如，為了實現(xiàn)對“化合物”與“混合物”的理解和區(qū)分，對二者進(jìn)行全面對比，可從結(jié)構(gòu)組成、本質(zhì)及成分等方面入手。對結(jié)構(gòu)組成，化合物主要是由很多種不同元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)構(gòu)成。如果從微觀角度進(jìn)行分析，化合物中是由一種分子組成，而混合物則是多種分子的綜合體。在化合物中，物質(zhì)性質(zhì)是固定不變的，而混合物中不同物質(zhì)的性質(zhì)都相對獨(dú)立?；衔镉晒潭ㄎ镔|(zhì)組成，而混合物的構(gòu)成則具有不確定性。
三、在概念教學(xué)中重視關(guān)鍵詞，提高學(xué)生邏輯思維能力
化學(xué)概念具有一定的概括性，十分簡練，因此要注重關(guān)鍵詞在概念教學(xué)中的作用。教師在教學(xué)過程中，要使用準(zhǔn)確的詞匯，及時糾正學(xué)生在概念上的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，在教學(xué)“化合物”和“單質(zhì)”的概念時，化合物是指不同元素組成的純凈物，關(guān)鍵性的詞匯是“純凈物”和“不同”。而單質(zhì)是指同種元素組成的純凈物，其中心詞匯是“純凈物”和“同種元素”。也就是說，單質(zhì)和化合物都是純凈物的范圍，二者的區(qū)別是否是由相同的元素組成。
四、重視練習(xí)的重要性，提高對化學(xué)概念的解讀和分析能力
為了實現(xiàn)對化學(xué)概念的深入理解和掌握，必須重視練習(xí)的作用，同時認(rèn)識知識的本質(zhì)有時候雖然對概念達(dá)到了基本理解，但是需要在實際應(yīng)用中加以驗證，此時就需要增加練習(xí)的強(qiáng)度，此外，要有重視經(jīng)典事例的講解，運(yùn)用到實驗中，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高對問題的解決能力。在具體練習(xí)中，可以生活中的實例為引子，發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)由直觀感覺到化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。例如，進(jìn)行糖水實驗，實現(xiàn)由物理變化到化學(xué)變化的引導(dǎo)，得出相應(yīng)方程式，佐證概念。
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在這個階段，化學(xué)教學(xué)的主要目的是為學(xué)生打下堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，而概念教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)的有效性顯得更重要。與此同時，概念作為學(xué)科知識的連接點(diǎn)，其地位更突出。因此，初中化學(xué)教師必須高度重視概念教學(xué)，積極探索，不斷研究，努力提升自己，切實搞好概念教學(xué)，有效提高初中化學(xué)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法
數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。因此。抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)概念比較抽象，初中學(xué)生由于年齡、生活經(jīng)驗和智力發(fā)展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。在教學(xué)過程中，一些教師不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)去分析事物的本質(zhì)特征。只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動的講解和形象的比喻，對某些概念講解不夠透徹，使得一些學(xué)生對概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對概念正確理解、記憶和應(yīng)用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中的幾點(diǎn)想法與體會。
一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
上好數(shù)學(xué)概念課，教者的教學(xué)設(shè)計十分重要，如果根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，符合學(xué)生心理需求和思維規(guī)律，設(shè)計出合理而完美的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必能提高教學(xué)效率。例如：“同底數(shù)冪的乘法”一節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：（一）題組：計算下列各題 ⑴103×102；（2）23×22；（3）a ×a5；（4）52×53×5 ； （5）（a+b）2（a+b）3 .（二）討論（1）以上各題是冪的乘法運(yùn)算，底數(shù)有什么特征？（2）運(yùn)算結(jié)果、指數(shù)有什么特征？底數(shù)有沒有發(fā)生變化？（三）歸納：同底數(shù)冪的乘法公式：a a =a （m、n都是正整數(shù)）。
二、學(xué)生動手操作，積極參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題。數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果讓學(xué)生動手操作，積極參與，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，又促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加深對概念的理解。例如：“等腰三角形性質(zhì)”教學(xué)，為了研究這個問題，教師事先叫每個學(xué)生剪好一個等腰三角形的紙片，上課開始，教師叫學(xué)生拿出各人剪好的等腰三角形的紙片，叫學(xué)生動手操作，教師提示學(xué)生按等腰三角形底邊上的中線，把紙片對折起來，讓學(xué)生觀察紙片，然后提問學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生應(yīng)就會說：等腰三角形的兩底角相等；底邊上的中線是底邊上的高，也是頂角平分線。教師接著給予證明，這樣學(xué)生對“等腰三角形的性質(zhì)”的理解就加深了。
三、聯(lián)系學(xué)生熟悉的事例，引進(jìn)新概念
由于數(shù)學(xué)概念屬于文字描述性，比較抽象，學(xué)生總感到難學(xué)或理解不透徹，因此可以充分利用學(xué)生熟悉的事例和語言，去啟發(fā)他們聯(lián)想生活實際，以利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的實質(zhì).例如：“絕對值”概念教學(xué)是中學(xué)代數(shù)，轉(zhuǎn)自[星]的一個難點(diǎn)，如果我們用學(xué)生熟悉的事例引入，學(xué)生就易理解了。例如：兩輛汽車，在同一地方，第一輛沿公路向東行駛了5公里，第二輛向西行駛了4公里。為了表示行駛的方向（規(guī)定向東為正）和距離，分別記作+5公里和-4公里。這樣利用有理數(shù)就可以明確表示每輛汽車在公路上的位置了。
當(dāng)不考慮方向時，兩輛汽車行駛的距離就可以記作為5 公里和4公里（在圖上標(biāo)出距離），這里的5叫+5的絕對值，記作―+5―=5；4叫-4的絕對值，記作―-4―=4。得到：一個數(shù)的絕對值就是表示這個數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離。
四、借助教具或多媒體，直觀教學(xué)新概念
學(xué)生 認(rèn)知規(guī)律總是從具體到抽象，如果教師在教學(xué)過程中善于借助教具或多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生通過觀察具體實物或圖象，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地進(jìn)行分析，抽象，從而掌握理解數(shù)學(xué)概念。
例如：“矩形”的的概念教學(xué)，教師先在課前準(zhǔn)備好四根薄木條，用釘子做好一個可變形的平行四邊形，教師在上課開始時，先進(jìn)行演示，拿出預(yù)先做好的平行四邊形木架，叫學(xué)生觀察，學(xué)生通過觀察 ，認(rèn)為是一個平行四邊形，然后教師用手慢慢移動木條，當(dāng)木條變形到有一個角是直角時，便停下來叫學(xué)生注意觀察，并啟發(fā)學(xué)生說：這是一個特殊的平行四邊形，叫矩形，接著教師在黑板上寫出：有一個角是直角的平行四邊形叫矩形。
五、適當(dāng)采用變式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念多感知和正確理解
幾何概念教學(xué)，適當(dāng)采用變式圖形可以使學(xué)生較正確掌握好概念，且在擴(kuò)充和應(yīng)用它時比較順利，如果教學(xué)中只局限于使用標(biāo)準(zhǔn)圖形，學(xué)生受感知因素的消極影響就大，對圖形理解就呆板，甚至不能形成正確的概念。例如：在講等腰三角形時，使用標(biāo)準(zhǔn)圖形（AB=AC）.雖然教師也指出：“一個三角形只要兩條邊相等就叫做等腰三角形”，但事后叫學(xué)生判斷另一圖形時（另一圖形，AB=BC），有很多學(xué)生認(rèn)為它不是等腰三角形，學(xué)生認(rèn)為雖然AB=BC，但AB和BC不是在兩旁！雖然他把“兩邊相等”這本質(zhì)特征和“在兩旁”這非本質(zhì)特征聯(lián)系起來，但是分不清，因此，我們在概念教學(xué)中，如采用適當(dāng)變式，能有效地幫助學(xué)生分清基本特征，排除非本質(zhì)特征干擾，從而正確地掌握概念。
代數(shù)式概念教學(xué)中，也要注意數(shù)和式的變式。例如學(xué)習(xí)整式乘法的“平方差公式” ：（a-b）（a+b）=a -b 后，還要進(jìn)行變式練習(xí)，注意題形的變化，安排以下題目： ①（3m+2n）（3m-2n）；②（b +3a ）（3a - b ）；③（-4a-1）（4a-1）；④（a+2b+c）（a-2b-c）； ⑤104×96；上述各式與公式比較，形式上是有變化的。①式中是系數(shù)；②式中是指數(shù)；③式中符號；④式是項數(shù)；⑤式中是數(shù)字。這樣培養(yǎng)學(xué)生在多變的情況下靈活運(yùn)用公式會取得較好效果。
六、利用概念的擴(kuò)縮性，形成概念系統(tǒng)
概念的內(nèi)涵和外延存在著互相變化的關(guān)系，內(nèi)涵越多，外延就越小，內(nèi)涵越少，外延就越大。我們利用這個原理，對有些數(shù)學(xué)概念，形成概念系統(tǒng)，使學(xué)生對概念加深理解和牢固掌握。例如四邊形是個大概念，平行四邊形是小概念，正方形是更小的概念，如果我們把這些概念系統(tǒng)化，就易掌握了。
七.及時抓好概念的鞏固和深化
一個新的概念建立起來之后往往記憶不牢，理解不深，所以關(guān)鍵在于鞏固、運(yùn)用和深化。方法之一是通過訓(xùn)練，使應(yīng)用成為學(xué)生的技能、技巧。在概念教學(xué)中，練習(xí)可分以下兩類：
第8篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
【關(guān) 鍵 詞】科學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；認(rèn)知同化理論
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0162-03
概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學(xué)生從同類事物的不同實例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生原有知識與新知識之間的關(guān)系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[1]因此，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)時，根據(jù)概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用科學(xué)概念去解決一些實際問題。
一、上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
上位學(xué)習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實例或?qū)嶒?，較直觀地呈現(xiàn)事實，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！?/p>
（一）聯(lián)系生活實際事例學(xué)習(xí)概念
功率的概念對初中學(xué)生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機(jī)與人在挖土，挖土機(jī)的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個工人工作相同時間，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時間比做功多少，二是做相同功比較時間長短。這實質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。
（二）利用實驗探究學(xué)習(xí)概念
質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實驗探究讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個燒杯和一個裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生從以上的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結(jié)論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實踐證明，利用實驗探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。
（三）從生活經(jīng)驗邏輯推理學(xué)習(xí)概念
從生活經(jīng)驗邏輯推理學(xué)習(xí)概念，這種方法強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分有利，但限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引入方法在初中階段應(yīng)用較少。例如，在引入功的公式時，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學(xué)生形成功大小計算的概念呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：功大小與哪些因素有關(guān)呢？假設(shè)將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當(dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅?。（相?dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅?。（相?dāng)于同一物體舉4次）學(xué)生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。
二、下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。教學(xué)中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補(bǔ)充和擴(kuò)展。
（一） 運(yùn)用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念
氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學(xué)習(xí)了堿通性以后，再來學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當(dāng)然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學(xué)生討論、分析力的三要素。通過學(xué)生討論，畫圖，無形中豐富了學(xué)生對力的感性認(rèn)識，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。
（二）運(yùn)用簡化的模式圖實現(xiàn)概念同化
如細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長、分化都是細(xì)胞特點(diǎn)的下位概念，三者屬并列關(guān)系。教師如果單純地通過文字進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解概念。教師在教學(xué)中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學(xué)生很容易了解細(xì)胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。[2]
（三）應(yīng)用生活中的實際事例掌握概念
民間諺語中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)的概念知識，在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞?！边@是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣?！边@反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應(yīng)激性?！耙怀簧唑?，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關(guān)系。通過應(yīng)用生活中的實際事例，把學(xué)到的概念在實踐中加以運(yùn)用，這是幫助學(xué)生從抽象到具體，從一般到個別的過程。
三、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)
要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無上下位關(guān)系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在完成一定知識的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。
（一）運(yùn)用類比的方法同化概念
類比具有啟發(fā)思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維活動還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學(xué)知識難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識以形象生動的類比，學(xué)生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質(zhì)量是初中科學(xué)基本概念教學(xué)的一個難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學(xué)中可以用一些具體的事例進(jìn)行形象類比來正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書寫和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標(biāo)準(zhǔn)，其他幾種糧食種子的實際質(zhì)量與這個標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。通過這種形象的類比，學(xué)生對相對原子質(zhì)量這個比較抽象的概念有了一個形象的認(rèn)識，為正確理解相對原子質(zhì)量的概念打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）列表對比展示概念差異
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個方面加以比較。動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管對比列表如下。
（三） 概念圖構(gòu)建概念體系
概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。[3]如，在動物的生命活動的調(diào)節(jié)教學(xué)中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關(guān)系，關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。它們的關(guān)系可以用概念圖表示。
概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）維恩圖彰顯概念關(guān)系
筆者發(fā)現(xiàn)，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)集合關(guān)系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來表示幾個概念之間的關(guān)系。例如，種內(nèi)斗爭和種間斗爭是并列關(guān)系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構(gòu)成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。
借助數(shù)學(xué)集合直觀的圖形，讓學(xué)生在在運(yùn)用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識的教學(xué)后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。
（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系
在血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構(gòu)成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細(xì)胞消耗營養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳；同時動脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個過程用循環(huán)圖表示更清晰，學(xué)生容易掌握血液的變化情況。
總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有時還要用到下位學(xué)習(xí)模式，甚至并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。所以，教師在概念教學(xué)時，應(yīng)靈活應(yīng)用，同時，對一些重要的科學(xué)概念，學(xué)生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實際出發(fā)把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，才能更好地完成科學(xué)概念教學(xué)。
注 釋：
[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.
第9篇：基礎(chǔ)教育的概念范文
關(guān)鍵詞：CDIO；計算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個專業(yè)都將開設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識點(diǎn)之后，大學(xué)生結(jié)合上機(jī)進(jìn)行實訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機(jī)實踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
二、傳統(tǒng)“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)實訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的講授，所舉的例子往往也只是為了驗證理論知識而設(shè)計，沒有目的性和針對性。章節(jié)內(nèi)容各知識點(diǎn)之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會以講授和簡單的練習(xí)作為和學(xué)生互動的教學(xué)手段，缺乏和實際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動地接受書本中的知識，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在上課時往往會感到內(nèi)容枯燥無味，而碰到具體實際問題時卻又無從下手。目前，對于高職院校的學(xué)生來說，他們在入校之前大部分已經(jīng)接觸過計算機(jī)基礎(chǔ)知識，對其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對知識點(diǎn)的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對此課程進(jìn)行教學(xué)改革。
三、CDIO項目理念
在“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛德華?克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國國家工程院（NAE）“戈登獎”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實施過程中將學(xué)生的知識能力分為四個方面，分別為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目的。
四、CDIO項目化教學(xué)模式在“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實施
現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當(dāng)先進(jìn)，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實施CDIO項目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟，對整本教材進(jìn)行工程項目的改革，將一個大的項目分解成多個包含各章的知識點(diǎn)的小項目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各個項目的知識，提高自身能力，然后用這種能力來解決實際問題，從而提高學(xué)生對知識點(diǎn)的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
以石油大學(xué)出版社出版的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”為例，首先對整本書進(jìn)行模塊化設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個模塊，并設(shè)置漸進(jìn)性與融合性的知識點(diǎn)，同時注意項目內(nèi)容和實際應(yīng)用相融合，這樣有利于項目化教學(xué)的開展。其次，課堂教學(xué)依項目進(jìn)行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個個項目中，每一個項目都按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟組織實施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項目的實施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行”的思路主動思考，提出解決問題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒有的相關(guān)知識，以項目組的形式集體完成整個項目。再次，實踐教學(xué)拓展項目采用小組合作的方式承擔(dān)實訓(xùn)項目，按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行”步驟組織項目實施。項目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進(jìn)行口頭匯報與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個教學(xué)過程，最終的考試成績將包含學(xué)生的卷面成績、實訓(xùn)成績以及平時各項任務(wù)的表現(xiàn)。
具體教學(xué)過程設(shè)計中教師工作流程如下：確定項目內(nèi)容確定項目目標(biāo)整合教學(xué)知識點(diǎn)項目實施過程。
具體教學(xué)過程實施流程如下：提出項目具體要求和目標(biāo)小組分工老師講述項目所需知識點(diǎn)具體實施分組完成小組匯報老師點(diǎn)評知識點(diǎn)拓展總體展示成果評價。
通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強(qiáng)自己處理同類問題的能力，同時積累實際操作的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項目描述至項目實現(xiàn)部分，均對各單元的知識點(diǎn)進(jìn)行了清晰的講解，對于項目中沒有涉及的知識點(diǎn)均以拓展知識的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進(jìn)一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。通過總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識與技能，對自己的學(xué)習(xí)成果予以評價，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為突破口進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進(jìn)，同時，它也促進(jìn)了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測評中的表現(xiàn)來看，該課程在整個教學(xué)過程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過上機(jī)實踐測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對教材模塊化進(jìn)行改革，學(xué)生課程考核的通過率達(dá)到90%以上，學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到明顯增強(qiáng)。
五、結(jié)束語
通過“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中引入CDIO之后，教學(xué)目標(biāo)由過去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊椖繉?dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]婁建瑋.CDIO教育理念在高職《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011（03）.
[2]袁良鳳.基于CDIO理念的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育，2012（09）.
[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2013（02）.
[4]張文碩，張有志.以學(xué)生科技競賽為切入點(diǎn)探索引入CDIO的高職教育新模式[A].第2屆高等教育科學(xué)與工程課程研討會論文集[C]，2012.
