新課程改革下的學生觀精選(九篇)
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第1篇：新課程改革下的學生觀范文
【關鍵詞】創新；教育理念和行為；高中生物
高中生物新課程的核心任務是提高學生生物科學素養，即高中生物教學任務不僅是傳授生物學知識，還要從改變學生的學習方法入手，培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為，只有這樣，才能更好地適應高中新課改。
理念指導行為，因此，面對高中新課改，教師首先要轉變思想，更新理念。第一，教師應具有新的學生觀。能認識到學生是發展的人、獨特的人、獨立的人；還是課程的主體和創造者之一。第二，教師應具有新的教師觀。教師要實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變。第三，教師應具有新的教材觀。教師應認識到，教材是學生發展的中介，是師生進行對話的話題，教師要對教材進行再創造。第四，教師應具有新的教學觀。新課程的實施應該是師生交往互動的過程，師生雙方通過相互交流，在對話中不斷建構知識[1]。
在新課程理念的指導下教師的教學行為應該從以下幾方面進行創新。
一、教學方法和教學手段的創新
新課程力圖改變被動接受式的學習，倡導“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式。其中，探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發展、科學方法的訓練、科學精神的培養和科學思維習慣的養成等多重任務。這種學習方式使學生由過去的先開始概念、規律的演繹式學習方式變為通過各種事實來發現規律的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調學生主動參與、探究發現、合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發展過程。
這就要求教師改變習慣、熟悉的教學模式和教學方法，采用新的教學方法和教學手段，引導學生主動、積極的學習。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學活動中，“生長素的生理作用具有兩重性”是教學中的難點，學生通常很難理解其真正的含義，特別是無法理解什么是“抑制生長”。筆者在教學中，改變過去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學方法，為學生提供一個研究生長素兩重性的實驗材料，引導學生處理實驗數據，分析其實驗結果，從而得出“生長素的生理作用具有兩重性”的結論。這樣，學生以實驗數據為基礎，通過自主學習真正理解了“兩重性”的含義：促進生長是指生長速度比正常生長還要快，而抑制生長是指比正常生長速度慢（仍然是在生長）。
二、創設探究性學習的環境
要真正改變學生的學習方式，教師課堂教學活動的重點在于給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程；創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生面臨各種讓他們困惑的問題，引導學生尋找問題的答案，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；引導學生收集資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表等方法；引導學生對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋和交流；教學中注意對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測；在探究中重視學生的情感體驗、交往合作能力的培養等。
比如，筆者在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學活動中，開展了真正意義上的實驗探究活動。
在教學中，教師僅僅建議學生探究的對象可以是α-淀粉酶、唾液淀粉酶或過氧化氫酶，然后從確定材料開始，到確立實驗原理、選擇實驗儀器和用品、設計實驗方案、實施實驗操作、實驗現象的觀察、實驗數據的收集和處理、實驗結果的分析等，引導學生進行完整的自主探究活動。從學生活動的過程看，其聰明才智被充分調動起來，他們不盲從教材和教師，積極主動地嘗試新方法。如有的同學試圖利用“銀鏡反應”的原理來檢驗還原性糖，有的同學則嘗試用糖尿病試紙檢驗還原性糖等等。 轉貼于
三、充分利用各種課程資源
要真正改進教學手段和教學方法，實現教學行為的創新，僅僅依靠教材提供的資料和實驗內容是遠遠不夠的。這要求教師去努力開發和充分利用各種課程資源。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學活動中，筆者所使用的教學材料，就來自于相關的生物學教學雜志。又如，在“遺傳物質控制蛋白質的合成”教學活動中，筆者通過書籍、雜志、網絡等渠道，搜集了大量有關遺傳密碼的研究資料，然后將其進行有機的組合和改編，使其成為學生開展探究性學習的材料。再如，在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學活動中，教師引導學生改進實驗的方法，采用糖尿病試紙的顏色變化來檢驗還原性糖，還有用試管套小氣球，通過觀察氣球膨脹的程度及其時間，來檢驗相關過氧化氫酶的活性。
擴大課程資源的利用范圍，可以為學生進行自主學習、探究學習提供支持和保障，也為教師更新教學手段，改進教學方法奠定了基礎，從而滿足新課程教學活動的需要。
四、在科學教育中滲透人文教育
人的創新精神和創造能力是一個人多方面素養整合的結果，而探究精神和創新意識也是人文素質的重要組成部分，人生追求和價值觀可能成為產生創造性思想、靈感的源泉。而以往的教學活動中，人文教育往往是科學教育的附屬品，是在學科知識教學的空余時間里，教師進行的一些空泛無物的教育活動。這樣的教學活動目的性不強而隨意性較大，當然其教育的效果也就難遂人愿了。
實際上，在我們使用的生物學科教材中，一般都蘊含著豐富的科學教育及人文教育內容。一些科學史的材料體現了有關生物學的科學思想和科學方法等方面的教育內容。因此，教師可以有意識地以科學史教育為載體，充分發掘教材中的探究因素和其中蘊含的科學思想。如新課程教材中提到，達爾文進化論思想的誕生和發展，結束了神創論等唯心主義理論對生物界的統治，也推翻了神學理論對人類思想的禁錮，把人類對自然界的認識引向一個新時代，有力地推動了近代生物學的發展。這個事例以達爾文為代表的科學家們以敢于懷疑一切的勇氣，不懈地追求真理，展現了科學文化與人文文化的相互影響。教師可以這些科學發展歷程中帶有重大轉折意義的事件為主線，激發學生主動參與探究的意識和愿望，引導學生開展探究學習，鼓勵學生質疑、反思和討論，讓學生經歷富有個性的思維方式和情感體驗，并激勵學生追求真理、勇于創新、執著探索[2]。
五、強化課堂學習過程的評價
新課程的教學評價，特別是學生的學業評價是廣大教師關注的熱點問題，也是新課程實施中一個難點問題。采取什么樣的評價方法和評價手段，才能達到既能夠檢測到學生的學科知識水平和能力發展程度，對學生的自主學習起到良好的導向作用，同時又能避免落入應試教育的窠臼。這是亟待廣大教師和專業教育工作者解決的問題，也是長期而艱巨的任務。
因此，一線教師應該把對學生學業評價方面的著力點放在課堂的形成性評價上面，建立起學生課堂學習有效性的評價體系。課堂教學評價體系應該有著多元化的評價方式和手段，評價應該起到引導學生的學習、解決思維障礙、促進思維發展、改進學習方法的作用；有利于教師對教學過程進行自我反饋，促進其改進教學。
著名教育家呂型偉先生說：“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”在實施新課程的過程中，要培養出創新型的學生，需要我們廣大生物教師樹立創新意識，不斷發展和提高自身的創新能力，成為創新型的教師。而要成為創新型的教師，還有許多問題需要我們去探索、去解決。
參考文獻
第2篇：新課程改革下的學生觀范文
關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。
一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學觀的改變
教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。
隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。
2、學生觀的改變
另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。
3、教學質量觀的改變
最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。
隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。
換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。
二、新課程改革取得的成績
1、推動教育公平
從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。
2、有效提高教學的質量
新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。
3、學生的負擔降低 實現快樂學習
在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。
例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。
三、結束語
總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。
第3篇：新課程改革下的學生觀范文
關鍵詞：新課程改革；課堂教學誤區；教學目標；教學評價；解決對策
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0164-01
新課程改革是建立在新的教育觀念基礎上的，其標準特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度。葉瀾教授說過：“一節好的課堂教學應包括“五實”，即備課要扎實、教學內容要充實、課題資源要豐實、教學心態要平實、教后反思要真實。”
一、課堂教學誤區
（一）教學目標的誤區
教學目標是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。新課程改革以課程標準、教材及學生特點為依據，以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀為教學目標的三個維度。
一些教師在利用新課程進行教學時，忽視了教學目標的三個維度，使教學目標游離于課堂之外，一味追求學生的主體性，教學過程變成了無軌電車，導致教學結構松散，教學內容不確定，降低了課堂教學的效率，不利于學生的學習，嚴重影響新課程改革效果。教師對新課程改革中教學目標認識的錯誤和偏差反映了教師培訓不到位，體現了教師的職業道德和責任感有待于提高。
（二）教學方式方法使用誤區
1.合作學習。目前的合作學習有形式而無實質，因為教師對課堂小組合作學習未進行思考與設計，教師作為仲裁者，出現了討論泛化、應付式、形式化討論，教師控制討論過程，學生未進入合作學習狀態就在教師的要求下結束。小組成員缺乏深層交流，結果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學生成了聽眾，這充分說明我們追求學習方式轉變時，未把握好實施的“度”，教師脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感、態度、價值觀的“標簽式”教育。
2.探究性學習。目前探究性學習被錯誤運用到課堂教學中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發學生深層次思考。這種教學方式的錯誤使用使整體性教學支離破碎，降低了知識智力價值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學家的探究水平看待學生。
3.獨立學習。獨立學習是指在教學過程中，學生成為課堂教學的參與者，在教師的引導下，進行自我探究合作創新，成為學習的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對此理解有偏差，上課時忽視問題的難易度和學生能力上的差異，一味讓學生獨立學習，自己解決，也沒有學習后的討論、交流，學生學習后收獲很少，影響教學效果。
（三）教學手段誤區
在新課程改革中，教學手段形式上，濫用多媒體技術和其他教學方式。某些教師上課時完全依賴多媒體教學，違背了現代教學手段在課堂教學中的應用規律，把過多的時間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學生在視覺上得到了滿足，但留給學生動腦的時間極少，導致教學效果不佳。[2]
（四）教學評價誤區
有些教師未真正理解新型師生關系，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚，對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，會讓學生習以為常，導致學生淺嘗輒止和隨意應付，削弱了評價的激勵功能，不但不能使師生相互交流，而且對新課程改革是不利甚至是有害的。
二、課堂教學誤區的解決對策
（一）加強中小學教師培訓，提高教師職業道德和責任感
做好教師的培訓工作是解決新課程改革中課堂教學改革誤區的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統的教學觀念，及時糾正關于新課程改革觀念中的錯誤想法，正確實施課程改革。
（二）正確把握教學目標中的三個維度
教師應先根據新課程標準、教材及學生特點確定當前的教學目標，并以此作為開展教學活動的基礎；在目標的達成程度及實現的方式上，因材施教，尊重學生的個性差異。新課程改革以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀為教學目標三個維度，全面涉及教學目標的三個維度，明確課堂教學的具體教學目標，安排教學過程及內容。
（三）教師應正確使用合作性探究性學習方法，合理設計課堂討論及提問
教師對課堂教學形式、目的、方法、時機及過程應提前進行認真的思考與設計，合理安排討論及提問過程，保證教學有效開展。課堂上要避免不分巨細、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動，使教師和學生真正平等對話，進行知識的交流和傳遞。[3]
（四）教師應正確使用教學手段及教學評價方式
教師應根據教學目標選擇正確有效的教學手段，提高教學方法的使用效率，同時教師需要用巧、妙、拋的評價方式，不能一味地夸獎表揚，也不能一味的懲罰批評，要合理應用強化及懲罰方式，了解孩子心理發展的需求，正確引導學生，促進學生的身心發展和進步成長。
三、結語
新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價值的課堂教學，課堂不求完美，只求真實而有價值，講究從學生的思維水平出發設計問題，讓學生在認知的沖突中自己尋求發現。課堂是學生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學就是讓學生自己嘗試、發現、經歷、創造。只有當教師的教學方式有意識地有效轉變，才能真正促進學生學習方式的變革，不會將新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的內核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發生命的活力，促進學生的成長發展。
參考文獻：
[1]趙旭斌.深化課堂教學改革 打造優質高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.
第4篇：新課程改革下的學生觀范文
【關鍵詞】語文；課程；改革
觀念新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。現筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”。“硬環境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設--有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”--教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1建立合理的激勵機制 。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
3.2創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法 。 新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
第5篇：新課程改革下的學生觀范文
【關鍵詞】新課程改革;條件;教學方法;觀念
新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。現筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”。“硬環境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設――有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1 建立合理的激勵機制。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
3.2 創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法。 新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
第6篇：新課程改革下的學生觀范文
1. 教師要轉變教育觀念，形成正確的師生關系
新課程改革的核心是把學生作為教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。因此，新課程改革下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。讓學生真正成為學習的主人。我們要把師生關系融洽化，形成和諧的氛圍，為新課程改革營造良好的學習環境。
2. 創設生活情境，激發學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容，才能激發學習的興趣。因此，我們應讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長。如學習元、角、分的認識，開展一次模擬超市購物；學習了最大公因數、最小公倍數后，讓學生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等。農村的孩子要與農村的實際情況相結合，如讓學生買肉、讓學生算電費水費等。學生會發現，原來生活中處處有數學，我們時時在用數學。在活動中體驗數學的美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。
3. 整合教學資源，創造性地使用教材
新課程改革要求我們培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材， 自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。我們除了靈活運用教材以外，也可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等各方面尋找素材，幫助學生吸收、選擇和整理信息，也可讓學生走出校門，使學生能從廣闊的大干世界中學習知識。
4. 讓自主學習、小組合作學習、探究的學習落到實處，培養創新實踐精神
新課程改革明確指出，學生動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學生基本上聽講――記憶――練習――再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態。新課程改革要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐， 自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論，一一評價，一一傾聽，一一激勵。在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
第7篇：新課程改革下的學生觀范文
[關鍵詞] 新課程改革；教育新理念；小學教師；角色轉換
一、教師角色問題的提出
1、教師在新課程改革中的作用
2001年6月，國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），拉開了我國第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經過論證、試驗，現在已進入了全面實施階段。由于課程是教育的“藍圖”和教學的依據，所以新課程改革不僅牽扯到培養目標、課程結構、課程標準、教材的變革，同時也涉及到教學改革、課程資源的開發和利用、新評價體系的建立和師資培訓等多個方面。課程實施是課程改革的重要環節，而教學是課程實施的基本途徑。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就會流于形式。作為是教學的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關鍵，“教師的培養與培訓”自然成為《綱要》的九大部分之一。實際上，從新課程改革開始至今，依據基礎教育課程改革的目標與任務而開展的多種形式的教師培訓也一直在進行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。
2、教師面臨的挑戰與角色沖突
此次基礎教育新課程是對原有的課程體系和教學觀念的徹底變革，是對原有的課程哲學觀和課程價值觀的重大調整。新課程提出的一些新的理念對教師在傳統的學校教育觀念與實踐提出了巨大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其做出回應。這種回應，主要體現在教師要轉變教學行為、對傳統的教師角色進行重新定位和理解上。如傳統教學中，教師和學生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對話”與“互動”的新型師生關系；傳統教學中，教材是高高在上的“圣經”，而新課程把教材視為教學的“材料”或“資源”之一，教材無非是個“例子”不能“唯教材”。教師在教學中對于教材的處理也從過去的“教教材”轉變為“用教材教”，教師和學生都可以根據教學的需要對教材進行加工、改造和創造性使用。新課程已完全打破傳統的管理、教育、教學模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”，是優是劣、是好是壞都將由新的“游戲規則”來評判。
二、教師角色的現狀
關于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實際上，在上世紀下半葉，面對科技革命的挑戰和信息時代的來臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現。在此背景下的教師角色沖突與轉換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果。基于課程與教師的緊密關系，隨著世紀之交我國第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養問題被提了出來。查閱相關文獻，有關“教師培養與培訓”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對教師進行新課程培訓不只是為了提高其知識與觀念的素養，更重要的是轉化其行為。這就需要關注教師在新課程實施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關心教師、培養教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關系的真諦。自新課程實施以來，人們從不同的視覺審視教師角色轉變的重要性并提出相應主張。
三、教師角色問題的解決對策
新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，要求教師轉變角色，適應新課程，發展新課程。
在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關系，教師將由居高臨下的“權威”轉向“平等對話中的首席”。教師“蹲下來”看學生，教學民主。師生平等對話，學生可以隨時站起來回答老師的問題或向老師、學生們提出問題、要求；老師允許學生從事有意義的活動；老師允許學生發表自己的認識和不同見解。在課堂中，老師尊敬學生，學生尊敬老師，師生雙邊交往互動，相互啟發，相互理解，人人參與，平等對話。
在教學活動中，教師要“沉下去”，及時發現學生學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產生的“新問題”可組織學生“二次”學習討論，把更多的學習機會留給學生。例如，在平時的教學中一般我不會一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學生自行看書，當然在看書之前，我會先布置一些和課文有關的問題，這些問題有易有難，讓他們帶著疑問區閱讀課文，同時鼓勵他們在看課文的時候，提出自己的質疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會針對他們提出的問題對自己的教學目標作適當的調整，圍繞他們的疑惑來組織課堂的教學。當然，有時候學生提出的問題會偏離課文的中心，作為我來說，對于這些問題我會做出篩選。
第8篇：新課程改革下的學生觀范文
【關鍵詞】體育課程改革，新的嘗試，激勵，自主學習，因材施教，健康三維觀
新的體育課程改革給我們提出了一個嶄新的課程要求。體育課教些什么？該怎么教？成為擺在我們面前的一個首要問題。認真學習新課程的內容，抓住新課程改革的中心，有針對性地學習本專業的知識，領會其精神意圖，學習研究和改革實踐相結合，打破傳統的教育觀念，選擇更新的體育教學的內容和方法，在體育課教學中做出一些新的嘗試。
1.新課程改革
1.1新課程改革中對學校改革的新思路
新課程是指2000年國家開展的新一輪基礎教育課程的改革。新課程改革遵照：調整和改革課程體系、課程結構和課程內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程相結合，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和實際發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，重視培養學生的創新精神和實際操作能力。
1.2新課程的培養目標
新課程的培養目標是了解中國的歷史和國情，熱愛中華民族的優秀文化傳統，對國家和民族的命運具有責任感，遵守國家的法律和社會主義道德準則，具有民主和法治精神，形成初步的世界觀、人生觀、價值觀，具有適應社會所需要的基本知識和基本技能樂與創新，勤于動手，具有關心和保護人類環境的行為和意識，身心健康、體質強壯，具有良好的心理素質和健康的生活方式，樹立健康的審美觀和審美情趣。
2.在體育教學中進行新課程改革
2.1激勵學生的活動興趣吸引學生積極參與
興趣是一個人完成某項任務或活動內部的驅動力，有興趣才會有積極性。新課程非常重要的一點就是充分調動學生的積極性，讓全體學生參與到活動中來。因此，在教學中我們應充分利用興趣、競爭等手段精心策劃、吸引學生，積極參與，即培養學生的體育興趣。興趣是最好的老師。現在的教育工作者都想在教學中培養學生的興趣，但不是每一種教學方法都能達到這一目的。筆者在體育教學中通過情境式教學在培養學生的體育興趣方面效果特別明顯。通過游戲、模擬比賽等學生平時喜聞樂見的形式使體育課靈活多變、迭起，學生的積極性被調動起來，愛好得到發展，興趣得到培養。
在激勵學生活動興趣方面還應做到以下幾個方面：
（1）根據學生的年齡特征、生活環境、生活經驗、地域特點等條件結合教學，設計成富有趣味性且生活化的游戲學生會更有興趣會更積極參加。如單純的發展下肢力量的立定跳、蛙跳等練習比較枯燥乏味，但把它設計成跳繩、超大步等游戲去做，學生便欣然接受了。
（2）適當制造一定緊張的氣氛，適當的緊張氣氛會使學生有緊迫感。利用比賽測驗等形式進行活動，可以促進學生活動的積極性，提高競爭意識，培養良好的參賽心里素質，從而使學生更加積極更加努力的完成鍛煉活動。
（3）好學生是夸出來的，在日常的教學中教師要盡可能多地運用豐富的語言激勵評價學生，要恰當的把握機會多給學生鼓勵。如：大家看某某的動作，他做的很棒；我相信你能做得更完美；老師相信你一定能行；你做的很好；繼續努力等贊揚性語言進行激勵，豐富形象的語言鼓勵不僅使學生在心理上得到極大的滿足，具有成就感，還可以增強教師和學生之間的關系，更有利于培養學生自信心和活動的積極性。
（4）此時無聲勝有聲。當學生在活動中表現出色時，老師對他們微笑、店頭、豎大拇指等非語言性動作獎勵也會給學生莫大的鼓勵；教師經常走進學生拍拍肩、摸摸頭等，都是對學生表示出一種無聲的贊揚，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。
2.2創設主動探索空間，培養自主學習能力
新課程改革及新大綱的構建充分體現了學生在教學中的主體地位，闡述了學生是學習和發展的主體；培養學生的創造性思維能力，提高學生的自主學習能力，是新課程改革的方向；教材的總體設計，內容的選擇，教學方法的運用，都是為了學生的學習和發展服務的。體育教學改革也正在朝這個方向嘗試和探索，在日常教學中當任何一種器械（危險性不大）擺在學生面前時，老師不要告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，小組內討論研究，自己編創各種游戲玩法，發揮其創造性思維，然后進行比較，總結出更合理、更科學、更有趣的進行推廣學習。通過教師的盡心審計與引導，使學生在活動中發展思維，在思維中獲得成功的喜悅感和滿足感，增強自信心和獨立性，培養創新精神。
2.3 面向全體，因材施教
學生個體之間存有著較大的差異，讓所有的學生能在自己原有的水平上有所發展，是新課程改革中評價體系的中心思想。《體育與健康》新大綱中對評論內容及評價方法也進行了改革，改變了過去過分重視技術評論的方法，而是以學生的學習態度、進步幅度、學習主動性、積極性為重點，有力地調動了學生的學習積極性。利用分組教學，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些身體素質好動作發展協調的學生要適當提高難度，讓他們玩得有挑戰性、起勁；對那些身體素質差動作發展較差的學生要適當降低動作難度和要求，使他們也體會到成功的快樂；特別是對那些運動技術一般但學習有很刻苦的學生更是一種激勵。做好這點也是更好地落實新課程改革中靈活性、層次性的要求。
2.4全面貫徹落實“健康三維觀”
第9篇：新課程改革下的學生觀范文
【關鍵詞】新課程;改革;問題;分析
筆者所在地區為福建省福州市福清城關,在2009年9月進行中學教育實習時發現,在新課程背景下,一些學校不僅沒有認真貫徹實施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學生的負擔。新課程改革實施的難度之大,已經到了讓人無法想象的地步。筆者對此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(從一級達標校到未達標學校),與學校中的化學老師進行了交談,并認真旁聽了一些老師的課,運用了質性研究的方法,從中總結出了福清中學化學實施新課改后出現的問題并進行了分析。
1.教師教學理念守舊,缺乏創新精神
許多教師在實施新課程改革的背景下,并沒有順利完成自我角色的轉變,教師對課程改革的認識還停留在“高分就等于好學生”的認識上,依然只關心學生的學習成績,而不注重學生能力的培養。新課程改革后,化學課本中實驗的比重大幅度增加了,為的就是提高學生的動手能力,讓教育傳播過程從教師傳播知識轉向學生自主體驗的過程。但是,許多教師卻不愿意讓學生進行試驗,甚至是不愿意進行演示實驗,認為是在浪費時間,寧愿讓學生在課堂上死讀硬背,只要求學生能再考試時能把實驗現象寫就行了。部分教師甚至還認為課程改革加重了他們的負擔,他們已經習慣于傳統的“滿堂灌”和“注入式”教學,要實行新課程改革,他們就要丟掉過去的一些東西,重新想思路、重新寫教案,在教學中是“面對新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學方式”去餞行。新課程倡導的化學課堂教學是讓學生在多元、動態、開放、探究,創新中主動的地領悟知識,獲取問題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問新課程改革怎么能順利實施呢?
2.評價體系沒有做出相應的調整
教師A說到:“其實有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學生做課堂的主人,給學生更多自由和發揮的空間”。但是,在學校壓力下,他們沒辦法按照新課程的標準來上課,必須將傳授知識作為教學的唯一任務,將課堂教學作為教學的唯一方式,將考試成績作為教學評價的唯一標準。
在學校方面,現在學校對教師進行評價時,首先看的就是學生的學習成績。每次考試一結束,就先計算平均分、合格率、優秀率等,以這些數據來評價老師的教學工作。但是,學生的思維能力、動手能力是否得到了發展學校似乎并不關心。
3.中考的制約
中考一直是學校、老師和家長一場關注的話題。它關系到學校的升學率問題,是學校教學的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學學科成績是不納入中考成績總分的。學校、老師和家長都認為學生不應該在化學學科上浪費時間。有些學校甚至還把初中化學列入了“次要科目”的范圍,一周的化學課只安排1~2節。而這寶貴的1~2節化學課又會時常“無情”地遭到其它“主要學科”任課老師的"搶奪",加中了學生的負擔。這樣或許能讓有些學生在中考時獲得比較優秀的成績,但這簡直就是飲鴆止渴,很多學生在初中畢業后居然連最基本的元素符號都寫不出來。學生以這樣的化學基本功進入高中,根本無法跟上高中的化學的課程,學生們又得面對一個新的難題了。
綜上所訴,我區新課程改革的主要制約因素有三個:教師觀念守舊、評價體系和中考的導向。想要真正貫徹、落實新課程改革的計劃,就必須從根本上解決以上的三個問題。如果教育管理部門、學校、教師還是注重學業評價內容,而輕視非學業評價內容,那么,教師的導向性作用就仍表現為“為人物而教”,則無疑又會產生新一輪的應試教育將課程改革引向新的歧途。[2]
【參考文獻】
