探究性學習的特點精選(九篇)
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第1篇：探究性學習的特點范文
一、探究性與接受性的不同
探究性學習就是讓學生親身體驗教學中多給學生一些問題，讓學生在教師的幫助下揭示知識本質，掌握知識的形成過程，讓學生在親手“操作”的經歷中體驗“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，養成“操作”的習慣，使學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這其中，教師給予學生的不僅僅是知識和技能的傳授，更多的是情境的創設，材料的提供、方法的指導和學習品質的培養，是師生情感的交流和心靈的交往與溝通。
接受性學習方式，則是學生被動的接受知識教師被動的傳授知識，教科書是課堂的主宰者，它主要通過教師的鋪墊——導入——講授——鞏固——作業——小結這一教學程序未完成，教師以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲的知識。在這一過程中，教師充分利用每一分秒，用極其有效的速度向學生“傳授”新知識，并通過大量反復的練習讓學生掌握，形成技能、技巧，與探究性學習方式相比，接受性學習是機械被動、單一的學習。
二、教學內容決定學習方式
學習的課題與內容對學習數學的學習方式有影響。不是所有的學習課題與內容都適合讓學生通過探究學習就能解決。也不是所有內容都適合接受學習能發展。例如：幾何知識直觀性較強，可以直接呈現或比較容易創設情境，讓學生探究。而代數知識相對抽象，很多內容不太容易或不太適合讓學生直接進行探究學習。像整式的運算，有理數的加減法，為此需要做一些“鋪墊性”工作。因此對新學知識，屬于陳述性知識，而這種知識，對學生而言，又缺乏生活經驗做支持。比如學習什么叫做余角，補角等。如果不對學生進行先前經驗的補充，使學生接受相關概念知識，是不宜采取讓學生直接探究的學習方式，否則，學生的“探究”就變成了盲目的失誤，又如：“空間與圖形”的學習領域明確提出了要發展學生的空間觀念，要求學生從實物中抽象出幾何體，能由幾何體想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖，展開圖之間的轉化等，這些內容的學習單靠教師講，學生在大腦中實驗，課后練習做題，顯然是不真實，不可行的。
所以說在新課程理念下，探究性學習作為轉變學習方式，培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。但要依據學習的課題，內容而選擇，不能一味的強求探究而冷漠和貶低接受性學習。否則，會從一個極端走向另一個極端。
三、學生的個性差異選擇學習方式
素質教育要求課堂教學面向全體學生，而面向全體學生的核心是關注學生的個性差異，不是要求平均發展。因此，在具體的數學教學中，就應立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要。以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展為目標，這就要求教師不能用一種模式，一種方法備課和上課，而要根據學生的實際，尊重學生的個性，為每個學生的發展創造空間。例如：筆者在聽幾次探究性學習數學的課堂中發現，課堂氣氛很好，表面上看起來學生都在主動的參與，但是容易出現回答問題的人次多、人數少的現象，使旁觀者感覺，好學生的受益增加，困難學生的獲益也不如從前。像這種探究性學習就忽視了學生的個性差異，出現學生參與度不均衡的問題。
獨特的個性，使學生的學習方式都個性化，沒有放之四海皆有效的統一方式。對某一個學生有效時，對另一個學生卻未必有效，正如多元智力理論指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式學習需要，學習優勢、學習風格也不一樣，所以說，適合學生個性特點的學習方式才是最有效的學習方式。如果機械的探究就會脫離部分學生的實際，束縛部分學生的思維，嚴重挫傷這些學生的積極性。而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。
四、探究性與接受性相互補充、有機結合
第2篇：探究性學習的特點范文
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
第3篇：探究性學習的特點范文
關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01
一、探究性學習的基本涵義及意義
“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？
二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點
探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。
初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。
《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學探究性學習的主要途徑及方法
（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。
（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、化學教學探究性學習途徑的教學策略
第4篇：探究性學習的特點范文
關鍵詞：探究性學習；信息技術課程；應用
1探究性學習的必要性
研究是人類生而俱來的本能，探究的過程也是一個人求知的過程，也是要深入理解某項內容和某個問題的過程。所謂“探究性學習”，主要是指學生被好奇心驅使，根據具體的問題導向，投入高智力，開展組織內容和形式都非常豐富的活動。隨著信息時代的發展，信息的獲取和處理是現代社會人類基本的能力，也是基本文化水平的重要標志。在素質教育被廣泛熱議的今天，教學過程要重視學生綜合能力的培養。在知識信息時代，作為中學生必須具備的基本信息素養就是用計算機獲取、處理和使用信息。在中學信息技術課程教學中，進行探究性學習能夠提高學生對信息技術深入學習能力，重視學生的獨立思考和合作學習能力。探究性教學的實施，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發上面，根據學生的自身發展規律，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行上級操作，并給與指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。探究性學習還能逐步培養學生搜集和處理計算機知識與信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。因此，在信息技術課程中，探究性學習是非常重要的。
2探究性學習在中學信息技術課程中的應用
2.1轉變教師角色，營造研究性學習的環境
在探究性教學中，課堂的主體是學生，課堂學習的特點就是教學活動，要求學生用眼睛觀察，用手進行操作，用腦子進行思考，還要強調學生之間的合作。探究性學習中的教師不僅僅是傳授知識，還是學生的幫手和小伙伴。根據探究性學習的要求，我們可以在一個特定的環境下，教師指導學生進行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學習資源，來獲取信息技術知識。在學習過程中，學生要主動進行思考，對知識進行建構，教學設計在這其中的重要性不言而喻，同時還離不開整個過程中教師的指導。根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與探究教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。在中學信息技術教學中，學生課堂參與積極性是提高教學效果的重要措施。教師在進行信息技術教學的時候，要尊重學生的需求愿望，在課堂中體現學生的主體地位，提高了他們知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行生物學習的興趣。比如，在“文檔編排”這節課的學習中，給學生設計“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學生具體操作中，教師在旁邊進行指導，主要是學生自己獨立完成。在學生完成這個文檔設計之后，還組織了“優秀文檔”評選活動，可以讓獲得高分的學生給同學們進行演示，這樣的教學活動，就起到了很好的效果。這就是“學生能自己做到的，教師不要動手”的道理所在。教師從原來的知識灌輸者變成學生學習的指導者和協作者。
2.2引導學生探究，激發學生創作潛力
探究性學習就是在教師的指導下，用科學研究的方式進行學習，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。探究性學習的基本思想就是讓學生在發現和組合中學習，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。探究性教學具有開放性，學生的創作潛力是無窮的。比如，在進行FLASH教學的時候，可以采用探究式教學方式交給學生學習FLASH的應用效果。對于學生來說，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進行引導。這個知識點可以這樣設計：先給學生出示一個課題，就是“探照燈的效果”，把本來預先設計好的影片給學生展示出來，給學生半個小時的思考和討論以及創作時間，看哪位同學能在教師講解出來之前做出效果。在這個過程中，學生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進行一定的引導。可以從兩個方面進行：首先這個效果需要多少個層次？每一個層次的內容是什么？其次，這跟我們以前學到的什么案例有相同點？教師可以給學生展示“電影文字”的效果，讓學生認識到這兩者之間的關系，引導學生進行發散思維。
2.3小組合作，提高學生探究性學習的參與度
小組合作模式能提高探究性學習在信息技術課程中的應用效果，有利于學生積極參與到探究性學習的全過程。在課堂上，教師也不可能就每一個問題都進行探究性的講解給學生，要給與充足的探究時間。教師要針對具體的活動進行認真的分析，找出其中一到二個環節進行教學設計。在教學過程中，要進行相對細致的分工，讓每一個學生都能參與到其中。根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，通過小組合作，讓學生參與探究能力培養教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。比如，在讓學生了解“局域網”這個知識點的時候，可以先給學生簡單講解下網絡的分類，再說明怎樣查看局域網，之后讓學生把課本收起來，利用計算機教室的局域網，用小組合作的方式，帶著問題去查看自己或者他人的計算機來實施研究性學習。要每一個小組都寫出一份譚庫結論，時間為半個小時。之后，所有同學就各個小組探究的結論進行總結，得出結論。這樣一來，原本比較枯燥的局域網設置特征經過半個小時的合作學習，學生有個大致的掌握，教學效果明顯。
3結論
探究是進行創造的基礎，青少年正處在思維比較活躍的時期，也是思維發展比較好的時期，他們對這個世界充滿了好奇，探究性學習有利于青少年創造潛力的開發，為其終身學習打下基礎。隨著信息時代的到來，信息技術課程的重要性眾所周知，在信息技術課程中引導學生進行探究性學習，培養學生信息技術學習的興趣，提高他們的信息素養，為祖國培養出合格的創造性人才。
參考文獻：
[1] 倪前亮.“探究性學習”模式在信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2010（51）.
第5篇：探究性學習的特點范文
概括地來講，探究性學習方法主要是指教師通過一定的教學手段讓學生在學習中發現問題，并能夠引導學生親自動手調查和操作，最后獲得相應的知識和技能的學習過程。符合新課程標準對初中數學提出的新要求，與傳統的教學方法相比，探究性教學方法中學生占主體地位，有了更多自主探索、親身體驗的機會。
而探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用確實有著十分重要的現實意義，主要表現為以下幾點：（1）能夠通過教學方式的轉變，提高學生的學習能力。傳統的教學方式中，課堂上給學生思考的時間比較少，課后又有大量的作業，學生的學習壓力比較大，而探究性學習方式的采用能夠讓“要我學”變為“我要學”，能?蠐行У靨岣哐?生主動學習的熱情和積極性。（2）探究性學習方式的應用能夠提升教師的教學能力，促進教師加強學習。也就是說，在實施探究性學習方式的過程中，教師必須不斷地充實和完善自己，以應對學生提出的各種問題，并能夠研究出更多的探究性教學方法。（3）探究性學習方式靈活性比較強，能夠培養學生的數學思維，提高學生的學習能力。也就是說，在探究的過程中，學生可以根據自己的需要去查詢資料，找到更多的解決辦法，在此過程中，學生的能力和思維都能夠得到潛移默化的訓練和提高。
二、將探究性學習模式應用到初中數學實踐教學中的建議
由上述分析可知，將探究性學習模式落實到初中數學的實踐教學中去是十分重要和必要的，而如何將其有效地落實，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，提出了以下幾點建議，以拋磚引玉。
1.巧妙設置問題，引起學生探究的欲望
探究欲望的引起是確保探究性學習模式得以開展的前提和基礎。因此，就需要教師根據既定的教學內容巧妙地設置問題，激發學生探究的欲望。例如，在講解等腰三角形的相關內容時，教師就可以設置這樣一個題目來引發學生的思考。在一個三角形的海域內，O點同時向海上兩處的救生船發出了求救的信號，同學們想一想，A、B兩處的求救點能不能同時趕到始發點。之后，讓學生進行能力范圍內的自學和自我研究之后來回答這個問題，教師根據學生的回答再來講解等腰三角形的相關內容，就能夠很好地提高課堂教學效率和效果了，同時，也能夠加深學生對等腰三角形的認識。
2.根據不同的教學內容引導學生利用不同的方式探究
對于不同的教學內容，教師可以為學生提供不同的材料和資源，讓學生開展不同的探究性活動，以提高探究性活動的效率和效果。例如，在學習平行四邊形的相關內容時，就可以讓學生準備紙張和剪刀，通過親身動手操作來認識平行四邊形；在學習勾股定理的時候就可以讓學生利用手中的三角板通過自我猜想和驗證猜想的正確性來開展探究性學習活動；在學習函數的相關知識時，就可以通過為學生提供更多的微視頻讓學生對函數有整體的認識之后，借助網絡資源開展探究性學習活動。總之，具體采用哪種探究性學習方法需要教師根據不同的教學內容和學習的不同需求和特點來選擇。
3.給予學生充足的時間確保探究性學習的完整性
第6篇：探究性學習的特點范文
教育部推動了多次教學方式的改革，提出要實施以培養創新精神和實踐能力為重點的學生素質教育，旨在讓學校涌現出更多更具有競爭力的人才。新課改主要是為了改變以往的教學過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質疑。高中英語的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。
一、高中英語教學中存在的問題
傳統的高中英語教學主要采用“灌輸式”的教學方法。教師注重講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度，沒有顧慮到學生理解的問題，導致學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環。
應試教育在我國已經“流行”了很多年。英語學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多是應試技巧，而非英語真正的內涵。在應試教育的環境下，英語這門學科“淪落”為分數的奴隸。另外，學生們不能真正地了解到英語的內涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。
二、探究性學習的內涵
探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。
高中英語的探究性教學是新課改的重要內容。在高中英語的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。在問題解決過程中一定要有主見，切忌盲目跟隨。
三、高中英語探究性學習的意義
1.激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”
傳統的高中英語教學是“灌輸式”教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識，不管是有趣的還是枯燥無味的知識；老師更多地注重對英語知識點的深入講解，教學中不能聯系實際，使得學生對英語學習提不起興趣。強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。
然而，在新課改下的高中英語探究性學習彌補了傳統英語教學的不足。在探究性學習中，教師不再是僅僅教授知識，而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。以高中英語課本M1U2 Growing pains一文為例，在傳統的英語教學中，教師只是大致介紹各個人物，父親、母親、Daniel和Eric，然后處理語言點知識。然而在探究性學習中，老師可以組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前，學生們為了能夠使表演有最佳的效果，會獨立地深入分析角色的特點，以及各自不同的語言表達，以體現父母和孩子們之間由于誤解而產生的沖突。學生通過表演，產生了興趣，在不知不覺中將文章內容掌握。
2.訓練學生的思維能力
高中生已經具有了較強的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的磨煉和檢驗。新課改條件下的英語課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并不是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內到課堂外，從國內到國外。
在學校組織的英語社團活動中，教師讓學生自編自導自演《Snow White and the Seven Dwarfs》時，教師會鼓勵學生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。這時，學生就要查找資料了解故事發生的背景。在查找資料的過程中，學生們也會了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。通過切身實踐和逼真的表演，學生極大地開闊了思維，也感受到了英語學習的樂趣。
3.減輕教師的負擔
在以往的高中英語教學過程中，學生的知識都是通過教師的講解獲得的。
為了解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大。因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關的知識。
然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。放手學生去查找質疑，老師加以指導，老師的教和學生的學相得益彰，真正地減輕老師的負擔并同時提高英語教學水準。
四、高中英語探究性學習的策略
1.把握高中英語學科特點
我們從上小學開始，就一直在學習英語。作為一門基礎的人文學科，英語自然要運用到實際的生活中。高中英語并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯系。
首先，它是一門語言學科。就像語文這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于英語能力和成績的提高。但僅憑多讀多看乃至多練還是不夠的，需要開展探究性的思索，把握英語語言的特點，體悟語言背后的文化、習俗，才能提升自己的英語文化素養。
其次，它是一門文化學科。就像歷史、地理等人文學科一樣，我們只有經過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個初步的了解。
最后，它是一門思維學科。就像數學、物理等自然學科一樣，學好英語也需要縝密的思維作為基礎。
2.營造師生共同參與的學習氛圍
在探究性學習這種新型的教學觀下，學生和教師的關系發生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協作，共同進步。在這種充滿探索味的學習環境下，學生的學習興趣得到極大的提高，學習的主觀能動性也被極大地激發出來。
第7篇：探究性學習的特點范文
學校應當充分重視探究性學習的開展，加強對探究性學習課程的管理。不同學科雖然學科知識不一樣，但是開展探究性學習有很多共性的理念和做法是相通的，應該鼓勵全校范圍內，學科內部以及學科之間相互交流。有條件的學校可以考慮邀請校外專家對學生進行探究性學習開展專題講座，動員全校教師參與進來，使大家明確開展探究性學習活動的意義和操作要領，同時，學校有關處室應對開展探究性學習情況進行必要的督導檢查，為開展探究性學習提供各種激勵和支持。
二、提高教師的自身素質，加強教師在探究性學習中的指導作用
政治教學中開展探究性學習，不僅需要政治教師轉變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質，教師自己首先要學習探究性學習的相關理論，把握探究性學習的本質，熟悉探究性學習的特點，這樣才能指導學生更好地開展探究性學習，真正成為學生探究性學習的指導者、管理者、幫助者和合作者。政治學科涉及政治、經濟、文化三個領域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識面。在探究性學習的開展過程中，學生由于選擇的問題不同、探究性學習方式不同、知識和能力的局限，因而會不可避免地遇到各種不同的困難、問題和挑戰，此時，教師需要給予適當的指導和點撥，幫助學生解決困難，迎接挑戰。此外，教師要隨時關注學生的情緒和心理狀態，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發其對探究性學習的興趣，及時地鼓勵學生。政治教師在探究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，特別結合時事熱點問題或重大會議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導，要求學生有選擇、有重點地閱讀，適當引導學生套索思考問題分主體，分角度等等。教師用恰當的方法引導學生進行探究，使學生通過探究過程達到豐富體驗、完備知識、提高能力、增長才干等探究性學習的目的。同時，教師要呵護學生的興趣，促進學生的個性化發展。
三、探究性學習必須強化學生的主體地位
1.激發學生的探究熱情，培養學生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學習必須要注重激發學生的探究熱情，培養學生的探究興趣，因為只有學生對這種教學模式產生興趣，才會自發去努力，追求不斷的進步。在思想政治課的教學實踐中，部分學生對探究性學習存在著比較狹隘的認識，認為這是一種不切實際的教學模式，浪費大量的時間和精力，因而對探究式學習缺乏興趣。而實際上，在課堂上開展探究性學習，尤其對政治這門課程開展探究性學習，實質上是一種多元的教學形式，因為它不僅僅局限于書本知識，很多知識貼近學生生活，所以想方設法讓學生在投入到探究活動過程中，體驗到通過合作獲取知識、應用知識的快樂，從而激發他們的熱情和興趣。
2.培養學生良好的探究性學習品質。所謂探究性學習品質是指學生具有不怕困難、敢于探索、主動發現問題，并樂于找出問題解決方法的精神。探究性學習離不開學生追求目標的信念，如果沒有追求和達到目標的意志，就難以達到預期的教學目標。因此，在高中政治課中開展探究性學習，必須培養學生探究毅力、探究態度和合作意識等良好品質。
第8篇：探究性學習的特點范文
關鍵詞：探究性學習 高中物理課堂 教學實踐
引言
新課程改革后，在高中物理課堂中實施探究性學習的教學策略，響應了高中物理新課標的發展需要。在一定程度上，實施探究性學習能夠有效培養學生在高中物理學習中科學探究的能力，同時也使得學生能夠通過科學探究的學習過程提高自身的學習積極性和學習興趣。在探究性學習中，增強學生的信息收集能力和團結合作相互交流的能力。
1.探究性學習的內涵和理念
1.1探究性學習的含義。
探究性學習是以問題為中心，利用特定的教學情境，使得學生在課程學習時自主參與知識的探究過程，從而加深對知識的體驗。探究性學習不僅是一種學習方式，而且是教學教育的一個主要目標。在探究性學習中學生主要運用探究合作的方式進行學習活動和學習過程，教師在探究性學習中充分發揮指導作用。同時探究性學習是仿照科學家以類似于科學研究的方法學習的，從而理解、體驗及應用科學的研究方法對問題進行研究分析，進而更好地解決學習中存在的問題、獲得所需知識及科學研究能力。
1.2探究性學習的理念。
探究性學習以認知結構理論、人本主義學習理論、認知發展理論及建構主義學習理論為理論基礎，其教育理念一般體現在四個方面上。第一，注重以學生發展為本，關注學生全面發展；第二，學習面向全體學生，同時關注每個學生學習情況；第三，關注學生之間的合作和創造能力；第四，關注學生知識體系的構建。
2.探究性學習在高中物理課堂中的實施策略
2.1創設適宜的教學情境。
在探究性學習過程中會產生各種問題，因而要求教師在課堂教學中引導學生進行問題思考，激發學生學習興趣。在高中物理教材中有一些較抽象的理論知識，因此教師可以在課堂中創設一些相關的應用類型的情景去提出問題，使得學生能夠集中注意力，進行探究學習，從而將抽象的理論知識轉化為具體的知識。這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能加深學生對物理知識的理解。基于此，高中物理教師可以根據教材內容和教學任務設計一系列的問題，這些問題由易到難，各個問題逐漸深入、環環相扣，使得學生在課堂學習中能夠進一步地推進和發展，同時不斷設計新的問題。
例如在高中物理彈簧這一章節學習時，教師提出關于動力相關的彈簧問題讓學生自主解決。題目：在輕質彈簧上面固定一塊質量不計的薄板，在薄板上放重物，用手將重物向下壓縮到一定程度后，突然將手撤去，重物將被彈簧彈射出去，則在彈射過程中（重物與彈簧脫離之前）重物的運動情況是什么？
這時候教師可以應用多媒體教學設備或者相應工具為學生進行相應的展示。學生在相互談論中會得出不同的答案，如有些學生認為重物一直在做加速運動，也有些學生認為重物是做先減速運動后再進行加速運動。教師收集學生的答案后，根據學生的思考方法進行答案解析。
2.2結合生活實際創設問題。
新課標要求培養學生的實踐動手能力，因而教師在創設問題情境時，應當將高中物理教材內容和學生實際生活相結合，情境的創建可以在學科內，也可以在學科內。同時問題的情景應該是學生平常生活學習中較常見的問題，教師在創建多個問題情境時還需要注意不同問題之間的銜接，問題的設置是一個由易到難的過程，根據學生的學習情況，有針對性地設置問題，相應地增加問題難度。學生在解決問題的過程中會活躍思維，積極主動地探索問題、分析問題和解決問題，使得學生敢于質疑，促進學生綜合能力的發展。
比如說在學習高中物理力學這一章時，教師可以提出生活中常見的問題：為什么拉車比推車更省力？通過這種生活中實際發生的例子說明，這類提問式的教學手段可以幫助學生集中注意力，使得學生將目光轉移到所要學習的知識點上，同時學生也可以結合教材內容回答“這是由于動力和阻力相互關系造成的”。教師可以對問題進行深入解析，在地面條件相同的情況下，若是車輪對地面的壓力越大，那么受到的阻力也會越大，也就更費勁，相反的，若是壓力更小，阻力更小，那么也就更省力。一般在推車的時候，用力的方向一般會產生兩個效果，其一是分力向前，從而克服阻力，使得車能夠勻速前進；其二是分力豎直向下，會加大車對地面的壓力，使得阻力加大。因而拉車會比推車更省力。在解析過程中，使得學生在結合生活實例的情況下，加深對知識點概念的理解。
2.3整合教學資源，延伸探究范圍。
高中物理教材內容多與實驗有關，實驗不僅可以引導學生進行自主探究，還可以實現探究活動的有效性。探究性學生是讓學生自主參與活動和實踐，從而使得學生獲取相關知識，是屬于學生獨立實驗的一個過程。因而教師可以結合高中物理學科的特點及探究性學習的含義和教學理念，整合已有的教學資源，將探究性學習延伸到生活中，從而培養學生的科學探究精神。
比如在學習“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內電阻”這一課程內容時，教師可以讓學生進行獨立思考，自己擬定相關的實驗方案和實驗步驟，同時引導學生關注生活中電流表和電壓表的應用。這使得學生在生活中進行實驗選材，打破傳統物理實驗教學課堂中所存在局限性，使得學生在掌握理論知識的同時提高實踐動手能力，培養學生的自主思維能力，展現探究性學習的優勢。
第9篇：探究性學習的特點范文
【關鍵詞】人文；素質；拓展 How to conduct inquiry-based learning in language teaching in primary schools
Guo Zhi-jun
【Abstract】Exploratory study of the primary language is full of rich humane care and a new teaching philosophy. It is based on autonomous learning as the main key to coaching to teachers as a means to the discovery of the problem and research center, students, teachers and students to discuss the means of communication, in order to strengthen students 'overall quality of training as the goal to improve students' innovation ability for the purpose of a learning activity.
【Key words】Humanities; Quality; Expand
【正文】小學語文探究性學習是以學生發展為中心，以問題創設為情境，以自主學習為形式，以相互討論為手段，體驗實踐過程的一種學習。具有主體性、開放性、合作性、實踐性、創新性等特點。
雖然對它的認識還存在分歧，是“教學方式”、還是“課程形態”；是屬于“方法論”、還是屬于“認識論”，小學語文教學適用或不適用探究性學習也都存在著爭論。但作為一種具有全新的教育思想，被教師所推崇，被學生所喜愛，呈現出昂然的生命力。筆者僅對探究性學習的認識談一點不成熟的看法。
1. 探究性學習蘊含了全新的教學理念，體現了人文關懷小學語文學習簡言之就是學習母語文化。也就是對漢字的認讀寫的訓練和應用。在學習母語的過程中，注重對母語知識的了解、熟悉、掌握和運用。是一個學生自主參與、自主學習的過程。但長期以來，小學語文教學一直重知識傳授、輕能力培養；重單向灌輸、輕多向交流；重學習結果、輕思維訓練；重教師講授、輕學生發揮；重整體成績、輕個性發展；沒有真正做到以學生為主體，以學生自主參與為本。在某種程度上忽視了學生的個體差異，妨礙了學生的個性化發展。而探究性學習充滿了濃郁的人文關懷和全新的教學理念。它是以學生自主學習為主體，以教師的關鍵點撥為手段，以問題的發現與研究為中心，以生生、師生討論為交流方式，以強化學生綜合素質培養為目標，以提高學生創新能力為目的的一種學習活動。既注重完成學科知識的教學，又注重對學生情感、態度、人生觀的養成教育；既注重母語文化情感的培養，又注重符合民族習慣的審美心理和價值判斷的培養。
探究性學習重發現、重過程、重應用、重體驗的特點，使它能夠更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。探究性學習的主體是學生，在學習中，學生能夠想到的就讓學生自己去想，學生能夠做到的就讓學生自己去做，學生能夠實踐的就讓學生自己去實踐，讓學生充分發揮獨立抉擇、判斷的決策者作用。學生在學習上全面參與，全程參與，獲得直接體驗，形成運用知識解決實際問題的能力。使知識、能力、情感的培養融為一個難以分割的整體。
這種讓學生自主發現問題、探究問題、解決問題的學習，在方法上做到了以學生為主，在手段上激發了學生自主學習的熱情，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，注意到了個體差異，提高了教與學的質量，是一種全新的教學理念，體現了對學生的人文關懷。
2. 探究性學習突出了學生的素質教育，注重了能力養成在新經濟時代，小學語文教育面臨全新的教學任務。一方面，要求教會學生識字與寫字、閱讀與寫作、口語交流與綜合性學習；另一方面又要求小語教育在傳授知識的過程中，承擔起傳承文明、培養學生綜合能力、加強素質教育的任務。作為培養人才基礎教育的小學語文教學，理所當然地要把培養創新精神、創造能力和綜合素質的學習方式放在重要位置和教學目標，這也是社會政治、經濟、文化發展對教育的客觀要求。
探究性學習對語文教學目標的實現具有得天獨厚的優勢。一是探究性學習的目標直接指向學生的創新精神、創造能力、實踐能力和科學態度，指向學生收集、整理、運用、綜合信息和知識的能力。二是探究性學習在對語文行為目標進行研究性認知的過程中，能夠兼容母語學習的特點，獲得體驗，求得真知，升華情感。三是探究性學習可以最大限度地拓展小學語文育人目標的外延，提升育人目標的質量，從而使小學語文學習發生質的飛躍。
探究性學習的價值還在于引導學生學習基本的研究方法，體驗研究過程，養成科學道德，并把這些從實踐中生成的思維方式、價值判斷和研究方法遷移到其它學科的學習活動中。培養學生動腦、動手的習慣，養成研究、探討、解決問題的能力和求知、做事、共處、協調、創新的能力，以及發展的能力。
3. 探究性學習拓展了課文的教學內容，加強了現實聯系語文學科不同于數學等其它學科，具有工具性和綜合性的特點，涉及到學生書內外、課內外、校內外的多方面內容，涉及到思想認識、審美教養、語言文字等多方面知識。但它又有不同于其它學科的優點。絕大多數的內容都與社會和現實發生緊密的聯系。特別是課文的思想性、人文性、文化傳承、價值判斷等，都需要學生在實踐中得到答案。
