制藥工程學科評估精選(九篇)
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第1篇：制藥工程學科評估范文
隨著我國經濟的快速發展和工業國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質量，過去的十年里，工程教育專業認證在我國已經引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業評估，同時探索工程教育專業認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協議”簽約國，正式開始工程教育專業認證工作，2016年的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業大學的制藥工程專業通過了工程教育專業認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的核心內涵就是建構“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并突出過程的持續改進。
制藥工程專業是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內容。旨在培養從事產品設計、生產、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業特點是實踐性強、專業性強，其中實踐教學是制藥工程專業教學的重要內容，對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結合傳統實踐教學過程中出現的問題及工程教育專業認證背景下的要求，探討制藥工程專業實踐教學環節的改革。
一、改革實驗課程體系，培養系統性思維和創新思維
制藥工程專業實踐教學環節主要包括專業實驗、課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計(論文)等。專業實驗的課程設置中，內容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數據與結果基本相同，出現的問題也大同小異，不利于培養學生的創新思維和探索精神。其次，課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業要求中設計、開發解決方案的安全和環境因素未列入教學內容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養學生系統性和知識結構體系的完整性。設計創新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據教師成熟的科研結果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結果和結論、提出問題并加以討論，培養學生獨立思考能力和創新思維，符合工程教育專業認證中分析和解決復雜工程問題的培養目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內容，培養學生在學習工作中的安全和環保意識，同時也符合畢業要求中具有良好的環境保護和職業安全意識。
二、建立完善穩定的生產實習基地，提升學生的實踐能力
在制藥工程專業人才的培養過程中，生產實習是培養學生理論聯系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產實習主要以參觀、認識和參與生產的形式為主，由于學生人數多、生產周期、工廠檢修和安全衛生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現象，學生在生產實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養模式，積極建設完整穩定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內仿真實習基地對學生實踐能力的培養也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產原理、生產工藝、操作規程以及安全和環保問題有充分的認識和理解。在生產實習之前，由指導教師和企業技術人員對制藥過程中的生產工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結構、主要工藝參數、企業概況、產品工藝規程及安全環保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。
三、改革教學模式，深化課程設計教學改革
制藥工程專業課程設計是本專業綜合性和實踐性較強的教學環節，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術規范、正確運用公式和數據，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結果。同時也是為畢業設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發揮每位學生的學習積極性和創新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據培養目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發式教學，在課程設計開始前，由相關專業的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數據，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環節，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質量。
四、提升教師工程實踐能力，保證畢業設計(論文)質量
制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業的畢業設計(論文)是培養學生科研能力、工程實踐能力和創新思維最重要的教學環節［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結構等問題，大部分教師的畢業環節選題以科研項目為主，具有工程實踐經驗的指導教師數量較少，導致制藥工程專業畢業設計(論文)工程設計的比例較低，質量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結構進行優化，并且在現有師資隊伍結構的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業工程師與校內指導教師組成畢業教學環節的“雙導師”，共同指導學生完成畢業設計(論文)，保證畢業設計(論文)的質量。根據學生的就業方向，建議各指導教師進行導向性畢業設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業論文或設計，盡早進入實驗室進行系統的科研能力培養，從文獻檢索、文獻總結和實驗方案的設計、實施、總結以及論文的撰寫進行系統培養。對于準備進入生產崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規程等內容。以上畢業設計(論文)教學環節的改革符合工程教育專業認證的成果導向的核心理念。
五、結語
工程教育專業認證背景下，高等學校工程教育需轉變人才培養的思路，堅持以“學生為中心、產出導向、持續改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養的質量。實踐教學對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結合社會及用人單位的人才培養需求，制藥工程專業的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業認證的要求，同時也有利于培養符合社會需求的制藥工程人才。
參考文獻:
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第2篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革
R-4；G642
制藥工程專業是為適應我國醫藥產業發展而設立的一個寬口徑專業，旨在培養具備現代制藥工程知識，能在醫藥、精細化工和生物化工等領域從事醫藥產品生產、研發、經營、管理等方面的高級工程技術人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數高校制藥專業課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業課程中存在的問題進行改革和創新性研究，構筑有益于應用型人才培養的教學體系，實現應用型人才的培養目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經成為高等院校醫藥專業教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結合CDIO工程教育理念，對現有制藥工程專業工程類課程教學模式進行改革和實踐。
一、制藥工程專業工程類課程教學中現存的問題
目前，很多高校制藥專業人才的培養模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：
1.工程類課程在教材建設等基本工作環節上，強調基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業的實際需求存在一定程度的脫節。
2.為保證課程內容的系統性、全面性，致使工程類課程之間出現部分知識點重復現象，缺乏有機結合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創新能力弱。
3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結協作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創新思維的培養。
4.生產實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產實踐相結合、從工程和經濟的角度去考慮工業化技術問題等方面知之甚少，能力不足。
二、制藥工程專業工程類課程CDIO教學模式的構建
CDIO工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業道德與誠信、與構思-設計-實現-運作進行有機結合。本課題構建的以項目設計為導向、以工程能力培養為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，從而解決制藥工程專業工程類課程教學中存在的部分問題，培養具備較強工作能力和深厚技術基礎的應用型制藥人才。
1.改革制藥專業工程類課程。整理出制藥專業各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優化整合，注重承上啟下。
2.理清各門課程相對獨立的教學內容及課程間的內在聯系，依據CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。
3.構建并實施構思―設計―實現―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。
根據項目規模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現在對應課程的實驗環節；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創新設計比賽活動；三級項目為畢業設計，在畢業設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養了學生自主研發、創新和設計的能力。
4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。
5.把《藥品生產管理規范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產管理意識。GMP適用于藥品制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質的選擇要聯系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產區域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。
本課題研究的制藥工程專業CDIO教學模式在牡丹江醫學院本科制藥專業學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優異成績。制藥工程專業CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養為目標，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產性實訓和企業頂崗實習增強學生的實踐能力。
參考文獻：
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第3篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：學業預警；制藥工程；幫扶措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）04-0216-03
經過改革開放以來三十余年的發展，我國的高等教育已從精英教育轉變為大眾教育，高考錄取率從20世紀80年代的7%上升到如今的80%，學生素質呈相對下降趨勢[1]，導致學業問題也在逐年增加，試讀、降級、退學學生人數也有明顯攀升，因此需要建立有效的防范機制來解決這些學業問題，即建立高校學生的學業預警機制。
學業預警[2]是指學校依據學生管理的有關規定和各專業人才培養方案的相關要求，針對個別學生出現影響學業的情況，及時提醒學生本人并告知家長，通過學院、學生和家長之間的溝通和協作，有針對性地采取相應的防范措施，幫助學生順利完成學業的一種教育手段[3，4]。
一、學業預警管理辦法
為進一步加強對學生的學業管理，保障學校人才培養目標的順利實現，哈爾濱商業大學在2012年制訂了《哈爾濱商業大學學生學業預警管理辦法（試行）》，針對學習動力不足、學習紀律松散，或因學習成績、違紀等問題延遲畢業、受到學籍處理的全日制本科學生，采取相應預警措施，進行幫扶[5]。
根據該管理辦法，本校學生的學業預警類別分為五種，見表1。
學業預警等級分為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級，見表2。學校對學生的實際情況進行綜合審核，并根據其所產生影響的程度，發出不同等級的預警信息。
學業預警機制的構建及預警程序如下[5，6]：
第一，確定預警學生名單。輔導員對學生的日常行為表現、學習成績及其他相關情況進行統計，確定進入預警范圍的學生。
第二，下發預警通知。學院向預警學生下達《學業預警通知書》，學生本人簽字確認，同時將受預警學生名單發給學院教學秘書、任課教師及學生家長進行重點關注。
第三，分析預警根源。輔導員通過與學生談心交流、與家長溝通、找學生黨員、干部及任課老師了解情況，查找學生出現問題的原因。
第四，建立預警檔案。輔導員詳細記載學生受預警的原因、產生根源、幫扶情況、學生轉變情況等，建立預警學生檔案。
第五，制定學習計劃。受預警學生要制定學習計劃，輔導員要進行跟蹤與監督。
第六，預警等級變更通知。對于受預警學生經過幫扶后發生轉變，受預警等級發生了變更，要及時通知學生本人及學生家長。
二、學業預警數據分析
根據學校的學業預警管理辦法，以哈爾濱商業大學藥學院制藥工程專業二年級學生為研究對象，針對其前四個學期的學業預警數據進行分析和統計，以便教師針對不同學習情況的學生采取不同的幫扶措施來引導學生完成學業。
藥學院制藥工程專業二年級有5個班級，共有學生177人，前四個學期開設課程34門。其中學業預警類別均為成績預警，預警等級分別為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級。學業預警數據統計表見表3所示。
從學業預警數據統計表可以看出，沒有受到學業預警的人數占73.45%，而受到學業預警的47人中，藍色預警的人數最多為34人，占19.21%，黃色和橙色預警人數分別為8人和3人，占4.52%和1.69%。紅色預警人數最少為2人，占1.13%。這表明大部分學生的學習情況良好，不及格的學生以不及格3門以內的低級別預警的最多。
圖1是前四個學期開設的34門課程不及格人數的分布圖，這些課程主要是學科的基礎課。沒有不及格的課程為14門，不及格人數5人及5人以下的課程為14門，不及格人數6人及6人以上的課程為6門，這6門課程分別為有機化學、分析化學、大學計算機程序設計、線性代數、物理化學、生物化學，其中生物化學不及格人數最多為32人。制藥工程專業主要培養具有制藥工程領域的基本知識、基礎理論和基本技能，具有制藥研制與研發、制藥工藝設計、制劑生產質量管理及經營管理等方面的專業知識及專業能力；具有較強創新精神、創業能力的高素質復合型高級專門人才。本專業的主干學科為化學、藥學、制藥工程，主要學習化學、藥學、制藥工程學科的基本知識、基礎理論，學科基礎課以化學類（四大化學）課程為主，因此這些課程講授的難度和深度較其他學科大，學生普遍理解掌握不好，導致不及格人數較其他課程偏多。而大學計算機程序設計和線性代數課程屬于通識基礎課，要求學生具有良好的抽象邏輯思維，說明學生在這方面的能力需要加強。這些課程的數據分析，有利于教師在今后授課過程中有針對性的進行教學。
表4是統計考試不及格門數所對應的人數及其所占百分比，可以看出占73.45%的學生沒有考試不及格，占大多數。而有17名學生有1門考試不及格，占總人數的9.60%，在學業預警人數的比例中最大；其他不及格2門及2門以上的占16.93%。比較發現隨不及格門數的增加，對應人數及百分比有逐漸降低的趨勢，表明低級別預警人數較多，而高級別預警人數相對較少。
三、學業預警學生的幫扶措施
根據前述學業預警數據的分析，結合本學院制藥工程專業的特點及學生的實際情況，不斷摸索和改進實施學業預警管理工作方法，對不同學習情況的學生采取相應的幫扶措施。對學業預警學生的幫扶措施主要根據學業預警等級的不同開展系統全面有針對性的教育[6]。
（一）藍色預警
藍色預警學生為34人，占總人數的19.21%，人數較多，比例較大，為低級別預警。幫扶措施為班主任以班級為單位對學生進行集體談話，對預警同學提出嚴肅的正式的提醒，敦促學生端正態度，努力學習。了解每位同學的實際學習困難和造成課程不及格的原因，經詢問發現部分同學是由于學習上的松懈、學習主觀能動性差的原因造成學習成績下降。盡管這部分學生人數眾多，但只要提醒幫扶措施得當，可以使大部分學生及時通過補考及重修考試。
（二）黃色預警
黃色預警學生為8人，占總人數的4.52%，屬于中等級別預警。針對這些學生，由班主任與輔導員進行單獨談話，幫助學生查找出現問題的原因，認識到成績下降的嚴重后果，了解到個別學生由于在校外忙于打工而疏忽了學業。并與家長電話聯系，通過家長的配合做好教育工作，經與家長溝通了解到大部分家長并不知道學生本人在校的學習情況。
（三）橙色預警
橙色預警學生為3人，占總人數的1.69%，屬于高級別預警，這部分學生處于試讀、降級邊緣，班主任與輔導員每月與其交流一次，及時掌握學生的學習和思想狀態，提高重視的程度，督促、提醒和鼓勵學生。需要經常與家長電話聯系，讓家長協助學生提高成績。并安排成績好的同學幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。按照學校要求，這部分學生需要重點監控，建立學業預警檔案，檔案主要詳細記錄預警級別、預警原因、產生根源、幫助情況及學生轉變情況等內容。
（四）紅色預警
紅色預警學生為2人，均為降級生，占總人數的1.13%，屬于高級別的學業預警。這部分學生不及格課程較多，班主任和輔導員每兩周與紅色預警學生交流一次，幫助他們制訂和實施個性化的學習計劃，加強授課教師與學生的溝通、交流，及時掌握他們的學習動態，耐心引導，細心教育，激發他們的學習熱情和學習信心。定期與家長電話聯系，讓家長了解學生在校學習狀態，協助學生提高成績。加強學生黨員、學生干部與其一對一的輔導和幫助。按照學校要求，這部分學生需要特別重點監控，建立學業預警檔案，檔案記錄內容與橙色預警檔案內容相同。
四、結語
高校學業預警機制是一項長期的系統工程，建立合理有效的學業預警機制是預防和解決學業問題的有效途徑。通過對本校制藥工程專業學生學業預警數據的詳細分析，并了解學生預警的原因及產生根源，在學院、學生和家長之間的溝通和協作下，對預警學生的不良行為及時給予教育和勸導，有針對性地采取相應的防范措施及幫扶，保證預警學生順利完成學業，為國家和社會培養具有良好制藥工程領域的基本知識及理論、較強創新精神、創業能力的高素質復合型專門人才。
參考文獻：
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第4篇：制藥工程學科評估范文
應用型本科教育與高等職業技術教育的主要區別體現在人才培養的知識結構和能力要求上,以工程教育為例,兩者存在以下區別。在知識構建上,應用型本科教育要為學生搭建比較系統的知識體系,強調要具有較為扎實的專業理論基礎和較為寬廣的專業知識面,使學生具有足夠的發展潛力和后勁;高等職業技術教育在學生理論知識構建上,以“夠用”和“實用”為限,以滿足學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求所需的知識為目標。
在能力培養上,應用型本科教育注重培養學生在行業或專業領域要具有較強的技術應用能力、技術轉化能力和一定的技術開發能力;高等職業技術教育主要針對某些崗位培養學生的職業技能、技藝和運用能力,強調學生職業能力和職業素質的培養。用一句話表述,應用型本科教育是要培養出合格的工程師;高等職業技術教育是要培養出合格的技術員。
目前正在對新建本科院校進行本科教學合格評估,各個院校都要確定自己的人才培養目標定位。有的地方性本科院校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強,有一定創新創業能力的高級應用型人才”;還有的是“厚基礎、強技能、高素質,有一定創新創業能力的高級應用型人才”,不管是“理論基礎實”,還是“厚基礎”,雖字面說法不同,但實質相同,都強調了理論教學的重要性。
2大學物理課程在工程教育中的作用
《大學物理》的內容包括力學、熱學、電磁學、光學、近代物理,研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律。不論是機械工程、自動化工程、信息工程,還是化工工程、制藥工程、地質工程,都離不開物理學理論。物理學是一門成熟的學科,它有一套完美的科學方法:理論與實驗完美結合(通過觀察或實驗——提出假說——通過實驗驗證——提出理論——再經過實驗檢驗,如此循環)、理想模型法、演繹法、歸納法等。物理學已形成了一套科學的思維方法。彭振生將物理學的科學思維方法歸納為九條:“逆向思維、類比思維、并列對稱、等價轉換、等效假定、疊加顯微、依次簡化、共軛互補、無限延伸等,這一套科學思維方法對自然科學其他領域及工程領域都有所裨益。”
舉幾例說明:在動物園里,是把動物關在籠子里,人在籠子外面看;在野生動物園里,動物放在樹林里,而人在“籠子”(汽車)里看,野生動物園的這種構想是運用了逆向思維。建筑橋梁,傳統上都是用橋墩支撐橋體,這樣橋下空間小,影響船只通行,現在建大橋,大多數用拉索換橋墩,運用的是等效轉換思維。人們看病往往喜歡找老醫生,認為老醫生經驗豐富,以前可能治好了同樣病情的人,因此,只需要在以前開過的處方上稍作改動,這是運用類比思維。一個合格的工程師要具備分析問題和解決問題的能力,要具備創新思維能力。大學物理課程對工程師應具備的能力能進行很好的訓練,物理學的基本理論和物理學的基本方法是一個合格的工程師必須掌握的。
3工程教育中如何改進大學物理課程教學
實施工程教育要加強學生的實踐能力,這就要求增加實踐環節的課時,減少理論課的課時。理論課的課時減少了,如何保證質量呢?這就要優化教學內容,改革教學方法和教學手段。幾年來,筆者所在的大學物理課程組在優化教學內容、改革教學方法和教學手段方面做了如下嘗試。
(1)王桂英等已發表的文章認為,基于不同專業,學生的物理基礎不同、專業培養目標不同、后續學科專業課不同,對物理知識的需求也不同。作為教學改革的嘗試,課程組采用“平臺”+“模塊”的方式,實施按專業分層次教學。這項改革取得了成功,獲得宿州學院2012年優秀教學成果一等獎。
(2)建立大學物理資源共享網站,給學生提供自主學習的平臺。大學物理資源共享網站內容豐富,包括教學大綱、課程描述、電子教案、教學課件、試題庫、試卷庫、學習指導、教學錄像、在線答疑等。學生不受時間、空間限制,隨時可以通過網絡學習,培養了學生自主學習能力。大學物理資源共享網站的建立具有前瞻性,十年以后課堂可能不是高校學生獲取知識的主要場所,而高校學生獲取知識的主要途徑可能是通過網絡學習。
第5篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：高校；獨立學院；特色專業建設；人才培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03
特色是高等學校的生命線，特別是作為民辦獨立學院的我校，只有走特色發展之路，才能適應社會經濟發展、高等教育發展和中原經濟區建設的需要。專業建設是高校最重要的教學基本建設，決定著人才培養的格局與辦學水平，是提高教學質量和科研水平的關鍵，也是一項長期戰略任務，對高校的改革與發展具有深遠的影響[1，2]。特色專業是高校的一面旗幟，特色專業建設也是高校特色發展的重要組成部分[3]。高校的特色專業可以概括為：充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業[4，5]。因此，在準確定位的前提下，我校特色專業建設的目標是“以質量求生存，以特色求發展”，同時堅持“科學、創新、示范”的建設原則，不斷增強特色專業建設的質量和水平，并以特色專業輻射和帶動其他學科專業的建設和發展，促進我校、院整體辦學水平的不斷提高。本文對新鄉醫學院三全學院生命科學技術學院特色專業建設進行了探討，以期為我校、院專業建設提供參考。
一、我院專業設置概況
我院現有生物技術、生物工程和生物醫學工程三個本科專業。生物技術是由多學科交叉形成的綜合性新興學科，具有基礎性強、涵蓋范圍廣、涉及領域寬等特點，是21世紀生命科學領域的核心科學技術，更是我國中長期科學技術發展規劃綱要中優先發展的學科之一。生物醫學工程是綜合生命科學與工程技術的理論、方法和手段，依靠理、工、醫緊密結合，促使理工學科與醫學相互滲透、相互交叉的一門新興學科，也是本世紀最具發展潛力的學科之一。生物工程是運用生物學、化學、工程學等基礎學科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫學等多學科相互交叉、滲透、融合而發展起來的新興工程技術學科。我院于2005年設置生物技術和生物醫學工程，2008年又增加了生物工程專業，現有學生300余名。
二、我院特色專業建設優勢
我校是河南省唯一一所西醫類獨立學院，醫學專業已經具有了良好的社會聲譽，這一特色優勢為我院的生物技術、生物醫學工程和生物工程三個醫學相關專業醫藥特色建設奠定了堅實的基礎。同時，我省開設生物技術和生物工程的二本及三本院校，如河南大學、河南師范大學、河南農業大學等，專業大多是涉農方向，而開設生物醫學工程專業的院校還不多，這就為我院建設醫學特色生物技術、生物工程和生物醫學工程專業提供了寬松的外部環境。另外，新鄉醫學院生命科學技術學院已經積累了豐富的專業建設經驗，生物技術和生物醫學工程均為省級特色專業，這些經驗是我院特色專業建設的有力支撐。
三、我院特色專業建設目標
特色專業建設要有明確的目標，才能保證各項建設工作的有序開展。根據發展規劃和準確定位，同時兼顧科學性、創新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業的建設目標確定為適應社會發展對人才的需求，發揮已有的醫學專業優勢，辦出醫學特色，使我院專業建設與人才培養緊密結合中原經濟區建設、高等教育發展和國家經濟社會發展需要，同時為我校其他專業建設和改革起到示范和帶動作用。
四、我院特色專業建設模式
1.構建具有生物基礎和醫藥特色的人才培養方案。人才培養方案是實施人才培養的指導性文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據，對人才培養質量具有重要的導向作用[4，5]。以我校人才培養方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學體系，構建了具有生物基礎和醫藥特色的生物技術、生物醫學工程和生物工程人才培養方案，為我院特色專業建設奠定了堅實基礎。（1）凸顯生物科學與醫藥融合的課程體系。結合教學實踐對課程設置和教學內容進行改革，科學合理安排必修、選修課程。對于生物技術、生物工程專業，課程設置以生物科學為基礎，將細胞生物學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶工程和發酵工程等列為專業必修課；選修課程多設置醫藥相關課程，如生物技術制藥、醫學遺傳學、醫學免疫學等。這樣既可以保證學生的理論知識、實踐能力和綜合素質培養的要求，又可以充分利用我校已有的優質醫學教育教學資源，體現生物科學與醫學、藥學的緊密結合，辦出生物技術、生物工程專業的醫藥特色。在生物醫學工程專業課程設置中，將專業基礎課分成醫學基礎、電子學基礎和醫學儀器三大部分，注重教學內容的更新，打破不同學科課程間的壁壘，把理、工、醫多學科的交叉與相互滲透反映到教學內容中。優化教學方法與形式，采取靈活多樣的指導、啟發、討論式教學。如：充分發揮網絡的作用，開展網絡教育。新鄉醫學院和我省多數高校都已經加大了網絡示范課程的建設力度，一批精品課程及優秀教育教學資源正在通過網絡為廣大學生服務。借此平臺，學生學習的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學管理的積極性空前高漲，教育教學效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網絡示范課程建設，課程平臺已搭建完成，一大批優質教學資源也已上傳網絡供師生共享，如細胞工程網絡示范課程，有效促進了我院的教育教學效果和特色專業建設。（2）強化生物基礎與醫藥特色的實踐教學體系。實踐性強是我院各專業的典型特點，為提高學生動手能力，培養出創新性應用型專業人才，突出實踐性教學也是我院專業建設的主要特色。第一，強化實驗室教學，整合實驗教學內容，將其分為基礎實驗、專業實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內容的交叉重復，使其更加系統和符合客觀規律，知識結構更加合理。第二，以指導學生畢業設計（論文）為基礎，設立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學基地與實習基地建設，尤其是以雙贏實習基地為平臺創新生產實習教學，如：加強我院生物技術、生物工程專業的野外經濟動植物實習和生物醫學工程專業的金工實習及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學體系，全面培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。
2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養模式。人才培養模式是高校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，集中地體現了教育思想和專業的人才培養水平[6]。作為三本院校，我院特色專業建設始終重視人才培養模式的創新，把“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質”作為人才培養的基本原則，把“滿足學生考研、就業和用人單位需要”作為教育教學工作的出發點和落腳點，不斷激發學生的創業精神、創造品質和創新意識，構建“多樣化、實用型”的人才培養模式。
3.加強教師隊伍建設。“治校興業，人才為先；治教興學，惟在得人”。高素質教師隊伍是特色專業建設的基礎和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設，在人才聘任和引進方面向特色專業傾斜，在人員配備方面向特色專業靠攏，在人才培養和培訓方面向特色專業側重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉醫學院的優良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學能力的培養，使他們不僅具備較強的專業理論素養，在實踐操作技能教學方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業素質。
培育高校專業建設的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養工作過程中的一項必要工作，而且是打造學校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環境和人才培養工作的新形勢、新要求，我校應以自身專業、資源為基礎，以市場為導向，優化學科配置，構建完善的人才培養體系，打造具有三全學院特色的品牌專業，從根本上提升我校的核心競爭力！
參考文獻：
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第6篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：應用型人才培養 產教融合 地方本科高校
推動學科專業戰略性調整，深化產教融合、校企合作，探索應用型人才培養模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉型發展與建設應用型大學的背景下，新建地方本科高校更應主動適應轉型發展，探索更有效的應用型人才的培養路徑，提高應用型本科人才的培養質量，從而不斷推動我國應用型本科教育事業的改革與發展。”
一、理清思路，明確為地方培養應用型人才的辦學定位
（一）向應用型高校轉型，以培養應用型人才為基礎
欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區師范學校。1977年設置大專班，1982年更名為欽州地區教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等專科學校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設涉海專業，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區政府同意在欽州學院基礎上籌建北部灣大學，被列為自治區重點推進項目。2013年成為教育部首批應用技術大學聯盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉型發展試點單位。
欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務地方經濟社會發展的辦學宗旨，對接產業發展，調整優化學科專業結構，堅定地走產教融合、校企合作的辦學之路，創新人才培養模式，在應用型人才培養方面走出了一條具有自己特色的路子。
目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養培訓資質和國家一級漁業船員培訓資質的高校及自治區政府重點建設高校。
學校濱海校區占地2070畝。設有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區招生。有本科專業45個，有全日制在校生約1.3萬人。現有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創新團隊1個，廣西北部灣經濟區重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務基地依托單位1個，廣西博士后創新實踐基地單位1個。
學校現有省級重點實驗室1個、省級工程技術研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優勢特色重點學科2個、優勢特色專業5個、特色優勢專業群3個、碩士專業學位建設點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創新平臺2個、國家級科技特派員創業培訓基地1個。
近年來，學校專業建設成果顯著，輪機工程專業被確定為教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術設計、化學工程與工藝等4個本科專業被確定為省級特色專業及課程一體化建設項目；航海技術、輪機工程、水產養殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業被確定為省級優勢特色專業；石油化工專業群、機械與船舶海洋工程專業群、經濟管理專業群等3個專業群被確定為省級優勢特色專業群；海洋科學專業被確定為省級緊缺人才專業；獲得8項自治區教學成果獎，其中“服務廣西海洋經濟發展的涉海學科專業群建構的研究與實踐”獲得自治區教學成果獎一等獎。
當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅動戰略、構建國際大通道、打造戰略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉型發展，努力為區域經濟社會發展提供人才保障和智力支撐。
（二）統一認識，堅定轉型方向，明確辦學定位
地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經濟社會發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高校應準確把握時展要求和高等教育發展的趨勢，明確自身使命，發揮獨特優勢，積極為地方經濟社會發展服務。
為統一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調查研究、咨詢和討論：
一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關行業協會組織、重大產業以及相關企事業單位進行廣泛調研，從產業、行業發展和用人單位需求兩個維度，對學科專業的社會需求適應度進行分析，理清辦學思路；
二是邀請領導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發展問診把脈，明確學校改革和發展的方向；
三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業技術師范大學、上海工程技術大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調研，學習和借鑒其他高校的成功經驗；
四是學校先后組織了“欽州學院提升服務北部灣經濟區能力論壇”、“應用型人才培養大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉型發展”等大討論。
通過深入調研和反復討論，統一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎上，學校編制了《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發展的指導思想與原則、發展定位與目標。確定了立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產教融合、校企合作，培養適應區域經濟社會發展需要的應用型高級專門人才。
二、產教融合推進應用型人才培養的探索與成效
（一）建立融和共贏的校地校企合作關系
1.建立了良好的校地關系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現轉型發展，關鍵在于能否立足地方，構建與地方政府融合共贏的新型關系。學校在多年的教育事業發展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關系，為校企合作、產教融合人才培養機制的建立和人才培養模式的改革與創新提供了良好的環境。
2.廣泛吸納行業、企業全方位參與學校管理、人才培養、專業建設、課程建設和實驗實訓平臺建設。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業成立有行業企業專家參與的專業指導委員會。建立起校外教學委員會、專業群教學指導委員會和各專業指導委員會的工作機制，充分發揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
（二）調整和優化學科專業結構，增強服務區域發展的能力
學校緊緊圍繞服務地方主導產業、戰略性新興產業和高成長性產業的辦學宗旨，堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，不斷調整優化專業結構，增強服務區域經濟社會發展的能力。
1.調整和優化學科專業結構。根據《欽州學院“十二五”學科專業發展規劃》、《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，結合國家重大戰略和廣西北部灣經濟社會發展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的要求，對全校本科專業進行整理。2012年增設3個專業，2013年增設新聞學、車輛工程、財務管理3個本科專業，2014年增設物聯網工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業，2015年增設船舶與海洋工程、食品質量與安全、能源化學工程等4個本科專業，2016年增設金融工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業。學校現設置的本科專業達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經濟學、法學、教育學、農學、藝術學等9個學科門類，其中工科專業達到14個，工程、技術、經管理類專業達到23個，占全部本科專業的48.7%。學科專業對接產業和產業鏈、創新鏈更加緊密，布局更趨合理。
2.構建特色和優勢鮮明的專業集群。制定了《欽州學院轉型發展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業集群設置方案》、《欽州學院學科專業群立項建設項目資助辦法》、《欽州學院學科專業群建設評估標準》等文件。按照學科專業群對接產業和產業鏈的要求，確定建設十二個專業集群。其中重點建設海洋科學與漁業類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經濟與管理類等5個應用性、海洋性特色鮮明的優勢特色專業群，重點建設海洋科學、水產養殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優勢特色專業，明確了專業群的建設目標、任務和評估標準，初步建立了與地方產業和產業鏈對接的學科專業體系，學科專業服務地方經濟社會發展的理念得到進一步鞏固，服務能力進一步加強。
3.調整教學機構及專業設置。為深入貫徹教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，全面落實自治區政府教育發展大會精神和2015年初自治區高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業集群建設，提高應用型人才培養質量，提升服務支撐國家戰略和北部灣經濟區發展的能力。
針對隨著國家及北部灣經濟區新的發展對航海技術、輪機工程、石油、化工、造船、港口經濟、海洋經濟、海洋開發等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業設置集中度不夠、辦學基礎薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內外專家意見后，經過校長辦公會專題研究，學術委員會、教代會執委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構設置及專業調整方案》。遵循服務需求、產教融合、資源共享等原則，對學校教學機構及專業設置進行了調整。增設了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設立了人文學院、經濟管理學院、陶瓷與設計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構和專業設置調整，增強了學校與地方企業行業的融合度，提高了學校專業人才培養與地方企業、行業的匹配度。
（三）深化人才培養模式改革，突出應用型人才培養特色
1.按應用型人才的培養目標修訂和完善人才培養方案。“地方本科高校轉型要解決的根本問題是培養能滿足區域經濟社會發展的應用型人才。”
近年來，學校以能力培養為導向，認真修訂完善人才培養方案，做好應用型人才培養的頂層設計，優化專業人才培養過程。2013年，啟動本科專業人才培養方案調研和修訂工作。在對地方產業、行業和用人單位全面調研和充分討論的基礎上，學校以能力培養為導向，按照“學校人才培養目標定位專業培養目標專業培養規格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養方案明確了應用型人才培養的目標定位。根據真實生產、服務的技術和流程，以能力為本位，構建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環節，培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力。增設了專業認知、假期調研實習等實踐教學環節的學分，實踐教學環節的學分比例理工類專業達到35%以上，人文社科類專業達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產與服務實際應用的課程內容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業認證基本要求，推進專業建設，提高人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
2.加強應用型課程體系改革，推進模塊化課程改革。“按照應用型本科培養定位，課程體系需要做相應的調整，整合理論課程，強化實踐訓練，構建以行業需求為導向的模塊課程。”根據人才培養目標要求，在課程體系建設上積極推進以工學交替、產教結合為主的應用型人才培養模式。在工程、技術、經管類專業進行以提高職業崗位需要的技術與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業為第一批模塊化教學改革試點專業，學校給予立項建設，建設周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設期內給予經費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設工作。
3.構建校企合作、產教融合的實踐教學體系。“產學合作作為一種人才培養方式，已經為國際所認可并實施”。以實現產學融通、學用互動的產學研一體化實踐教學平臺建設為目標，加強與行業企業的聯系，整合校內外資源，構建能支撐專業綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。
引入欽州市食品藥品監督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業開展“訂單式”人才培養合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術監督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業課程平臺、實驗室；與企業、行業合作共建了校內外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰略合作聯盟建設，建設校企聯動的產業技術積累創新聯合體，按照每個專業群和每個本科專業都有明確的行業、產業合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產教融合人才培養工作，提升專業群服務行業和產業鏈的能力。
三、產教融合推進應用型人才培養的典型案例
（一）校企共建航海類專業
積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規、航運行業的要求和船員職業標準，開展專業建設和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業走向產教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質量管理體系，并持續有效運行。
學校現已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業船員培訓資質，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業獲批為教育部地方高校第一批“本科專業綜合改革試點專業”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯合培養航海類專業人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。
（二）校企共建藝術設計專業（坭興陶設計）
坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產業，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產企業開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創意文化”協同創新基地，共同研發坭興陶產品和建設“產品設計（坭興陶設計方向）”專業品牌，實現產教融合，取得顯著效果。在“產品設計（坭興陶設計方向）”專業建設上，引進企業智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創新人才培養模式、開展課程和教材資源開發、修訂人才培養方案，取得顯著效果。
藝術設計專業（坭興陶設計）先后被批為廣西特色專業及課程一體化建設項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉》在第十二屆中國工藝美術大師作品暨國際藝術精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。
四、深化產教融合，形成應用型人才培養合力的思考
（一）充分發揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力
1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉型發展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉型指導等，要通過權力下放、政策優惠、財政扶持等大力推進產教融合，但在我們產教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產教融合的具體措施。
2.學校要轉變觀念，主動轉型。轉型發展是學校發展的內在要求，主要涉及 發展定位、治理結構、“雙師型”教師隊伍建設、專業群建設、校企合作、產教融合、人才培養模式改革、人才培養方案、課程建設、教法改革、評價方法等方面內容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創新人才培養模式，主動與企業、行業對接，深化產業融合，形成長效機制。
3.行業企業要積極參與，合作發展。社會與高校有著密不可分的關系。行業企業與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現有勞動者的素質，必須把參與高校培養應用型人才作為自身發展的基礎工作，積極參與和融入地方本科高校的轉型發展中，從學校獲得可持續發展的人才資源和技術力量，與學校形成合作雙贏的發展格局。
（二）圍繞轉型發展定位，形成校內合力
學校多年來深化產教融合、培養應用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務，充分發揮各自的能動作用，形成校內合力，才能最終實現轉型發展、深化產教融合、提高應用型人才培養質量的總體目標。
1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設計；完善體制機制；完善學校章程和學校發展總體實施方案；密切與地方政府的關系，爭取優惠政策與資金支持；從有利于深化產教融合、推進應用型人才培養的角度出發，加大改革力度，增強改革的系統性、整體性和協調性。
2.二級學院要發揮主體作用。學校轉型發展的重點、難點和落腳點在于產教融合，而產教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發揮主體作用，大膽改革，大膽創新，大力推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。
3.職能教輔部門要突出服務作用。根據學校轉型發展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產教融合的各種規章制度；要提高服務意識與服務水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設、專業和課程建設、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。
4.教師要發揮改革創新的能動作用。教師是學校產教融合能否取得成功的關鍵因素。人才培養目標的落實及人才培養規格的實現，都必須通過教師和課程來完成。在深化產教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務。因此，教師必須具有應用型本科教育新觀念，充分發揮改革創新精神，按照應用型人才培養的要求，扎實開展教學研究與教學改革。
參考文獻：
[1] 徐國立，新建地方本科院校應用型人才培養路徑探析[J]，教育評論，2015（5）：18- 20.
[2] 吳旭君，以職業崗位能力為導向 創建應用型人才培養模式[J]，中國高等教育，2014（5）：P34- 35，45.
第7篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：醫學信息工程；戰略；專業教育
醫學信息工程是一門以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興綜合性學科。其基本內涵是電子技術、計算機科學、醫學器械工程等學科在生物學、醫學領域中的應用與融合[1]。近幾年來，其學科建設、專業發展、人才培養、學術研究已成為我國高等教育“質量工程“項目中的七大新興信息產業之一。在國內開辦的醫學信息工程專業的24所高校中，已有7所高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產業立項建設計劃。
一、醫學信息工程專業發展現狀
（一）醫學信息工程專業的產生與發展
21世紀初葉，生命科學與信息產業的勃興，引導著以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興信息產業，其已給醫學信息工程專業的興起帶來發展優勢與機遇。尤其是近20年來，各地高校自尋信息產業人才培養路徑，有些高校在對當時原有的電子信息與技術、電子信息工程、醫學信息學、信息管理與信息系統等相關專業調整培養目標及方向，進行課程體系調整，整合教學內容，增加特色課程內容之后，用于培養醫學信息工程專業人才；也有高校是在生物醫學工程專業開設培養方向；還有的高校是直接申報專業，經嚴格的辦學條件論證，獲準開辦新專業，這表明醫學信息工程專業的產生與發展應該是有良好的發展勢頭的。尤其是2012年以后，在新增的本科教學目錄中，正式確認了醫學信息工程專業的代碼（080711T），這標志著我國醫學信息工程專業教育正式步入高等教育體系的軌道。
（二）醫學信息工程專業的建設現狀
2003年，四川大學申報并經論證，獲教育部首準開辦醫學信息工程專業本科教育，歷經7年建設，并于2010年成功成為第七批國家級特色專業建設點，隸屬于新一代信息產業。此后，全國多家高校相繼申辦醫學信息工程專業本科教育，據2014年統計，全國已有24所本科院校開設醫學信息工程專業，中醫藥院校所占有一定比例。目前，全國高校現有醫學信息工程專業在校生近4000人。據資料分析：從就業形勢看，在1107個本科專業中，就業排名第268位，而在203個工學類專業中，就業排名第54位；從辦學地域看，專業需求量最多的地區是北京市，占23%；從就業行業看，需求量最多的行業是“制藥、生物工程”，共占26%，就業前景很不錯。
（三）醫學信息工程專業的研究成果
1.人才培養方案與模式。
在人才培養模式創新研究上，張穎等人基于知識、能力、素質三方面，對師資隊伍結構、課程設置、實踐教學和評價體系等方面進行改革，提出培養復合型人才理論[2]。在知識體系方面，提出了重構知識體系，劃定醫藥學基礎、醫學信息基礎、軟件基礎、硬件基礎、計算機軟件理論、計算機應用等六門課程模塊[3]。認為要調整現有的課程設置力求使學生對專業學習有清楚的目標，所學知識更加體系化。關于專業設置創新性問題，譚強等人提出了“專業課程及制訂教學計劃中，必須要遵循全面性與專業性的有機統一、堅持由淺入深，同步推進、結合課程間的關聯性安排教學進程的原則”[4]。我們認為這一原則具有實效性、銜接性、漸進性意義。
2.課程與教學。
課程與教學是人才培養目標所涉及的重要內涵，包括教學內容、教學方法的適用性問題。針對此問題，范蓉等基于醫學信息工程專業教學，“將胚胎學教學理論知識與臨床、科研鏈接；將理論教學與實驗教學鏈接（即一體化教學）；將醫學知識教育與人文修養鏈接，全面提高信息技術所需要的綜合素質”[5]。
3.實踐教學。
實踐教學是提高信息工程技術實踐能力的有效路徑，解丹等人針對實踐教學問題，結合本校的實踐教學，研究了大學生實踐能力的培養，提出了“2+3+4”實踐教學體系[6]。這比較符合全程多維實踐教學體系的要求。羅悅等人針對傳統實踐教學問題，提出實踐教學特訓營模式[7]。目前，已有不少院校踐行了企業+醫院“雙軌制”實習模式，這是一項實踐教學的重大改革。
4.人才培養質量保障體系。
在研究地方高校本科特色專業建設時，就有地方高校專業建設質量保障體系的五大系統的構想的提出。在其中的五大系統的構想中，也更深入地研究了以建設質量監控與評估為核心的四維監控體系[8-9]。這為專業建設質量監控與保障體系的構建和完善奠定了堅實的基礎，是醫學信息工程專業質量建設中，值得研究的參考文獻。
二、新興信息產業與專業建設的戰略目標
（一）信息產業與專業建設目標
21世紀是生命科學的世紀，生物醫藥產業和信息產業相結合的醫學信息工程這個新興產業已經步入新時代。醫學信息化將按照深化醫藥衛生體制改革的目標與要求發展，以健康檔案、電子病歷和遠程醫療系統建設為切入點，統籌推進新醫改體制下要求的公共衛生、醫療服務、新型農村合作醫療、基本藥物制度和綜合管理等信息系統的建設。到20年代末，完成構建全國衛生信息系統基本框架，基本目標是為全國30%的人口辦理健康卡、建立符合統一標準的居民電子健康檔案、電子病歷檔案。作為“新一代的信息技術”，期望它會對全國高校醫學信息工程專業的建設發展與人才培養工作起示范引領與輻射作用。
（二）信息管理與信息源課程
實現新興信息產業戰略，人才培養是關鍵，優化課程體系是基礎，調整與教學內容改革要圍繞新興信息產業需求來進行。課程體系改革的主體在于優化教學內容，有利于挖掘、明晰醫學信息源課程，使醫學信息達到大范圍的覆蓋。從信息管理角度來講：明確四大教學內容為信息源：一是醫療保障信息，面向社會、服務全民身心健康的信息來源；二是衛生事業管理信息，面向衛生系統的宏觀醫學信息來源；三是醫院管理信息，面向醫療內部機構的信息來源；四是醫療器械監督管理信息，面向醫療器械行業研發、生產與市場營銷的信息來源。就此來講，這要求改革課程內容要與高校現有的信息管理和信息系統專業、醫學信息專業、醫學信息管理專業、生物醫學工程專業或醫藥信息專業相區別，從而達到優化課程體系、精選教學內容、差異化地服務于公共衛生與醫藥信息市場的目的。
（三）信息技術與醫藥經濟發展
21世紀是生命科學的世紀，生物醫藥產業已經步入新時代。目前，我國計算機、微電子、通信等專業人才社會需求巨大，尤其是計算機技術、通信技術、網絡通信、網絡保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領域的人才的需求量較大。因此，發展醫學工程技術可彌補這一專業人才缺少及其知識結構不完整的遺憾。特別是對通信網絡等技術的發展，其對信息共享和處理等方面產生重大影響。目前，我國醫學信息產業還存在醫、工結合不夠緊密，技術產品落后、創新鏈條脫節和研發能力薄弱等問題。我國醫學信息工程人才在數量、結構、素質和能力上還不能滿足經濟社會發展的需要，急需的高層次復合型人才嚴重匱乏。開辦醫學信息工程專業教育，培養信息工程技術人才都是適應時展的要求，是適應新興信息產業崗位技術發展的需要，是社會經濟發展的必然。
（四）數字技術與惠民工程戰略
在當前職業教育面向國際化、建立中國特色高等職業教育體系的大環境中，尤其是許多地方高校處在本科職業技術教育轉型期，專業教學改革應以課程結構調整與內容優化為核心，認知新一代信息產業包括下一代信息網絡、電子技術核心基礎、高端軟件和新興信息服務等產業，包括生物醫藥、生物醫學工程、生物農業、生物制造等產業。標志著數字技術的高度發展，被認為是新一代“朝陽”產業。在信息產業上，將整合“醫產學研”優勢資源，推進醫學與信息、材料等領域新技術的交叉融合，增強新型醫學信息工程產業開發技術與能力，建立與完善數字醫療系統、醫學信息惠民工程，切實推進遠程醫療，推廣醫療信息管理和居民電子健康檔案管理系統等重大示范工程建設，創新信息產業視野下應用型人才培養模式。
三、醫學信息工程專業教育發展的戰略選擇
（一）把握專業發展優勢與機遇
新興信息產業，是21世紀新一代的陽光產業。2010年，教育部將醫學信息工程專業列為第七批國家級特色專業建設點，標志著我國新一代信息產業的興起。開辦醫學信息工程專業的24所高校中，不少高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產業立項建設。這為我國地方高校向應用技術大學轉型提供了機遇，其將推動醫學信息朝專業化、特色化、產業化方向進軍。
（二）創新專業人才培養模式
針對我國各級各類院校開設醫學信息工程專業人才培養路徑、課程體系的現狀、較多的同質化現象出現，實現信息產業人才培養模式創新，倡導人才培養異質化目標，面向市場、產業部門，完善產業鏈。構建“校企結合”、“產教融合、校醫合作”的三維構架培養的模式，完善全程實踐教學體系，強化工程實踐能力和職業技能培養，培養優秀的高級技術、技能型人才。
（三）調整專業課程體系
由于各高校專業培養目標與要求、路徑、方式及其來源不同，因此我國現行的醫學信息工程專業課程體系比較傳統，這在不同程度上影響著產業發展，所以有必要對其進行調整、改革，改革的著眼點要以課程體系力求信息產業化為主要導向，縱向以國際先進學科專業觀念為導向，橫向移植并引用國外先進人才培養模式，秉承我國醫學信息工程專業及其相關、相近專業的辦學傳統與積累的經驗，力求在產學研結合上尋找創新亮點，構建符合戰略性新興信息產業需求，應對高校轉型發展需要，具有國際化視野，符合國家標準、行業標準、高校標準的專業課程體系。
（四）加強質量保障體系建設
人才培養是信息產業的基礎工程，建立“以人為本、加強“雙師型”教師隊伍建設，以證為導、推行“雙證書”制度、強化技能訓練意識與能力培養，以實踐教學為核心、加強實習基地（點）建設，培養專業實踐能力，以人才質量為目標，構建教學質量監控與評價體系”[10]。這是人才培養質量保障體系建設的支柱，也是人才培養的通用法則、向導、標準。建設性、實質性措施要依據高校現實條件制定并進行有效調整總之，通過對醫學信息工程專業教育現狀的分析，面對地方高校轉型與信息產業的興起所面臨的挑戰和機遇，筆者探討了新興信息產業的發展戰略。這有利于促進信息工程學科的發展，以滿足中國現代化建設的需要以及與國際化接軌的需求。
參考文獻：
[1][4]譚強，劉廣，孫艷秋等.關于新辦醫學信息工程專業學科設置的研究[J].科技信息，2013，（19）.
[2]張穎，趙強.醫學信息工程專業KAQ人才培養模式研究[J].中國醫學教育技術，2014，（5）.
[3]蔡曉鴻，趙臻，解丹等.醫學信息工程專業的知識體系構建探討[J].基礎醫學教育，2013，（2）.
[5]范蓉等.醫學信息工程專業《胚胎學》鏈接式教學模式的應用[J].中外健康文摘，2012，（1）.
[6]解丹等.醫學信息工程專業實踐教學體系構建研究[C].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2008，(10).
[7]羅悅，溫川飆，陶瑞卿等.特訓營模式在醫學信息工程實踐教學中的應用探討[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2015，（1）.
[8]王能河.地方高校本科特色專業建設質量保障體系研究[J].黑龍江高教研究，2014，（1）.
[9]王能河，吳基良，但漢久.地方高校本科特色專業教學質量監控體系研究[J].高校教育管理，2013，（6）.
第8篇：制藥工程學科評估范文
私立高等教育是印度高等教育的重要組成部分。目前，印度私立高等教育的發展呈現出規模龐大、學科失衡、質量偏低和純私立化等特征。面對市場化與商業化的沖擊，印度私立高等教育在發展過程中產生了理念矛盾和現實矛盾。為改善這一狀況，政府、中介組織和私立院校等紛紛采取行動積極應對，但受印度高等教育管理體系斷裂、全國性私立高等教育法案及專門管理部門的缺失等影響，印度私立高等教育的發展仍充滿挑戰。
關鍵詞:
民辦高等教育;私立高等教育;私立院校;印度
印度自獨立以來誕生了大批高校，其高等教育系統逐漸呈現出發展迅速、數量龐大和形式多樣等特征。隨著高等教育大眾化進程的推進，印度私立院校的作用越來越突出。本文分析印度私立高等教育的特征、矛盾以及印度各界所采取的策略，對重新認識印度私立高等教育有著重要意義，也能對我國民辦高等教育的發展提供參考。
一、印度私立高等教育的特征
印度私立高等教育有著悠久的歷史，從獨立前的自由發展、獨立后經歷國有化改革，到20世紀80年代末以來的快速發展，再到如今的高等教育主導地位，可謂是幾經沉浮。
(一)規模龐大，發展迅速
據印度人力資源開發部調查，印度獨立之初只有20所大學以及約500所學院，到2014年9月已分別激增至757所和38056所，此外還有11922所獨立機構(stand-aloneinstitutions)①，增長速度極快。2014年，印度私立自籌經費學院(private-unaidedcolleges)已占印度學院總數的61%，私立公助學院(private-aidedcolleges)占15%;印度私立大學(privateuniversities)和自籌經費“相當于大學的機構”(institutiondeemedtobeuniversity)則分別占印度大學總數的23%和10%。②可見，私立高等教育機構早已占據印度高等教育系統的半壁江山。
(二)學科失衡，側重專業教育
印度高等教育依照學科可分為文科、理科、商科、工科、教育、醫學、農學、法律、獸醫和其他十大門類，其中，文科、理科與商科被稱作高等教育中的普通教育，其余各科被稱為高等教育中的專業教育。受殖民時期教育觀念的影響，印度傳統公立大學及學院大多重視普通教育，所開設的課程也多與文、理、商科密切相關。與此形成鮮明對比的是自籌經費學院，該類學院的專業設置與市場緊密相連，靈活性較大，主要集中在工程、醫學、管理和法學等就業前景與就業市場較好的實用性學科領域。以安得拉邦(AndhraPradesh)為例，2001年共有95所自籌經費工程學院與303所自籌經費醫學院，公立性質的工程學院與醫學院僅分別為11所、25所。①
(三)建設不足，質量堪憂
質量問題長期困擾著印度的高等教育。20世紀80年代以來，很多高校由于經費、管理等原因，教學質量嚴重下滑。以自籌經費學院為代表的全新私立高等教育機構的出現，在一定程度上緩解了高校經費不足的問題。然而，私人辦學的主要目的在于營利，這在某種程度上又加劇了印度高等教育的質量下滑問題。據大學撥款委員會(UniversityGrantsCommission，以下簡稱UGC)的調查顯示，2008年在印度具體負責辦學的大學附屬學院中，只有14%的學院辦學質量有保證。②而在這些附屬學院中，私立性質又占了絕大部分。為了實現利益的最大化，印度私立院校在硬件方面的投入并不多，師資力量也不符合相關要求，影響了教學質量。(四)純私立化發展趨勢印度私立高等教育機構較為多樣，主要包括私立公助學院、自籌經費學院、自籌經費“相當于大學的機構”和私立大學四種類型。雖然同屬私立性質，但是四者在辦學方式、教學組織形式和管理方式等方面都存有差異，其中，私立公助學院在某種程度上屬于公私合作性質，后三者是純粹意義上的私立高等教育。隨著私營化程度的加深，印度純私立高等教育機構在數量與規模上迅猛發展。
二、印度私立高等教育的理念與現實矛盾
隨著印度高等教育市場化的不斷深入，其內在矛盾也日漸突顯。從理念與現實兩方面入手，理清私立高等教育的系列矛盾，有利于把握其內在規律，探尋印度私立高等教育的發展方向。
(一)理想與現實的沖突:理念矛盾
1．教育理念與市場理念的矛盾。在印度公立大學中，專業課程設置多以文、理、商科等普通教育為主，工程、醫學、法律等專業教育涉及較少。隨著全球化及印度經濟的快速發展，社會對于實用性專業課程的需求不斷增加，這類課程與市場之間存在著密切關系。20世紀80年代后，以工程技術教育、醫學教育等為代表的各類專業教育，開始受到私人辦學者們的青睞，許多自籌經費學院相繼開設實用性學科專業，且發展態勢良好。面對市場化的沖擊，越來越多的印度私人投資者進軍高等教育領域，對高等教育理念尤其是課程設置、人才培養定位等產生了巨大影響。近年來，除自籌經費學院等私立性質的高校外，一些印度公立大學也相繼調整專業課程結構，開設了市場性較強的自費專業。在市場與就業面前，印度私立院校毅然選擇培養專業型人才，而部分公立大學也開始轉變傳統的教育理念。
2．公益性與營利性的矛盾。人們對于高等教育屬性問題的認識經歷了一個發展的過程，在20世紀60年代，高等教育的公益屬性較為突出。到20世紀80年代，一方面高等教育大眾化開始在全球范圍內取得顯著進展，作為發展中國家的印度也積極尋求實現大眾化的道路;另一方面，包括印度在內的世界各國自20世紀70年代以來遭遇了嚴重的財政危機，政府對高等教育的資助無法滿足社會的需求。人們開始重新認識高等教育的屬性，觀念也逐漸轉變。如今，公眾對于高等教育的屬性有了相對一致的認識，即高等教育屬于準公共產品，既有公益性，又有私益特征。③這種認識的改變，為印度私立高等教育的發展創造了有利條件:既然高等教育是一種準公共產品，個人亦能從中獲益，政府就不用承擔起高等教育的全部費用，沒有接受高等教育的公民也無須再分擔這筆費用。此外，雖然印度法律明確指出教育是非營利性的，但私立院校收取合理比例的辦學經費也得到認可，其公益性與營利性矛盾較為突出。
3．精神價值與經濟價值的矛盾。高等教育以往重視培養人的智慧、豐富人的精神世界，如今則逐漸轉向創造更多的經濟效益，從而推動國家的經濟發展。隨著國家間競爭的日益加劇，人才競爭備受關注，印度政府大力發展高等教育，鼓勵高校及研究機構開展各類研究活動。印度私立院校以培養專業實踐型人才為主，直接為印度社會的進步與繁榮助力。高校需要為社會提供一定的經濟動力支持，在資源總量不變的前提下，會與其培養學生精神世界的傳統職能發生沖突。如何更好地協調兩者之間的關系，也是印度私立院校今后將面臨的一個難題。
(二)應然與實然的隔閡:現實矛盾
1．自治與責任的矛盾。自治是高校履行責任的基礎與前提。如果缺乏一定程度的自由，高校可能無法履行自身的責任及義務。①受政治干預與資金束縛的影響，印度高校的自治權力已遭到破壞。從獨立后到20世紀80年代，印度政府開展了“高校國有化”運動，通過提供財政資助等形式，直接或間接地干預高校活動，許多印度高校的自治權力已徒有虛名。之后，雖然管理權限下放到邦一級且具有較為完備的地區質量保障體系，但印度高校自治與責任的高效統一仍未實現。②對私立院校而言，雖然基本不依賴政府撥款，所受財政干預較少，但這并不意味著享有完全的自治權。以自籌經費學院為例，其需先向邦政府提出申請，并獲得所在轄區大學的附屬認可等層層關卡，自治權力同樣受到侵害。私立院校只有獲得更多的自由，才能有時間與精力開展工作，才能更自主、高效地履行責任。當然，有效的監督機制及制度安排是高校自治的前提。
2．自主與納附的矛盾。印度高等教育體系有一個奇特的現象———納附制。它以1836年的倫敦大學為模型，是母體大學與其附屬學院相結合的一種組織形式，母體大學一般不進行教學，而是為附屬學院制定教學大綱、組織考試等，教學工作多在附屬學院中開展。以自籌經費學院為代表的諸多印度私立院校，就是納附制的重要組成部分。從殖民時期開始，納附制就對印度的大學及其附屬學院產生了巨大限制。雖然印度政府希望通過發展自治學院的方式來逐漸克服這種體制帶來的弊端，母體大學也逐漸開展教學與研究等活動，但均未取得預期效果。可以說，納附制的消極影響是雙向的:一方面，對附屬學院的學術自治性、積極性等起到了壓制作用，因為這些學院沒有學位授予權，其教學大綱、考試制度等都要嚴格遵循母體大學的要求;另一方面，對母體大學而言，管理附屬學院消耗了大量的人力、財力和物力，阻礙了大學的創造性發展。例如，孟買大學擁有364所附屬學院，加爾各答大學擁有170所，德里大學則有83所，盡管大多數學生都在附屬學院中學習，卻是由大學負責其大量的考試工作。③由于印度私立院校中大部分為附屬學院，納附制的存在限制了該類學院的自主發展，使其一味配合母體大學的考試而忽視了其他教學活動的創新。
3．縱向分權與橫向管理的矛盾。在縱向管理上，印度高等教育主要采取中央與邦共同管理的形式。中央政府往往負責全國高等教育中的一些重大決策，通過UGC為各高校撥款、建立中央大學等，人力資源開發部是其實現對全國高等教育行政管理的重要部門。邦政府則主要負責邦立大學及學院的創辦，為其建設與發展提供相應的經費。迄今為止，印度還未出臺統一的全國性的私立高等教育法案，因此各邦依據其實情，制定本邦的私立大學法。獨立后，為了使專業結構適應國家現代化的發展，印度政府建立了幾所理工學院，之后又成立技術教育局，專門負責全國范圍內的專業教育。在人力資源開發部的高等教育司下又分設大學與高等教育局、技術教育局，負責管理高等教育領域的不同事務。這種縱向的分權合作、橫向的復雜分工，導致印度高等教育管理在總體上呈現斷裂性。具體來看，縱向的分權使得中央統籌偏弱，難以在宏觀上把控印度高等教育的發展，致使私立院校的發展缺乏明確性與清晰性;橫向的復雜分工使得各機構出現職能重疊的情況，不僅影響政府工作效率，也給許多高校尤其是普遍開設技術教育專業的私立院校帶來諸多不便。
三、關于私立高等教育發展路徑的探索
對于印度私立高等教育所面臨的發展困境及系列矛盾，印度政府、各類中介組織和私立院校等都采取行動積極應對，探索科學、有效的發展道路。
(一)印度政府的戰略性部署
市場因素的加強，并不意味著政府將從高等教育系統中退出。因此，要解決私立高等教育發展過程中的問題與矛盾，政府的地位不容置疑。
1．構建外部質量保障體系。為改善私立高等教育的發展現狀，印度政府從前期準入與后期管理等維度構建外部質量保障體系。在準入機制上，對不同類型的私立高等教育機構有著不同的規定，對自籌經費學院的限制相對較少，只要通過邦政府的審查及滿足大學基本要求即可;自籌經費“相當于大學的機構”則需符合獨立辦學的系列標準，包括擁有較高學術水平、能開展研究生教育和有完善的管理制度等;私立大學的準入條件是最為嚴苛的，耗時也較長。由于印度至今尚未有全國性的私立高等教育法案，因此各私立大學的創辦須通過各邦的私立大學法，并遵守UGC的相關規定。以私立高等教育發展較好的拉賈斯坦邦(Rajasthan)為例，該邦于2005年制定了私立大學法，之后又于2007年了單獨的“私立大學建設指南”，對私立大學的設立及管理等有較詳細的說明，不僅辦學主體的準入條件較嚴格，整個審批過程也十分繁雜，僅向邦政府遞交的申請報告書中就有26項具體要求，涵蓋辦學宗旨、經費來源、硬件設施和師資力量等方面。①同時，印度各邦政府也對本邦的私立大學實行嚴格的管理。喜馬偕爾邦(HimachalPradesh)在關于建立與管理私立大學的法案中就指出:“邦政府有權對本邦私立大學進行監管，邦政府就其關于評估糾正的結果與大學進行交流，大學應采取必要的行動以確保能夠遵守政府的建議，如果其未能在規定時間內執行，政府將給予該校一定的約束。”②印度中央政府層面對私立院校的發展也愈加重視，在第十二個五年計劃中明確指出:“要增強私立院校的運行透明度，要求它們向社會公開在招生、學費、教員、項目和財政等方面的準確信息。”③此外，印度國家評估與鑒定委員會(NationalAssessmentandAccreditationCouncil)也在高等教育質量保障體系中發揮著重要作用。
2．倡導公私合作新模式。公私合作(PublicPrivatePartnership)是一種關于公共產品或服務的提供方式，產生于20世紀90年代的英國，隨后在世界各國盛行。印度在高等教育領域的公私合作尚處于起步階段，但政府十分重視這一新的高等教育發展模式。在第十二個五年計劃中指出:“在高等教育領域內，要通過可行、有創造性的公私合作模式，積極推進私有化改革進程，從更務實的角度重新考察現有的教育‘非營利’規定。”④印度政府嘗試通過與私營部門共同出資建校或與著名的公司合作建立教育機構，鼓勵傳統大學與“相當于大學的機構”共同開發課程，以推進高等教育的公私合作。該模式對于印度高等教育有著重要意義:一方面，它促進了印度政府對社會資源的運用，提高了基礎設施水平和高等教育毛入學率;另一方面，它在一定程度上又促進了政府與市場的互相協作，實現了優勢互補，保證了高等教育的質量與公平。⑤其實，這也是印度政府為改變私立高等教育現狀與緩解公益性及營利性矛盾所進行的積極嘗試，通過合作雙方簽署合約，獲得政府及私營部門雙方的優勢資源，使高校在辦學設施及質量等方面有一定的保障。可以說，這種公私合作的模式在某種程度上真正實現了共贏，促進了公共利益和私人利益的最大化，使得印度私立高校有了新的發展前景。
3．強化國際交流合作。全球化與科技化增強了世界各國間的交流。為了提升私立院校的辦學水平，印度政府努力推進國內私立院校與國外著名高校間的合作與交流。以哈里亞納邦(Hary-ana)的O．P．JindalGlobalUniversity(JGU)為例，該校在調查研究、會議舉辦和項目交換等方面，與耶魯大學、哈佛大學及劍橋大學等世界名校積極開展合作。通過交流與合作，這些名校的教學理念、教學方法及師資等被引入印度，在一定程度上完善了印度私立高等教育體系。2011年，共有161所外國教育機構和143所印度高校在641個多水平、跨學科的項目中實現了合作。①此外，印度政府還于2010年通過了《外國教育機構法》，在法律上保障來印度投資辦學的國外投資者的權益，進一步豐富了印度高等教育結構。與國外高校加強合作交流，為印度私立院校提供了更加先進的教育資源及理念，促進其快速發展，使其既能兼顧學生培養，又能為社會發展提供動力。
(二)中介組織的協調性機制
中介組織作為第三方力量，在印度高等教育體系中發揮著獨特的作用，由政府部門設立，是連接政府與高校的重要紐帶。
1．完善撥款監管體系。在印度，沒有任何一所高校的專業能夠涵蓋所有學科，因此，為了既滿足社會對各類人才的需求，又保證其質量，各高校應有自身的學科專業優勢，并重點打造。而對于其他學科專業，則可采取與以該學科為特色專業的高校合作的方式進行，由此便涉及“合作”與“專業性”的問題。UGC在及時、全面了解各高校的專業設置及合作情況中扮演了重要角色，成為印度高校間合作溝通的橋梁。印度中央政府賦予人力資源開發部下設的教育司管理高等教育的權力，而教育司又通過UGC來具體行使這一權力。因此，在某種意義上，UGC是一種半官方、半獨立性的機構。②作為印度高等教育重要的中介組織之一，UGC通過提供撥款等方式，在協調高等教育發展與提高質量方面發揮著積極作用。除私立大學外，自籌經費學院和自籌經費“相當于大學的機構”都適用于接受UGC的撥款。為獲取更多的經費支持，此類院校會遵守UGC的相關規章與制度，這就為UGC參與監管創造了條件。當然，為了更合理地解決私立高等教育的發展困境及矛盾，UGC還應不斷完善撥款監管體系。
2．關注專業教育。除UGC外，印度還有全印技術教育委員會、印度農業研究委員會、印度醫學委員會和印度醫學研究委員會等諸多由政府設立或社會團體參與的中介組織，它們通過制定相關領域內的規章制度、設立各類研究基金等方式，在印度高等教育體系中發揮著積極的協調作用。與UGC不同，這些組織機構都在具體的專業領域內發揮作用，例如全印技術教育委員會就對全印度技術教育的發展進行相應的規劃與協調，印度農業研究委員會則主要面向印度的農業高等教育等。由于印度私立院校多以專業教育為主，因此，它們與全印技術教育委員會等組織的聯系也相對緊密。這類組織對印度私立高等教育中的專業教育起到了一定的監督、引導作用，從專業及課程的設置、實施到評價，全印技術教育委員會加強對印度私立院校專業教育的引導，幫助各院校重新審視自身的發展及定位。盡管組織機構間分散、缺乏宏觀性調控，但全印技術教育委員會等中介組織的運行，對于印度錯綜復雜的分權管理模式亦是一種突破。
(三)私立院校的自發性探索
高校自身對于改革主觀意識的強弱，在很大程度上決定著改革的成敗。面對新時代的挑戰，印度私立院校積極采取各種應對策略。
1．籌資渠道多樣化。資金是遏制印度高等教育發展的瓶頸之一，為了突破這一限制，私立院校開始多角度、多方位地籌集資金。除向學生收取學費、爭取企業贊助等形式，私立院校還通過對國外留學生收取高額學費的方式進行籌資。UGC就建議在自籌經費“相當于大學的機構”中，對免費生、付費生和非印度學生的收費按照1∶10∶20的比例，這可能延伸到全印度私立的非資專業機構中。③此外，在諸多世界名校中，校友資助在其資金來源中占了較大的比例。印度私立院校也開始關注這一特殊群體，雖然該模式還未盛行，但在印度的一些國家重點學院中已有典型案例，如從印度理工學院克勒格布爾分校畢業的學生，在事業有成定居美國后，向母校捐贈了200萬美元。①如今，印度政府出臺了大學捐贈稅收全免的政策，無疑是對校友捐助的又一激勵。上述形式多樣的籌資渠道，在一定程度上豐富了印度私立高等教育的經費來源，而經濟權的自主是印度私立院校自治與履責的基礎。
2．校企合作創新化。面對全球化和市場化浪潮的沖擊，加強與知名企業間的合作，逐漸成為許多印度私立院校的戰略選擇。隨著時代的發展及社會需求的不斷變化，高校研究開始改變以往單一學科的特性，逐漸走向多學科、多領域的融合。涉及科技、制藥等領域的研究需要充足的經費支持，因此印度許多私立院校便采用與企業合作的形式。這是一種共贏的合作模式，高校為企業提供材料鑒定、設備檢測及諸如電腦軟件開發、組織調查等相關咨詢服務，為技術人員、工程師等提供培訓項目等;企業則通過資助來促進高校教學的發展，支持高校的研究項目，為其提供昂貴、精密的設備等。②這是印度私立院校調和教育理念與市場理念矛盾所作的一種努力，許多印度私立院校通過創新式的合作獲得了發展資金，也為企業提供了技術指導。
3．學術管理革新化。除了改變外部環境，印度私立院校也開始進行內部革新。為了提高教育質量，更好地履行高校責任，高等教育系統的學術及管理改革勢在必行。其中，在學術方面的改革包括:改變各類課程的準入程序;改進評估與測試方法;從年度測試轉變為學期測試;采納等級及信用系統;完善教師評價等。③同時，印度許多私立院校在學科課程的設置上也緊跟市場步伐，工程、醫學和法律等實用性學科占據主導地位。通過一系列內部的深化改革，印度私立院校不斷提高修養，為未來發展奠定了良好基礎，尤其是對那些想要擺脫納附制束縛、升級為自籌經費“相當于大學的機構”或私立大學的學校來說，內部革新的意義更為重大。
第9篇：制藥工程學科評估范文
關鍵詞：應用型本科高校 安徽科技學院 校外實踐教育 人才培養質量 運行機制
校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科高校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎[1]。安徽科技學院是安徽省省屬全日制普通本科高等學校，創辦于1950年，是安徽省首批示范應用型本科高校。以安徽科技學院為例，改革之前的專業課程實踐教學均是各自開設一門實驗課，課程間相對獨立，只強調單科內容，忽視知識的系統性、整體性及交叉性。本課題組以安徽科技學院中藥學專業為研究對象，根據中藥學專業現狀，在傳統教學基礎上對中藥學校外實踐教學進行改革，探討地方應用型本科高校校外實踐教育運行機制。
1. 目前校外實踐教育存在的問題
近年來，教育部以及很多學校都在強調加強實踐教學環節，各個學校的實踐教育條件在本科教育評估的促進下大大改善。目前高校實踐教育的現狀及存在的問題主要集中在以下幾點：（1）傳統的高等教育觀念陳舊，不能適應高等教育的發展。長期以來高等教育的基本功能是“傳道、授業、解惑”。這三個基本功能毫無疑問是必需的，但僅有這三個功能，還不能稱得上好的教育。教與學實際上是以教師為中心，課堂教學為主要方式的填鴨式教學。實踐教育環節基本上是在老師確定的框架中進行，不利于學生創新能力的培養。（2）教學手段過于傳統。我國高校仍然存在普遍的填鴨式教學方法，分析其原因，主要有兩個方面：一是傳統文化的影響根深蒂固，以填鴨式教學為主的教學思想始終占有重要地位，認為學生學不好是學生的事，導致學生的獨立性、創新性、學習的積極性日漸消蝕。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到影響，例如，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段和教學方式單一。（3） 管理意識強，不符合教育教學規律。我們通常為學生設計完整的專業體系，例如，人才培養方案里明確了基礎課、專業基礎課、專業課，不僅有本專業的課，還有專業外的選修課。學生選修外專業的課程雖然給予學生一定的擴展知識的空間，取得了良好的效果，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在我國高校，自由、民主的學術氛圍還不夠濃厚，寬容而又嚴肅的學術氛圍還沒養成，阻礙了學生實踐創新能力的培養[2、3]。
2.校外實踐教育課程探索
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科院校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎。
3.校外實踐教育體系探索
校外實踐教育體系是是開展校外實踐教育的基礎，探索校外實踐教育機制關鍵是把實踐教學從理論教學的延伸提升到主體地位，使理論教育真正服務于實踐教育。（1）創新校外實踐教育模式，由單一的學校教育向校企合作教育模式的轉變。增強培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，校企共同制定人才培養方案。安徽科技學院是安徽省首批示范應用型高校，學院與時俱進對各專業進行了人才培養方案修訂，新修訂的人才培養方案突出高水平應用型特點。中藥學專業積極與用人單位和合作企業開展合作，共同開展實訓教材編寫，人才培養方案制定，校外實踐教育基地建設等工作，先后與安徽宏業藥業有限公司，安徽省亳州職業技術學院，以及山東魯抗等單位共同建設學生實踐教育基地，強化過程監控，加強教學質量內涵建設，取得了良好的教學效果[3]。（2）創新校外實踐教育組織形式。在校外實踐教育過程中，每個校外實踐教育崗位既是實踐教育崗位也是生產崗位，針對每個實踐崗位，建立一個校外實踐教育教學指導小組。校外實踐基地模擬學校教師場景，教師模擬車間師傅角色，學生模擬學徒角色，以生產過程模擬教學實踐過程，學生在生產中既能感受到企業文化、生產熱情，也能學習到一線的生產工藝、儀器設備使用等。實踐證明校外實踐教育采用生產化模式大大激發了學生學習的熱情和學習的興趣，達到了教師有激情的教，學生有興趣的聽的目的[4]。
4.校外實踐教育考核方法探索
根據應用型人才培養目標，明確校外實踐教育各階段目標和具體環節目標，建立完善校外實踐教育項目。以安徽科技學院中藥學專業為例，建立完善校外實踐教育考核方法。對教師教學質量評價，遵循教育教學規律，結合學校高水平應用型人才培養的實際情況，以高水平和應用型人才培養為導向的評價原則，堅持教學過程評價與教學結果評價相結合的原則。同時堅持公開、公平、公正的評價原則，堅持不同學科分類指導的原則，堅持學生、同行、教學督導、二級學院領導共同評價的原則，促進教師教學水平不斷提高。評價的內容主要包括教師教學態度、教學過程、教學水平、實踐教學技能和教學效果等方面[5]。
5. 校企合作探索
校企合作模式適應社會所需，與市場接軌，為教育行業發展帶來了一片春天。（1） 校企互動式模式。由企業提供實習場地、設備、原料，同時企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與校外實踐教學。通過學生在企業中的實踐鍛煉，學生既能學習到一流的生產工藝和先進的生產設備使用技能，也參與了企業的生產，為企業增添了活力，創造了價值。企業也實現了在育人中創收、在創收中育人的校企雙方互贏模式。（2） 校企“訂單”式合作模式。安徽科技學院中藥學專業積極與安徽宏業藥業有限公司等開展“訂單”式合作辦學。學生和企業雙向選擇，學生進入企業接受實踐教育，畢業后更能夠適應企業環境，為企業做出自己的貢獻。校外實踐教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的實踐教育實施中發揮著更為重要的作用[6、7]。
6. 建立雙師型師資隊伍建設規劃
地方應用型本科高校創辦高水平應用型人才培養模式離不開一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。因此各應用型本科高校都堅持立足培養，積極引進的方針，采取內訓外聘等措施開拓“雙師型”師資培養途徑。（1）自主培養“雙師型”教師，定期選派青年教師到重點大學進修學習理論知識，提高教師科研水平;對新專業制定傾斜性政策，鼓勵教師通過到合作企業進修實訓獲得職業資格;積極開展國際合作交流，定期選派一批教師赴美進修。（2）引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。到社會各行業中選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的行業專業技術人員或企業管理人員擔任兼職教師，引入社會力量發展高職教育，改善學校師資結構、加強實踐教學環節，促進專業建設的有效途徑[8]。通過制定師資培養培訓的制度， 積極鼓勵教師到企業實訓，以安徽科技學院藥學專業為例，三年內完成80%教師進入制藥企業兼職掛職鍛煉。建立一套鼓勵優秀教師在專業建設、教學和科研工作中脫穎而出的激勵機制。
參考文獻
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