制藥工程學科評估精選(九篇)

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第1篇：制藥工程學科評估范文

 

關鍵詞:工程教育專業(yè)認證;制藥工程;實踐教學

 

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質(zhì)量，過去的十年里，工程教育專業(yè)認證在我國已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業(yè)認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業(yè)評估，同時探索工程教育專業(yè)認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約國，正式開始工程教育專業(yè)認證工作，2016年的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業(yè)的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業(yè)大學的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學生為中心，產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并突出過程的持續(xù)改進。

 

制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業(yè)特點是實踐性強、專業(yè)性強，其中實踐教學是制藥工程專業(yè)教學的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實踐教學過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認證背景下的要求，探討制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革。

 

一、改革實驗課程體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維

 

制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實驗、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)等。專業(yè)實驗的課程設置中，內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內(nèi)容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同，出現(xiàn)的問題也大同小異，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次，課程內(nèi)容相對獨立，每門課程根據(jù)課程情況設置實驗內(nèi)容，各學科之間關聯(lián)性小，不利于學生系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業(yè)要求中設計、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學內(nèi)容中?；谝陨蠁栴}，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內(nèi)容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質(zhì)量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)體系的完整性。設計創(chuàng)新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，符合工程教育專業(yè)認證中分析和解決復雜工程問題的培養(yǎng)目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學生在學習工作中的安全和環(huán)保意識，同時也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護和職業(yè)安全意識。

 

二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，提升學生的實踐能力

 

在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產(chǎn)實習主要以參觀、認識和參與生產(chǎn)的形式為主，由于學生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現(xiàn)象，學生在生產(chǎn)實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極建設完整穩(wěn)定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內(nèi)仿真實習基地對學生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認識和理解。在生產(chǎn)實習之前，由指導教師和企業(yè)技術(shù)人員對制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產(chǎn)實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。

 

三、改革教學模式，深化課程設計教學改革

 

制藥工程專業(yè)課程設計是本專業(yè)綜合性和實踐性較強的教學環(huán)節(jié)，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確運用公式和數(shù)據(jù)，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結(jié)果。同時也是為畢業(yè)設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發(fā)揮每位學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業(yè)設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內(nèi)容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發(fā)式教學，在課程設計開始前，由相關專業(yè)的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環(huán)境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數(shù)據(jù)，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環(huán)節(jié)，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質(zhì)量。

 

四、提升教師工程實踐能力，保證畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量

 

制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生科研能力、工程實踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學環(huán)節(jié)［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結(jié)構(gòu)等問題，大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項目為主，具有工程實踐經(jīng)驗的指導教師數(shù)量較少，導致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工程設計的比例較低，質(zhì)量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且在現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業(yè)工程師與校內(nèi)指導教師組成畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的“雙導師”，共同指導學生完成畢業(yè)設計(論文)，保證畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學生的就業(yè)方向，建議各指導教師進行導向性畢業(yè)設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業(yè)論文或設計，盡早進入實驗室進行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)，從文獻檢索、文獻總結(jié)和實驗方案的設計、實施、總結(jié)以及論文的撰寫進行系統(tǒng)培養(yǎng)。對于準備進入生產(chǎn)崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業(yè)論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認證的成果導向的核心理念。

 

五、結(jié)語

 

工程教育專業(yè)認證背景下，高等學校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，堅持以“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學對于培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會及用人單位的人才培養(yǎng)需求，制藥工程專業(yè)的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優(yōu)化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業(yè)認證的要求，同時也有利于培養(yǎng)符合社會需求的制藥工程人才。

 

參考文獻:

 

［1］朱靜．工程教育專業(yè)認證背景下大學生培養(yǎng)的實踐路徑———以制藥工程專業(yè)為例［J］．河北工程大學學報:社會科學版，2016，33(2):96-98．

 

［2］謝小銀，劉冠辰，陳麗，等．工程教育認證背景下化學工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設的幾點感悟［J］．吉林化工學院學報，2017，34(6):41-43．

 

［3］王世盛，高志剛，郭修晗，等．工程教育認證背景下的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習［J］．化工高等教育，2017，34(4):81-84．

 

［4］劉慧，張珩，祝宏，等．制藥工程專業(yè)多層次實踐教學體系的初建［J］．藥學教育，2015，31(01):75-77．

 

［5］顏雪明，肖新榮，譚倪．制藥工程專業(yè)實踐教學改革的幾點思考［J］．化工高等教育，2013，30(1):45-48．

 

［6］馮修猛，王俊林，劉春鳳，等．制藥工程專業(yè)實踐教學的改革與探索［J］．實驗室研究與探索，2010，29(7):295-297．

 

［7］鐘方麗，陳帥，薛健飛，等．地方工科院校藥學類專業(yè)實驗教學的改革［J］．吉林化工學院學報，2016，33(12):30-33．

 

［8］王德利，湯海峰，劉永紅，等．高校藥學專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30(10):15-17．

 

［9］葉云，鐘英英，廖蘭，等．制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革的探討［J］．廣州化工，2016，44(1):206-207．

 

［10］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業(yè)生產(chǎn)實習的探索與實踐［J］．吉林化工學院學報，2016，33(8):70-73．

 

［11］楊華，王亞晶，王堅毅，等．制藥工程專業(yè)實踐教學體系改革研究［J］．藥學教育，2016，32(3):64-67．

第2篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革

R-4；G642

制藥工程專業(yè)是為適應我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設立的一個寬口徑專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代制藥工程知識，能在醫(yī)藥、精細化工和生物化工等領域從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營、管理等方面的高級工程技術(shù)人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數(shù)高校制藥專業(yè)課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節(jié)，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業(yè)課程中存在的問題進行改革和創(chuàng)新性研究，構(gòu)筑有益于應用型人才培養(yǎng)的教學體系，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)藥專業(yè)教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據(jù)特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫(yī)學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結(jié)合CDIO工程教育理念，對現(xiàn)有制藥工程專業(yè)工程類課程教學模式進行改革和實踐。

一、制藥工程專業(yè)工程類課程教學中現(xiàn)存的問題

目前，很多高校制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：

1.工程類課程在教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業(yè)的實際需求存在一定程度的脫節(jié)。

2.為保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性，致使工程類課程之間出現(xiàn)部分知識點重復現(xiàn)象，缺乏有機結(jié)合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創(chuàng)新能力弱。

3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結(jié)協(xié)作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.生產(chǎn)實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、從工程和經(jīng)濟的角度去考慮工業(yè)化技術(shù)問題等方面知之甚少，能力不足。

二、制藥工程專業(yè)工程類課程CDIO教學模式的構(gòu)建

CDIO工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合。本課題構(gòu)建的以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，從而解決制藥工程專業(yè)工程類課程教學中存在的部分問題，培養(yǎng)具備較強工作能力和深厚技術(shù)基礎的應用型制藥人才。

1.改革制藥專業(yè)工程類課程。整理出制藥專業(yè)各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優(yōu)化整合，注重承上啟下。

2.理清各門課程相對獨立的教學內(nèi)容及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業(yè)核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。

3.構(gòu)建并實施構(gòu)思―設計―實現(xiàn)―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。

根據(jù)項目規(guī)模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現(xiàn)在對應課程的實驗環(huán)節(jié)；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創(chuàng)新設計比賽活動；三級項目為畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養(yǎng)了學生自主研發(fā)、創(chuàng)新和設計的能力。

4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結(jié)合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業(yè)考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協(xié)作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。

5.把《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產(chǎn)管理意識。GMP適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結(jié)合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質(zhì)的選擇要聯(lián)系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產(chǎn)區(qū)域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。

本課題研究的制藥工程專業(yè)CDIO教學模式在牡丹江醫(yī)學院本科制藥專業(yè)學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優(yōu)異成績。制藥工程專業(yè)CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養(yǎng)為目標，通過項目設計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構(gòu)思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養(yǎng)獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產(chǎn)性實訓和企業(yè)頂崗實習增強學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]姚運金，徐川，楊?？?，等.基于CDIO工程教育理念的化學工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)模式研究與探索[J]. 化工高等教育，2014，31（2）：18-22.

[2]張婧，韓雁，梁志星.基于CDIO項目式教學的教師能力培養(yǎng)[J]. 重慶理工大學學報：社會科學版，2013，27（11）：115-119.

第3篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：學業(yè)預警；制藥工程；幫扶措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0216-03

經(jīng)過改革開放以來三十余年的發(fā)展，我國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高考錄取率?0世紀80年代的7%上升到如今的80%，學生素質(zhì)呈相對下降趨勢[1]，導致學業(yè)問題也在逐年增加，試讀、降級、退學學生人數(shù)也有明顯攀升，因此需要建立有效的防范機制來解決這些學業(yè)問題，即建立高校學生的學業(yè)預警機制。

學業(yè)預警[2]是指學校依據(jù)學生管理的有關規(guī)定和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關要求，針對個別學生出現(xiàn)影響學業(yè)的情況，及時提醒學生本人并告知家長，通過學院、學生和家長之間的溝通和協(xié)作，有針對性地采取相應的防范措施，幫助學生順利完成學業(yè)的一種教育手段[3，4]。

一、學業(yè)預警管理辦法

為進一步加強對學生的學業(yè)管理，保障學校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，哈爾濱商業(yè)大學在2012年制訂了《哈爾濱商業(yè)大學學生學業(yè)預警管理辦法（試行）》，針對學習動力不足、學習紀律松散，或因?qū)W習成績、違紀等問題延遲畢業(yè)、受到學籍處理的全日制本科學生，采取相應預警措施，進行幫扶[5]。

根據(jù)該管理辦法，本校學生的學業(yè)預警類別分為五種，見表1。

學業(yè)預警等級分為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級，見表2。學校對學生的實際情況進行綜合審核，并根據(jù)其所產(chǎn)生影響的程度，發(fā)出不同等級的預警信息。

學業(yè)預警機制的構(gòu)建及預警程序如下[5，6]：

第一，確定預警學生名單。輔導員對學生的日常行為表現(xiàn)、學習成績及其他相關情況進行統(tǒng)計，確定進入預警范圍的學生。

第二，下發(fā)預警通知。學院向預警學生下達《學業(yè)預警通知書》，學生本人簽字確認，同時將受預警學生名單發(fā)給學院教學秘書、任課教師及學生家長進行重點關注。

第三，分析預警根源。輔導員通過與學生談心交流、與家長溝通、找學生黨員、干部及任課老師了解情況，查找學生出現(xiàn)問題的原因。

第四，建立預警檔案。輔導員詳細記載學生受預警的原因、產(chǎn)生根源、幫扶情況、學生轉(zhuǎn)變情況等，建立預警學生檔案。

第五，制定學習計劃。受預警學生要制定學習計劃，輔導員要進行跟蹤與監(jiān)督。

第六，預警等級變更通知。對于受預警學生經(jīng)過幫扶后發(fā)生轉(zhuǎn)變，受預警等級發(fā)生了變更，要及時通知學生本人及學生家長。

二、學業(yè)預警數(shù)據(jù)分析

根據(jù)學校的學業(yè)預警管理辦法，以哈爾濱商業(yè)大學藥學院制藥工程專業(yè)二年級學生為研究對象，針對其前四個學期的學業(yè)預警數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，以便教師針對不同學習情況的學生采取不同的幫扶措施來引導學生完成學業(yè)。

藥學院制藥工程專業(yè)二年級有5個班級，共有學生177人，前四個學期開設課程34門。其中學業(yè)預警類別均為成績預警，預警等級分別為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級。學業(yè)預警數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見表3所示。

從學業(yè)預警數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以看出，沒有受到學業(yè)預警的人數(shù)占73.45%，而受到學業(yè)預警的47人中，藍色預警的人數(shù)最多為34人，占19.21%，黃色和橙色預警人數(shù)分別為8人和3人，占4.52%和1.69%。紅色預警人數(shù)最少為2人，占1.13%。這表明大部分學生的學習情況良好，不及格的學生以不及格3門以內(nèi)的低級別預警的最多。

圖1是前四個學期開設的34門課程不及格人數(shù)的分布圖，這些課程主要是學科的基礎課。沒有不及格的課程為14門，不及格人數(shù)5人及5人以下的課程為14門，不及格人數(shù)6人及6人以上的課程為6門，這6門課程分別為有機化學、分析化學、大學計算機程序設計、線性代數(shù)、物理化學、生物化學，其中生物化學不及格人數(shù)最多為32人。制藥工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有制藥工程領域的基本知識、基礎理論和基本技能，具有制藥研制與研發(fā)、制藥工藝設計、制劑生產(chǎn)質(zhì)量管理及經(jīng)營管理等方面的專業(yè)知識及專業(yè)能力；具有較強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復合型高級專門人才。本專業(yè)的主干學科為化學、藥學、制藥工程，主要學習化學、藥學、制藥工程學科的基本知識、基礎理論，學科基礎課以化學類（四大化學）課程為主，因此這些課程講授的難度和深度較其他學科大，學生普遍理解掌握不好，導致不及格人數(shù)較其他課程偏多。而大學計算機程序設計和線性代數(shù)課程屬于通識基礎課，要求學生具有良好的抽象邏輯思維，說明學生在這方面的能力需要加強。這些課程的數(shù)據(jù)分析，有利于教師在今后授課過程中有針對性的進行教學。

表4是統(tǒng)計考試不及格門數(shù)所對應的人數(shù)及其所占百分比，可以看出占73.45%的學生沒有考試不及格，占大多數(shù)。而有17名學生有1門考試不及格，占總?cè)藬?shù)的9.60%，在學業(yè)預警人數(shù)的比例中最大；其他不及格2門及2門以上的占16.93%。比較發(fā)現(xiàn)隨不及格門數(shù)的增加，對應人數(shù)及百分比有逐漸降低的趨勢，表明低級別預警人數(shù)較多，而高級別預警人數(shù)相對較少。

三、學業(yè)預警學生的幫扶措施

根據(jù)前述學業(yè)預警數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合本學院制藥工程專業(yè)的特點及學生的實際情況，不斷摸索和改進實施學業(yè)預警管理工作方法，對不同學習情況的學生采取相應的幫扶措施。對學業(yè)預警學生的幫扶措施主要根據(jù)學業(yè)預警等級的不同開展系統(tǒng)全面有針對性的教育[6]。

（一）藍色預警

藍色預警學生為34人，占總?cè)藬?shù)的19.21%，人數(shù)較多，比例較大，為低級別預警。幫扶措施為班主任以班級為單位對學生進行集體談話，對預警同學提出嚴肅的正式的提醒，敦促學生端正態(tài)度，努力學習。了解每位同學的實際學習困難和造成課程不及格的原因，經(jīng)詢問發(fā)現(xiàn)部分同學是由于學習上的松懈、學習主觀能動性差的原因造成學習成績下降。盡管這部分學生人數(shù)眾多，但只要提醒幫扶措施得當，可以使大部分學生及時通過補考及重修考試。

（二）黃色預警

黃色預警學生為8人，占總?cè)藬?shù)的4.52%，屬于中等級別預警。針對這些學生，由班主任與輔導員進行單獨談話，幫助學生查找出現(xiàn)問題的原因，認識到成績下降的嚴重后果，了解到個別學生由于在校外忙于打工而疏忽了學業(yè)。并與家長電話聯(lián)系，通過家長的配合做好教育工作，經(jīng)與家長溝通了解到大部分家長并不知道學生本人在校的學習情況。

（三）橙色預警

橙色預警學生為3人，占總?cè)藬?shù)的1.69%，屬于高級別預警，這部分學生處于試讀、降級邊緣，班主任與輔導員每月與其交流一次，及時掌握學生的學習和思想狀態(tài)，提高重視的程度，督促、提醒和鼓勵學生。需要經(jīng)常與家長電話聯(lián)系，讓家長協(xié)助學生提高成績。并安排成績好的同學幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。按照學校要求，這部分學生需要重點監(jiān)控，建立學業(yè)預警檔案，檔案主要詳細記錄預警級別、預警原因、產(chǎn)生根源、幫助情況及學生轉(zhuǎn)變情況等內(nèi)容。

（四）紅色預警

紅色預警學生為2人，均為降級生，占總?cè)藬?shù)的1.13%，屬于高級別的學業(yè)預警。這部分學生不及格課程較多，班主任和輔導員每兩周與紅色預警學生交流一次，幫助他們制訂和實施個性化的學習計劃，加強授課教師與學生的溝通、交流，及時掌握他們的學習動態(tài)，耐心引導，細心教育，激發(fā)他們的學習熱情和學習信心。定期與家長電話聯(lián)系，讓家長了解學生在校學習狀態(tài)，協(xié)助學生提高成績。加強學生黨員、學生干部與其一對一的輔導和幫助。按照學校要求，這部分學生需要特別重點監(jiān)控，建立學業(yè)預警檔案，檔案記錄內(nèi)容與橙色預警檔案內(nèi)容相同。

四、結(jié)語

高校學業(yè)預警機制是一項長期的系統(tǒng)工程，建立合理有效的學業(yè)預警機制是預防和解決學業(yè)問題的有效途徑。通過對本校制藥工程專業(yè)學生學業(yè)預警數(shù)據(jù)的詳細分析，并了解學生預警的原因及產(chǎn)生根源，在學院、學生和家長之間的溝通和協(xié)作下，對預警學生的不良行為及時給予教育和勸導，有針對性地采取相應的防范措施及幫扶，保證預警學生順利完成學業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)具有良好制藥工程領域的基本知識及理論、較強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復合型專門人才。

參考文獻：

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第4篇：制藥工程學科評估范文

應用型本科教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的主要區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力要求上,以工程教育為例,兩者存在以下區(qū)別。在知識構(gòu)建上,應用型本科教育要為學生搭建比較系統(tǒng)的知識體系,強調(diào)要具有較為扎實的專業(yè)理論基礎和較為寬廣的專業(yè)知識面,使學生具有足夠的發(fā)展?jié)摿秃髣?高等職業(yè)技術(shù)教育在學生理論知識構(gòu)建上,以“夠用”和“實用”為限,以滿足學生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求所需的知識為目標。

在能力培養(yǎng)上,應用型本科教育注重培養(yǎng)學生在行業(yè)或?qū)I(yè)領域要具有較強的技術(shù)應用能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和一定的技術(shù)開發(fā)能力;高等職業(yè)技術(shù)教育主要針對某些崗位培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、技藝和運用能力,強調(diào)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。用一句話表述,應用型本科教育是要培養(yǎng)出合格的工程師;高等職業(yè)技術(shù)教育是要培養(yǎng)出合格的技術(shù)員。

目前正在對新建本科院校進行本科教學合格評估,各個院校都要確定自己的人才培養(yǎng)目標定位。有的地方性本科院校的人才培養(yǎng)目標定位是“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高、理論基礎實、實踐能力強,有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才”;還有的是“厚基礎、強技能、高素質(zhì),有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才”,不管是“理論基礎實”,還是“厚基礎”,雖字面說法不同,但實質(zhì)相同,都強調(diào)了理論教學的重要性。

2大學物理課程在工程教育中的作用

《大學物理》的內(nèi)容包括力學、熱學、電磁學、光學、近代物理,研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律。不論是機械工程、自動化工程、信息工程,還是化工工程、制藥工程、地質(zhì)工程,都離不開物理學理論。物理學是一門成熟的學科,它有一套完美的科學方法:理論與實驗完美結(jié)合(通過觀察或?qū)嶒?mdash;—提出假說——通過實驗驗證——提出理論——再經(jīng)過實驗檢驗,如此循環(huán))、理想模型法、演繹法、歸納法等。物理學已形成了一套科學的思維方法。彭振生將物理學的科學思維方法歸納為九條:“逆向思維、類比思維、并列對稱、等價轉(zhuǎn)換、等效假定、疊加顯微、依次簡化、共軛互補、無限延伸等,這一套科學思維方法對自然科學其他領域及工程領域都有所裨益。”

舉幾例說明:在動物園里,是把動物關在籠子里,人在籠子外面看;在野生動物園里,動物放在樹林里,而人在“籠子”(汽車)里看,野生動物園的這種構(gòu)想是運用了逆向思維。建筑橋梁,傳統(tǒng)上都是用橋墩支撐橋體,這樣橋下空間小,影響船只通行,現(xiàn)在建大橋,大多數(shù)用拉索換橋墩,運用的是等效轉(zhuǎn)換思維。人們看病往往喜歡找老醫(yī)生,認為老醫(yī)生經(jīng)驗豐富,以前可能治好了同樣病情的人,因此,只需要在以前開過的處方上稍作改動,這是運用類比思維。一個合格的工程師要具備分析問題和解決問題的能力,要具備創(chuàng)新思維能力。大學物理課程對工程師應具備的能力能進行很好的訓練,物理學的基本理論和物理學的基本方法是一個合格的工程師必須掌握的。

3工程教育中如何改進大學物理課程教學

實施工程教育要加強學生的實踐能力,這就要求增加實踐環(huán)節(jié)的課時,減少理論課的課時。理論課的課時減少了,如何保證質(zhì)量呢?這就要優(yōu)化教學內(nèi)容,改革教學方法和教學手段。幾年來,筆者所在的大學物理課程組在優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法和教學手段方面做了如下嘗試。

(1)王桂英等已發(fā)表的文章認為,基于不同專業(yè),學生的物理基礎不同、專業(yè)培養(yǎng)目標不同、后續(xù)學科專業(yè)課不同,對物理知識的需求也不同。作為教學改革的嘗試,課程組采用“平臺”+“模塊”的方式,實施按專業(yè)分層次教學。這項改革取得了成功,獲得宿州學院2012年優(yōu)秀教學成果一等獎。

(2)建立大學物理資源共享網(wǎng)站,給學生提供自主學習的平臺。大學物理資源共享網(wǎng)站內(nèi)容豐富,包括教學大綱、課程描述、電子教案、教學課件、試題庫、試卷庫、學習指導、教學錄像、在線答疑等。學生不受時間、空間限制,隨時可以通過網(wǎng)絡學習,培養(yǎng)了學生自主學習能力。大學物理資源共享網(wǎng)站的建立具有前瞻性,十年以后課堂可能不是高校學生獲取知識的主要場所,而高校學生獲取知識的主要途徑可能是通過網(wǎng)絡學習。

第5篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：高校；獨立學院；特色專業(yè)建設；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學校的生命線，特別是作為民辦獨立學院的我校，只有走特色發(fā)展之路，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟區(qū)建設的需要。專業(yè)建設是高校最重要的教學基本建設，決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學水平，是提高教學質(zhì)量和科研水平的關鍵，也是一項長期戰(zhàn)略任務，對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響[1，2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟，特色專業(yè)建設也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為：充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)[4，5]。因此，在準確定位的前提下，我校特色專業(yè)建設的目標是“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，同時堅持“科學、創(chuàng)新、示范”的建設原則，不斷增強特色專業(yè)建設的質(zhì)量和水平，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他學科專業(yè)的建設和發(fā)展，促進我校、院整體辦學水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院生命科學技術(shù)學院特色專業(yè)建設進行了探討，以期為我校、院專業(yè)建設提供參考。

一、我院專業(yè)設置概況

我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學工程三個本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學科交叉形成的綜合性新興學科，具有基礎性強、涵蓋范圍廣、涉及領域?qū)挼忍攸c，是21世紀生命科學領域的核心科學技術(shù)，更是我國中長期科學技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學科之一。生物醫(yī)學工程是綜合生命科學與工程技術(shù)的理論、方法和手段，依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合，促使理工學科與醫(yī)學相互滲透、相互交叉的一門新興學科，也是本世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W科之一。生物工程是運用生物學、化學、工程學等基礎學科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫(yī)學等多學科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學科。我院于2005年設置生物技術(shù)和生物醫(yī)學工程，2008年又增加了生物工程專業(yè)，現(xiàn)有學生300余名。

二、我院特色專業(yè)建設優(yōu)勢

我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨立學院，醫(yī)學專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會聲譽，這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學工程和生物工程三個醫(yī)學相關專業(yè)醫(yī)藥特色建設奠定了堅實的基礎。同時，我省開設生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校，如河南大學、河南師范大學、河南農(nóng)業(yè)大學等，專業(yè)大多是涉農(nóng)方向，而開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的院校還不多，這就為我院建設醫(yī)學特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外，新鄉(xiāng)醫(yī)學院生命科學技術(shù)學院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設經(jīng)驗，生物技術(shù)和生物醫(yī)學工程均為省級特色專業(yè)，這些經(jīng)驗是我院特色專業(yè)建設的有力支撐。

三、我院特色專業(yè)建設目標

特色專業(yè)建設要有明確的目標，才能保證各項建設工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準確定位，同時兼顧科學性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業(yè)的建設目標確定為適應社會發(fā)展對人才的需求，發(fā)揮已有的醫(yī)學專業(yè)優(yōu)勢，辦出醫(yī)學特色，使我院專業(yè)建設與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)建設、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，同時為我校其他專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業(yè)建設模式

1.構(gòu)建具有生物基礎和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導性文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導向作用[4，5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學體系，構(gòu)建了具有生物基礎和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學工程和生物工程人才培養(yǎng)方案，為我院特色專業(yè)建設奠定了堅實基礎。（1）凸顯生物科學與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學實踐對課程設置和教學內(nèi)容進行改革，科學合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，課程設置以生物科學為基礎，將細胞生物學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課；選修課程多設置醫(yī)藥相關課程，如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學免疫學等。這樣既可以保證學生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育教學資源，體現(xiàn)生物科學與醫(yī)學、藥學的緊密結(jié)合，辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學工程專業(yè)課程設置中，將專業(yè)基礎課分成醫(yī)學基礎、電子學基礎和醫(yī)學儀器三大部分，注重教學內(nèi)容的更新，打破不同學科課程間的壁壘，把理、工、醫(yī)多學科的交叉與相互滲透反映到教學內(nèi)容中。優(yōu)化教學方法與形式，采取靈活多樣的指導、啟發(fā)、討論式教學。如：充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，開展網(wǎng)絡教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡示范課程的建設力度，一批精品課程及優(yōu)秀教育教學資源正在通過網(wǎng)絡為廣大學生服務。借此平臺，學生學習的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學管理的積極性空前高漲，教育教學效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網(wǎng)絡示范課程建設，課程平臺已搭建完成，一大批優(yōu)質(zhì)教學資源也已上傳網(wǎng)絡供師生共享，如細胞工程網(wǎng)絡示范課程，有效促進了我院的教育教學效果和特色專業(yè)建設。（2）強化生物基礎與醫(yī)藥特色的實踐教學體系。實踐性強是我院各專業(yè)的典型特點，為提高學生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應用型專業(yè)人才，突出實踐性教學也是我院專業(yè)建設的主要特色。第一，強化實驗室教學，整合實驗教學內(nèi)容，將其分為基礎實驗、專業(yè)實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更加合理。第二，以指導學生畢業(yè)設計（論文）為基礎，設立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學基地與實習基地建設，尤其是以雙贏實習基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習教學，如：加強我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟動植物實習和生物醫(yī)學工程專業(yè)的金工實習及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學體系，全面培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校，我院特色專業(yè)建設始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，把“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則，把“滿足學生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學工作的出發(fā)點和落腳點，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識，構(gòu)建“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。

3.加強教師隊伍建設。“治校興業(yè)，人才為先；治教興學，惟在得人”。高素質(zhì)教師隊伍是特色專業(yè)建設的基礎和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設，在人才聘任和引進方面向特色專業(yè)傾斜，在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)和培訓方面向特色專業(yè)側(cè)重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學院的優(yōu)良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學能力的培養(yǎng)，使他們不僅具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，在實踐操作技能教學方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

培育高校專業(yè)建設的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項必要工作，而且是打造學校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求，我校應以自身專業(yè)、資源為基礎，以市場為導向，優(yōu)化學科配置，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，打造具有三全學院特色的品牌專業(yè)，從根本上提升我校的核心競爭力！

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第6篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 地方本科高校

推動學科專業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應用型人才培養(yǎng)模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題?！霸诘胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展與建設應用型大學的背景下，新建地方本科高校更應主動適應轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動我國應用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！?/p>

一、理清思路，明確為地方培養(yǎng)應用型人才的辦學定位

（一）向應用型高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應用型人才為基礎

欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學校。1977年設置大專班，1982年更名為欽州地區(qū)教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等?？茖W校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設涉海專業(yè)，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區(qū)政府同意在欽州學院基礎上籌建北部灣大學，被列為自治區(qū)重點推進項目。2013年成為教育部首批應用技術(shù)大學聯(lián)盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位。

欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學宗旨，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅定地走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應用型人才培養(yǎng)方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養(yǎng)培訓資質(zhì)和國家一級漁業(yè)船員培訓資質(zhì)的高校及自治區(qū)政府重點建設高校。

學校濱海校區(qū)占地2070畝。設有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區(qū)招生。有本科專業(yè)45個，有全日制在校生約1.3萬人?，F(xiàn)有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區(qū)特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創(chuàng)新團隊1個，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務基地依托單位1個，廣西博士后創(chuàng)新實踐基地單位1個。

學校現(xiàn)有省級重點實驗室1個、省級工程技術(shù)研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優(yōu)勢特色重點學科2個、優(yōu)勢特色專業(yè)5個、特色優(yōu)勢專業(yè)群3個、碩士專業(yè)學位建設點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創(chuàng)新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺2個、國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓基地1個。

近年來，學校專業(yè)建設成果顯著，輪機工程專業(yè)被確定為教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業(yè)有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術(shù)設計、化學工程與工藝等4個本科專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)及課程一體化建設項目；航海技術(shù)、輪機工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業(yè)被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)；石油化工專業(yè)群、機械與船舶海洋工程專業(yè)群、經(jīng)濟管理專業(yè)群等3個專業(yè)群被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)群；海洋科學專業(yè)被確定為省級緊缺人才專業(yè)；獲得8項自治區(qū)教學成果獎，其中“服務廣西海洋經(jīng)濟發(fā)展的涉海學科專業(yè)群建構(gòu)的研究與實踐”獲得自治區(qū)教學成果獎一等獎。

當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅(qū)動戰(zhàn)略、構(gòu)建國際大通道、打造戰(zhàn)略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

（二）統(tǒng)一認識，堅定轉(zhuǎn)型方向，明確辦學定位

地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務?！钡胤礁咝獪蚀_把握時展要求和高等教育發(fā)展的趨勢，明確自身使命，發(fā)揮獨特優(yōu)勢，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

為統(tǒng)一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調(diào)查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關行業(yè)協(xié)會組織、重大產(chǎn)業(yè)以及相關企事業(yè)單位進行廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個維度，對學科專業(yè)的社會需求適應度進行分析，理清辦學思路；

二是邀請領導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發(fā)展問診把脈，明確學校改革和發(fā)展的方向；

三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、上海工程技術(shù)大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調(diào)研，學習和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗；

四是學校先后組織了“欽州學院提升服務北部灣經(jīng)濟區(qū)能力論壇”、“應用型人才培養(yǎng)大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”等大討論。

通過深入調(diào)研和反復討論，統(tǒng)一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎上，學校編制了《欽州學院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發(fā)展的指導思想與原則、發(fā)展定位與目標。確定了立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才。

二、產(chǎn)教融合推進應用型人才培養(yǎng)的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關系

1.建立了良好的校地關系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關鍵在于能否立足地方，構(gòu)建與地方政府融合共贏的新型關系。學校在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關系，為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的建立和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。

2.廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)全方位參與學校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設和實驗實訓平臺建設。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業(yè)成立有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會。建立起校外教學委員會、專業(yè)群教學指導委員會和各專業(yè)指導委員會的工作機制，充分發(fā)揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養(yǎng)與社會需求適應度，有效保證了人才培養(yǎng)目標的達成。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務區(qū)域發(fā)展的能力

學校緊緊圍繞服務地方主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)的辦學宗旨，堅持“突出應用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1.調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《欽州學院“十二五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《欽州學院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略和廣西北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件的要求，對全校本科專業(yè)進行整理。2012年增設3個專業(yè)，2013年增設新聞學、車輛工程、財務管理3個本科專業(yè)，2014年增設物聯(lián)網(wǎng)工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業(yè)，2015年增設船舶與海洋工程、食品質(zhì)量與安全、能源化學工程等4個本科專業(yè)，2016年增設金融工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業(yè)。學?，F(xiàn)設置的本科專業(yè)達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經(jīng)濟學、法學、教育學、農(nóng)學、藝術(shù)學等9個學科門類，其中工科專業(yè)達到14個，工程、技術(shù)、經(jīng)管理類專業(yè)達到23個，占全部本科專業(yè)的48.7%。學科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構(gòu)建特色和優(yōu)勢鮮明的專業(yè)集群。制定了《欽州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業(yè)集群設置方案》、《欽州學院學科專業(yè)群立項建設項目資助辦法》、《欽州學院學科專業(yè)群建設評估標準》等文件。按照學科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的要求，確定建設十二個專業(yè)集群。其中重點建設海洋科學與漁業(yè)類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經(jīng)濟與管理類等5個應用性、海洋性特色鮮明的優(yōu)勢特色專業(yè)群，重點建設海洋科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術(shù)、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優(yōu)勢特色專業(yè)，明確了專業(yè)群的建設目標、任務和評估標準，初步建立了與地方產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對接的學科專業(yè)體系，學科專業(yè)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理念得到進一步鞏固，服務能力進一步加強。

3.調(diào)整教學機構(gòu)及專業(yè)設置。為深入貫徹教育部《關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，全面落實自治區(qū)政府教育發(fā)展大會精神和2015年初自治區(qū)高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業(yè)集群建設，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務支撐國家戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的能力。

針對隨著國家及北部灣經(jīng)濟區(qū)新的發(fā)展對航海技術(shù)、輪機工程、石油、化工、造船、港口經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、海洋開發(fā)等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業(yè)設置集中度不夠、辦學基礎薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內(nèi)外專家意見后，經(jīng)過校長辦公會專題研究，學術(shù)委員會、教代會執(zhí)委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構(gòu)設置及專業(yè)調(diào)整方案》。遵循服務需求、產(chǎn)教融合、資源共享等原則，對學校教學機構(gòu)及專業(yè)設置進行了調(diào)整。增設了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設立了人文學院、經(jīng)濟管理學院、陶瓷與設計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構(gòu)和專業(yè)設置調(diào)整，增強了學校與地方企業(yè)行業(yè)的融合度，提高了學校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方企業(yè)、行業(yè)的匹配度。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，突出應用型人才培養(yǎng)特色

1.按應用型人才的培養(yǎng)目標修訂和完善人才培養(yǎng)方案?！暗胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型要解決的根本問題是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才?！?/p>

近年來，學校以能力培養(yǎng)為導向，認真修訂完善人才培養(yǎng)方案，做好應用型人才培養(yǎng)的頂層設計，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程。2013年，啟動本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和修訂工作。在對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位全面調(diào)研和充分討論的基礎上，學校以能力培養(yǎng)為導向，按照“學校人才培養(yǎng)目標定位專業(yè)培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養(yǎng)方案明確了應用型人才培養(yǎng)的目標定位。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務的技術(shù)和流程，以能力為本位，構(gòu)建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。增設了專業(yè)認知、假期調(diào)研實習等實踐教學環(huán)節(jié)的學分，實踐教學環(huán)節(jié)的學分比例理工類專業(yè)達到35%以上，人文社科類專業(yè)達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產(chǎn)與服務實際應用的課程內(nèi)容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業(yè)認證基本要求，推進專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)與社會需求適應度，有效保證了人才培養(yǎng)目標的達成。

2.加強應用型課程體系改革，推進模塊化課程改革?！鞍凑諔眯捅究婆囵B(yǎng)定位，課程體系需要做相應的調(diào)整，整合理論課程，強化實踐訓練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導向的模塊課程?！备鶕?jù)人才培養(yǎng)目標要求，在課程體系建設上積極推進以工學交替、產(chǎn)教結(jié)合為主的應用型人才培養(yǎng)模式。在工程、技術(shù)、經(jīng)管類專業(yè)進行以提高職業(yè)崗位需要的技術(shù)與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業(yè)為第一批模塊化教學改革試點專業(yè)，學校給予立項建設，建設周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設期內(nèi)給予經(jīng)費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設工作。

3.構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的實踐教學體系?！爱a(chǎn)學合作作為一種人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)為國際所認可并實施”。以實現(xiàn)產(chǎn)學融通、學用互動的產(chǎn)學研一體化實踐教學平臺建設為目標，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建能支撐專業(yè)綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。

引入欽州市食品藥品監(jiān)督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業(yè)有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術(shù)監(jiān)督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業(yè)課程平臺、實驗室；與企業(yè)、行業(yè)合作共建了校內(nèi)外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟建設，建設校企聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，按照每個專業(yè)群和每個本科專業(yè)都有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提升專業(yè)群服務行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

三、產(chǎn)教融合推進應用型人才培養(yǎng)的典型案例

（一）校企共建航海類專業(yè)

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規(guī)、航運行業(yè)的要求和船員職業(yè)標準，開展專業(yè)建設和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業(yè)走向產(chǎn)教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統(tǒng)實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內(nèi)知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數(shù)75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質(zhì)量管理體系，并持續(xù)有效運行。

學?，F(xiàn)已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業(yè)船員培訓資質(zhì)，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業(yè)獲批為教育部地方高校第一批“本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)航海類專業(yè)人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術(shù)設計專業(yè)（坭興陶設計）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產(chǎn)業(yè)，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產(chǎn)企業(yè)開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創(chuàng)意文化”協(xié)同創(chuàng)新基地，共同研發(fā)坭興陶產(chǎn)品和建設“產(chǎn)品設計（坭興陶設計方向）”專業(yè)品牌，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得顯著效果。在“產(chǎn)品設計（坭興陶設計方向）”專業(yè)建設上，引進企業(yè)智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展課程和教材資源開發(fā)、修訂人才培養(yǎng)方案，取得顯著效果。

藝術(shù)設計專業(yè)（坭興陶設計）先后被批為廣西特色專業(yè)及課程一體化建設項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協(xié)會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉(xiāng)》在第十二屆中國工藝美術(shù)大師作品暨國際藝術(shù)精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術(shù)精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應用型人才培養(yǎng)合力的思考

（一）充分發(fā)揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力

1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉(zhuǎn)型指導等，要通過權(quán)力下放、政策優(yōu)惠、財政扶持等大力推進產(chǎn)教融合，但在我們產(chǎn)教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產(chǎn)教融合的具體措施。

2.學校要轉(zhuǎn)變觀念，主動轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展是學校發(fā)展的內(nèi)在要求，主要涉及 發(fā)展定位、治理結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊伍建設、專業(yè)群建設、校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案、課程建設、教法改革、評價方法等方面內(nèi)容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動與企業(yè)、行業(yè)對接，深化產(chǎn)業(yè)融合，形成長效機制。

3.行業(yè)企業(yè)要積極參與，合作發(fā)展。社會與高校有著密不可分的關系。行業(yè)企業(yè)與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的素質(zhì)，必須把參與高校培養(yǎng)應用型人才作為自身發(fā)展的基礎工作，積極參與和融入地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從學校獲得可持續(xù)發(fā)展的人才資源和技術(shù)力量，與學校形成合作雙贏的發(fā)展格局。

（二）圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，形成校內(nèi)合力

學校多年來深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務，充分發(fā)揮各自的能動作用，形成校內(nèi)合力，才能最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標。

1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設計；完善體制機制；完善學校章程和學校發(fā)展總體實施方案；密切與地方政府的關系，爭取優(yōu)惠政策與資金支持；從有利于深化產(chǎn)教融合、推進應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大改革力度，增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.二級學院要發(fā)揮主體作用。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點、難點和落腳點在于產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發(fā)揮主體作用，大膽改革，大膽創(chuàng)新，大力推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。

3.職能教輔部門要突出服務作用。根據(jù)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產(chǎn)教融合的各種規(guī)章制度；要提高服務意識與服務水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設、專業(yè)和課程建設、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發(fā)揮改革創(chuàng)新的能動作用。教師是學校產(chǎn)教融合能否取得成功的關鍵因素。人才培養(yǎng)目標的落實及人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，都必須通過教師和課程來完成。在深化產(chǎn)教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務。因此，教師必須具有應用型本科教育新觀念，充分發(fā)揮改革創(chuàng)新精神，按照應用型人才培養(yǎng)的要求，扎實開展教學研究與教學改革。

參考文獻：

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[2] 吳旭君，以職業(yè)崗位能力為導向 創(chuàng)建應用型人才培養(yǎng)模式[J]，中國高等教育，2014（5）：P34- 35，45.

第7篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：醫(yī)學信息工程；戰(zhàn)略；專業(yè)教育

醫(yī)學信息工程是一門以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興綜合性學科。其基本內(nèi)涵是電子技術(shù)、計算機科學、醫(yī)學器械工程等學科在生物學、醫(yī)學領域中的應用與融合[1]。近幾年來，其學科建設、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、學術(shù)研究已成為我國高等教育“質(zhì)量工程“項目中的七大新興信息產(chǎn)業(yè)之一。在國內(nèi)開辦的醫(yī)學信息工程專業(yè)的24所高校中，已有7所高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產(chǎn)業(yè)立項建設計劃。

一、醫(yī)學信息工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學信息工程專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

21世紀初葉，生命科學與信息產(chǎn)業(yè)的勃興，引導著以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興信息產(chǎn)業(yè)，其已給醫(yī)學信息工程專業(yè)的興起帶來發(fā)展優(yōu)勢與機遇。尤其是近20年來，各地高校自尋信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，有些高校在對當時原有的電子信息與技術(shù)、電子信息工程、醫(yī)學信息學、信息管理與信息系統(tǒng)等相關專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標及方向，進行課程體系調(diào)整，整合教學內(nèi)容，增加特色課程內(nèi)容之后，用于培養(yǎng)醫(yī)學信息工程專業(yè)人才；也有高校是在生物醫(yī)學工程專業(yè)開設培養(yǎng)方向；還有的高校是直接申報專業(yè)，經(jīng)嚴格的辦學條件論證，獲準開辦新專業(yè)，這表明醫(yī)學信息工程專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展應該是有良好的發(fā)展勢頭的。尤其是2012年以后，在新增的本科教學目錄中，正式確認了醫(yī)學信息工程專業(yè)的代碼（080711T），這標志著我國醫(yī)學信息工程專業(yè)教育正式步入高等教育體系的軌道。

（二）醫(yī)學信息工程專業(yè)的建設現(xiàn)狀

2003年，四川大學申報并經(jīng)論證，獲教育部首準開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)本科教育，歷經(jīng)7年建設，并于2010年成功成為第七批國家級特色專業(yè)建設點，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國多家高校相繼申辦醫(yī)學信息工程專業(yè)本科教育，據(jù)2014年統(tǒng)計，全國已有24所本科院校開設醫(yī)學信息工程專業(yè)，中醫(yī)藥院校所占有一定比例。目前，全國高校現(xiàn)有醫(yī)學信息工程專業(yè)在校生近4000人。據(jù)資料分析：從就業(yè)形勢看，在1107個本科專業(yè)中，就業(yè)排名第268位，而在203個工學類專業(yè)中，就業(yè)排名第54位；從辦學地域看，專業(yè)需求量最多的地區(qū)是北京市，占23%；從就業(yè)行業(yè)看，需求量最多的行業(yè)是“制藥、生物工程”，共占26%，就業(yè)前景很不錯。

（三）醫(yī)學信息工程專業(yè)的研究成果

1.人才培養(yǎng)方案與模式。

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究上，張穎等人基于知識、能力、素質(zhì)三方面，對師資隊伍結(jié)構(gòu)、課程設置、實踐教學和評價體系等方面進行改革，提出培養(yǎng)復合型人才理論[2]。在知識體系方面，提出了重構(gòu)知識體系，劃定醫(yī)藥學基礎、醫(yī)學信息基礎、軟件基礎、硬件基礎、計算機軟件理論、計算機應用等六門課程模塊[3]。認為要調(diào)整現(xiàn)有的課程設置力求使學生對專業(yè)學習有清楚的目標，所學知識更加體系化。關于專業(yè)設置創(chuàng)新性問題，譚強等人提出了“專業(yè)課程及制訂教學計劃中，必須要遵循全面性與專業(yè)性的有機統(tǒng)一、堅持由淺入深，同步推進、結(jié)合課程間的關聯(lián)性安排教學進程的原則”[4]。我們認為這一原則具有實效性、銜接性、漸進性意義。

2.課程與教學。

課程與教學是人才培養(yǎng)目標所涉及的重要內(nèi)涵，包括教學內(nèi)容、教學方法的適用性問題。針對此問題，范蓉等基于醫(yī)學信息工程專業(yè)教學，“將胚胎學教學理論知識與臨床、科研鏈接；將理論教學與實驗教學鏈接（即一體化教學）；將醫(yī)學知識教育與人文修養(yǎng)鏈接，全面提高信息技術(shù)所需要的綜合素質(zhì)”[5]。

3.實踐教學。

實踐教學是提高信息工程技術(shù)實踐能力的有效路徑，解丹等人針對實踐教學問題，結(jié)合本校的實踐教學，研究了大學生實踐能力的培養(yǎng)，提出了“2+3+4”實踐教學體系[6]。這比較符合全程多維實踐教學體系的要求。羅悅等人針對傳統(tǒng)實踐教學問題，提出實踐教學特訓營模式[7]。目前，已有不少院校踐行了企業(yè)+醫(yī)院“雙軌制”實習模式，這是一項實踐教學的重大改革。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

在研究地方高校本科特色專業(yè)建設時，就有地方高校專業(yè)建設質(zhì)量保障體系的五大系統(tǒng)的構(gòu)想的提出。在其中的五大系統(tǒng)的構(gòu)想中，也更深入地研究了以建設質(zhì)量監(jiān)控與評估為核心的四維監(jiān)控體系[8-9]。這為專業(yè)建設質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建和完善奠定了堅實的基礎，是醫(yī)學信息工程專業(yè)質(zhì)量建設中，值得研究的參考文獻。

二、新興信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設的戰(zhàn)略目標

（一）信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設目標

21世紀是生命科學的世紀，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的醫(yī)學信息工程這個新興產(chǎn)業(yè)已經(jīng)步入新時代。醫(yī)學信息化將按照深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的目標與要求發(fā)展，以健康檔案、電子病歷和遠程醫(yī)療系統(tǒng)建設為切入點，統(tǒng)籌推進新醫(yī)改體制下要求的公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務、新型農(nóng)村合作醫(yī)療、基本藥物制度和綜合管理等信息系統(tǒng)的建設。到20年代末，完成構(gòu)建全國衛(wèi)生信息系統(tǒng)基本框架，基本目標是為全國30%的人口辦理健康卡、建立符合統(tǒng)一標準的居民電子健康檔案、電子病歷檔案。作為“新一代的信息技術(shù)”，期望它會對全國高校醫(yī)學信息工程專業(yè)的建設發(fā)展與人才培養(yǎng)工作起示范引領與輻射作用。

（二）信息管理與信息源課程

實現(xiàn)新興信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)是關鍵，優(yōu)化課程體系是基礎，調(diào)整與教學內(nèi)容改革要圍繞新興信息產(chǎn)業(yè)需求來進行。課程體系改革的主體在于優(yōu)化教學內(nèi)容，有利于挖掘、明晰醫(yī)學信息源課程，使醫(yī)學信息達到大范圍的覆蓋。從信息管理角度來講：明確四大教學內(nèi)容為信息源：一是醫(yī)療保障信息，面向社會、服務全民身心健康的信息來源；二是衛(wèi)生事業(yè)管理信息，面向衛(wèi)生系統(tǒng)的宏觀醫(yī)學信息來源；三是醫(yī)院管理信息，面向醫(yī)療內(nèi)部機構(gòu)的信息來源；四是醫(yī)療器械監(jiān)督管理信息，面向醫(yī)療器械行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)與市場營銷的信息來源。就此來講，這要求改革課程內(nèi)容要與高?，F(xiàn)有的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)、醫(yī)學信息專業(yè)、醫(yī)學信息管理專業(yè)、生物醫(yī)學工程專業(yè)或醫(yī)藥信息專業(yè)相區(qū)別，從而達到優(yōu)化課程體系、精選教學內(nèi)容、差異化地服務于公共衛(wèi)生與醫(yī)藥信息市場的目的。

（三）信息技術(shù)與醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展

21世紀是生命科學的世紀，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)步入新時代。目前，我國計算機、微電子、通信等專業(yè)人才社會需求巨大，尤其是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領域的人才的需求量較大。因此，發(fā)展醫(yī)學工程技術(shù)可彌補這一專業(yè)人才缺少及其知識結(jié)構(gòu)不完整的遺憾。特別是對通信網(wǎng)絡等技術(shù)的發(fā)展，其對信息共享和處理等方面產(chǎn)生重大影響。目前，我國醫(yī)學信息產(chǎn)業(yè)還存在醫(yī)、工結(jié)合不夠緊密，技術(shù)產(chǎn)品落后、創(chuàng)新鏈條脫節(jié)和研發(fā)能力薄弱等問題。我國醫(yī)學信息工程人才在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力上還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，急需的高層次復合型人才嚴重匱乏。開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)教育，培養(yǎng)信息工程技術(shù)人才都是適應時展的要求，是適應新興信息產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的需要，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然。

（四）數(shù)字技術(shù)與惠民工程戰(zhàn)略

在當前職業(yè)教育面向國際化、建立中國特色高等職業(yè)教育體系的大環(huán)境中，尤其是許多地方高校處在本科職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型期，專業(yè)教學改革應以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)容優(yōu)化為核心，認知新一代信息產(chǎn)業(yè)包括下一代信息網(wǎng)絡、電子技術(shù)核心基礎、高端軟件和新興信息服務等產(chǎn)業(yè)，包括生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學工程、生物農(nóng)業(yè)、生物制造等產(chǎn)業(yè)。標志著數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展，被認為是新一代“朝陽”產(chǎn)業(yè)。在信息產(chǎn)業(yè)上，將整合“醫(yī)產(chǎn)學研”優(yōu)勢資源，推進醫(yī)學與信息、材料等領域新技術(shù)的交叉融合，增強新型醫(yī)學信息工程產(chǎn)業(yè)開發(fā)技術(shù)與能力，建立與完善數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)、醫(yī)學信息惠民工程，切實推進遠程醫(yī)療，推廣醫(yī)療信息管理和居民電子健康檔案管理系統(tǒng)等重大示范工程建設，創(chuàng)新信息產(chǎn)業(yè)視野下應用型人才培養(yǎng)模式。

三、醫(yī)學信息工程專業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

（一）把握專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與機遇

新興信息產(chǎn)業(yè)，是21世紀新一代的陽光產(chǎn)業(yè)。2010年，教育部將醫(yī)學信息工程專業(yè)列為第七批國家級特色專業(yè)建設點，標志著我國新一代信息產(chǎn)業(yè)的興起。開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)的24所高校中，不少高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產(chǎn)業(yè)立項建設。這為我國地方高校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型提供了機遇，其將推動醫(yī)學信息朝專業(yè)化、特色化、產(chǎn)業(yè)化方向進軍。

（二）創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對我國各級各類院校開設醫(yī)學信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、課程體系的現(xiàn)狀、較多的同質(zhì)化現(xiàn)象出現(xiàn)，實現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，倡導人才培養(yǎng)異質(zhì)化目標，面向市場、產(chǎn)業(yè)部門，完善產(chǎn)業(yè)鏈。構(gòu)建“校企結(jié)合”、“產(chǎn)教融合、校醫(yī)合作”的三維構(gòu)架培養(yǎng)的模式，完善全程實踐教學體系，強化工程實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高級技術(shù)、技能型人才。

（三）調(diào)整專業(yè)課程體系

由于各高校專業(yè)培養(yǎng)目標與要求、路徑、方式及其來源不同，因此我國現(xiàn)行的醫(yī)學信息工程專業(yè)課程體系比較傳統(tǒng)，這在不同程度上影響著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以有必要對其進行調(diào)整、改革，改革的著眼點要以課程體系力求信息產(chǎn)業(yè)化為主要導向，縱向以國際先進學科專業(yè)觀念為導向，橫向移植并引用國外先進人才培養(yǎng)模式，秉承我國醫(yī)學信息工程專業(yè)及其相關、相近專業(yè)的辦學傳統(tǒng)與積累的經(jīng)驗，力求在產(chǎn)學研結(jié)合上尋找創(chuàng)新亮點，構(gòu)建符合戰(zhàn)略性新興信息產(chǎn)業(yè)需求，應對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，具有國際化視野，符合國家標準、行業(yè)標準、高校標準的專業(yè)課程體系。

（四）加強質(zhì)量保障體系建設

人才培養(yǎng)是信息產(chǎn)業(yè)的基礎工程，建立“以人為本、加強“雙師型”教師隊伍建設，以證為導、推行“雙證書”制度、強化技能訓練意識與能力培養(yǎng)，以實踐教學為核心、加強實習基地（點）建設，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，以人才質(zhì)量為目標，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系”[10]。這是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設的支柱，也是人才培養(yǎng)的通用法則、向?qū)?、標準。建設性、實質(zhì)性措施要依據(jù)高?，F(xiàn)實條件制定并進行有效調(diào)整總之，通過對醫(yī)學信息工程專業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，面對地方高校轉(zhuǎn)型與信息產(chǎn)業(yè)的興起所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，筆者探討了新興信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。這有利于促進信息工程學科的發(fā)展，以滿足中國現(xiàn)代化建設的需要以及與國際化接軌的需求。

參考文獻：

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第8篇：制藥工程學科評估范文

私立高等教育是印度高等教育的重要組成部分。目前，印度私立高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模龐大、學科失衡、質(zhì)量偏低和純私立化等特征。面對市場化與商業(yè)化的沖擊，印度私立高等教育在發(fā)展過程中產(chǎn)生了理念矛盾和現(xiàn)實矛盾。為改善這一狀況，政府、中介組織和私立院校等紛紛采取行動積極應對，但受印度高等教育管理體系斷裂、全國性私立高等教育法案及專門管理部門的缺失等影響，印度私立高等教育的發(fā)展仍充滿挑戰(zhàn)。

關鍵詞:

民辦高等教育;私立高等教育;私立院校;印度

印度自獨立以來誕生了大批高校，其高等教育系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出發(fā)展迅速、數(shù)量龐大和形式多樣等特征。隨著高等教育大眾化進程的推進，印度私立院校的作用越來越突出。本文分析印度私立高等教育的特征、矛盾以及印度各界所采取的策略，對重新認識印度私立高等教育有著重要意義，也能對我國民辦高等教育的發(fā)展提供參考。

一、印度私立高等教育的特征

印度私立高等教育有著悠久的歷史，從獨立前的自由發(fā)展、獨立后經(jīng)歷國有化改革，到20世紀80年代末以來的快速發(fā)展，再到如今的高等教育主導地位，可謂是幾經(jīng)沉浮。

(一)規(guī)模龐大，發(fā)展迅速

據(jù)印度人力資源開發(fā)部調(diào)查，印度獨立之初只有20所大學以及約500所學院，到2014年9月已分別激增至757所和38056所，此外還有11922所獨立機構(gòu)(stand-aloneinstitutions)①，增長速度極快。2014年，印度私立自籌經(jīng)費學院(private-unaidedcolleges)已占印度學院總數(shù)的61%，私立公助學院(private-aidedcolleges)占15%;印度私立大學(privateuniversities)和自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”(institutiondeemedtobeuniversity)則分別占印度大學總數(shù)的23%和10%。②可見，私立高等教育機構(gòu)早已占據(jù)印度高等教育系統(tǒng)的半壁江山。

(二)學科失衡，側(cè)重專業(yè)教育

印度高等教育依照學科可分為文科、理科、商科、工科、教育、醫(yī)學、農(nóng)學、法律、獸醫(yī)和其他十大門類，其中，文科、理科與商科被稱作高等教育中的普通教育，其余各科被稱為高等教育中的專業(yè)教育。受殖民時期教育觀念的影響，印度傳統(tǒng)公立大學及學院大多重視普通教育，所開設的課程也多與文、理、商科密切相關。與此形成鮮明對比的是自籌經(jīng)費學院，該類學院的專業(yè)設置與市場緊密相連，靈活性較大，主要集中在工程、醫(yī)學、管理和法學等就業(yè)前景與就業(yè)市場較好的實用性學科領域。以安得拉邦(AndhraPradesh)為例，2001年共有95所自籌經(jīng)費工程學院與303所自籌經(jīng)費醫(yī)學院，公立性質(zhì)的工程學院與醫(yī)學院僅分別為11所、25所。①

(三)建設不足，質(zhì)量堪憂

質(zhì)量問題長期困擾著印度的高等教育。20世紀80年代以來，很多高校由于經(jīng)費、管理等原因，教學質(zhì)量嚴重下滑。以自籌經(jīng)費學院為代表的全新私立高等教育機構(gòu)的出現(xiàn)，在一定程度上緩解了高校經(jīng)費不足的問題。然而，私人辦學的主要目的在于營利，這在某種程度上又加劇了印度高等教育的質(zhì)量下滑問題。據(jù)大學撥款委員會(UniversityGrantsCommission，以下簡稱UGC)的調(diào)查顯示，2008年在印度具體負責辦學的大學附屬學院中，只有14%的學院辦學質(zhì)量有保證。②而在這些附屬學院中，私立性質(zhì)又占了絕大部分。為了實現(xiàn)利益的最大化，印度私立院校在硬件方面的投入并不多，師資力量也不符合相關要求，影響了教學質(zhì)量。(四)純私立化發(fā)展趨勢印度私立高等教育機構(gòu)較為多樣，主要包括私立公助學院、自籌經(jīng)費學院、自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”和私立大學四種類型。雖然同屬私立性質(zhì)，但是四者在辦學方式、教學組織形式和管理方式等方面都存有差異，其中，私立公助學院在某種程度上屬于公私合作性質(zhì)，后三者是純粹意義上的私立高等教育。隨著私營化程度的加深，印度純私立高等教育機構(gòu)在數(shù)量與規(guī)模上迅猛發(fā)展。

二、印度私立高等教育的理念與現(xiàn)實矛盾

隨著印度高等教育市場化的不斷深入，其內(nèi)在矛盾也日漸突顯。從理念與現(xiàn)實兩方面入手，理清私立高等教育的系列矛盾，有利于把握其內(nèi)在規(guī)律，探尋印度私立高等教育的發(fā)展方向。

(一)理想與現(xiàn)實的沖突:理念矛盾

1．教育理念與市場理念的矛盾。在印度公立大學中，專業(yè)課程設置多以文、理、商科等普通教育為主，工程、醫(yī)學、法律等專業(yè)教育涉及較少。隨著全球化及印度經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于實用性專業(yè)課程的需求不斷增加，這類課程與市場之間存在著密切關系。20世紀80年代后，以工程技術(shù)教育、醫(yī)學教育等為代表的各類專業(yè)教育，開始受到私人辦學者們的青睞，許多自籌經(jīng)費學院相繼開設實用性學科專業(yè)，且發(fā)展態(tài)勢良好。面對市場化的沖擊，越來越多的印度私人投資者進軍高等教育領域，對高等教育理念尤其是課程設置、人才培養(yǎng)定位等產(chǎn)生了巨大影響。近年來，除自籌經(jīng)費學院等私立性質(zhì)的高校外，一些印度公立大學也相繼調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，開設了市場性較強的自費專業(yè)。在市場與就業(yè)面前，印度私立院校毅然選擇培養(yǎng)專業(yè)型人才，而部分公立大學也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。

2．公益性與營利性的矛盾。人們對于高等教育屬性問題的認識經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程，在20世紀60年代，高等教育的公益屬性較為突出。到20世紀80年代，一方面高等教育大眾化開始在全球范圍內(nèi)取得顯著進展，作為發(fā)展中國家的印度也積極尋求實現(xiàn)大眾化的道路;另一方面，包括印度在內(nèi)的世界各國自20世紀70年代以來遭遇了嚴重的財政危機，政府對高等教育的資助無法滿足社會的需求。人們開始重新認識高等教育的屬性，觀念也逐漸轉(zhuǎn)變。如今，公眾對于高等教育的屬性有了相對一致的認識，即高等教育屬于準公共產(chǎn)品，既有公益性，又有私益特征。③這種認識的改變，為印度私立高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件:既然高等教育是一種準公共產(chǎn)品，個人亦能從中獲益，政府就不用承擔起高等教育的全部費用，沒有接受高等教育的公民也無須再分擔這筆費用。此外，雖然印度法律明確指出教育是非營利性的，但私立院校收取合理比例的辦學經(jīng)費也得到認可，其公益性與營利性矛盾較為突出。

3．精神價值與經(jīng)濟價值的矛盾。高等教育以往重視培養(yǎng)人的智慧、豐富人的精神世界，如今則逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，從而推動國家的經(jīng)濟發(fā)展。隨著國家間競爭的日益加劇，人才競爭備受關注，印度政府大力發(fā)展高等教育，鼓勵高校及研究機構(gòu)開展各類研究活動。印度私立院校以培養(yǎng)專業(yè)實踐型人才為主，直接為印度社會的進步與繁榮助力。高校需要為社會提供一定的經(jīng)濟動力支持，在資源總量不變的前提下，會與其培養(yǎng)學生精神世界的傳統(tǒng)職能發(fā)生沖突。如何更好地協(xié)調(diào)兩者之間的關系，也是印度私立院校今后將面臨的一個難題。

(二)應然與實然的隔閡:現(xiàn)實矛盾

1．自治與責任的矛盾。自治是高校履行責任的基礎與前提。如果缺乏一定程度的自由，高?？赡軣o法履行自身的責任及義務。①受政治干預與資金束縛的影響，印度高校的自治權(quán)力已遭到破壞。從獨立后到20世紀80年代，印度政府開展了“高校國有化”運動，通過提供財政資助等形式，直接或間接地干預高?；顒樱S多印度高校的自治權(quán)力已徒有虛名。之后，雖然管理權(quán)限下放到邦一級且具有較為完備的地區(qū)質(zhì)量保障體系，但印度高校自治與責任的高效統(tǒng)一仍未實現(xiàn)。②對私立院校而言，雖然基本不依賴政府撥款，所受財政干預較少，但這并不意味著享有完全的自治權(quán)。以自籌經(jīng)費學院為例，其需先向邦政府提出申請，并獲得所在轄區(qū)大學的附屬認可等層層關卡，自治權(quán)力同樣受到侵害。私立院校只有獲得更多的自由，才能有時間與精力開展工作，才能更自主、高效地履行責任。當然，有效的監(jiān)督機制及制度安排是高校自治的前提。

2．自主與納附的矛盾。印度高等教育體系有一個奇特的現(xiàn)象———納附制。它以1836年的倫敦大學為模型，是母體大學與其附屬學院相結(jié)合的一種組織形式，母體大學一般不進行教學，而是為附屬學院制定教學大綱、組織考試等，教學工作多在附屬學院中開展。以自籌經(jīng)費學院為代表的諸多印度私立院校，就是納附制的重要組成部分。從殖民時期開始，納附制就對印度的大學及其附屬學院產(chǎn)生了巨大限制。雖然印度政府希望通過發(fā)展自治學院的方式來逐漸克服這種體制帶來的弊端，母體大學也逐漸開展教學與研究等活動，但均未取得預期效果?？梢哉f，納附制的消極影響是雙向的:一方面，對附屬學院的學術(shù)自治性、積極性等起到了壓制作用，因為這些學院沒有學位授予權(quán)，其教學大綱、考試制度等都要嚴格遵循母體大學的要求;另一方面，對母體大學而言，管理附屬學院消耗了大量的人力、財力和物力，阻礙了大學的創(chuàng)造性發(fā)展。例如，孟買大學擁有364所附屬學院，加爾各答大學擁有170所，德里大學則有83所，盡管大多數(shù)學生都在附屬學院中學習，卻是由大學負責其大量的考試工作。③由于印度私立院校中大部分為附屬學院，納附制的存在限制了該類學院的自主發(fā)展，使其一味配合母體大學的考試而忽視了其他教學活動的創(chuàng)新。

3．縱向分權(quán)與橫向管理的矛盾。在縱向管理上，印度高等教育主要采取中央與邦共同管理的形式。中央政府往往負責全國高等教育中的一些重大決策，通過UGC為各高校撥款、建立中央大學等，人力資源開發(fā)部是其實現(xiàn)對全國高等教育行政管理的重要部門。邦政府則主要負責邦立大學及學院的創(chuàng)辦，為其建設與發(fā)展提供相應的經(jīng)費。迄今為止，印度還未出臺統(tǒng)一的全國性的私立高等教育法案，因此各邦依據(jù)其實情，制定本邦的私立大學法。獨立后，為了使專業(yè)結(jié)構(gòu)適應國家現(xiàn)代化的發(fā)展，印度政府建立了幾所理工學院，之后又成立技術(shù)教育局，專門負責全國范圍內(nèi)的專業(yè)教育。在人力資源開發(fā)部的高等教育司下又分設大學與高等教育局、技術(shù)教育局，負責管理高等教育領域的不同事務。這種縱向的分權(quán)合作、橫向的復雜分工，導致印度高等教育管理在總體上呈現(xiàn)斷裂性。具體來看，縱向的分權(quán)使得中央統(tǒng)籌偏弱，難以在宏觀上把控印度高等教育的發(fā)展，致使私立院校的發(fā)展缺乏明確性與清晰性;橫向的復雜分工使得各機構(gòu)出現(xiàn)職能重疊的情況，不僅影響政府工作效率，也給許多高校尤其是普遍開設技術(shù)教育專業(yè)的私立院校帶來諸多不便。

三、關于私立高等教育發(fā)展路徑的探索

對于印度私立高等教育所面臨的發(fā)展困境及系列矛盾，印度政府、各類中介組織和私立院校等都采取行動積極應對，探索科學、有效的發(fā)展道路。

(一)印度政府的戰(zhàn)略性部署

市場因素的加強，并不意味著政府將從高等教育系統(tǒng)中退出。因此，要解決私立高等教育發(fā)展過程中的問題與矛盾，政府的地位不容置疑。

1．構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系。為改善私立高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，印度政府從前期準入與后期管理等維度構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系。在準入機制上，對不同類型的私立高等教育機構(gòu)有著不同的規(guī)定，對自籌經(jīng)費學院的限制相對較少，只要通過邦政府的審查及滿足大學基本要求即可;自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”則需符合獨立辦學的系列標準，包括擁有較高學術(shù)水平、能開展研究生教育和有完善的管理制度等;私立大學的準入條件是最為嚴苛的，耗時也較長。由于印度至今尚未有全國性的私立高等教育法案，因此各私立大學的創(chuàng)辦須通過各邦的私立大學法，并遵守UGC的相關規(guī)定。以私立高等教育發(fā)展較好的拉賈斯坦邦(Rajasthan)為例，該邦于2005年制定了私立大學法，之后又于2007年了單獨的“私立大學建設指南”，對私立大學的設立及管理等有較詳細的說明，不僅辦學主體的準入條件較嚴格，整個審批過程也十分繁雜，僅向邦政府遞交的申請報告書中就有26項具體要求，涵蓋辦學宗旨、經(jīng)費來源、硬件設施和師資力量等方面。①同時，印度各邦政府也對本邦的私立大學實行嚴格的管理。喜馬偕爾邦(HimachalPradesh)在關于建立與管理私立大學的法案中就指出:“邦政府有權(quán)對本邦私立大學進行監(jiān)管，邦政府就其關于評估糾正的結(jié)果與大學進行交流，大學應采取必要的行動以確保能夠遵守政府的建議，如果其未能在規(guī)定時間內(nèi)執(zhí)行，政府將給予該校一定的約束。”②印度中央政府層面對私立院校的發(fā)展也愈加重視，在第十二個五年計劃中明確指出:“要增強私立院校的運行透明度，要求它們向社會公開在招生、學費、教員、項目和財政等方面的準確信息。”③此外，印度國家評估與鑒定委員會(NationalAssessmentandAccreditationCouncil)也在高等教育質(zhì)量保障體系中發(fā)揮著重要作用。

2．倡導公私合作新模式。公私合作(PublicPrivatePartnership)是一種關于公共產(chǎn)品或服務的提供方式，產(chǎn)生于20世紀90年代的英國，隨后在世界各國盛行。印度在高等教育領域的公私合作尚處于起步階段，但政府十分重視這一新的高等教育發(fā)展模式。在第十二個五年計劃中指出:“在高等教育領域內(nèi)，要通過可行、有創(chuàng)造性的公私合作模式，積極推進私有化改革進程，從更務實的角度重新考察現(xiàn)有的教育‘非營利’規(guī)定。”④印度政府嘗試通過與私營部門共同出資建?；蚺c著名的公司合作建立教育機構(gòu)，鼓勵傳統(tǒng)大學與“相當于大學的機構(gòu)”共同開發(fā)課程，以推進高等教育的公私合作。該模式對于印度高等教育有著重要意義:一方面，它促進了印度政府對社會資源的運用，提高了基礎設施水平和高等教育毛入學率;另一方面，它在一定程度上又促進了政府與市場的互相協(xié)作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，保證了高等教育的質(zhì)量與公平。⑤其實，這也是印度政府為改變私立高等教育現(xiàn)狀與緩解公益性及營利性矛盾所進行的積極嘗試，通過合作雙方簽署合約，獲得政府及私營部門雙方的優(yōu)勢資源，使高校在辦學設施及質(zhì)量等方面有一定的保障?？梢哉f，這種公私合作的模式在某種程度上真正實現(xiàn)了共贏，促進了公共利益和私人利益的最大化，使得印度私立高校有了新的發(fā)展前景。

3．強化國際交流合作。全球化與科技化增強了世界各國間的交流。為了提升私立院校的辦學水平，印度政府努力推進國內(nèi)私立院校與國外著名高校間的合作與交流。以哈里亞納邦(Hary-ana)的O．P．JindalGlobalUniversity(JGU)為例，該校在調(diào)查研究、會議舉辦和項目交換等方面，與耶魯大學、哈佛大學及劍橋大學等世界名校積極開展合作。通過交流與合作，這些名校的教學理念、教學方法及師資等被引入印度，在一定程度上完善了印度私立高等教育體系。2011年，共有161所外國教育機構(gòu)和143所印度高校在641個多水平、跨學科的項目中實現(xiàn)了合作。①此外，印度政府還于2010年通過了《外國教育機構(gòu)法》，在法律上保障來印度投資辦學的國外投資者的權(quán)益，進一步豐富了印度高等教育結(jié)構(gòu)。與國外高校加強合作交流，為印度私立院校提供了更加先進的教育資源及理念，促進其快速發(fā)展，使其既能兼顧學生培養(yǎng)，又能為社會發(fā)展提供動力。

(二)中介組織的協(xié)調(diào)性機制

中介組織作為第三方力量，在印度高等教育體系中發(fā)揮著獨特的作用，由政府部門設立，是連接政府與高校的重要紐帶。

1．完善撥款監(jiān)管體系。在印度，沒有任何一所高校的專業(yè)能夠涵蓋所有學科，因此，為了既滿足社會對各類人才的需求，又保證其質(zhì)量，各高校應有自身的學科專業(yè)優(yōu)勢，并重點打造。而對于其他學科專業(yè)，則可采取與以該學科為特色專業(yè)的高校合作的方式進行，由此便涉及“合作”與“專業(yè)性”的問題。UGC在及時、全面了解各高校的專業(yè)設置及合作情況中扮演了重要角色，成為印度高校間合作溝通的橋梁。印度中央政府賦予人力資源開發(fā)部下設的教育司管理高等教育的權(quán)力，而教育司又通過UGC來具體行使這一權(quán)力。因此，在某種意義上，UGC是一種半官方、半獨立性的機構(gòu)。②作為印度高等教育重要的中介組織之一，UGC通過提供撥款等方式，在協(xié)調(diào)高等教育發(fā)展與提高質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用。除私立大學外，自籌經(jīng)費學院和自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”都適用于接受UGC的撥款。為獲取更多的經(jīng)費支持，此類院校會遵守UGC的相關規(guī)章與制度，這就為UGC參與監(jiān)管創(chuàng)造了條件。當然，為了更合理地解決私立高等教育的發(fā)展困境及矛盾，UGC還應不斷完善撥款監(jiān)管體系。

2．關注專業(yè)教育。除UGC外，印度還有全印技術(shù)教育委員會、印度農(nóng)業(yè)研究委員會、印度醫(yī)學委員會和印度醫(yī)學研究委員會等諸多由政府設立或社會團體參與的中介組織，它們通過制定相關領域內(nèi)的規(guī)章制度、設立各類研究基金等方式，在印度高等教育體系中發(fā)揮著積極的協(xié)調(diào)作用。與UGC不同，這些組織機構(gòu)都在具體的專業(yè)領域內(nèi)發(fā)揮作用，例如全印技術(shù)教育委員會就對全印度技術(shù)教育的發(fā)展進行相應的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，印度農(nóng)業(yè)研究委員會則主要面向印度的農(nóng)業(yè)高等教育等。由于印度私立院校多以專業(yè)教育為主，因此，它們與全印技術(shù)教育委員會等組織的聯(lián)系也相對緊密。這類組織對印度私立高等教育中的專業(yè)教育起到了一定的監(jiān)督、引導作用，從專業(yè)及課程的設置、實施到評價，全印技術(shù)教育委員會加強對印度私立院校專業(yè)教育的引導，幫助各院校重新審視自身的發(fā)展及定位。盡管組織機構(gòu)間分散、缺乏宏觀性調(diào)控，但全印技術(shù)教育委員會等中介組織的運行，對于印度錯綜復雜的分權(quán)管理模式亦是一種突破。

(三)私立院校的自發(fā)性探索

高校自身對于改革主觀意識的強弱，在很大程度上決定著改革的成敗。面對新時代的挑戰(zhàn)，印度私立院校積極采取各種應對策略。

1．籌資渠道多樣化。資金是遏制印度高等教育發(fā)展的瓶頸之一，為了突破這一限制，私立院校開始多角度、多方位地籌集資金。除向?qū)W生收取學費、爭取企業(yè)贊助等形式，私立院校還通過對國外留學生收取高額學費的方式進行籌資。UGC就建議在自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”中，對免費生、付費生和非印度學生的收費按照1∶10∶20的比例，這可能延伸到全印度私立的非資專業(yè)機構(gòu)中。③此外，在諸多世界名校中，校友資助在其資金來源中占了較大的比例。印度私立院校也開始關注這一特殊群體，雖然該模式還未盛行，但在印度的一些國家重點學院中已有典型案例，如從印度理工學院克勒格布爾分校畢業(yè)的學生，在事業(yè)有成定居美國后，向母校捐贈了200萬美元。①如今，印度政府出臺了大學捐贈稅收全免的政策，無疑是對校友捐助的又一激勵。上述形式多樣的籌資渠道，在一定程度上豐富了印度私立高等教育的經(jīng)費來源，而經(jīng)濟權(quán)的自主是印度私立院校自治與履責的基礎。

2．校企合作創(chuàng)新化。面對全球化和市場化浪潮的沖擊，加強與知名企業(yè)間的合作，逐漸成為許多印度私立院校的戰(zhàn)略選擇。隨著時代的發(fā)展及社會需求的不斷變化，高校研究開始改變以往單一學科的特性，逐漸走向多學科、多領域的融合。涉及科技、制藥等領域的研究需要充足的經(jīng)費支持，因此印度許多私立院校便采用與企業(yè)合作的形式。這是一種共贏的合作模式，高校為企業(yè)提供材料鑒定、設備檢測及諸如電腦軟件開發(fā)、組織調(diào)查等相關咨詢服務，為技術(shù)人員、工程師等提供培訓項目等;企業(yè)則通過資助來促進高校教學的發(fā)展，支持高校的研究項目，為其提供昂貴、精密的設備等。②這是印度私立院校調(diào)和教育理念與市場理念矛盾所作的一種努力，許多印度私立院校通過創(chuàng)新式的合作獲得了發(fā)展資金，也為企業(yè)提供了技術(shù)指導。

3．學術(shù)管理革新化。除了改變外部環(huán)境，印度私立院校也開始進行內(nèi)部革新。為了提高教育質(zhì)量，更好地履行高校責任，高等教育系統(tǒng)的學術(shù)及管理改革勢在必行。其中，在學術(shù)方面的改革包括:改變各類課程的準入程序;改進評估與測試方法;從年度測試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W期測試;采納等級及信用系統(tǒng);完善教師評價等。③同時，印度許多私立院校在學科課程的設置上也緊跟市場步伐，工程、醫(yī)學和法律等實用性學科占據(jù)主導地位。通過一系列內(nèi)部的深化改革，印度私立院校不斷提高修養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定了良好基礎，尤其是對那些想要擺脫納附制束縛、升級為自籌經(jīng)費“相當于大學的機構(gòu)”或私立大學的學校來說，內(nèi)部革新的意義更為重大。

第9篇：制藥工程學科評估范文

關鍵詞：應用型本科高校 安徽科技學院 校外實踐教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量 運行機制

校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科高校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎[1]。安徽科技學院是安徽省省屬全日制普通本科高等學校，創(chuàng)辦于1950年，是安徽省首批示范應用型本科高校。以安徽科技學院為例，改革之前的專業(yè)課程實踐教學均是各自開設一門實驗課，課程間相對獨立，只強調(diào)單科內(nèi)容，忽視知識的系統(tǒng)性、整體性及交叉性。本課題組以安徽科技學院中藥學專業(yè)為研究對象，根據(jù)中藥學專業(yè)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)教學基礎上對中藥學校外實踐教學進行改革，探討地方應用型本科高校校外實踐教育運行機制。

1. 目前校外實踐教育存在的問題

近年來，教育部以及很多學校都在強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，各個學校的實踐教育條件在本科教育評估的促進下大大改善。目前高校實踐教育的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中在以下幾點：（1）傳統(tǒng)的高等教育觀念陳舊，不能適應高等教育的發(fā)展。長期以來高等教育的基本功能是“傳道、授業(yè)、解惑”。這三個基本功能毫無疑問是必需的，但僅有這三個功能，還不能稱得上好的教育。教與學實際上是以教師為中心，課堂教學為主要方式的填鴨式教學。實踐教育環(huán)節(jié)基本上是在老師確定的框架中進行，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教學手段過于傳統(tǒng)。我國高校仍然存在普遍的填鴨式教學方法，分析其原因，主要有兩個方面：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固，以填鴨式教學為主的教學思想始終占有重要地位，認為學生學不好是學生的事，導致學生的獨立性、創(chuàng)新性、學習的積極性日漸消蝕。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到影響，例如，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段和教學方式單一。（3） 管理意識強，不符合教育教學規(guī)律。我們通常為學生設計完整的專業(yè)體系，例如，人才培養(yǎng)方案里明確了基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，不僅有本專業(yè)的課，還有專業(yè)外的選修課。學生選修外專業(yè)的課程雖然給予學生一定的擴展知識的空間，取得了良好的效果，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在我國高校，自由、民主的學術(shù)氛圍還不夠濃厚，寬容而又嚴肅的學術(shù)氛圍還沒養(yǎng)成，阻礙了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2、3]。

2.校外實踐教育課程探索

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科院校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎。

3.校外實踐教育體系探索

校外實踐教育體系是是開展校外實踐教育的基礎，探索校外實踐教育機制關鍵是把實踐教學從理論教學的延伸提升到主體地位，使理論教育真正服務于實踐教育。（1）創(chuàng)新校外實踐教育模式，由單一的學校教育向校企合作教育模式的轉(zhuǎn)變。增強培養(yǎng)方案中校企合作實踐教學體系的針對性，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。安徽科技學院是安徽省首批示范應用型高校，學院與時俱進對各專業(yè)進行了人才培養(yǎng)方案修訂，新修訂的人才培養(yǎng)方案突出高水平應用型特點。中藥學專業(yè)積極與用人單位和合作企業(yè)開展合作，共同開展實訓教材編寫，人才培養(yǎng)方案制定，校外實踐教育基地建設等工作，先后與安徽宏業(yè)藥業(yè)有限公司，安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學院，以及山東魯抗等單位共同建設學生實踐教育基地，強化過程監(jiān)控，加強教學質(zhì)量內(nèi)涵建設，取得了良好的教學效果[3]。（2）創(chuàng)新校外實踐教育組織形式。在校外實踐教育過程中，每個校外實踐教育崗位既是實踐教育崗位也是生產(chǎn)崗位，針對每個實踐崗位，建立一個校外實踐教育教學指導小組。校外實踐基地模擬學校教師場景，教師模擬車間師傅角色，學生模擬學徒角色，以生產(chǎn)過程模擬教學實踐過程，學生在生產(chǎn)中既能感受到企業(yè)文化、生產(chǎn)熱情，也能學習到一線的生產(chǎn)工藝、儀器設備使用等。實踐證明校外實踐教育采用生產(chǎn)化模式大大激發(fā)了學生學習的熱情和學習的興趣，達到了教師有激情的教，學生有興趣的聽的目的[4]。

4.校外實踐教育考核方法探索

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，明確校外實踐教育各階段目標和具體環(huán)節(jié)目標，建立完善校外實踐教育項目。以安徽科技學院中藥學專業(yè)為例，建立完善校外實踐教育考核方法。對教師教學質(zhì)量評價，遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合學校高水平應用型人才培養(yǎng)的實際情況，以高水平和應用型人才培養(yǎng)為導向的評價原則，堅持教學過程評價與教學結(jié)果評價相結(jié)合的原則。同時堅持公開、公平、公正的評價原則，堅持不同學科分類指導的原則，堅持學生、同行、教學督導、二級學院領導共同評價的原則，促進教師教學水平不斷提高。評價的內(nèi)容主要包括教師教學態(tài)度、教學過程、教學水平、實踐教學技能和教學效果等方面[5]。

5. 校企合作探索

校企合作模式適應社會所需，與市場接軌，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。（1） 校企互動式模式。由企業(yè)提供實習場地、設備、原料，同時企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與校外實踐教學。通過學生在企業(yè)中的實踐鍛煉，學生既能學習到一流的生產(chǎn)工藝和先進的生產(chǎn)設備使用技能，也參與了企業(yè)的生產(chǎn)，為企業(yè)增添了活力，創(chuàng)造了價值。企業(yè)也實現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人的校企雙方互贏模式。（2） 校企“訂單”式合作模式。安徽科技學院中藥學專業(yè)積極與安徽宏業(yè)藥業(yè)有限公司等開展“訂單”式合作辦學。學生和企業(yè)雙向選擇，學生進入企業(yè)接受實踐教育，畢業(yè)后更能夠適應企業(yè)環(huán)境，為企業(yè)做出自己的貢獻。校外實踐教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的實踐教育實施中發(fā)揮著更為重要的作用[6、7]。

6. 建立雙師型師資隊伍建設規(guī)劃

地方應用型本科高校創(chuàng)辦高水平應用型人才培養(yǎng)模式離不開一支由學術(shù)人才、技術(shù)人才領銜的“雙師型”師資團隊。因此各應用型本科高校都堅持立足培養(yǎng)，積極引進的方針，采取內(nèi)訓外聘等措施開拓“雙師型”師資培養(yǎng)途徑。（1）自主培養(yǎng)“雙師型”教師，定期選派青年教師到重點大學進修學習理論知識，提高教師科研水平;對新專業(yè)制定傾斜性政策，鼓勵教師通過到合作企業(yè)進修實訓獲得職業(yè)資格;積極開展國際合作交流，定期選派一批教師赴美進修。（2）引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。到社會各行業(yè)中選聘基礎理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或企業(yè)管理人員擔任兼職教師，引入社會力量發(fā)展高職教育，改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進專業(yè)建設的有效途徑[8]。通過制定師資培養(yǎng)培訓的制度， 積極鼓勵教師到企業(yè)實訓，以安徽科技學院藥學專業(yè)為例，三年內(nèi)完成80%教師進入制藥企業(yè)兼職掛職鍛煉。建立一套鼓勵優(yōu)秀教師在專業(yè)建設、教學和科研工作中脫穎而出的激勵機制。

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