如何鍛煉孩子的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

調(diào)查顯示，95%的人僅用了大腦的一半，即左腦，這主要與人類習慣用右手有關。語言中樞、邏輯分析、數(shù)字處理、記憶等都由左腦處理，加之許多學校和家庭不重視右腦的開發(fā)，不注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。家長要想打破左右腦開發(fā)不平衡的狀態(tài)，可在日常生活中有意識地對孩子進行訓練，對孩子的右腦實施一些特殊的教育：

學音樂

心理學家發(fā)現(xiàn)：音樂可以開發(fā)右腦,尤其古典音樂對孩子右腦的開發(fā)有很大影響。聽鋼琴曲時讓孩子用左手模仿按琴健的姿勢、聽小提琴曲時讓孩子模仿壓琴弦的樣子。此外，還可以在孩子從事其它活動時，創(chuàng)造一個音樂背景。

培養(yǎng)繪畫感覺能力

右腦具有繪畫感覺能力。讓孩子練習繪畫，能培養(yǎng)其觀察能力。盡情欣賞繪畫作品、自然風景，陶醉其中。帶孩子參觀花展、盆景展，直觀整體地欣賞作品。涂鴉也是一種綜合訓練，包括視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解等能力，對右腦刺激也是多方面的。

干力所能及的家務

家長先有意把房間弄亂，然后同孩子一起清理房間。開始時孩子可能會做不好，分不清垃圾的種類、不知怎樣用抹布擦桌子等，家長要耐心地指導，教幾遍后孩子就會做好。

體育運動

右腦在運動中對形象的感知及細胞的激發(fā)比靜止狀態(tài)更快更強。每天跳半小時的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時有意識地讓左手多重復幾個動作，以刺激右腦。

童話故事

童話故事是右腦形象思維能力開發(fā)的最佳方法。童話富于幻想，聽童話故事，孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進。睡前給孩子講講故事，這時右腦呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，開發(fā)孩子想像力的效果比白天緊張時要好得多。

訓練空間識別能力

經(jīng)常變化孩子的環(huán)境，送孩子上幼兒園時不妨有意改變路線；玩玩捉迷藏游戲；只給孩子看小動物身體的某一部分，讓他想象整個小動物是什么樣子；將一幅畫的一部分遮起來，讓他猜其他部分是什么樣等；放一堆糖果在桌上，訓練他用目測法判斷糖果的數(shù)量；下棋也會對孩子的右腦產(chǎn)生很好的刺激。

帶孩子逛商場

帶孩子一同去商場是開發(fā)孩子右腦的另一種有效途徑，能夠培養(yǎng)孩子綜合各種知識及判斷的能力?？梢越毯⒆营氉蕴暨x自己感興趣的東西，也可以教孩子如何根據(jù)價格來挑選面包或水果等。

手指訓練

用左手剪東西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進大腦的發(fā)育；閉上眼扣扣，練習寫字繪畫，可以增強手指的柔韌性；擺弄智力玩具、拍球投籃、學打算盤、做手指操等活動，可以鍛煉手指的靈活性，玩積木、橡皮泥有利于動手能力的培養(yǎng)；經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發(fā)大腦兩半球的智力。

爬行和梳頭

平時多用梳子或以手指代梳給孩子梳理頭發(fā)，特別是多梳右側頭發(fā)，強化對右側頭皮的刺激，加快頭皮血液循環(huán)。從小訓練爬行，對孩子的平衡感及運動細胞都有幫助。

益智玩具

益智玩具是開發(fā)右腦的最佳工具。主要以拼插、組裝、游戲等活動形式為主。電腦游戲機也是鍛煉孩子右腦的好工具，要為孩子選擇一個以圖形為主的游戲，如想象游戲、猜圖游戲等。買新玩具后，父母沒有必要按說明書告訴孩子應該怎么玩，放手讓他們?nèi)ッ鳌?/p>

學外語

研究發(fā)現(xiàn)，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。

第2篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

關鍵詞：空間思維；寓教于樂；自由引導；玩具游戲

空間思維，是一種基本的思維能力。不論是生活中、還是學習過程中，都需要用運用到這種思維能力。比如說，我們常常會形容一個生活中缺乏空間思維能力的人為“路癡”――他們常常搞不清所處的位置、以及周圍空間中的道路格局、建筑布局，因此常常迷路。再比如說學習階段的學生如果缺乏空間思維能力，最直接的問題就是幾何題，尤其是立體幾何題不會做。由此來看，掌握熟練的空間思維能力對于孩子今后的知識學習、人生發(fā)展都有著重要的意義。

既然空間思維如此重要，那么就要從小開始訓練孩子。做游戲是孩子非常樂意接受的一個過程，每個孩子天玩，都喜歡通過各種各樣的游戲來達成自己的目的。把游戲和空間思維訓練結合起來，不僅孩子非常樂意接受，父母老師也可以通過游戲來讓孩子認識一些新的知識和觀念。那么，怎樣利用游戲來達到訓練孩子思維的目的，以及做怎樣的游戲才可以鍛煉出孩子的空間觀念，我認為有以下幾點：

1做游戲的時候要給孩子充分的自由

好多老師家長都有一個誤區(qū)：寓教于樂的時候往往放大了“教”的意義，而忽略了“樂”的重要性，導致每次帶著目的做游戲的時候，孩子并不樂意接受，反而還不如專門坐下來進行課堂學習。這里我認為，既然我們是想要達到“寓教于樂”的目的，那么就不要時時刻刻都管著孩子的一舉一動，給予孩子過多的干涉，該放開孩子做游戲的時候，盡可能不要約束太多。

比如說，我們想讓孩子通過游玩公園，來訓練一下孩子能不能識記自己走過的路線。這看起來是一個非常有趣的事情，孩子自己一個人在公園內(nèi)東奔西跑，獲得了一種類似于探險的體驗，自己身心覺得特別愉悅。但是如果這時候家長一定要拉著孩子的手，拽著他們讓他們像做題一樣背下來公園內(nèi)的路線圖，認真記住每一塊指示牌，恐怕沒有一個孩子會樂意繼續(xù)這次游園會了。

那該如何既讓孩子做了游戲，又能達到學習的目的呢？就拿剛才這個例子來說，我覺得可以放開孩子自己去探索，讓孩子自己去一個地方買一瓶水回來，或者環(huán)繞某座小山再次回到出發(fā)點，家長在身后默默跟著保證孩子的安全，孩子自己會通過問詢、觀察、識別指示牌等等方式自己掌握線索，最終對這一片區(qū)域有一個自己大腦中的映像。這樣的方式孩子既樂意接受，又可以掌握初步的空間思維能力。

2適度引導讓孩子了解更多空間知識

當然了，放手讓孩子自己去做游戲，家長老師不進行引導，確實很難讓孩子在游戲中切身領悟到空間的概念。引導不同于干涉，引導更多的是提供可選擇的線索，而非對孩子進行約束。孩子在剛剛接觸他周圍的環(huán)境的時候，對事物的認知非常片面，他們相信自己眼睛看到的東西，但是想象不出來同一個事物眼睛沒有看到的部分，而這里就需要家長進行引導――當孩子看到一個事物的局部之后，引導他們根據(jù)事物發(fā)展的趨勢和只言片語的線索，合理推算出未知部分的樣子。

比如說，孩子在拿著一個魔方玩，由于每一塊的顏色都可以進行位置的變換，所以家長這時候可以拿魔方進行一些小測驗，比如讓孩子記住其中一面正中間對面的顏色，然后在隨機扭動幾次之后，讓孩子指出剛才對面那個色塊現(xiàn)在轉(zhuǎn)到了那個面上；或者讓孩子記住一個魔方的樣子，然后在其中一個色塊上做出標記，在隨機扭動一次之后在讓孩子指出標記色塊現(xiàn)在的位置。

這只是引導方式的其中一種，還有更多的引導方法都可以采用，只是老師家長們要遵循一個總體的原則――引導是提供選擇性的意見，不要強迫孩子在游戲中完成怎樣的任務，因為這樣就失去了利用游戲的娛樂性來幫助學習的目的，孩子的積極性也不會提升。

3哪些玩具、游戲適合孩子訓練空間思維

首先舉幾個玩具的例子來說：除了上文提到的魔方，我平時還用以下幾種玩具對孩子進行訓練：

一個是積木，現(xiàn)在的市面上出售各式各樣的積木，有不同的材質(zhì)、也有不同的組合方式，最常見的積木有樂高、各種木制建筑積木，塑料拼裝模型等，樂高積木的價格較高，而且有細小零件，不適宜5，6歲以下的幼兒。木制積木一般不需要拼插，主要靠搭建來組合各種各樣的建筑造型，比較適合低年齡的兒童，而且木質(zhì)積木的形狀較為簡單，適合低齡兒童使用。塑料拼裝模型一般是軍模，不適合兒童使用。

而且孩子在搭建木制積木的過程中，可以考慮每一次組合之后，每一個面的每一塊都是什么樣子的，怎樣組合可以讓建筑更穩(wěn)當。同時還可以鍛煉自己的審美能力，搭建出好看的建筑造型。

游戲方面，我一般組織一些孩子做尋寶游戲：選擇一片較大的區(qū)域，最好帶有一些建筑，這樣方便孩子進行方位的識記。然后在一些特殊的角落里面放一些小玩具，在一些紙條上面做一些小提示，例如畫一個放著玩具的建筑的樣子，或者寫著“樹下東面走十步會有寶藏”等字樣。然后讓孩子們?nèi)ミM行“尋寶活動”，讓他們通過自己的思考和摸索，逐步在這片區(qū)域內(nèi)熟悉距離、方向、角度的空間概念，慢慢地認識到如何了解一塊空間的具體結構。

第3篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

回歸兒童：親子游，孩子需要的是什么 

孩子需要旅行中的“話語權” 

在親子游中，一些重要決策和問題處理，如旅游目的地的選擇、旅游前的準備、旅游行程的安排、旅途中事件的處理等往往是由父母說了算的。誠然，孩子尚小，缺乏事務規(guī)劃和處理的能力，但是能力絕不是憑空產(chǎn)生的，離開了實際鍛煉的舞臺，能力的提升只是一句空話。旅游行程的規(guī)劃與準備、旅途事務的處理，本是自然又珍貴的鍛煉機會，卻因父母有意或無意的一手包辦而使它的教育性付諸東流。而且“包辦”下的旅游，使得孩子仿佛只是父母手里的一枚棋子，缺乏深入的參與感。有趣的是，當看到別人家的孩子能干又獨立的時候，有的父母又“眼饞”得不行，殊不知孩子能力不足的原因正在于自己的“一手包辦”，不給予機會就無從成長。而且從兒童心理發(fā)展來看，孩子原本就有在生活中發(fā)出愿望，支配自己行為的心理需求，加之現(xiàn)在的孩子從小見多識廣，對要去哪里、如何去、如何玩都有著自己的主張，這些主張在成人那里未必合理，但若在傾聽的前提下再引導其思考，這些看起來不完美的計劃、主張，也可能會慢慢變得具體可行，孩子也就體會到了效能感。 

“好玩”對孩子很重要 

在旅行中，成人與孩子的樂趣所在有本質(zhì)的區(qū)別。成人的著眼點可能在于景點的新奇性、知名度，游覽的方式主要是靜靜的欣賞和感受。而孩子更多在意的是否“好玩”。這個“好玩”首先體現(xiàn)在他們能否通過感知與動作來與外在事物互動。瑞士兒童發(fā)展心理學家皮亞杰認為：“認知來自于主客體密不可分的交互作用。”孩子對這個世界的感知、認知直到改變這個世界都需要與外在世界做密不可分的交互作用。思維方式上的差別導致了這種差異：具有較強抽象邏輯思維能力的成人可以遠離事物來體悟、欣賞這個世界，而抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的孩子則需要對事物的實際感知和操作才能思考和體悟。因此，在旅游中，成人更多關心去哪兒玩，孩子更多關心怎么玩，一個享有盛名、歷史悠久的5A級景區(qū)，可能在一定程度上對孩子的吸引力還比不上小區(qū)里可以自由玩耍與建構的小沙坑。 

對孩子來說，“好玩”還體現(xiàn)在是否有可以一起玩的同伴。同伴間平等的身份和地位、共同的話語和體驗以及相似的能力和知識背景，對所面臨問題的共同探討和解決可能是在與父母出游中無法獲得的，也正因為如此，孩子心心念念想與伙伴一起出游。在親子游中，以成人的樂趣“挾持”孩子樂趣的現(xiàn)象不在少數(shù)。例如父母與孩子為拍照留念而“糾結”甚至爭吵：父母想在風景名勝留下珍貴的影像，而孩子一次兩次還配合一下，多了就興趣驟減。還有，有的家長喜歡“血拼”，孩子則成了父母購物游中可憐兮兮的“跟屁蟲”。 

孩子不僅需要“遠觀”更愿“近玩” 

由于成人在親子游中處于主導的地位，孩子的主動性無法體現(xiàn)，內(nèi)心需求得不到滿足。要在內(nèi)心留下痕跡、要對發(fā)展有所觸動，對孩子來說，僅僅是“走過場”般的觀賞是遠遠不夠的，要有如皮亞杰所說的“與客體做密不可分的相互作用”，即對客體實際的操作、并能獲得一定的感知反饋。這里的客體是與兒童這個主體相對應的，不僅指的是實體客體，還包括非實體的人際關系、風土人情、傳統(tǒng)文化等。也就是說，要使孩子全面地了解旅游點的物質(zhì)文化和精神文化?！斑h觀”所留下的印象遠不如“近玩”，不論是操作當?shù)靥赜械膭趧庸ぞ?，還是與當?shù)厝私徽劵右约坝H身體驗當?shù)氐拿袼罪L情，對孩子的成長都大有裨益。這也是孩子自身非常喜歡的。 

追求發(fā)展：如何在旅行的過程中讓孩子的能力得到提升 

如果說在親子游中需要充分考慮孩子的需求，防止其陷入“被旅游”的誤區(qū)，把真正的旅游快樂還給孩子很重要，那么，從孩子發(fā)展需求的角度，幫助孩子“少走形式多走心，少點套路多點細節(jié)”促進其能力的發(fā)展也是很重要的。具體我們可以從旅行前、旅行中和旅行后來作些努力。 

旅行前——與孩子一起規(guī)劃、準備行程 

旅行前，家長可以聽取孩子的意見一起商量著來選擇和決定旅游目的地。事先通過地圖、書籍或網(wǎng)絡來查閱旅行目的地的信息：氣候、景點、交通設施、貨幣兌換、風俗人情等。孩子在與家長一起做這些信息查詢與行程規(guī)劃的時候，就在培養(yǎng)責任心與參與感，讓孩子覺得自己是旅行中不可缺少的一員，自己的意見也很重要。同時，地理知識、數(shù)字概念等文化素養(yǎng)也在不知不覺中增長。行李的準備是旅行前準備的一個重要任務，可能對于年幼孩子來說，他們還缺乏準備些什么的概念，那么家長可以先準備自己的必需物品，然后讓孩子來模仿并適當?shù)貛б恍┳约合矏鄣耐婢吆蜁?。給孩子準備一個專屬于他的小行李箱并要求他獨自保管，也能很好地培養(yǎng)他的專屬感與責任心?？鞓返恼嬲搭^是自己對自己的意識和行為有獨立性的掌控并由此而產(chǎn)生的勝任感和成就感，這對孩子和成人都是一樣的。 

旅行中——關照孩子的需求，加深體驗與感受 

在旅行中，滿足孩子“愛玩”、樂于探究和操作的天性，給予孩子更多親身體驗和實踐的機會，防止只做一個“瀟灑走一回”的匆匆過客。細心又有心的家長不會一味地追求旅行的奢華，而是有意地安排到鄉(xiāng)村市井體驗當?shù)氐娘L土人情，入住當?shù)氐拿袼卓蜅＃c當?shù)厝擞懈钊氲幕?，安排一些農(nóng)耕、勞作、采摘等活動，使孩子樂在其中地體會勞動的艱辛與收獲的快樂，這些遠比“唾手可得”的食物與享樂更能激發(fā)孩子的積極性和獨立性。還有的家長有意地安排一些困難情景來考驗孩子，如發(fā)現(xiàn)迷路了怎么辦，家長把錢包落在賓館了怎么辦，創(chuàng)設問題情景考驗一下孩子的小腦瓜，給旅程增添一點不可預期性，能很好地鍛煉孩子的遇事應變能力和抗挫折力。 

旅行后——一起回顧和記錄 

第4篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

【關鍵詞】提高；語文；寫作水平

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學作文教學問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學生作文，關鍵在于調(diào)動學生的興趣。因此，筆者認為通過以下的幾種方式能夠提高中學生的寫作水平。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)真實情感

激發(fā)學生寫作的興趣，是提高學生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內(nèi)容也會豐富充實。在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練學生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)學生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

二、利用多媒體，提高學生的寫作興趣

中學生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動作，極易引起中學生的注意和興趣。每當打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是孩子，對學生多一份賞識，多一份理解，學生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

三、培養(yǎng)學生感悟生活的能力，讓寫作有感而發(fā)

寫作教學應貼近學生生活實際，使其易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。只有當學生自己有了心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了事物的獨立思考，有了對現(xiàn)實生活的熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。 生活在相同的環(huán)境里，之所以有的人認為很平淡，而有的人卻認為很精彩，是因為心靈的感悟能力不同。在學生的寫作中，學生最常說的是沒什么可寫。要解決這個問題，就得培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，對社會的觀察能力，讓他們有話可說。讓他們情動于中而發(fā)于言。培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，就是要讓學生認識生活，品味生活，感悟生活，讓學生對生活有自己獨到的理解和見解。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認識生活，而不是一再地由我們告訴學生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學生要表達的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵的。只有讓學生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

四、正確對待學生作品，做到善意的評價

不同的學生經(jīng)歷不同，家庭教育背景不同，學生的成熟程度及個體差異的不同，他們的寫作能力也不同，教師要從尊重學生個性的角度來正確對待學生的這種差異，有針對性地培養(yǎng)他們的寫作興趣，做到因材施教，不能從教師自己個人喜好的角度來輕易否定學生的寫作，更不能搞一刀切，對待學生的作品要有足夠的耐心和信心，來指導和幫助學生的寫作，不能輕易否定學生的造作靈感的寫作激情。更不要一味地指責學生所寫作文的內(nèi)容，不要用成人的價值觀和道德觀去衡量學生的寫作，更不要用所謂的“意義”去大加撻伐，從而讓學生違心地去說一些假話空話套話，這些都會損害學生的寫作興趣，使學生的作文言之無物。中學生的年齡還比較小，生理上和思想上都不成熟，所以教師對學生的作品要加以理解，隨著學生人生閱歷和知識的完善，他們的人生觀、世界觀、價值觀也會逐步地成熟起來，認識事物的深度也就不同了。教師只有正視個性差異的存在，把個性和興趣結合起來，才能真正培養(yǎng)學生的寫作興趣。 學生的文章能寫出一兩點可肯定之處，就可以大加贊賞，如：贊取材新，贊立意深，見解新，構思新等。遇到寫得較好的學生習作，教師不妨在班上進行閱讀、評析，貼到班上讓其他同學學習，或者經(jīng)過認真修改后投遞到報社去。在這種贊賞下，學生會感受到自己的成功，并品嘗成功的喜悅。這樣的評價，可以放大學生作文的優(yōu)點，讓他們樂此不疲，喜歡上寫作。因為興趣才是最好的老師，只有讓學生體驗到成功的喜悅，在寫作中提高了信心，才能真正的激發(fā)起寫作的興趣，提高學生的寫作水平。

總之，在做到上述的同時，還要求學生對文章要反復的推敲和修改，同時還要學生之間相互評議，相互修改。讓學生在實踐中做到親身體驗感受、揣摩品味，欣賞辨析，從而提高自己的寫作水平。

【參考文獻】

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第5篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

大家下午好！

很高興認識大家，我是來自慧蒙學習素質(zhì)教育中心的魏老師，今天我將利用四十分鐘左右的時間和大家共同交流一下幼兒學習數(shù)學的問題。在講課以前，我們先來進行一個熱身活動，首先，請各位家長伸出你寶貴的雙手，我說一系列的數(shù)，當你聽到數(shù)字3時，就拍一下手。現(xiàn)在，各位家長準備好了嗎？（進行拍手聽數(shù)游戲）剛才我們看到了很多的家長剛開始還能跟得上，一旦快起來，就費勁多了，為什么呢？這個其實就是思維的敏捷性。

提起數(shù)學，很多家長都很熟悉，我們在座得各位家長都學習過數(shù)學，然而，很多家長還為孩子如何學習數(shù)學而愁眉不展。為孩子學習好數(shù)學費勁心思，可是效果卻不盡如人意。那么，各位家長可曾經(jīng)考慮過以下幾個問題：數(shù)學是什么？為什么要學習數(shù)學？孩子該怎么樣來學習數(shù)學呢？今天我們就這幾個問題進行溝通交流一下。

首先，我們說，數(shù)學是什么？在座的各位家長，想一想，數(shù)學是什么？包含哪些內(nèi)容呢？想來很多家長提起數(shù)學，第一印象就是數(shù)字和圖形，加減運算。這些，家長說的都不錯，然而，都是數(shù)學的一些具體的方面，其實，數(shù)學遠遠不是我們認識的這個樣子，數(shù)學是一種思維模式。就是把復雜的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，通過解決數(shù)學問題進而解決實際問題的一種思維模式，舉一個例子，10個橘子平均分給5個孩子，怎么分？如果不用的思維模式來解決，我們可以先讓5個孩子排成一排，讓后拿著10個橘子一人一個分一次，看一看，手里還有剩余的橘子，就再分一次，一直到手里沒有橘子為止，如果我們采用數(shù)學的思維模式，很簡單，哪位家長說一說，怎么分？對了，給這位家長鼓鼓掌，10除以5等于2，每人分兩個橘子。我們來看一看，首先從分橘子這個事件中抽象出數(shù)字10和5，然后再弄清楚他們之間的關系，是要平均分，由平均分配考慮到使用數(shù)學的方法就是除法，所以直接就算出答案，一個人，分兩個，就可以了，根本不用一個一個的來嘗試著分，把一個很復雜的事情通過數(shù)學問題變簡單了，這就是數(shù)學的意義。所以說，數(shù)學就是一種思維的模式。我們說思維是抽象的東西，怎么訓練思維需要借助于實際的東西，幼兒數(shù)學都包含哪些具體的內(nèi)容呢？說道幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容，很多的家長第一反應就是計算，用我們教育中心萬所長的話來說，很多家長就成了摸象的盲人，并且很多家長摸到的都是同一塊，大家想知道是什么嗎？對了，就是計算，很多的家長心目中，數(shù)學就是計算，這種家長我遇到了很多，到幼兒園，問老師：老師，今天我家孩子數(shù)學學習了什么??？老師說分類，家長什么都不說，老師如果說是計算，家長就問，我家孩子會嗎？緊接著，就問自己的孩子，3+2等于幾啊？直接就考上了。孩子直接答出來了，你看把家長給美的，臉上就笑成了一朵花，如果孩子答不出來，再看家長，一定要把這個問題搞清楚，回家的路上，到家以后，一直是在給孩子復習加法。我們在公交車上經(jīng)?？吹竭@樣的家長。等到孩子死記硬背的記住了3+2等于5，再看孩子，了無興趣。其實，我們說，幼兒園數(shù)學教育的一個根本目標就是要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，了解和感知生活中的數(shù)量關系。具體的說，幼兒園數(shù)學教育應該包含：感知集合的教育，數(shù)概的教育，量的教育，圖形的教育，時間和空間的教育，規(guī)律和模式的教育這六個方面。所以啊，家長不要僅僅把幼兒數(shù)學教育盯在數(shù)的計算上面，根據(jù)計算來判斷幼兒學習數(shù)學的好壞。學習數(shù)學更應該重視幼兒思維能力的開發(fā)，而不僅僅是幼兒會進行多少以內(nèi)的計算了，想一想，幼兒在幼兒園學會了100以內(nèi)的加減，而沒有發(fā)展幼兒的思維能力，又有什么用呢？有的家長說了，計算用啊，想一想，現(xiàn)在還有多少人在計算百以內(nèi)的數(shù)用心算，聰明的都使用計算器。我們說，思維是什么？思維是智力的核心，而，數(shù)學，是思維訓練的體操，所以，我們讓幼兒學習數(shù)學的根本目的是發(fā)展幼兒的思維能力。

下面呢，我們來談論一下幼兒該如何學習數(shù)學的問題，這個是很多的家長時刻關心的問題，我在天津上課的時候，有個家長曾經(jīng)給我說：“老師，我家孩子整體上非常不錯，什么事情一學就會，可就是數(shù)學，讓我頭疼，十以內(nèi)的加法總也不會。還經(jīng)常弄混。我都不知道該怎么辦了？”我問他：你是怎么教孩子學習加法的啊，他說，“給他準備了10以內(nèi)的加法口訣表，還買了一盤磁帶，讓他天天聽，他都記不住?！蔽覇栆幌拢谧膫€位家長有沒有這么教孩子學習加法的？呵呵，在座的個位家長還不錯，很少使用這種方法，為此。我們感謝個位家長，我們說，幼兒學習數(shù)學是靠記憶嗎？其實不是，幼兒學習數(shù)學主要靠理解。因此，只有幼兒思維能力發(fā)展了，才能促進幼兒更好的學習數(shù)學和理解數(shù)學，同樣，幼兒在數(shù)學學習中要重視幼兒思維能力的發(fā)展，而不能僅僅強掉幼兒記住了幾十之內(nèi)的加減運算。

幼兒思維能力的發(fā)展分為三個階段，直覺行動思維，直觀形象思維和抽象的邏輯思維。孩子剛上幼兒園的時候，你讓他畫畫，你先問他，你要畫什么?。克麜卮鹉銌?？不會，因為他還處于直覺行動思維階段，他只有動起來才能夠進行思維，才知道自己要做什么？你看，他一旦動起來了，嘴里就開始叨叨了，我要畫一個大蘋果，畫一個大房子，這個就是幼兒直覺行動思維的具體表現(xiàn)，皮亞杰曾經(jīng)說過“思維起源于動作”強調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會。為什么呢？就是因為他動手能力比較強，喜歡操作，思維從而得到訓練。玩中學、學中玩。因此，在數(shù)學學習的過程中，應該多給幼兒提供動手操作的機會，讓幼兒自己親自動手來操作，在操作的過程中來感知各種數(shù)量之間的關系，也就是要重視幼兒手的參與，而不能僅僅是讓幼兒去看老師的操作，通過眼睛和耳朵來學習，就以幼兒學習加法為例，通常老師講解加法，就是有小明有三個蘋果，小花有2個蘋果，現(xiàn)在他們一共有多少個蘋果？老師一邊念題目，一邊在黑板上擺上3個蘋果貼紙和2個蘋果貼紙，然后請幼兒一起看一看，現(xiàn)在黑板上一共有多少個蘋果？老師自己伸手或者請一個小朋友開點數(shù)，其它的小朋友眼巴巴的看著，嘴里進行點數(shù)，這個和唱數(shù)是沒有什么區(qū)別的，這也是為什么幼兒感覺數(shù)學的難學，很大的一部分就是因為幼兒學習數(shù)學的方法不正確造成的。因此在數(shù)學課堂上應該多給幼兒提供操作的材料和機會。只有這樣，才能發(fā)展幼兒的思維能力。

我們現(xiàn)在都說，要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，那么，怎么在數(shù)學課堂上培養(yǎng)幼兒的立體思維模式呢？根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點，幼兒期是直覺行動思維和直觀形象思維占主體，抽象的邏輯思維開始萌芽，因此要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，就要讓幼兒接觸立體的教具和學具。多給幼兒操作立體的玩具和材料，只有這樣，才能促進幼兒立體思維模式的發(fā)展。因此，我們說要想讓幼兒學習好數(shù)學，就要讓幼兒多操作，多動手，而不能僅僅一味的去靠記憶來學習數(shù)學。下面，我們通過幾個小游戲來介紹一下我們理念幼兒建構數(shù)學。

首先，我們先理念幼兒數(shù)學和其他數(shù)數(shù)學教材最大的不同就是給幼兒提供了一套幼兒可以任意操作的材料，思維學具，我們大家可以來看一看，思維學具包含思維體，思維板，思維卡片和思維繩等4個部分。通過操作思維學具，幼兒可以感知幼兒數(shù)學95%的教育內(nèi)容，真正的體現(xiàn)了讓幼兒在操作中學習的目的。舉例說明，讓幼兒學會點數(shù)，我們可以讓幼兒一次一次的來進行，如先點數(shù)5個紅色思維體，再點數(shù)5個綠色思維體，最后過渡到點數(shù)5個思維孔，5張思維卡片，在這個過程中，幼兒通過一次一次的動作，來和數(shù)量建立起聯(lián)系，而不是僅僅通過看老師的動手，幼兒自己動嘴來完成點數(shù)。

我們這套課程的核心理念是讓幼兒學習有價值的數(shù)學。怎么才是有價值的數(shù)學呢？我們認為對于幼兒探索外部事物來說，在日常生活和游戲中運用的數(shù)學才是有價值的數(shù)學，同時要通過數(shù)學培養(yǎng)幼兒的探索精神和找規(guī)律的意識。以上兩點總結成一句話——見微知著、舉一反三。下面，我們就通過幾個游戲來讓個位家長感知一下我們新理念幼兒建構數(shù)學的魅力。

首先說一下：速排游戲

練習速排游戲就是鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展和手指的靈活性，為孩子寫字打下基礎，為什么這樣說呢？大家可以想一想，我們在上學的時候都是6歲開始動筆寫字，可是現(xiàn)在的孩子在中班就已經(jīng)開始寫字了提前了兩年，那么家長有沒有想過孩子的手能否承受的了呢？（示范握筆）在寫字的時候老師都會要求孩子一寸、一拳、一尺、因為孩子小達不到老師的要求，他會自己想辦法，怎么舒服怎么握，現(xiàn)在大家看一看，手把田字格都擋住了，看不見要寫什么了，怎么辦、近一點、再近一點，這樣一來就造成了近視眼，據(jù)全球統(tǒng)計，中國大陸的孩子過早近視居全國第二，這也是現(xiàn)在家長所關心、所擔心的問題，其實歸根結底原因在于手。所以在建構數(shù)學這套課程里就設計了速排游戲，讓孩子的手部得到充分的鍛煉，避免家長所擔心的問題，而且大家看到了收的時候是用兩只手同時來收的，強調(diào)左右腦同時開發(fā)，蒙臺梭利曾說過：“手是人的第二個大腦”，手得到了充分的鍛煉，大腦也就得到了鍛煉，思維得到了提升，這就是速排游戲。

游戲二、閃看的游戲

通過閃看把所看的圖陣快速的擺出來，然后進行手口一致的點數(shù)，這一個過程是提升孩子的辨數(shù)能力，孩子學完數(shù)字之后，通過這種方式來復習鞏固孩子對抽象數(shù)字的理解和記憶。能夠理解數(shù)與量的對應。以及會運用數(shù)字?？赡苡械暮⒆釉陉倪^程中，多擺了一個、少擺了一個、通過手口一致的點數(shù)，孩子自己能不能夠意識到自己的錯誤？能、并且自己就能夠解決問題，是不是自我學習的一個過程，

游戲三、拼圖形

通過動手操作來感受圖形，更形象更具體。訓練孩子的想象能力、思維能力、動手操作能力，感受立體圖形，從而培養(yǎng)一種立體思維模式，能夠從多角度考慮問題、解決問題的能力。因為我們所生活的環(huán)境接觸的都是立體的、多角度的東西，所以在學習的過程中也要注重給孩子創(chuàng)建這樣一個環(huán)境讓孩子感受由平面到立體的變化。舉例——（圖形卡片）平面只是一個角度，（思維體拼出來的）而立體圖形卻是多角度的。這樣更接近我們的生活。

各位家長也看到了，從開始到結束整個過程，孩子都要認真的操作，其實這就是孩子自主學習的一個過程，因為孩子的學習不是老師教什么他就會什么？而是通過反復操作得來的，舉例——老師教孩子學習數(shù)字，在黑板上寫出來1、2、3、4、5、6、7、8、9、10告訴孩子這就是“1”或者拿出一個東西告訴孩子這就是“1”孩子能真正的理解嗎？不能，皮亞杰曾經(jīng)說過“思維起源于動作”強調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會。為什么呢？就是因為他動手能力比較強，喜歡操作，思維從而得到訓練。玩中學、學中玩。所以在我們的課堂上，就是以孩子為主，尊重孩子，還所有操作的機會留給孩子，讓他自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，滿足孩子的好奇心和探索的欲望。而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學，以老師為主，演講式教數(shù)學，

在課堂上最主要的就是課堂常規(guī)，我在上課的時候經(jīng)常強調(diào)的，請聽題——請看題——請想題——請說題——請做題——預備開始

強化提升孩子上課的效率、注意力。養(yǎng)成一個良好的課堂秩序會聽課的好習慣。

第6篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

在體育教學中依著書本的知識點，按部就班的進行教學，對于小學生，他們的好動的特點，要想達到好的效果是比較困難的。所以在體育教學中應穿插一些游戲的成份，或者貫穿整個課堂的始終，游戲在體育教學中具有重要的作用。

（一）有利于培養(yǎng)兒童的認知能力

認識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學習的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發(fā)孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節(jié)之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。如游戲《大魚網(wǎng)》，一部分同學扮演圍網(wǎng)捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設計的精巧情節(jié)中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業(yè)的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。

（二）有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

體育之所以加入游戲的內(nèi)容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應的抽象思維能力和形象思維能力。教師應在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們?nèi)ニ伎寂c創(chuàng)造。如在《美化校園》的游戲中，老師發(fā)給同學花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發(fā)揮。使他們的構想、創(chuàng)造、思維能力逐步得到提高。

（三）培養(yǎng)訓練孩子的公德素質(zhì)

思想品德是四有之首，沒有好的思想品德，其他的教育都是徒勞。教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養(yǎng)，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規(guī)范孩子的言行，讓他們有責任感及正義感。游戲《老鷹捉小雞》，設計了群雞搏斗老鷹的場景，大家通過集體合作，共同打敗老鷹。孩子們在游戲中可以學會認識兇殘的敵人，認識集體的力量，還可以知道團結互助的好處。體育游戲內(nèi)容健康，在潛移默化的熏陶中，孩子們培養(yǎng)了高尚的情操。

（四）培養(yǎng)孩子的學習熱情

第7篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

一個5歲的孩子，周末每多看1個小時的電視，他們長大后患肥胖癥的風險將提高7%。

在新西蘭，5～15歲孩子每天晚上（工作日）看電視的時間與家中成人的體重指數(shù)成正比。

一項針對蘇格蘭8000名兒童的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，3歲兒童，每周看8小時以上電視可致使他們在7歲時患肥胖癥的幾率大大增加。

另一項對8000名日本兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在孩子3歲時，如果花更多的時間在電視上，等到他們6歲時很可能體重超重。

在對2343名9～12歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，在臥室里安裝電視是排除體育鍛煉因素之外導致孩子患肥胖癥的首要原因。

美國兒科學會曾建議：“2歲以下的兒童不要接觸任何電視、電腦類屏幕；2歲以上接觸屏幕的時間不能超過2個小時，其中包括電視節(jié)目、youtube、優(yōu)酷等視頻類網(wǎng)站。”

作為父母，你有沒有想過自己是否起到良好的示范作用？而你每天花在電視及電腦上的時間是否超過5個小時，甚至更多？

最近有一個比較大的爭論是關于哪些“屏幕時間”是有益的，但是無論如何，你要知道，面對屏幕，孩子被扼殺掉的是：

解決問題的能力/嘗試提問/創(chuàng)意能力/運動力/手眼協(xié)調(diào)能力/閱讀能力/批判性的邏輯思維能力/溝通技能/和其他孩子或成人進行交互性游戲的能力，這些游戲有助于培養(yǎng)孩子的耐心、自控合作以及體育精神。

在孩子的房間放一臺電視機絕對是個錯誤的決定。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這很可能讓他將來成為一個“小胖子”或者“煙鬼”，并影響其今后的學業(yè)，甚至引起睡眠問題。而美國兒科學會的另一項名為“兒童，青少年，肥胖以及媒體”的呼吁中，再次強調(diào)了過度看電視將導致成年以后罹患各種疾病，如糖尿病、心臟病及關節(jié)炎等。如果不能將孩子看電視的時間控制在每天2個小時以內(nèi)，或每天行走的步數(shù)少于11000～13000，他們超重的可能性會比其他生活習慣良好的孩子高出3～4倍。

第8篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

摘 要：如今的小學生，在學習數(shù)學的過程中總是會有許多困惑，數(shù)學成績總是忽高忽低，究其原因是因為他們沒有良好的數(shù)學思維能力，不會有效地學習。首先分析了小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性，接著提出了提高小學生數(shù)學思維能力的措施。

關鍵詞：小學生；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

一、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在的一些小學生尤其是低年級學生，剛開始上學，覺得數(shù)學比較難，成績總是沒有語文好。這種現(xiàn)象歸根到底就是因為大部分小學生還不會學習數(shù)學，沒有學習數(shù)學的思維能力。因此，要在小學數(shù)學教學中大力加強對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會綜合掌握和熟練運用知識，用形象而且簡單易懂的方法教他們?nèi)ダ斫夂蛯W習數(shù)學，形成有效的學習數(shù)學的思維能力。

如今，教師和家長都特別重視孩子的教育問題。從小就對孩子的學習抓得很緊。教師的教學理念和教學模式都發(fā)生了很大的改變。在小學數(shù)學教學課堂中，教師更注重關心學生的心理和接受能力。更多的是站在學生的立場，思考如何才能讓他們有自己的思維能力，能夠簡單的理解問題，掌握知識。這樣對學生的學習進步有很大的幫助。教師要創(chuàng)造一種輕松和諧的學習氛圍，尊重學生的個性發(fā)展和個體差異，引導學生意識到自己在學習活動中的主體地位。通過進行開放式的學習，拓寬學生的知識面；精心設計練習，鍛煉學生的思維能力；啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維創(chuàng)造能力；注重激發(fā)，培養(yǎng)學生的思維敏捷力等方式來培養(yǎng)學生在小學數(shù)學教學中的思維能力。

二、如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

1.淵博的知識是學生進行思維的基礎和源泉

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有豐富的知識基礎，學生思考事情的思維和邏輯能力就會受到限制。知識可以拓寬學生的眼界、開闊他們的思維，讓學生在處理事情和思考問題時有自己的主見和看法，看待事情也會比較全面。因此，教師在進行課堂教學的時候要注意進行開放式教育，尊重學生的個性發(fā)展和興趣愛好，鼓勵他們自己去探索，去求學，拓寬學生的知識面。與此同時，教師還應該正確地引導學生注意方法，有效學習。比如，小學生在學習10以外20以內(nèi)的加減法時，他們會算加法但是不會算減法，因此，教師就可以在教加法的時候把對應的減法寫在旁邊，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)學生的減法思維。

2.教師要精心設計練習，鍛煉學生的思維能力

數(shù)學是一門邏輯性較強、計算量比較大的科目。因此，學生在學習的時候需要進行系統(tǒng)的復習和鞏固。教師在進行小學數(shù)學的課堂教學時要注意多為學生提供一些課堂練習的機會，要巧妙地設計課堂練習的內(nèi)容，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊自己的做題思路，鍛煉自己的邏輯思維能力。設計練習的時候，教師要循序漸進地增加練習內(nèi)容的難度。讓學生學會運用所學知識，慢慢地也對自己學習水平有一定程度的把握。練習應該設計得有意義、有效果，不能總是設計一些簡單的基礎題，這樣學生不用動腦就可以做出來，學生的思維就會禁錮。要設計一些綜合性強的題，這樣可以幫助學生歸納總結所學知識，學會知識的綜合運用，幫助學生培養(yǎng)嚴謹、全面的思維能力。除此之外，要重視課后的思考練習題，將所學內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系起來。比如，在教小學生找規(guī)律填數(shù)字的時候，先設計簡單的單數(shù)、雙數(shù)這樣的按順序的練習，然后再慢慢地加大難度。

3.為小學生提供實踐操作的機會，啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維創(chuàng)造能力

興趣是最好的老師。教師只有為學生創(chuàng)造足夠的機會，讓他們在動手實踐的過程中自我摸索，學生才會有思考和提問的欲望，才會自己發(fā)現(xiàn)問題，才會在參與的過程中有自己的想法和視角，思維和想象力也可以得到自由充分的發(fā)展。比如，在學幾何體的時候，教師就可以在課堂上為學生準備一些實體模型，這樣一些沒有見過實物的學生就可以動手摸一摸、看一看正方體、長方體、圓柱、球體具體是什么形狀，看看它們各自有幾個面，都有什么特點。教師還可以給學生布置相關的課后作業(yè)，讓他們自己用貼紙拼出指定的形狀，這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力，對培養(yǎng)學生的認知感和立體感有很大的幫助，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維想象力也有很大的幫助。

小學生很難養(yǎng)成有效的學習習慣，也許他們要多花費一些時間多走一些彎路，但是在這個過程當中，他們的學習興趣很容易被消磨殆盡。因此，教師要時刻關注學生的學習情況，注意他們的學習方法，對不合適的學習方法教師要及時地糾正和指導，幫助和引導學生培養(yǎng)好的學習習慣，比如一定要課前預習和課后及時做題鞏固。還有就是數(shù)學知識切忌死記硬背，一定要在動腦思考和靈活運用的過程當中學會數(shù)學知識。因此，教師在進行小學數(shù)學教學的時候一定要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：如何鍛煉孩子的思維能力范文

關鍵詞: 有效提問 幼兒 作用

《綱要》告訴我們,教師不僅僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者,更是各項活動的支持者、參與者與幫助者。而教師的語言交流行為更將直接影響孩子以何種語言形式來表達自己。師生對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師生溝通、互動的關鍵所在。因此,教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準確捕捉教育信息;巧問――就是以問開頭、以問深入,甚至以問答的形式構成對話的主過程;妙答――即對孩子的信息與問題及時作出評價。

提問,是藝術性很強的教學手段之一。隨著人們對發(fā)展智能的日益重視,如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。我園的多次教研活動中都有提出,如何更好地設計提問,真正體現(xiàn)師幼互動,以在教學活動中有效地激發(fā)幼兒的思維,發(fā)展幼兒的智能?提問,對教學效果起到了至關重要的作用。

一、有效的提問能畫龍點睛,引領幼兒積極探索的思維

問題是學習的重要前提,是探索學習的出發(fā)點,是幼兒思維的起點。在師生互動中,教師要把握教育的契機,用精心設計的問題激發(fā)幼兒探索的欲望,引領幼兒深入地探究和思考。在主題《夢幻西游》的活動中,孩子們針對“觀音菩薩”進行了熱烈的交談,有的孩子說觀音菩薩神通廣大,有的孩子說觀音菩薩能幫助有困難的人度過難關,他們紛紛為自己有豐富的知識而激動。他們還在觀音菩薩是男還是女的問題上產(chǎn)生了分歧,有的孩子說觀音菩薩很漂亮,應該是女的;有的孩子卻說菩薩應該都是男的……各有各的理由,一時半會還真得不出個結論。教師巧妙地把握這一契機,將討論變成辯論會,圍繞問題闡述各自的論點。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力,又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中,教師也為了讓幼兒的辯論有一個最終的結果而去查找資料,以回答幼兒的問題,真正體現(xiàn)師幼互動,起到“畫龍點睛”的作用。

二、有效的提問是橋梁,使幼兒所學的新舊知識得到連接和重組

經(jīng)驗的獲得與擴展,往往不是即時就能看到的,如果教師能善于將質(zhì)疑和學習的機會留給孩子,相信肯定能為他們主動獲取新經(jīng)驗提供一個發(fā)展空間。在一次玩紙飛機的游戲活動中,大班的孩子都想模仿老師用結構復雜的方法折紙飛機做實驗,可是多數(shù)孩子都不會折,老師一邊手忙腳亂地幫孩子折,一邊迅速地想出了對策:“飛機的樣子有很多種,我們來比賽一下,誰折的紙飛機飛得更高更遠?！焙⒆觽凂R上記起了以前學過的各種折飛機的方法,“折”的難題解決了,比賽得以順利進行。有的孩子說尖尖頭的飛機飛得更遠,有的孩子說有風的時候,順風飛的話飛機能飛得很高……幼兒舊有的經(jīng)驗在這時得到重組,并獲得了更多的新經(jīng)驗,問題的及時提出起到了溝通新舊知識的作用。

三、有效的提問是彈性的,能滿足不同個性的幼兒的多種學習需求

對于不同個性的幼兒來說,同一句話所傳遞的信息是不同的,在主觀上,他們對事物的探究有著不同的喜好,我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關注不同個性幼兒的發(fā)展,使師生互動既面向全體,又凸顯個別。教師為激發(fā)孩子們積極參與談話活動常將話題預先通知出來,一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息,如“關于猴子,你知道它是怎樣的嗎?”“什么叫英雄”,等等,這些問題看似隨意,卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的,會去查尋與猴子有關的故事;對自然百科感興趣的,會了解猴子的外形特征、生活習性;比較膽小的孩子,會簡單談談獅子的食物;比較愛表現(xiàn)的幼兒,可能會扮演《西游記》中孫悟空的角色。這樣的提問調(diào)動了不同喜好、不同能力的幼兒,使智慧在談話中呈現(xiàn),可謂精彩紛呈,效果倍增。

四、有效的提問是有趣味性的,能引起幼兒積極的回應

提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力,使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題,巧妙地構思設計提問,以引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望,促使孩子在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體會到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在教學《白羊村的美容院》,教師設計了這樣的提問:“白羊們的新發(fā)型是怎樣的呢?”“發(fā)型師為什么灰溜溜地離開了白羊村?”這些問題的提出又一次把孩子帶入了有趣的故事中,因此孩子回答的興致極高,而且很快地理解故事中表現(xiàn)的意思。

五、有效的提問要面向全體幼兒,讓幼兒都得到鍛煉

因材施教是一條重要的教學原則,應用于課堂提問中,則應該因人施問?；谶@一認識,在選擇回答問題時,應該因人而異。提問內(nèi)容過于簡單,達不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難,幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺階,讓孩子循此臺階拾級而上,“跳一跳,摘得到”,保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,而不會感到高不可攀。如在一些活動中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些簡單的問題幼兒想要回答得較多,如“故事中有誰?”“你喜歡故事中的誰?”,等等,遇到這樣的情況,通常是優(yōu)先考慮那些平時不善言語、膽子較小、能力較弱的孩子,讓他們有展示自己的機會,這樣多鍛煉也會增強他們的自信心,相應地提高他們原有的能力。對于一些較難的問題,如“他想了什么辦法幫助別人?”“如果出現(xiàn)了……情況可能還會發(fā)生什么樣的事?”,等等,則讓那些能力較強的幼兒起帶頭作用,先來進行回答,并通過他的回答來帶動其他孩子的思考和表現(xiàn)。這樣的方法經(jīng)實踐證明可行性較好,不僅使能力強的幼兒展現(xiàn)了自己,而且鼓勵了能力弱的孩子,使他們增強了自信。