研究性學習意義精選(九篇)

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第1篇：研究性學習意義范文

一、研究性學習概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

二、研究性學習的理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”；即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

高中化學研究性學習內容的特點

研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、等諸多特點。

（1）開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，也可以跨學科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實踐活動，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，也可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，也可以是暫時不作結論的。

（2）綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

（3）社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

四、研究性學習對現階段中學教師的影響

1.研究性學習對教師的素質提出了挑戰

過去，當教師談到教書育人時，常說要給學生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數量上強調要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質。

從研究性學習的內容來看，教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題。

從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法，必須具備正確的對科學和道德等方面的評價能力。

第2篇：研究性學習意義范文

關鍵詞：研究性學習;實踐性;自主性;開放性;過程性綜合實踐活動

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0207-01

一、關于研究性學習的理解

ゴ庸鬩謇斫猓研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

ゴ酉烈蹇矗研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

フ庵中翁的課程核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

二、研究性學習的特點

プ魑一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

ィㄒ唬“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。這些問題可以是老師提供的，也可以是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。

ィǘ）研究性學習課程呈開放學習的態勢

ピ諮芯啃匝習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

フ庵摯放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

ィㄈ）研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程

パ芯啃匝習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生在老師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。

ィㄋ模┭芯啃匝習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗

ズ脫Э平萄е兄恢厥友生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；通過多方面收集資料，知道了更多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題。 綜上所述，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議指出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。

三、研究性學習的意義

ネü對研究性學習課程特點的分析，我們可以總結它的意義為以下幾個方面：

1．促進學生健全人格的形成和潛能的開發

パ芯啃鑰緯談學生提供丁一個"無拘無束自由發展"的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗。這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理傾向，這就是創新精神。以小組形式開展研究活動，有助于培養學生的合作意識、團隊精神。也有助于學生關注社會、了解社會，提升學生的社會責任感。

2．促進教師的提高與發展

ヒ蛭沒有了像語文、數學學科那樣的教材，學習的內容是由學生在老師的引導下自行選擇的，所以該課程的教學給教師帶來了壓力和挑戰。促使教師的教學觀念發生改變，同時也促進了教師自身素質的提高。主要體現在：

(1)新的人才觀的形成。學習成績不再是評價一個學生好與差的唯一標準。在研究性課程的教學中，一些平時學科成績平平或較差的學生嶄露頭角，事實教育教師要從多元化的角度評價學生，發現學生的才能。

(2)平等的師生關系。在研究性課程的教學中，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的組織者、指導者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，為學生提供解決疑惑的辦法。這種平等的師生關系正是現代教育技術所倡導的一種師生關系。

(3)教師需要不斷的學習。在研究課程的教學中，教師與學生往往處于同一起跑線上，教師只有堅持不斷的學習，更新知識才能滿足教學的需求。可以這樣說，研究性課程促使教師與學生一起成長與發展。

3．突破了原有課程編制模式

コて諞岳矗學校課程都是由國家組織專家進行編制，學校、教師和學生只有按照國家制訂的課程標準實施課程的任務。這種模式導致了課程編制與課程實施的分離，使得理想課程(國家編制的課程方案與課程標準)、所編課程(國家編制的教材)、所教課程(教師的教學)、所學課程(學生學習的結果)之間形成層層落差，嚴重影響了課程教學的質量和效益。研究性課程是由學校教師、學生根據學習者的實際情況進行開發與實施的，課程的開發與實施結合在一起，改變了過去課程開發與實施分離的狀況，減少了編、教、學之間存在的落差，提高了課程實施的效益。

4．推進了學校、家庭、社會教育一體化進程。

パ芯啃鑰緯淌譴幼勻弧⑸緇岷脫習生活中選擇和確定專題進行研究的課程，教學的時空是開放的，采取課內、課外相結合的方式，學習資源更加多元化。實踐證明，研究性課程的教學，沖破了學校圍墻，進入社會、社區和家庭，推進了學校教育的學校、家庭、社會一體化進程，改變著傳統封閉式的辦學模式。

2001年4月，國家教育部印發了《普通高中"研究性學習"實施指南》，研究性學習已作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%至8%。不僅是普通高中，也包括整個基礎教育階段都將呈現一種新的課程形態――綜合實踐活動，將作為從小學到高中每一階段全體學生都必須學習的必修課。

ソ岷纖炷地區學校的實際情況，筆者個人認為我們應該向北京，上海，深圳等辦學理念比較先進的學校學習，切實推廣研究性學習課程的開展，促進中小學生全面健康的發展。

おげ慰嘉南祝

[1]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11.

第3篇：研究性學習意義范文

關鍵詞： 大學生 研究性學習 課程資源 影響因素

一、問題的提出

孔子的教育思想包含著研究性學習的內容：“學而時習之”“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發”，強調“思”“辯”“行”三方面，這是研究性學習在我國古代的萌芽。

國外最早關于研究性學習的詮釋可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”。自18世紀以來，研究性學習被多次倡導。如盧梭認為，一切良好的教育學習興趣，在愛好學問興趣充分增長起來的時候，再教他研究學習的方法。19世紀初美國的杜威認為，沒有過程，沒有探究，所謂的知識就沒有意義，主張“做中學”。20世紀以來，研究性學習更是得到發展，如施瓦布領導的“探究學習”和布魯納倡導的“發現學習”，都認為教學應教會學生學習方法，培養他們自我汲取知識的能力。隨著社會的進步和發展，被動接受學習的教學方式已不適應時展的需要，20世紀80年代以來，世界各國把轉變學生的學習方式作為教育改革的重要方面，研究性學習成為課程改革的一個世界性主題和突破口。

研究性學習有兩種理解，一種理解為課程形態，指“通過知識與經驗并重的主體性探究活動來實現學生的發展，培養他們創新精神的生成性課程”。另一種理解為學習方式，指“問題探索形式為主，讓學生追溯與體驗知識的發生過程，培養對問題的興趣與生成意識，掌握對探究方法的選擇與運用，增強對開放性作業的理解與參與，從而學會質疑、學會探究、學會學習”。

無論是課程形態的研究學習，還是學習方式形態的研究性學習，都必須占有廣泛的課程資源，可以這樣說，研究性學習實施的水平與范圍取決于研究性學習課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現實狀況來看，對研究性學習課程資源的開發利用的研究在高校的不足，嚴重制約了大學生探究問題的深度和研究效果。因此，大學教育中如何開發研究性學習課程資源，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

二、大學生研究性學習課程資源開發的意義

1.使大學適應不斷變化與發展的生存環境

黨的十報告強調“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實現中國夢之教育夢的重大部署。中國的高等教育應該如何創新才能達到世界一流大學的目標，如何通過發展才能在推動中國科技進步、促進經濟發展、增強綜合國力中發揮更大作用，這是人們一直努力探討的問題。

大學組織的活力源于制度的創新，制度創新可以概括為以提高學術活力為根本動力的創造性活動。因此，大學教學的活動取向應該是探究知識與學問，只有對知識孜孜以求才能促進文化得以創新和繁衍。也就是說，大學的教學活動應以學術活動作為主題活動，引導大學生探索和發展、保存和應用、傳遞和延續知識，這樣才能使大學適應不斷變化與發展的生存環境。

2.有利于提高大學生的創新精神和實踐能力

大學生具有較強的邏輯思維能力和自我學習能力，他們學習的任務不再是基本知識的掌握和積累，而應轉向對未知世界的探索研究。但是我國目前的高校，傳統的課程資源主要是教材，教材的編寫良莠不齊，且跟不上時代的發展，教師傳授知識的方式主要是講授，培養的是學生復制知識的能力，導致大學生缺少對知識的主動探求、發現和體驗，難以培養大學生的創新精神和實踐能力，這就要求大學生改變傳統的學習方式，大力開展研究性學習。研究性學習的性質決定了要廣泛開發利用各類課程資源，尋求大學生創新精神和實踐能力培養新的增長點，讓學生更多地走出教材，走入社會，接觸新信息，在解決實際問題的過程中發展創新精神和實踐能力。

3.有利于促進教師的專業發展

研究性學習課程資源開發利用涉及許多領域，有專業知識也有常識，考察教師方方面面的能力，對教師提出了挑戰，迫使教師重新評價自己的知識結構和素質要求，不斷推動自己的專業成長，在資源開發過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高對教育教學的認識水平，優化知識結構。

優秀的教師應當能夠選擇教材，使用教材，跳出教材，發展教材。研究性課程資源的開發還有助于培養教師開放的思維和意識，使自己從資源的無意識狀態向全面認識和積極開發轉變。這種觀念和態度的轉變是影響教師專業成長的重要因素。

4.有利于豐富發展教育教學理論

高校的課程結構一般由基礎教育課程、專業基礎教育課程、專業實踐課程、專業方向課程和選修課程等部分組成，這些課程一部分是基礎課程理論，一部分是專業拓展的課程，通常采用授受的方式進行。還有一部分是研究型課程，它與前兩類課程不同，沒有明確固定的教材和學習內容，必須依托一定的現實，有一定的研究性學習課程資源做保證，對大學生而言，是一種嶄新的課程形態。對它的研究，對豐富和發展教育教學理論將有積極的作用。

三、大學生研究性學習課程資源開發利用影響因素

1.大學教師的觀念和能力是影響課程資源開發利用的主導因素

大學生研究性學習課程資源無論是開發還是利用都離不開教師的指導，這對大學教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。研究性學習資源的開發利用要求教師有相關的課程設計能力、實施能力和評價能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學習亟待開發的資源進入課程，能否引導大學生拓展研究學習內容，采用多樣化的學習途徑，營造開放的學習環境，革新教學模式，等等，都有賴于教師的新觀念和豐富的知識儲備。

另外，大學教師是否具有較強的研究能力也會影響大學生研究性學習課程資源的開發利用，只有具有一定研究能力的教師才能做到發現問題，整合資源，突破講授為主，并以問題為中心，以課題為組織引導學生開展研究性學習。

2.大學生及其課程資源素養是課程資源開發利用的基石

建構主義學習理論是研究性學習的重要理論基礎之一。建構主義學習理論認為，學習環境中的四大要素是“情境”“協作”“會話”“意義建構”。這種學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，還要求在教師的指導下以學生為中心的學習，強調學生應主動搜集和分析有關的信息資料，能根據自己的經驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理[2]。學生既是課程資源開發利用的主體，又是被開發的對象。對學生而言，可供利用的課程資源除了教材，還有大量的潛在課程資源例如學生的社會生活、圖書館、網絡資源，以及其他的社會文化。所以，研究性學習課程資源的開發必須充分考慮學生的作用，沒有大學生的積極參與，課程資源的開發和利用將變得寸步難行。

3.教育行政部門和學校態度是支撐力量

研究性學習課程資源的開發利用與當地政治、經濟發展情況有關。政府給予學校的政策和經費的支持，必然會對研究性學習課程資源的開發利用具有推動作用。而作為學校管理者是研究性學習課程資源開發利用的決策者、管理者、評價者，教師參與大學生研究性學習課程資源的開發需要一定的時間、精力和氛圍。這些無疑都需要政府與學校的大力支持。

4.社區是大學生研究性學習的大平臺

激烈的人才競爭要求大學生提高實際動手能力，因此，傳統的以“教師、教材、課堂”為中心的教學已不能適應時代的要求，能否為大學生提供真實的情境，讓學生親身探索與體驗，親自去完成、生成和創造，僅依靠書本是無法完成大學課程目標的，必須借助一定的社會環境，讓學生“做中學”。學校所處的社區是大學生研究性學習的大舞臺，有豐富的人力、物力等可利用的課程資源，其資源的廣度和深度都遠大于學校。

參考文獻：

[1]李微，主編.論語[M].延邊人民出版社， 2009.5.

[2]陳丹琪，孫旭光，龐國莉，鹿玉紅 .基于建構主義的軟件工網絡課程資源平臺建設[J].福建電腦，2014（2）.

[3]江杰.研究性學習背景下大學語文課程資源的開發利用[J].淮南師范學院學報，2010.

第4篇：研究性學習意義范文

如何在探究中提高學生的解決實際問題的能力？筆者認為應注重其探索性和實踐性。

一、 注重探索性

探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學習的重要基礎，合作學習要有明確的解決目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導，除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養，如傾聽的習慣、質疑的能力、有條理匯報交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成和合作探究技能的培養要持之以恒，當然自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究，合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師要注意自身科研素質的提高，要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題一要從學科學習的疑難中找課題。如科學家關于電腦的設計理念是怎樣產生的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發揮作用的？二要從學生身邊找課題。如中學生參與民主管理的一些做法，這些做法對你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長、寫好課題開題報告等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等。

要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。

第5篇：研究性學習意義范文

關鍵詞：化學教學；研究性學習能力；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0033

研究性學習是新一輪課程改革的重中之重，傳統的接受式學習注重知識與技能的傳授，研究性學習則重視科學方法的訓練、科學研究過程的體驗和各種能力的培養。下面，筆者結合自己在化學教學中的做法來談談學生研究性學習能力的培養。

一、研究性學習應具備一定的基礎

研究性學習實質是一種符合科學知識產生規律和學生學習規律的方式來組織和實施的學習活動。無論是研究的過程還是研究的結果都直接與科學知識、科學方法聯系在一起。因此，研究性學習應具備一定的基礎，沒有一定的基礎而談研究是毫無意義的。如學生應具備一定的知識基礎，沒有一定的知識就無法談研究；學生應具備良好的學習品質，愛鉆研能吃苦，善于提出問題、設想問題、發現問題，尋找解決問題的途徑，學習有信心、有恒心，精益求精，有協作精神，學習中敢于創新的精神等。這也就要求教師在課堂范例和訓練中應注重基礎知識和基本技能的教學，有目的地培養、引發學生學習研究問題的一般研究方法和過程。

如銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應生成的氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍色的實驗來驗證的，教學中設計實驗：往氯化銨中加氫氧化鈉并微熱，用袢蟮暮焐石蕊試紙接近試管口（試紙變藍）。

問題：石蕊試紙為何變藍色？

提出假設：1. 是氫氧化鈉微熱使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；2. 是氫氧化鈉和氯化銨反應生成的氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍）；（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍）。

獲得結論：學生在實驗、討論、交流的基礎上得出結論，氫氧化鈉微熱不能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氨氣能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氫氧化鈉和氯化銨反應生成氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

拓展應用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍）。變藍的原因是什么？怎樣用實驗來證明？

這樣就能使學習者積極地投入到問題探究之中。

教師營造一種寬松探究心向，使問題呈現精巧而有趣，產生探究的內驅力。研究性學習能力的培養是一種循序漸進、逐步累積的學習過程。新課程標準強調從事實出發，特別是從化學實驗出發，通過實驗過程的操作、實驗現象、實驗結論、實驗問題的探討，使學生主動地由表及里地分析、推理，在做科學的研究性學習實踐中，獲得更大的學習興趣和動力，獲得基本的思維和技巧，增強學生解決實際問題的能力。

二、學生的研究性學習應以教師的指導為前提

研究式學習不同于接受式學習，它非常強調學生的參與體驗，重視以實驗為基礎的研究性學習教學過程的建立，但不是非做學生實驗不可。“探究即實驗”只是一種誤解。讓學生進行科學探究學習，不是不要教師的指導，教師要指引方向。這個過程一般是依據一定的事實提出問題，進行科學的假設或預測，設定實驗步驟和方法驗證假設，進一步發展與運用。但在實際教學過程中，如何培養學生提出科學問題；怎樣進行猜想和假設，怎樣制定計劃，設計實驗，觀察與實驗，獲取事實與證據；如何對結論進行檢驗與評價，怎樣交流運用結論，都仍需要教師的指導實施。在教學過程中，教師要挖掘教材內容、設計教學環節、組織學生探究，使學生先學做后會做，最終達到能獨立地進行研究性學習。

例如，在講“燃燒和滅火”中有關“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識點時，我們先用點燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學生觀察實驗現象，歸納結論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學生都很奇怪：鎂條怎么能在二氧化碳中燃燒呢？教師此時可以抓住時機提問：前面的結論是否錯了？啟發學生思考：1. 二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅，卻使點燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么？2. 本節開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的，前后內容是否矛盾？通過分析，學生終于得出正確結論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。這時，教師及時給學生總結燃燒的廣義定義，從而達到既拓寬化學知識，又激發學生學習興趣的目的。

三、研究性學習應是學生積極主動地進行

讓每一位學生以輕松愉快的心情認識我們身邊的化學物質，從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活和社會的廣泛聯系，學會分析和解決與化學有關的簡單問題是基礎教育化學課程的重要任務，也是考核評價的重要內容，還是《化學課程標準》的基本要求，這也為廣大教師提出了新的課題，教師在教學中應作為學生的教練、學習伙伴和幫手，學生需要時搭建腳手架，應注意激發創造興趣，鼓勵學生探索，動腦思考、動手操作，創造性地獲取新知識，提高學生的應變能力，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。例如，舉行化學游藝活動，做化學游戲；開展合作學習小組競賽，組織課外實驗和小制作比賽；參加課外活動和社會實踐活動等。理論與實踐結合，課堂內外補充，充分發揮學生主動性和創造性，利用豐富多彩的形式，創設研究性學習的情境，引導學生積極主動地進行研究性學習。

四、研究性學習重在學生發現和提出問題

學生在學習研究中要學會發現和提出問題，并積極尋求解決問題的方法。怎樣才能發現和提出化學學習中的問題呢？

1. 學會觀察。在日常生活中，我們經常會看到木材燃燒、食物腐敗等現象，會見到物質固、液、氣三態之間的變化，這些變化為什么會產生？其現象的本質是什么？只有觀察到這些現象，提出這些問題，在學習研究過程中才能有針對性，才有利于新知識的掌握。因此，學會在日常生活中觀察身邊的化學變化，發現和提出問題，在學習中體驗、領悟和研究構成物質的奧秘。

2. 學會比較。如學習元素、單質等概念時可帶著元素、單質與原子有何區別和聯系等問題去學習，這樣可以從本質上掌握所學知識，消化和鞏固新知識。

3. 學會分析。例如：在實驗過程中應注意思考什么呢？（1）分析實驗現象與物質性質的聯系。加熱堿式碳酸銅時，綠色粉末變成黑色，管壁出現小液滴，石灰水變渾濁，可聯想到反應中可能有水、二氧化碳等生成，進而考慮到其化學方程式，這樣可以達到從實驗說明物質性質，以物質性質分析實驗現象的效果。（2）分析實驗原理及裝置。例如：制取氧氣時試管口為什么要略向下傾斜？哪些實驗可以使用這個裝置？從而認識實驗的特點。（3）分析驗異常現象的原因。如：某學生用紗窗上的一段細鐵絲在自己收集到的氧氣中做鐵絲燃燒實驗，結果沒有觀察到火星四射的現象，通過仔細分析氧氣收集的情況，鐵絲的情況和燃燒條件等方面，就會明白造成實驗失敗的原因可能有收集的氧氣的濃度、鐵絲表面的銹斑、溫度達不到著火點等。

4. 學會歸納。在學習中可以將前后知識分析比較，從知識的聯系和發展中發現問題和規律。例如：學習化合價，就可以把化學式的知識、原子結構聯系起來，從而更深刻地理解化合價，更好地掌握化學式知識和原子結構知識。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才能不斷地進步。

五、研究性學習重在過程中的評價機制

評價不是挑缺點，不是甄別與選拔。而是要鼓勵成功，激勵信心，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。在研究性教學的實施過程中，學生要依據有關要求自我評審活動的進展情況，隨時有針對性地做出自我改進。同時，教師運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免實施過程失控。課程的評價目標基于學生的能力在整個活動過程中是否得到有效的培養和提高，并將總結性評價與形成性評價緊密結合起來。因此，研究性學習教學中運用的是指向不同個體的評價標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并有針對性地給予具體的改進建議，通過學生交流和爭論，集思廣益，使收獲進一步得以升華，最終達成共識，形成共論，推廣學習。

第6篇：研究性學習意義范文

一、立題與開題

在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統一收交學校綜合實驗教研組負責老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。

待課題研究結束即將結束時，課題組所有成員都要及時認真地總結研究結果，并進行結果分析和集體討論，總結出研究的創新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內容”“研究結果”“分析與討論”“創新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結題報告會，負責人在會上陳述整個研究過程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學應該對本課題的研究過程、成果呈現、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應，再根據他人意見或建議修改結題報告、及時定稿、打印成文。

第7篇：研究性學習意義范文

筆者在小學語文授課中實施研究性教學，讓學生在研究問題時，鼓勵他們“異想天開”、允許學生“胡思亂想”、“胡說八道”，甚至是“胡作非為”，不但激發了學生的學習積極性，提高了學生的綜合素質，也得到了家長的認可。筆者結合自身的教學與實踐，談談對開展研究性學習的實際意義。

一、開展研究性教學，使學生由被動學習變主動學習

研究性學習是一種在教師的指導下，學生對學習材料、學習問題的探索研究，以研究的方式來獲取知識和運用知識的學習方式。在教學過程中，教師可創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而培養他們分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種學習方式，能極大地激發學習興趣，使學生能夠自主學習，積極求知，并培養他們的參與意識。對學生提出的不同意見，不要擺出權威的架子，而是為學生獨到的見解感到興奮，表揚那些善于提出問題的學生，這樣一石激起干層浪，學生討論、發言的積極性就會不斷高漲，這正是培養學生自主參與和求異思維的好機會。研究性學習活動不同于一般教學中的課外活動，它不是單純的學習書本知識，同時更強調學生動手動腦的實踐過程。它不是以接受性學習為主，被動依賴老師傳授知識和技能，而是以研究性學習為主要形式，強調學生自主性學習行為與學習過程。接受性學習是教師將要學習的內容以定論的形式呈現給學生，學生接受知識后將其內化，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動精神受到壓抑和限制，創造精神受到禁錮和扼殺。單純依靠接受性學習很難取得成效，必須采取研究性學習方式。當前教學中接受性學習方式的普遍存在，無法適應培養創新精神和意識及實踐能力的需要。開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合。

二、開展研究性教學，可充分發展學生的個性

課堂教學如果僅停留在文本上是遠遠不夠的，教師必須想辦法把學生學習的積極性調動起來，向更廣闊的知識空間引導延伸。而目前學生信息輸入量少，主要是課外閱讀量不夠。要改變這種狀況，就要注意課內外結合。這就可以運用探究性的學習方式，拓寬學生視野。每個人的個性都是由一些穩定而持久的心理因素組成而成的獨特的統一模式。學生盡管有這樣或那樣的差異，但都具有無限的學習潛能。傳統的教學沒有采取適當的方式去開發學生的潛能，而是強調接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創造，很多學生的聰明才智被扼殺。培養個性個特長，讓學生全面發展，是教學的目的之一。

通過研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識和克服困難的勇氣，幫助其樹立自信心。因此，研究性學習活動讓學生在活動中充分發展學生的個性，為學生提供了適宜的學習條件和環境，有利于學生創造思維的發展。

三、開展研究性教學，可有效擴展學生的想象空間

第8篇：研究性學習意義范文

>> 淺議農村薄弱高中“三疑三探”教學 高中數學課堂教學淺探 高中數學課堂教學微探 “三疑三探”課堂教學模式學習心得 “三疑三探”授課教學模式在高中歷史教學中的運用 高中英語教學中“三疑三探”教學模式的應用 “三疑三探”教學模式在高中化學教學中的應用 “三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用 談小學數學中的“三疑三探”教學模式 三疑三探教學模式在初中數學中的實踐 三自課堂在高中數學課堂教學中的踐行 如何在小學語文課堂上運用“三疑三探”教學模式 “三疑三探”模式下的英語課堂教學探微 課堂應用“三疑三探”教學模式后的反思 淺探自主學習與高中數學課堂教學 “三疑三探”教學模式芻議 高中數學課堂教學落實“雙基”的“三忌”與“四要” 例談“三疑三探”模式在政治課堂中培養質疑能力 高中數學課堂中設疑教學研究 淺談歷史課堂中“三疑三探”的有效性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高中數學課堂“三疑三探”教學模式與研究性學習 高中數學課堂“三疑三探”教學模式與研究性學習 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】“三疑三探”教學模式是通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣；而研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其實二者都具有激發和調動學生積極思維的共性，在高中數學課堂教學中，完全可以結合運用。 【關鍵詞】三疑三探研究性學習高中數學課堂 “三疑三探”是廣為人知的一種課堂教學模式。首先是設疑自探，這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

第二步是解疑合探，即通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。目的是讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果學生難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中發現的學生易混易錯的問題也要討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。第三步是質疑再探，即讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。如果學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力 ，培養學生收集、分析和利用信息的能力 ，使學生學會分享與合作 。數學作為中學課程的一門基礎性學科，自然是實施研究性學習方式的一塊主陣地。

數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。 以某一數學定理或公設為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。實際上，這種教學模式與“三疑三探”有著非常相似的特點。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。和三疑三探教學模式一樣，研究性學習也同樣強調學生的主體作用，當然也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

第9篇：研究性學習意義范文

關鍵詞：語文；研究性學習；作文；素材

從學生平常的寫話表達中，我們不難發現，學生對生活總是缺乏必要的敏感性，覺得無聊，簡單的流水賬中寫得最多的就是與電視的陪伴，寫得稍微精彩些的就是與父母一起出游的事情了。現在家庭教育的束縛使孩子“跑不得”“出不得”，這就更大限度地限制了孩子的生活體驗及其意志品質的提升。學生嚴重缺乏對生活的體驗和社會的實踐，寫作時腦海中缺乏東西，多是模仿和搬運，也沒有表達真切的情感體驗過程。家庭和學校都忽視了教育學生對周邊事物的關注和覺察。

一、研究性學習的體驗是喚起孩子寫作的一抹靈動

“研究性學習”活動可以引導學生在實踐研究中產生富有個性的體驗和情感，從而產生強大的表達需求，不吐不快。在新課程理念的指導下，我們著眼于本土化的資源教學，讓學生在大量的語文實踐中更多地直接接觸語文材料，從而掌握語文的運用規律，提高學生的語言表達能力和寫作能力。如，我們學校位于黃埔江畔，諸之北端，毗鄰蕭紹之地，雖無萬頃之田，百座高山，但卻坐擁白塔湖國家濕地和杭塢山兩大山水資源，周邊還有三江口、俠父村等賢人志士輩出、文化底蘊深厚的村落，漫步街巷市井，店口獨有的本土風情都被暈染于這個小城鎮的一u一瓦中。于是，在習作的前兩周，我們要求學生自行確立研究項目：村名的由來。項目研究的基本程序是：小組討論決定寫哪個村，然后通過家長的帶領走訪村中的老人或者村干部，同時小組成員也可以翻閱大量家鄉的書籍資料，或者是借助互聯網采集信息，不斷豐富自己對家鄉的了解，從而真正走進家鄉。在學生稚嫩的筆下，我們看到了一些稚嫩的統計數據，雖然不是很齊全，但是很多時候，當你看到原來每個村落的那些古樸的“原名”、特色的“古建筑”、獨特的“關于村子的一些傳說”等，在學生筆下呈現的時刻，似乎明白了――體驗可以還原寫作最真實的感受。

二、研究性學習的內容是豐富作文素材的一眼清泉

研究性學習的內容常常是學生飯后茶余的一個話題。課間，你總能聽到學生聊到：“哎，我的怎么還沒長啊？”“我們家的翹翹最近好像跟我熟悉多了。”如，人教版四年級上冊語文園地二要求寫《觀察日記X則》。這時，我們便邀請科學老師一起帶著學生開展了一項“種豆芽”“種大蒜”的研究性學習。同時，指導學生把每天觀察到的進行記錄，1～2句話都可以。一個月后的習作指導課上，學生暢所欲言地聊自己種植時的一些新發現，或者是有趣的對話等。由于本次習作是以學生的“研究性活動”為載體，學生事先都有了豐富的素材積累，作文時也就不再發愁怎么把它寫具體，他們會去關注植物的顏色、姿態、特點，甚至有好些同學都寫到會拿根尺子去量大蒜的長短，各種情趣活動使得習作富有童趣、自然鮮活。

三、研究性學習的過程是培養孩子品質的一條捷徑

在“研究性學習”過程中，我們指導學生發現問題，尋找解決問題的方法，到最后一起分享研究過程中的喜怒哀樂，它是一個嚴謹的過程。很多時候，選題往往會涉及許多自然和社會等領域，這就讓學生很是頭疼：不敢采訪校領導，害怕；家長不配合，焦慮；不知道如何下手，沒頭緒；第一次數據錯誤，懊惱……從家長、不熟悉的老師、不熟悉的村干部等各類人員的接觸，讓學生不斷進行自我挑戰。

同時，在開設“班級情景劇”的活動中，我們將情景劇活動的基本模式確定為暖身―試演―分享討論―再演四個階段。演出后，我們也經常可以從孩子的日記中看到他們會將自己在活動中的情緒、認識和觀點在習作中進行闡述。很多同學之間的小矛盾也在情景劇的排練中慢慢消除。總之，從確定問題到搜集資料、分析資料、體驗活動、取得結論等一系列過程，學生的外界溝通能力、語言表達能力、信息處理能力、合作探究能力都在一點一點地進步、增強。

綜上所述，作為語文老師，有效地利用研究性學習資源，科學合理地設計一些研究主題，引導學生在“研究性學習”的過程中觀察生活、實踐體驗、主動練習表達，可以不斷豐富學生的寫作資源，不斷豐富學生的校園生活，從而成為他們童年生活中的一段有意義的回憶體驗。

參考文獻：