體育課程思政建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：體育課程思政建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：高校體育；思政教育；紅色文化
紅色文化的發(fā)展對體育產(chǎn)生巨大的影響，通過對紅色體育運(yùn)動的形式特點(diǎn)以及意義的探析，紅色體育運(yùn)動應(yīng)在高校學(xué)生當(dāng)中開展，為教育起到助推作用[1]。中華民族的傳統(tǒng)文化使命需要在實(shí)踐中創(chuàng)造文化。它是在推動我國社會主義文化不斷繁榮繁榮的同時(shí)，對新時(shí)代文化使命的重新詮釋。新時(shí)期，我們需要理性認(rèn)識高校體育的文化使命，這對促進(jìn)高校體育的創(chuàng)新和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義。目前高校體育教學(xué)中包括了運(yùn)動技能、體育目標(biāo)、運(yùn)動技巧、綜合素質(zhì)等項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求要不斷提升體育教師的綜合素質(zhì)，立德樹人是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)工作成效的基本標(biāo)準(zhǔn)，這就要求體育課程教學(xué)不僅是傳授體育相關(guān)的基本理論和基本技術(shù)，也同時(shí)承擔(dān)著幫助高校學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任。思政教育課程是高校學(xué)生必修課之一，傳統(tǒng)的思政教育比較枯燥，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而高校體育公共課是學(xué)生入學(xué)必須選修的科目，思政教育可以與體育課有機(jī)地融合，使兩種不同科目形成協(xié)同效應(yīng)，潛移默化地培育學(xué)生核心價(jià)值觀，激發(fā)民族精神和愛國主義精神。
二、體育課程融合思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
當(dāng)下高校體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，拓寬思想政治教育的方式和渠道，逐漸養(yǎng)成“全科育人”的教學(xué)方針，高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)不僅在于大學(xué)生身體素質(zhì)和體育精神的培養(yǎng)，對于健康的標(biāo)準(zhǔn)也不能只是身體素質(zhì)的優(yōu)劣，高校體育課程教學(xué)還需要承擔(dān)人文精神的培育和培養(yǎng)。有效的體育教學(xué)還包含著對學(xué)生思想品德和愛國意識的高效培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該利用紅色文化對當(dāng)代大學(xué)生思想品德建設(shè)方面進(jìn)行積極、正面的宣傳和指引，倡導(dǎo)思政教育與高校體育教學(xué)高度融合，不斷創(chuàng)新融合的方法，利用好紅色文化在德育教育方面的作用，充分提高大學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)效性，為立德樹人、培養(yǎng)合格公民奠定基礎(chǔ)。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也提高學(xué)生的思想品質(zhì)[2]。高校體育課程是促進(jìn)身心健康發(fā)展、發(fā)展思想品德教育、增強(qiáng)文化科學(xué)教育、實(shí)現(xiàn)生活與體育技能教育結(jié)合于一體的重要學(xué)科，是全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高校全面發(fā)展人才的重要途徑。高校體育課程要融合思想教育，首先要了解紅色文化的璀璨歷史，從唯物辯證法等指導(dǎo)思想理論出發(fā)，對體育運(yùn)動的聯(lián)動性、過程性、發(fā)展性、矛盾性進(jìn)行討論，討論結(jié)果指出：在思想意識下，體育運(yùn)動的基本思想內(nèi)容有利于高校學(xué)生全面理解和掌握體育運(yùn)動的核心本質(zhì)，以及內(nèi)外關(guān)系的規(guī)律，是推進(jìn)高校體育運(yùn)動精神發(fā)展的必要手段。
三、轉(zhuǎn)變體育教師對體育思想政治課的認(rèn)識
高校體育文化是一種特殊的文化。當(dāng)前高校體育文化建設(shè)形成了強(qiáng)烈的價(jià)值沖突，是文化自信在新時(shí)代的一種態(tài)度。新時(shí)代高校體育文化的發(fā)展要考慮以“為誰培養(yǎng)人”為使命，以“培養(yǎng)什么樣的人”為價(jià)值載體，重新思考高校體育文化育人的內(nèi)在機(jī)理，合理分析高校體育文化內(nèi)涵“怎樣培養(yǎng)人”的延伸[3]。強(qiáng)調(diào)教師言傳身教的積極作用，高校體育教師不僅要普及體育知識，進(jìn)行簡單的體育鍛煉，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，完善個(gè)人獨(dú)立人格的培養(yǎng)。它也是社會主義先進(jìn)文化思想和核心價(jià)值觀的傳播者，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華體育精神，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和休息習(xí)慣，踐行“鍛煉身體，體育強(qiáng)國”的理念。高校體育教師要不斷提升自己的品德修養(yǎng)，以自身良好的學(xué)派作風(fēng)來帶動新一代大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。深入挖掘高校體育課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮高校體育課程的育人功能，使高校體育課程與思想政治課程走到一起，形成協(xié)同效應(yīng)。通過挖掘武術(shù)、體育、舞蹈等項(xiàng)目的德育要素，對高校體育德育要素與通識教育進(jìn)行整合創(chuàng)新，不僅是傳統(tǒng)體育教育的創(chuàng)新路徑，也是德育方法的創(chuàng)新，提高普通高校體育通識教育教學(xué)實(shí)效性，為培養(yǎng)合格公民打下基礎(chǔ)[4]。隨著人們健康意識的提高，人們逐漸認(rèn)識到體育在學(xué)生生活發(fā)展中的基礎(chǔ)性和不可替代的作用。高校體育教育的目的是使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄和良好的運(yùn)動技能，以充沛的精力和良好的身體素質(zhì)完成學(xué)業(yè)，應(yīng)對未來進(jìn)入社會和職場的高強(qiáng)度挑戰(zhàn)[5]。
第2篇：體育課程思政建設(shè)范文
1.教學(xué)質(zhì)量不夠高，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都有待提高。學(xué)校師資隊(duì)伍總體偏少，生師比高于全國本科高校的平均水平;教師投入教學(xué)改革、教學(xué)研究的時(shí)間與精力不夠，教育觀念和教學(xué)方法有待根本轉(zhuǎn)變;教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與考風(fēng)的不良現(xiàn)象有待顯著扭轉(zhuǎn);教學(xué)基層組織有待健全，教學(xué)基本環(huán)節(jié)有待抓實(shí)，教學(xué)基本條件有待改善。課程整合及大綱的內(nèi)容修訂與執(zhí)行不夠好，采用教材陳舊，講授內(nèi)容陳舊，未能將教師的科研成果有效融入課題教學(xué)。教學(xué)過程較隨意，師生互動匱乏。
2.教師對課程思政的認(rèn)知不足。部分教師的立德樹人觀念有待進(jìn)一步提升，少量課程存在“水課”，建議在形式和內(nèi)容方面給予充分的指導(dǎo)以及經(jīng)費(fèi)的支持。
3.留學(xué)生教學(xué)管理仍然處于初級階段，推行本科生進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，研討留學(xué)生教學(xué)管理模式。
4.學(xué)風(fēng)不濃，考風(fēng)不正?？硷L(fēng)考紀(jì)管理松懈，對考試違紀(jì)現(xiàn)象處理不夠堅(jiān)決。
5.本科教育質(zhì)量年，要大力促進(jìn)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量急需加強(qiáng)。
6.教務(wù)處缺乏向?qū)W生提供開具各種證明服務(wù)的信息化手段，學(xué)生滿意度低。
7.學(xué)校缺乏推廣新型教學(xué)模式的spoc教學(xué)平臺。平臺融合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以開展多種功能的開放式的教與學(xué)交互，還可以整合校內(nèi)外線上課程資源。
體制機(jī)制
8.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力度不夠，文化傳承和創(chuàng)新、跨文化交流或國際化能力培養(yǎng)被忽視。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐保證度不夠，普遍認(rèn)為專業(yè)課設(shè)置較少。畢業(yè)生反映在校期間專業(yè)英語能力不足。
9.進(jìn)一步建全完善科學(xué)客觀的教學(xué)科研評價(jià)體系，處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，切實(shí)重視本科教學(xué)，鼓勵(lì)教師實(shí)施本科教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，提高教學(xué)一線的教師待遇。
10.教育教學(xué)改革力度不夠，存在項(xiàng)目“三多三少”現(xiàn)象，即申請多，執(zhí)行少，研究多，落地少，理論多，實(shí)踐少。
11.專業(yè)培養(yǎng)方案系統(tǒng)化不夠，專業(yè)建設(shè)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特色不明確，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全。
12.教學(xué)管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機(jī)制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。
13.加強(qiáng)學(xué)校人文通識教育，深化宣傳部門與新聞傳播學(xué)科、專業(yè)聯(lián)動，發(fā)揮人文通識教育中心作用。
14.推進(jìn)智慧課堂、智慧校園，但是各個(gè)學(xué)院不能創(chuàng)新，是本科教育的一大難點(diǎn)，學(xué)校能否讓學(xué)院擁有辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，從而帶動學(xué)生活力。
15.從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)不力。教學(xué)管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機(jī)制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。
16.專業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合，希望學(xué)校可以把實(shí)踐當(dāng)做重點(diǎn)，希望實(shí)踐內(nèi)容在對教師考核和學(xué)生成績方面得到體現(xiàn)。建議推行“3+1”教學(xué)模式，提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，希望學(xué)?？梢越o予學(xué)生更多實(shí)踐的時(shí)間和空間。
第3篇：體育課程思政建設(shè)范文
1.1理論研究不足
我國有關(guān)通識教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴(yán)重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機(jī)構(gòu)。目前我國高校僅有為數(shù)不多的幾所大學(xué)成立了專門的通識教育研究中心或者通識教育學(xué)院，進(jìn)行試探性的研究，開設(shè)教育試點(diǎn)。然而從而某高校的通識教育中心的機(jī)構(gòu)組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關(guān)活動亦是機(jī)械、單調(diào)。由此可見，將通識教育真正推行于大學(xué)體育教育的可謂少之又少。
1.2相關(guān)體育師資不足
通識教育與傳統(tǒng)的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念里，不管是學(xué)生還是老師，都認(rèn)為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學(xué)有關(guān)，也與體育教師的在綜合素質(zhì)培訓(xùn)方面的不足有關(guān)。很多在校學(xué)生和教師完全沒有意識到體育科學(xué)不僅是增強(qiáng)體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個(gè)心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個(gè)人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高?；旧蠜]有對現(xiàn)有體育教師進(jìn)行通識教育思想的培訓(xùn)，當(dāng)然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運(yùn)用于大學(xué)體育教育更是不可能。
2.體育教學(xué)改革的問題對策
2.1加強(qiáng)培訓(xùn)，開設(shè)相應(yīng)課程
教師是教育事業(yè)最直接的踐行者，做好教師的培訓(xùn)工作是開展通識教育的重要著力點(diǎn)和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認(rèn)知度，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。體育教育不應(yīng)僅僅是簡單的體育運(yùn)動，而應(yīng)該是以運(yùn)動為基礎(chǔ)，以身心健康為目標(biāo)，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設(shè)獨(dú)立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學(xué)，通識教育已經(jīng)稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學(xué)都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學(xué)習(xí)。
2.2發(fā)掘體育中的人文價(jià)值并注重與其它學(xué)科聯(lián)系
現(xiàn)在大學(xué)體育教育應(yīng)該注重大學(xué)生的身心健康、價(jià)值觀和精神風(fēng)貌進(jìn)行全面的培養(yǎng)，并與其它學(xué)科相結(jié)合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強(qiáng)大學(xué)身心素質(zhì)，樹立愛國主義思想，弘揚(yáng)民族精神，生產(chǎn)、傳遞正能量，提高其綜合素質(zhì)，完善其獨(dú)立思考、解決問題的能力。一個(gè)身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學(xué)知識危害社會。同時(shí)隨著科技的進(jìn)步，學(xué)科的關(guān)聯(lián)度越來越高，體育科學(xué)不僅要與思政教育相結(jié)合，與生物醫(yī)學(xué)、人體工學(xué)等諸多學(xué)科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學(xué)科間的交融與合作，才能加快科技的進(jìn)步，努力以科學(xué)發(fā)展觀的思想來建設(shè)未來，實(shí)現(xiàn)中國夢。
2.3完善理論與實(shí)踐
實(shí)踐是一切真理的源泉?，F(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)形式就是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)改革是否合理、有效，才能不斷指導(dǎo)著理論進(jìn)一步完善。我國目前只有少量高校推行了通識教育的試點(diǎn)，對于體育教育的改革試點(diǎn)更是鳳毛麟角，雖取得了一定成績，但是不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都不遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一套理論體系的建立，這就需要更深入、更廣泛的展開試探性的研究。這不是某一個(gè)高校能夠承擔(dān)的責(zé)任，而應(yīng)該是整個(gè)高校圈子需要共同努力完成的任務(wù)，同時(shí)也亟需相關(guān)政府部門的重視與投入。
第4篇：體育課程思政建設(shè)范文
高校美育教學(xué)體系必須以審美能力培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。高中美育的欠缺導(dǎo)致大學(xué)生對美、對藝術(shù)不敏感，審美感知力低下，審美直覺理解力遲鈍。大學(xué)一年級是重新認(rèn)識美、接觸美的全新時(shí)期。這一時(shí)期藝術(shù)理論公共基礎(chǔ)課以《藝術(shù)概論》等課程為代表，但它只是高等藝術(shù)院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程。要建立“大美育”的全校性公共美育體系，就需要將這門課推向全校。使大一新生在“德”（思政課）、“智”（專業(yè)基礎(chǔ)課）、“體”（體育課）及“美”（藝術(shù)概論課程）的共同學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展的機(jī)會，填補(bǔ)“斷乳期”的精神迷茫和空無，引導(dǎo)學(xué)生對美好事物的欣賞以及對人生美好信念的執(zhí)著。
藝術(shù)欣賞類課程的主旨在于通過賞析作品、講授初步藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。藝術(shù)欣賞課程涵蓋面極廣，應(yīng)處于美育教學(xué)體系第二階段，安排成通識課程或公共選修課。藝術(shù)欣賞課可以將各種藝術(shù)基礎(chǔ)知識與具體作品賞析結(jié)合起來，在講授時(shí)與學(xué)生們一起欣賞感悟，激發(fā)其審美興趣，提高其審美理解能力。將美術(shù)、音樂這兩種視聽領(lǐng)域最重要的藝術(shù)門類以《中外美術(shù)鑒賞》和《音樂欣賞》來安排也是非常合適的。此外，還可以選修課方式開設(shè)電影賞析、搖滾樂欣賞等興趣課。授課時(shí)應(yīng)以感受性教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生感知力，擴(kuò)充相關(guān)知識，為美育的進(jìn)一步深入鋪好道路。
藝術(shù)表現(xiàn)課程著重于動手實(shí)踐的課程，充分利用已有教育資源，開設(shè)美術(shù)、音樂、戲劇類的興趣課程，如素描、雕塑、合唱、話劇等，這些課程完全由任課老師選擇教材、制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在課程中直接體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而掌握一定藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力。藝術(shù)表現(xiàn)課程既能豐富學(xué)生的課余生活，還能為學(xué)校營造濃郁的藝術(shù)氛圍，為學(xué)生的審美創(chuàng)美實(shí)踐積累才能創(chuàng)造環(huán)境。
要想進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生對藝術(shù)與美的鑒賞、感受和創(chuàng)造能力，提高精神境界,陶冶和美化精神境界，就要在充滿再造性和創(chuàng)造性的形象思維和情感體驗(yàn)活動的審美創(chuàng)美實(shí)踐中完成。正如有的學(xué)者所指出：“高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生有組織、有計(jì)劃和個(gè)體體驗(yàn)相結(jié)合，在以理智引導(dǎo)感性等原則指導(dǎo)下投入審美創(chuàng)美活動，獲得相應(yīng)的感性體驗(yàn)，精神愉悅的心靈美化，塑完美人格，達(dá)到審美教育的目的?！彼裕瑥膶徝肋^程本身來構(gòu)建高校美育體系，既要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、理解力，也要提高學(xué)生的審美表現(xiàn)能力與審美創(chuàng)造能力。而這后兩者就需要與高校校園文化建設(shè)結(jié)合起來，相輔相成，共同促進(jìn)。
高校美育體系的構(gòu)建與校園文化建設(shè)有著看則兩分、實(shí)則緊聯(lián)的關(guān)系。校園文化建設(shè)是高等院校育人的重要渠道,是高校師生按照美的規(guī)律進(jìn)行的共同創(chuàng)造，蘊(yùn)涵著豐富的美育功能。為此，高校應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)掘校園文化的育人功能,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,造就具有高尚審美趣味、道德修養(yǎng)與廣博知識完美結(jié)合的合格人才。
在校園文化建設(shè)的主題與審美教育的契合中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力有聲有色、有血有肉的校園文化建設(shè)必然與高校發(fā)展定位、自身特點(diǎn)和育人特色結(jié)合開展的。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為浙江省內(nèi)唯一的農(nóng)林院校，近幾年來以生態(tài)文化、感恩回報(bào)為宗旨開展“紅綠”主題校園文化建設(shè)，每年都舉辦以生態(tài)、環(huán)保、綠色、節(jié)能、減排為主題的青年生態(tài)文化節(jié)，舉行“東湖•緣，生態(tài)•悟”大型文化活動，以各種文藝形式組織演繹了“紅綠”主題。許多同學(xué)在這些活動中展現(xiàn)了自己的藝術(shù)才華，學(xué)校的藝術(shù)文化氛圍也隨之提升。
第5篇：體育課程思政建設(shè)范文
摘 要： 課表編排涉及的教學(xué)資源有課程、教師、學(xué)生、時(shí)間等，各系部編排課表時(shí)在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。
關(guān)鍵詞： 存在問題 教學(xué)資源 合理排課
隨著民辦高校招生形式變化，辦學(xué)層次專業(yè)不斷更新，對民辦高校課表編排管理工作的要求越來越高。研究民辦高職院校排課時(shí)對教學(xué)資源的合理利用，有著重要實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學(xué)單位和課程眾多，且有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對現(xiàn)實(shí)中教師和教室的嚴(yán)重短缺，很難立刻制定出準(zhǔn)確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費(fèi)大量精力，教學(xué)資源是否充分利用。雖然教務(wù)管理系統(tǒng)已普遍應(yīng)用，但是在排課這個(gè)模塊中解決本院校排課人性化問題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個(gè)急需解決和棘手的問題。
學(xué)分制起源于美國，隨后被世界各國高校競相學(xué)習(xí)和采納。教育部2007年2號文件提出：“要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。”學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的綜合教學(xué)管理制度，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，學(xué)分制在我國是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制和運(yùn)行模式等多方面存在較大差異，因此學(xué)分制下民辦高職院校對課表的編排有著不同的要求，課表編排在學(xué)院教學(xué)管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的要求，在每個(gè)新學(xué)期開始之前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源制訂全院公共課、各系專業(yè)課課表。以充分滿足專業(yè)教學(xué)要求，并優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，使教學(xué)得以科學(xué)、高效、順利地進(jìn)行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。
金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。全面貫徹教育部2006年16號、2011年12號和省教育廳相關(guān)文件的要求。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對高級技術(shù)技能型人才的要求。金肯學(xué)院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學(xué)管理課表編排者謹(jǐn)遵以人為本的原則，堅(jiān)持以教師和學(xué)生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。
一、人才培養(yǎng)方案的異動頻繁
民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對成熟，人才培養(yǎng)方案已相當(dāng)完善。但是每學(xué)年在實(shí)踐過程中總會有著這樣那樣的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，隨著問題的張顯每年度都會對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂?？墒敲慨?dāng)編排下學(xué)期課表時(shí)，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無法準(zhǔn)確及時(shí)確認(rèn)開設(shè)的課程。然而課程的性|、學(xué)分、課時(shí)等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進(jìn)度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不O；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學(xué)院制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴(yán)格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門和個(gè)人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱及課時(shí)安排。對于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個(gè)星期提出人才培養(yǎng)方案異動的申請，經(jīng)學(xué)院與教學(xué)管理部門同意后方能實(shí)施。這樣在萬事俱備的情況下才能使下一個(gè)工作開展得游刃有余。
二、教學(xué)資源合理利用
民辦高校因經(jīng)費(fèi)問題，辦學(xué)條件和教學(xué)資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教學(xué)活動擺在首位，注意編排課表時(shí)需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學(xué)資源，盡可能將教學(xué)資源利用最大化，使課表盡量合理、科學(xué)且人性化安排。
課程表是學(xué)院日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、順利進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)。課表合理編排工作是學(xué)校最基本又非常重要的教學(xué)管理工作之一；是學(xué)院建立穩(wěn)定教學(xué)秩序最根本的保證；是學(xué)院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是軟件與人工相結(jié)合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時(shí)、班級、教師、場地、時(shí)間。大致可用一個(gè)矩陣圖表示：
各種因素都有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個(gè)難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。
1.課程。
廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，包括學(xué)校老師教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科，一門課程基于學(xué)分制條件可以分多少個(gè)課時(shí)，然后按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)分配。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編排課表。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程分類為五個(gè)部分：第一部分為基本素質(zhì)模塊，包括通識課程和跨專業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)群各個(gè)專業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類模塊，即專業(yè)核心課，主要指學(xué)生面向本專業(yè)就業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓(xùn)練模塊，主要有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。
2.班級。
班級是學(xué)校的基本單位，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院里班級有兩種概念，有行政班和教學(xué)班之分。行政班級指招生時(shí)注冊的班級，每個(gè)行政班級有相應(yīng)的行政班級名稱，如造價(jià)1班，造價(jià)2班。教學(xué)班有單獨(dú)行政班，或者幾個(gè)行政班級的合并，或者一個(gè)行政班級拆開的一部分，也有可能是幾個(gè)行政班級拆分后的再組合……但在實(shí)際排課時(shí)要考慮上述情況。如某個(gè)專業(yè)的生源人數(shù)有210人，因?qū)I(yè)的特殊性實(shí)行小班化教學(xué)，分成7個(gè)教學(xué)班，根據(jù)課程安排，公共基礎(chǔ)課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)分成2～3個(gè)教學(xué)班。體育課因?qū)W生上教務(wù)系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開上課，因此真正上課的班級有可能并不是單獨(dú)的行政班，而是幾個(gè)行政班的組合或者一個(gè)行政班級的一部分。
3.教師。
《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從狹義講指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在學(xué)校擔(dān)任教育、教學(xué)工作向?qū)W生傳遞知識和技能的人。在校園里又派生出來“××學(xué)科教師”，如數(shù)學(xué)教師、體育教師，管理學(xué)老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴(kuò)大，生源大戰(zhàn)關(guān)乎民辦學(xué)院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)尤為重要。學(xué)院對師資隊(duì)伍的建設(shè)充實(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)相應(yīng)高水平的專業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學(xué)效果及其他學(xué)校的精華需要對外聘請教師。此外，本院校教師進(jìn)修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門制訂一個(gè)合理的師資計(jì)劃，否則會出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學(xué)活動。
合理且人性化的排課在保證教學(xué)質(zhì)量且不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，盡量滿足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計(jì)劃，對懷孕教師及教師身體原因應(yīng)酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當(dāng)幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企班長期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學(xué)期或者后半學(xué)期，給教師騰出大片時(shí)間安排個(gè)人教學(xué)及科研工作。
4.場地。
教學(xué)場地是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場館、實(shí)習(xí)基地。教室：普通教室、多媒體教室、語音教室、畫室；實(shí)驗(yàn)室：各系各專業(yè)專配的實(shí)驗(yàn)器材的教室。如汽車實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、土建實(shí)訓(xùn)中心、人文實(shí)訓(xùn)中心等；體育場地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場、籃球場；實(shí)習(xí)基地等。
排課時(shí)根據(jù)課程需求及學(xué)生人數(shù)進(jìn)行場地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：（1）公共課程中大學(xué)英語、專業(yè)的核心課程采取的是小班化教學(xué)，選擇設(shè)備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專業(yè)基礎(chǔ)公共課涉及合班問題，優(yōu)先選擇場地，選容量較大、設(shè)備較好的；（3）一些在多系共用的實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時(shí)間上沖突，如電子電氣實(shí)驗(yàn)室；（4）由于學(xué)校加大教學(xué)資源投入，計(jì)算機(jī)機(jī)房也在更新，為了充分利用，我們對機(jī)房做了部分調(diào)整，如舊的計(jì)算機(jī)必然在硬件、軟件上稍顯過時(shí)，安排一些對計(jì)算機(jī)要求不高的課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計(jì)算機(jī)性能較好的機(jī)房。所以使用到計(jì)算機(jī)機(jī)房的課程需要事先了解課程的性質(zhì)，做到合理安排；體育課到相應(yīng)專有場地上課。對于多媒體教室的使用，學(xué)生從感官層次接受教學(xué)，是先聽還是先看？在這個(gè)被電子屏幕沖擊環(huán)境中長大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學(xué)是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學(xué)資源來說，多媒體教室雖一直在擴(kuò)建與升級，但是仍然做不到每間自然教室的標(biāo)配。從近三年開設(shè)課程登記表來說平均每學(xué)年每學(xué)期全院開設(shè)課程約225門，行政班級約210班，開設(shè)課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學(xué)生喜歡教師使用多媒體教學(xué)，教學(xué)是個(gè)互動環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時(shí)一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請求。
5.時(shí)間。
教學(xué)時(shí)間是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)時(shí)間的分配是組織課堂教學(xué)的必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生每天上午精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專業(yè)課；每天下午學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不是太理想，則應(yīng)當(dāng)安排一些較易理解的課程，或者實(shí)驗(yàn)、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為W生和學(xué)院共同活動時(shí)間，也不排課；每個(gè)班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門課每天不要超過三節(jié)；每位教師在同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一門課程；每位學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能安排一門課程……這是從時(shí)間上安排課表需要注意的。
合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、現(xiàn)有教學(xué)資源及教師、學(xué)生情況，使教學(xué)時(shí)間、場地得到充分運(yùn)用且方便教師教又方便學(xué)生學(xué)，以最經(jīng)濟(jì)的投資獲得最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學(xué)效果及教學(xué)成本的要求，此時(shí)課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學(xué)秩序。
三、課表的可行性及后期調(diào)整
1.課表檢查與反饋。
課表編排工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專業(yè)已將開課一覽表送至教務(wù)科審核，開課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復(fù)檢查，反復(fù)核對課程是否出現(xiàn)錯(cuò)排、漏排的現(xiàn)象，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質(zhì)、班級人數(shù)等信息是否有誤，課時(shí)數(shù)是否符合教學(xué)計(jì)劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對課表的滿意度，在課表初步形成以后進(jìn)行微調(diào)整。
2.進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。
課表進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計(jì)算機(jī)排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實(shí)際情況，人性化地合理編排，需要計(jì)算機(jī)軟件排課與手工排課相結(jié)合。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年已采用計(jì)算機(jī)智能排課軟件進(jìn)行排課，經(jīng)過幾年實(shí)踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結(jié)合，這樣才會及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏排、漏報(bào)的課程；學(xué)生課表周次、學(xué)時(shí)安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時(shí)間地點(diǎn)安排有沖突等。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學(xué)事故發(fā)生。
3.反復(fù)校對裝訂成冊，加強(qiáng)課表管理。
課表在系統(tǒng)里導(dǎo)出來后，再次核對，與系部核對，教學(xué)資源的核對（教師、場地、學(xué)生等），然后裝訂成冊，在開學(xué)開課前分發(fā)到各單位。加強(qiáng)課表管理，在正常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際情況做相應(yīng)更改及使調(diào)課率作為教學(xué)秩序的標(biāo)志性參數(shù)，督促各系部加強(qiáng)管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學(xué)應(yīng)有秩序。
我院校實(shí)行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門對此項(xiàng)工作給予足夠重視和支持。同時(shí)，加大對教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)資源，保障教學(xué)。以便有秩序地組織全校教學(xué)活動。另外由于它和其他時(shí)間表問題同屬于一類問題，因此課表編排問題的解決可以有力地推動其他具有這種性質(zhì)的實(shí)踐編排項(xiàng)目，如各類考試時(shí)間安排、各類大型會議、比賽、晚會，時(shí)刻表等。
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第6篇：體育課程思政建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 公共基礎(chǔ)課 意義
目前，高職院校公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在課程門類和教學(xué)時(shí)數(shù)安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎(chǔ)課各校開設(shè)情況差異很大。總的來看，公共基礎(chǔ)課的課程門類與授課時(shí)數(shù)偏少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)致使公共基礎(chǔ)課不能正常有效地發(fā)揮育人作用，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于“弱勢”。
一、高職院校公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)滯后的原因
1.認(rèn)識上的偏差
一些職業(yè)教育工作者認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)能夠滿足未來學(xué)習(xí)和工作的需要，在高等職業(yè)教育階段沒有必要再開設(shè)公共基礎(chǔ)課；一些家長和學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校就是來學(xué)習(xí)一技之長的。由于認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不重視對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的管理者不重視公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)，
2.“泛職業(yè)化”思潮的影響
由于“泛職業(yè)化”思潮的影響，高職院校過于迎合企業(yè)的需求，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位的“無縫對接”，學(xué)校只單純傳授生產(chǎn)崗位需要的知識和技能，忽視對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
3. 理論教學(xué)學(xué)程縮短、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量增加
目前很多高職院校學(xué)校實(shí)行“2十1”教學(xué)模式，兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一年時(shí)間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，致使在校學(xué)程縮短，總課時(shí)量減少。另外，為提高學(xué)生的動手能力，縮短工作崗位適應(yīng)期，學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量。一門專業(yè)課一學(xué)期一般要設(shè)置2-4周時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)。理論教學(xué)學(xué)程縮短、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量增加，公共基礎(chǔ)課課時(shí)必然就減少了。由于課時(shí)量減少，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課被邊緣化。
4. 公共基礎(chǔ)課教學(xué)自身存在問題
由于高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面沒有體現(xiàn)出高職特色，公共基礎(chǔ)課教學(xué)沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，致使公共基礎(chǔ)課的地位逐漸下降。
5. 教師資源缺乏
部分高職院校，或由于教學(xué)資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無力開設(shè)更多的公共基礎(chǔ)課。
二、強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)的意義
1.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的需要
公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力方面發(fā)揮著重要的作用。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但任何一種專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎(chǔ)之上的，高職學(xué)生要想學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)，就必須學(xué)好公共基礎(chǔ)課。
2.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生求職就業(yè)需要
前國務(wù)院總理在全國職業(yè)教育工作會議上曾明確提出：“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。”目前，企業(yè)用人除了要求畢業(yè)生具備專業(yè)知識和專業(yè)能力外，更注重其勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、誠實(shí)守信的品德以及團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等非智力因素，而公共基礎(chǔ)課教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些非智力因素的重要手段。
3.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生可繼續(xù)發(fā)展能力的需要
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)整，職業(yè)崗位處于不斷變化之中。大學(xué)生在工作過程中已經(jīng)不會再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學(xué)生如果只掌握針對固定崗位的專業(yè)技能，就難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。大學(xué)生必須通過對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，迎接未來多變的職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。
4.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是確保實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，單靠專業(yè)課課程體系是無法實(shí)現(xiàn)的，必須構(gòu)建科學(xué)的公共基礎(chǔ)課課程體系，只有把兩個(gè)體系結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。
加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)具有十分重要的意義，有利于提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
第7篇：體育課程思政建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：高職通信專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)與實(shí)踐；融合
近年來，多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)到單位后并不能達(dá)到企業(yè)的要求，企業(yè)招工和學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)越來越難的狀況。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制教育、培養(yǎng)高技能人才成了社會各界的研究熱點(diǎn)。
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式：頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式。
這種模式下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的需要，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生能在實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境使用先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解最新工藝、設(shè)備、材料，感受企業(yè)的管理文化，加快由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這種模式改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的教學(xué)局面，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場變革。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，學(xué)生三分之一的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之二的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能；最終達(dá)一半時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。
本文就高職通信專業(yè)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育時(shí)，如何實(shí)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一展開了研究。
1專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少
基礎(chǔ)工具性、基本人文性和專業(yè)功能性是職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程的三個(gè)基本功能。專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。尤其對學(xué)生未入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)前的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)綜合能力的提升和可持續(xù)發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。
高職通信類學(xué)生在大一階段，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，包括《》、《體育》、《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)》等，在專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。所謂的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是指單一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，需引入足夠?qū)W時(shí)的動手實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)和課程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。具體做法可做如下調(diào)整：
（1）將《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)職場規(guī)劃》、《職業(yè)維權(quán)》等課程與思想政治、體育等課程有機(jī)結(jié)合。可將與就業(yè)相關(guān)類的課程作為思政、體育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生思想、體能提高的同時(shí)接觸到就業(yè)相關(guān)類的課程。形成符合高職通信類專業(yè)建設(shè)的文化課功能性課程體系，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力，讓學(xué)生成為“心善、會說、手勤、腦活、技高、體健、忠誠”的勞動者。
（2）將專業(yè)基礎(chǔ)課的課程綜合實(shí)訓(xùn)與企業(yè)項(xiàng)目掛鉤，并將所有相同類課程綜合實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一結(jié)合?，F(xiàn)在的課程實(shí)訓(xùn)往往只限于本門課程，內(nèi)容上過于單一。在所有專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成后，可設(shè)置一門綜合類的課程實(shí)訓(xùn)，將《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《單片機(jī)技術(shù)》等有機(jī)地結(jié)合一起，最好是企業(yè)項(xiàng)目的子課題或者企業(yè)項(xiàng)目的演變。這樣，就能避免學(xué)生學(xué)了這門忘記另外一門的現(xiàn)象，同時(shí)還能提前使學(xué)生接觸到企業(yè)的項(xiàng)目，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
2專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)要起主導(dǎo)作用
目前，我國的高等職業(yè)教育學(xué)校本位的思想還非常嚴(yán)重。學(xué)校本位起主導(dǎo)作用，雖然能夠快速大量的培養(yǎng)技術(shù)性人才，但是人才是否能學(xué)以致用，達(dá)到企業(yè)的要求，真正具有崗位職業(yè)能力，還值得深思。
專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)起到主要作用，一方面可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率；另一方面企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，“產(chǎn)品”的質(zhì)量應(yīng)該在使用過程中不斷改進(jìn)和提高；三是企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，發(fā)揮教育的最大效益，企業(yè)具有主體功能。
高職通信類專業(yè)在進(jìn)入大二，就開始了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有《通信原理》、《程控交換》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纖通信》、《衛(wèi)星通信》等。這些課程的學(xué)習(xí)難度較高，另外學(xué)校也很難滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的需求，在客觀上形成了學(xué)生只能學(xué)到理論知識、不能動手實(shí)踐的現(xiàn)狀。
因此，這些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)就必須以企業(yè)為主要力量。比如，在學(xué)習(xí)3G和4G相關(guān)課程時(shí)可與中興、華為或者三大運(yùn)行商下屬的各類公司合作，使學(xué)生的技能在學(xué)中用、用中學(xué)或者工學(xué)交替中得到提高。突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的針對性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
3教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的幾點(diǎn)要求
3.1學(xué)生的雙身份
從我國現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)情況來看，要解決“既是學(xué)生身份，又是學(xué)徒身份”尚是一大難題。尤其高職通信類學(xué)生，通信類企業(yè)往往是高技術(shù)性企業(yè)，高職學(xué)生很難滿足企業(yè)的技術(shù)性要求。要想解決此類問題，比較成型的做法是加強(qiáng)校企合作，做訂單類培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)建立深度合作的機(jī)制，將招生與簽訂預(yù)就業(yè)合同相結(jié)合，實(shí)施駐企式工學(xué)結(jié)合，開展半工半讀的頂崗實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”。
3.2雙師型導(dǎo)師
學(xué)校的老師的雙師型身份也是高職通信類學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合必不可少的因素。無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要“實(shí)踐”老師的指導(dǎo)。然而，高職通信類的老師往往很難滿足雙師的要求，或者在數(shù)量上不多。要想解決此類問題，以下3個(gè)方面可行。（1）在校老師通過下廠實(shí)踐鍛煉、職能部門認(rèn)定盡早成為雙師教師；（2）建立學(xué)?！皩?dǎo)生”制度，彌補(bǔ)導(dǎo)師的不足。在高職教育中，高年級的優(yōu)秀學(xué)生可作為低年級學(xué)生的導(dǎo)生，以解決學(xué)?！皩?dǎo)師”數(shù)量不足的問題。（3）建立企業(yè)派駐導(dǎo)師制度，從企業(yè)的優(yōu)秀員工中派駐學(xué)校，形成與校內(nèi)導(dǎo)師“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的共贏制度。
3.3考核體系
在理論教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，必然會降低教學(xué)的時(shí)間，因此有必要引入恰當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制。高職通信類學(xué)生采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育后，評價(jià)體系可分成2個(gè)部分完成，（1）校內(nèi)“學(xué)生”評價(jià)體系，是作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價(jià)和學(xué)生的職業(yè)技能鍛煉的評價(jià)，由學(xué)校完成，占60%；（2）作為“學(xué)徒”的評價(jià)體系。學(xué)徒評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況。要根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加有針對性的職業(yè)資格證書考證，避免出現(xiàn)考證與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。此類評價(jià)由企業(yè)來完成，占40%。
