核心素養下的情境教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養下的情境教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養下的情境教學范文
我國建立教育質量標準的基礎和核心就是學生的核心素養，其也是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生所必須達到的能力素養。素質教育的施行推動了我國基礎教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養學生核心素養的教育改革形勢相接軌，使得教育適應了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發展也有失平衡，城鄉之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產生了極大的差距。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》由我國教育部印發出臺，其中將“核心素養”置于基礎要位，并強調課堂教學對于學校發展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔的任務是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發展學生核心素養，使學生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發展的同時，為社會的健康發展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農村中學教育提出的巨大挑戰。
一、教師樹立核心素養教學理念
理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養的發展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變為指導者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養提出的時間較短，但對我國教育而言應跟上社會進步的腳步，尤其是農村的學校。很多農村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應是探究活動附加創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造，只有教師樹立核心素養教學理念，這一切才得以實現。
二、注重學科與核心素養理念的融合
核心素養并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養的養成應經過適當的規劃和設計來進行，并且要經過長期的培養來養成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發展規律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發展起到引航的作用。核心素養的培養在課堂教學中得以實現，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發展規律，滿足學生發展需要，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正的培養出學生的核心素養。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養與學科特點融合，使得學科素養的培養在學科教學中得以體現。
三、創設與學科知識相融合的現實教學情境
核心素B兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。③核心素養的養成實質上就是為了能夠讓人們適應現如今的信息社會，能夠面對社會所發出的種種挑戰，解決不同的情境出現的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發展。簡單來說這是我們所面對的生活、現實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養的養成服務于我們自身，服務于社會，因而其養成就絕對離不開情境。張華教授將教學中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現實情境、觀念環境、虛實環境。④課堂教學中，教學情境的創設需要由老師來進行設計，這種情境的創設不是簡單的以學科知識為基本來設疑，而是要能夠聯系學生的生活實際和社會現實來創設教學的情境。貼近生活的現實情境更能夠讓學生產生興趣，也能夠讓學生便于理解。例如語文課，大多數的農村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產生愛國情懷。聯系生活實際，可以讓學生能過很好的理解所學內容，產生更為深刻的情感體驗，提高自己的學習效率。因此，在課堂教學中，應結合學科知識，融合現實、社會情境，培養學生的核心素養。
第2篇：核心素養下的情境教學范文
核心素養視角下如何開展小學數學教學
仙居橫溪小學 吳偉
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標。基于此，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構建真實的問題教學情境
在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的.教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。
三、整合小學數學的課堂教學內容
第3篇：核心素養下的情境教學范文
關鍵詞：核心素養；有聲表達力；培養
語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統的方法指導，與具體的教學內容結合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養小學生的有聲表達力。
一、培養學生有聲表達力的意義
語文教學的終極目標是培養語文能力，而語文能力結構的核心要素是語感。培養語感是形成語文素養的基礎，也是全面提升學生語文素養的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現了一個人的表達能力、反應能力和知識水平。
近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質決定的，也是小學語文的教學任務。在小學語文學習中，培養學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養；而有聲表達力不但能促進學生智力的發展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。
二、小學語文有聲表達力的教學現狀
受應試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養學生的有聲表達力，提高學生的核心素養，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。
三、小學語文教學中培養學生有聲表達力的途徑
1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美
上好語文課的關鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網絡教學，讓學生傾聽優美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美
語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應巧用多媒體網絡，與課文內容相結合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。
3.課內外閱讀并軌，激發興趣
核心素養是最關鍵、最必要的素養。語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養的諸多要素及復雜關系中，找出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務的能力。由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中，要激發興趣，培養習慣。
為提高國民素質，教師必須重視培養學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務社會。
參考文獻：
[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰――歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.
第4篇：核心素養下的情境教學范文
目前，一些教師對于核心素養的認識和理解，尚存在一些不夠清晰的地方。從認識論的角度來看，這屬于再正常不過的現象，因為人們對于新生事物的認識，需要一個長期的、反復的思考和實踐過程。結合個人對地理核心素養的學習，在兩個方面談談個人體會，期望能給教師朋友們些許啟迪。
一是應把握好知識教學與素養培養之間的關系。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。從這個概念來看，知識是素養不可或缺的重要組成部分，素養培養并不是忽視知識教學，相反對知識教學提出了更高的要求。但值得注意的是，地理課程目標是素養培養而不僅僅是知識掌握，應通過基于核心素養的教學，幫助學生形成必備品格和關鍵能力。
二是應處理好素養與情境之間的關系。學習是個體與情境持續互動中，不斷解決問題和創生意義的過程。情境不是學習了學科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學科知識和技能不斷結構化的基礎。
例如，在教學石漠化這一內容時，就知識教學的角度而言，也許將石漠化的現象、成因、危害及治理措施等內容講解清楚即可，最多再列舉實例進行說明，以幫助學生進一步理解相關知識。但是，就素養培養的角度而言，應引導學生在真實情境中學習，并依托情境設計問題鏈條，通過教師與學生互動的教學過程，以發展學生的“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”等地理核心素養。
情境創設：取貴州畢節石漠化治理的真實情境，經過加工整理，形成如下情境的描述。畢節通過開展山、水、田、林、路等石漠化綜合治理，創造出“山上植樹造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯橫耕聚攏系帶子，坡地種草和綠肥鋪毯子，山下搞鄉鎮企業、庭院經濟、多種經營抓票子，大田大壩改造中低產田土、興修水利、推廣農業科技種谷子”的“五子登科”治理模式。
題設計：結合貴州的區域特征，分析其石漠化嚴重的原因；“五子登科”模式為什么能夠較好地治理石漠化？貴州畢節難道不能大面積退耕還林，讓巖溶山區全部披上綠裝嗎？從人地協調的角度，討論“五子登科”模式的重要意義；模擬實驗，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。
第5篇：核心素養下的情境教學范文
關鍵詞：核心素養；民辦高校；計算機；課程教學改革
一、民辦高校計算機專業人才核心素養現狀
國際經濟合作與發展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養”為培養目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養為培養目標的教育教學改革和創新，各國采取的方式大都是把核心素養轉化為學科素養，推動課程改革。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”這一教育新概念。核心素養體系，旨在研究學生在各學段核心素養的培養，使之具備適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調立德樹人，更加注重自主發展和創新實踐。因此，核心素養體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業建設中培養核心素養的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養學生核心素養方面的改革。因此，民辦高校計算機專業，如何把核心素養轉化為學科素養,如何建立科學的專業課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創新等多方面培養學生的核心素養，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。
二、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的提出
據近幾年數據統計，計算機專業每年的畢業生人數均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發現，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業的課程設置和培養方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業時的專業核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現全國范圍內的技能型人才短缺現象。通過對企業的調研、網絡調研、招聘會調研、畢業生就業情況跟蹤調研等，了解到計算機專業學生的就業情況，如就業企業、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業學生的核心專業能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數據結構及算法設計能力、程序設計能力、數據庫設計和網絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業人才培養來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業設計等環節培養學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協作能力等。因此在培養出高質量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業人才培養最重要的衡量標準。基于項目的課程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創新能力，以達到發展學生核心素養的目的。本文以此為基礎，構建了一套符合民辦高校特點的計算機專業人才核心素養培養模式。
三、民辦高校計算機專業人才核心素養培養模式的實現方式
1、課程體系建立
根據目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現狀分析和研究后，根據學生的專業方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業核心課程《C語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發技術》作為課程體系。
2、課程體系內容整合
根據這六門課程各自特點，統一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯網環境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統的、整體的訓練，從而完成學生核心素養培養的大目標。六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段。基礎教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向對象程序設計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數、指針及面向對象思維。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經具有面向對象思想，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數據庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰，進而提升學生核心競爭力。
3、利用互聯網進行環境和資源支持
采用基于項目的課程設置在學習環境開放、學生知識經驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯網的學習服務支持系統來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統要搜集、整理、分析、總結出六門專業核心課程在現有課程資源存在的問題，做好資源規劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監督者、問題解決幫促等角色，激發學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質工具資源，如技術設備，教學系統等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規范、常見問題、安裝演示視頻等。
4、學習服務支持系統的詳細設計
（1）問題的設計與表征借助現代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續不斷的一整套問題情境體系是激發和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現的問題和實施過程，并對這些成果進行反思。總的來說，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現和遷移。
第6篇：核心素養下的情境教學范文
【摘要】隨著教學改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學生核心素養的培養產生更多重視。教師對學生進行教學時，對學生自主發展、社會參與及文化基礎方面的內容進行考慮，使學生能夠學會學習和健康的生活，對學生實踐創新等方面能力及綜合素質進行培養，為學生全面發展奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中學生核心素養的培養工作進行具體分析。
【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養
隨著不同國家之間經濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學產生更多重視，教學過程中教師不僅需要對學生基礎知識方面的掌握情況進行關注，還需要對學生聽說讀寫等方面能力的培養及核心素養的提升產生重視，為“全面發展的人”及高素質人才的培養奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中核心素養的培養進行分析，以期為初中英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。
一、初中英語教學工作中存在的問題
（一）教學擴展延伸及實踐活動較少
初中英語教師對教學效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內容有所忽視，傳統教學工作中學生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學方法無法使學生對英語學科的學習產生更多興趣和積極性，并且對學生綜合能力的培養較為不利。
（二）教學互動及創新方面有所不足
為了對學生英語語言能力進行培養，使學生更好的將所學知識應用于實際交際活動中，對其核心素養進行培養和提升，教師需要對學生理解能力及語言表達能力進行培養，與學生進行更多互動交流。但是在實際教學工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學方法使學生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學互動及創新工作已經成為教師重點考慮的問題。
（三）應試教育對教學工作產生過多影響
在應試教育的影響下，教師對學生基礎知識掌握及成績方面較為關注，對學生能力的培養有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學生核心素養及綜合能力的提升已經成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學工作中，學生創新能力、交際能力及自主學習能力的培養較為關鍵，但是傳統填鴨式教學無法激發學生的興趣，不能對學生核心素養及綜合素質進行更好的培養，下面結合初中英語教學核心素養培養工作中的問題對相應的解決措施進行分析。
二、核心素養的培養策略分析
（一）組織開展討論教學活動，對學生品質進行培養
人文底蘊及責任擔當意識的培養為核心素養培養工作中的重要內容，教師對學生進行教學時，可適當設置專題討論活動，對人物優秀品質進行挖掘，為學生健全人格及高尚情操的培養奠定堅實基礎。為了更好的發揮初中英語教學工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學習，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學生進行影響，促進學生核心素養的提升。
（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結合
課程綜合化、主體化的建設為初中英語課程標準中學生核心素養培養的基礎內容，基于此教需要將實踐和教學工作進行更好的結合，使學生通過更多的學習體驗獲得知識，并且對學生創新及動手實踐能力等進行培養。以“Where did you go on vacation？”相關內容的教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內外著名景點的圖片，并向學生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創新意識及交際、實踐等方面能力進行培養；最后，教師推薦一些課文內容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學生能力、核心素養的提升具有重要意義。
（三）對情景教學法進行合理應用
為了促進學生核心素養的提升，教師需要對情境進行合理的設計，將其融入教學工作中，借助相應的情境對學生英語語言應用能力、交際能力等進行培養，促進學生未來發展。以“How much are these socks？”相關知識的教學工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學生創設商場購物的情境，并且將學生分成兩兩一組，要求每組學生進行角色扮演和對話；兩名學生分別扮演店員和顧客的角色，比如學生B：“what's this？”；學生A：“This is a sweater.”；學生B：“How much is this sweater？”；學生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉變并應用英語進行交流和對話。通過情景教學法，教師能夠為學生提供更多應用英語語言進行交流的機會，使學生“開口”說英語，對學生的心理素質及自信心進行培養，并且使學生積極的參與到教學互動活動中，在充分發揮學生主體作用的同時為學生核心素養的培養及全面發展奠定堅實基礎。
結束語：總結全文，初中英語教師對素質教育工作的開展產生更多重視。為了對學生的綜合能力及核心素養進行培養，使學生成為全面發展的人，需要將自主發展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學精神等方面的培養滲透至教學工作中，使學生能夠學會學習和健康的生活，提高其創新實踐能力及責任意識，為學生未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]張玉玲.在初中英語教學中全面提升學生的核心素養[J].讀書文摘，2016（11）：181-182.
[2]羅佳.淺談初中英語核心素養的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.
第7篇：核心素養下的情境教學范文
【關鍵詞】小學語文 低年級 語感訓練 素養提升
隨著新課改的不斷深入，有效語感訓練在小學語文低年級教學中是培養學生語感的起步階段，成效的好壞直接影響著學生能否打好扎實的語言基本功，并能產生對語文學習濃厚興趣。在教學中教師要充分做好課前準備，要根據班上孩子的年齡特點及語文知識點掌握情況，精心磁懸浮課堂教學創新設計，升級語感訓練引導策略，從不同視角形成教學合力，為培養學生核心素養創造良機。學生語文核心能力主要體現在聽說讀寫思等方面，教師要以此為設計起點，用最優化設計方案，成功激活課堂教學引擎，提高低年級語感訓練的策略，為成功打造精品語文課堂打下扎實的基礎。
一、以讀為本，培養語感
古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學生的語感水平。“讀”是培養語感的重要通道，讀的內容包括生字、詞語、句子、段落、篇章等。在新課標低年級語文教材中探究中，我發現教材對學生的知識點掌握及能力培養非常明確：要讓學生掌握基本的字詞句，獲得語言積累。在低年級小學語文教學中，我很注重對經典范文進行范讀，教師需要將自己的情感融入文章里，這樣自然而然就能潛移默化地豐富孩子們的情感體驗，達到精典傳遞語感教學效益。當然也可以讓學生從讀的聲音、語氣、節奏等多個角度體會文章的感情與基調，我是這樣做的：在課堂上讓學生們大聲、放聲朗讀。如二年級上冊《手捧空花盆的孩子》課后對讀的提示為：朗讀課文，演一演。朗讀提示還有“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”等。通過教師有效范讀及學生大聲的朗讀，孩子們的語感得到了很大的提高，有效激發了學生的學習興趣，收到了良好的教育教學效果。
二、創設教學情境，培養語感
語言的形成與發展離不開一定的語言環境。良好的教學情境有利于渲染情感，營造有利于情感產生的良好氛圍，讓學生產生與情境相符合的情感。在良好的教學情境中，學生能夠很快地進入情境中的角色，自然而然地融入到情境中去，能夠有效地激發學生參與到教學活動中的積極性和創造性，為培養良好的語感奠定堅實的情感環境基礎。例如，在教學北師大版二年級上冊《秋天到》時，我為了讓學生充分感受到秋天的氣息，更加準確地把握秋天的特點，感受到秋天瓜果成熟之美，領略到豐收的色彩之美，體驗到秋游帶來的快樂。我充分利用實物創設教學情境。將各種蔬菜、瓜果、花朵呈現在學生面前，從視覺上抓住學生的眼球，激起學生進行積極探索的興趣。通過創設情境，培養良好的語感，提升學生的朗讀能力，培養學生養成良好的朗讀習慣。
三、語言實踐，培養語感
葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”可見，語感的培養脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在多年小學語文低年級語文教學實踐過程中，特別是在核心素養理念下我深刻感受到，教師在教學過程中必須要結合當地的實際情況，有效聯系孩子們的生活實際，再借鑒現代信息化微課視頻教學，引導學生將課文中的文字符轉化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學生頭腦中閃現，使文本內容在身臨其境中“其義自見”。如教學二年級上冊《比本領》這節課時，教學過程中我通過引導學生人物對話中推進故事情節的發展，如何指導學生讀好這些對話，讓注重他們體會問句、感嘆句表達的情感。為了訓練學生的語感，我深入挖掘教材，結合本班學生的語感技能的掌握情況，通過將這些句子放在課本具體語境中，通過多元化朗讀訓練，讓學生讀出不同的語氣，在讀中理解句子表達的情感。又如在學年級下冊《獅子和兔子》、《我必須去》等課文時，這些課文內容相對比較簡單，語言較簡潔，是訓練學生復述能力的好素材，讓學生在訓練過程中，體會人物的心理活動，鍛煉語言思維。
四、發揮想象力，激發語感
想象力對人的語感培養具有十分重要的影響。如果缺乏豐富的想象，學生對教材內容就難以全面、正確地理解，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，教學中通過引導學生通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現出相應的畫面，讓學生有一種身臨其境的感覺。在這樣的想象情境中，體驗到文本所具有獨特魅力。譬如在進行《比本領》一文的教學時，為讓低年級學生體會到小動物們的快樂，讓學生在朗讀第一自然段時，邊讀邊想象，并配上唱歌、跳舞的動作，孩子們通過表演和想象，切實體會到了小動物比本領。由此可見，讓學生在想象中朗讀，能夠增強學生對語言文字的感受能力。
總之，小學語文學習階段是小學學習語文的基礎知識，同時也是培養學生語言應用能力的基礎階段。低年級學生的語感培養，既要重視學生基本的語言積累，又要重視學生能力的拓展，只有立足學生實際，立足教材特點，才能讓學生在語文學習中有效培養語感，獲得語文素養的全面提升。
【參考文獻】
[1] 劉雅芳. 基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J]. 語文教學與研究，2015（12）.
第8篇：核心素養下的情境教學范文
關鍵詞：高中美術；核心素養；課堂教學；實現途徑
隨著我國教育體系的發展，核心素養理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發揮鄉土資源、民間美術、手工藝品等資源的優勢，激發學生的創新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創作；此外，更要注重美術文化的引導，培養學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發現美、創造美的良好品質。
一、高中美術核心素養內涵
1.圖像識讀素養
美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養體現了這一特征。圖像識讀素養主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養這一素養[1]。
2.審美判斷素養
高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發展起到重要作用。
3.美術表現素養
美術表現作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。
4.創新實踐素養
學生只有具備創意思維，才可以實現創新活動。當前社會競爭激烈，創意思維與創新能力是人才發展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創意實踐，培養其創造精神，提高其創新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。
5.文化理解素養
美術核心素養中最為關鍵的就是文化理解素養。不同時期、不同背景、不同創作者的美術作品體現的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統文化。
二、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題
首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升[4]。
三、美術核心素養在課堂教學中的具體實踐對策
基于上文對高中美術核心素養內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。
1.利用導學案，培養學生的圖像識讀和審美判斷素養
以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態，自身的美術核心素養難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養學生的美術核心素養，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養。
2.構建教學情境，激發學生的美術表現意識
在培養高中生美術核心素養的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現能力，使學生形成美術造型表現意識，這是激發學生表現創造力的前提。對此，高中美術教師可以創設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創作《最后的晚餐》的過程展現出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發揮想象力，按照自己的想法創作，使學生的表現意識得到提升[7]。
3.延伸課堂知識，提高學生的創意實踐素養
從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生對經典作品進行再創作，讓學生大膽發揮想象力，按照自己的想法再創作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當地的美術博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。
4.運用微課，強化學生的文化理解素養
多種現代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創設具有趣味性、創新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現對學生美術核心素養的培養。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養。
5.融合地方美術資源，提高學生的創新能力
美術教學離不開創作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養學生的創新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發揮想象力設計美術物件，如，制作環保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創意實踐能力和美術表現素養。
四、結語
在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。
參考文獻：
[1]周欣怡.“圖像識讀”素養下高中美術鑒賞教學研究[J].大眾文藝，2020（18）：152-153.
[2]謝贈生.核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：130-131.
[3]范敏.新視角下高中美術教育方法探析[J].中國民族博覽，2020（12）：32-33.
[4]應芷祎.問題與情境：核心素養下的高中美術鑒賞課教學研究[J].美術教育研究，2020（9）：164-165.
[5]劉龍龍.培養學生核心素養視角下的高中美術教學改進策略[J].藝術評鑒，2020（9）：142-143.
[6]賴意媚.核心素養下高中美術繪畫模塊教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：200.
第9篇：核心素養下的情境教學范文
“真問題”的價值
項目學習倡導協作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復雜、跨學科的，需要從中觀察、發現、提煉學科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發展，具有挑戰性，能激發學生的探究熱情。
尤其是，它能幫助學生用數學眼光看世界，使之領悟：所學知識是有真實意義的，而不是培養“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學生全身心投入，不需要教去管紀律。所有的學生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學習無法與之媲美的。
“資源包”不同尋常
任務引領下的配套學習資源，倡導需求導向的資源建設路線。這為微課程教學法所獨創，囿于篇幅，不再贅述。
“腳手架”用活了“最近發展區”
“腳手架”是“最近發展區”理論的落地方法。皋老師多次讓學生從統計表出發，過渡到折線統計圖，再到復式折線統計圖，這樣既有利于學生掌握數學知識與方法，又能使數學的意義逐漸呈現出來。尤其是訓練成績變化統計圖，一下子成了決策的直觀工具。
這是“腳手架”運用的一個側面。其實，在微課程教學法中，處處滲透“腳手架”設計方法。任務單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業、協作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養。
“微項目”瞄向核心素養
微課程教學法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉課堂（在家學習知識，到課堂里做作業）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉向高階“微項目學習”。“微項目學習”的主題必須來自真實情境，學生往往需要在實際操作過程中發現條件、方法，然后運用并驗證所學知識，拓展綜合能力。
