培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)越來(lái)越多,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點(diǎn)就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡(jiǎn)單的說(shuō),就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

一般我們認(rèn)為,邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切,邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易,實(shí)際上,邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人,在思考問(wèn)題的時(shí)候,思維會(huì)比較清晰,不但關(guān)注事物現(xiàn)象,對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法,其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果,而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候是在自學(xué),所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要,在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開(kāi)展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中,有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師,我們?cè)诮逃倪^(guò)程中,除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力,來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣,現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才。現(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì),為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)思考,具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn),要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著社會(huì)制度的改革,所有類(lèi)型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題,要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無(wú)論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力,歸結(jié)起來(lái),這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō),現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下,無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān),邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間,也比較容易考出好成績(jī)。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以,我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出,那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在,許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時(shí)候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽(tīng)老師講,是被動(dòng)接受,而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去,主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開(kāi)設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握一些學(xué)習(xí)的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實(shí)際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái),聽(tīng)老師講了以后,積極主動(dòng)思考,提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習(xí)效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

第2篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)活動(dòng)

九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一大重要方面在于培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活問(wèn)題處理所必須的能力。為此，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，邏輯思維是以事物一般現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)感性聯(lián)想及理性思考以對(duì)事物含義及聯(lián)系進(jìn)行深入分析的心理活動(dòng)[1]。從這方面來(lái)看，邏輯思維是可促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的重要思維能力。一般的，人類(lèi)的感官只能獲取事物的表層信息，而通過(guò)邏輯思維則可對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究，是透過(guò)事物表面探析其本質(zhì)的重要方式。

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須采取一定教育手段，深入培養(yǎng)并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)具強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生必須利用邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能真正了解其深層規(guī)律，從而形成科學(xué)的解題思維。就這兩點(diǎn)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力顯得非常重要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師通常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)的方式。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：

第一，演繹與歸納法，即將個(gè)別或是特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)推理應(yīng)用于一般性規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通常會(huì)采取這種方式先將相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，然后再引出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教加法交換律時(shí)，就是通過(guò)交換兩個(gè)加數(shù)的位置所得結(jié)果一致的演繹方法再得出相應(yīng)結(jié)論的。

第二，分類(lèi)與比較法。分類(lèi)是處理科學(xué)知識(shí)的基本方法，比較是以對(duì)研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。分類(lèi)與比較法貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關(guān)知識(shí)聯(lián)系再起來(lái)再進(jìn)行分析，從而形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與理解的方法。分析是指對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行部分性研究，以培養(yǎng)對(duì)研究對(duì)象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學(xué)生邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師可用4種顏色的容器裝入20個(gè)小球，并給出相應(yīng)題目，通過(guò)區(qū)分顏色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，概括與抽象法。概括，即將同一類(lèi)東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無(wú)關(guān)緊要的個(gè)人屬性。概括與抽象法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力常用的方法。如在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)”加法時(shí)，學(xué)生多是依靠記憶來(lái)進(jìn)行計(jì)算，若教師能概括出其中的規(guī)律，那么學(xué)生就會(huì)計(jì)算得又快又準(zhǔn)[2]。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施

3.1科學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

邏輯思維，從根本上來(lái)說(shuō)，就是一種探究性的思維，探究思維是培養(yǎng)邏輯思維的前提，而探究思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于質(zhì)疑精神。通過(guò)不斷的質(zhì)疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑的關(guān)鍵在于提問(wèn)，科學(xué)的提問(wèn)才能達(dá)到良好的質(zhì)疑效果。如在教乘法運(yùn)算規(guī)則時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，可先向?qū)W生展示除法運(yùn)算規(guī)則6÷3=2，讓學(xué)生思考此運(yùn)算是否可進(jìn)行逆運(yùn)算，若可以應(yīng)遵循什么規(guī)則。在這種提問(wèn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑下學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，而在探索的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)利用邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題。依此方法，久而久之，學(xué)生就可逐步提升其邏輯思維能力。

3.2聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)多為填鴨式，這不但會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，而且還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，降低課堂教學(xué)效率，而且一味地是教師在講，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，也就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。若能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生好奇心，就能促使學(xué)生跟隨教師的思路走，參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)一系列思考與討論使學(xué)生邏輯思維能力得以培養(yǎng)。如在講《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》時(shí)，可利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生想想生活當(dāng)中有哪些東西或是事物是直線(xiàn)、射線(xiàn)或是角的。@樣一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，迅速學(xué)生注意力，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思考；另一方面也幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事與物，從而增加學(xué)生邏輯思維能力[3]。

3.3采取多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而且還可發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。近些年來(lái)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的多媒體就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要教學(xué)方式，通過(guò)利用多媒體中的各類(lèi)視頻、音頻或圖片等，讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)概念知識(shí)。如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車(chē)、三角尺等，然后讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，從而讓學(xué)生深入了解三角形的概念。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又發(fā)揮了自身主觀能力性去思考和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)多媒體圖片的展示也為傳統(tǒng)“死氣沉沉”的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了很多生機(jī)，使學(xué)生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.4依學(xué)生特征進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)

小學(xué)生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨(dú)特個(gè)性。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能急于將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，也不能局限于固定的思維方式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式去解決問(wèn)題，并以嚴(yán)密的邏輯性對(duì)學(xué)生的解決方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心。同時(shí)注意尊重學(xué)生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多樣化的解題方式。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，義務(wù)教育階段是學(xué)生邏輯思維形成的重要階段，小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)教育階段的重要課程之一――數(shù)學(xué)，應(yīng)著力發(fā)揮數(shù)學(xué)的特殊性，通過(guò)科學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采取多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生特征及實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程不知不覺(jué)提升自身邏輯思維能力，提高學(xué)生效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁昭琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.

第3篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還有利于其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身?xiàng)l件限制，難以對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏響應(yīng)的思路，無(wú)法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運(yùn)用多種方法和思路來(lái)解決。這樣會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來(lái)越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會(huì)極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運(yùn)用科學(xué)方法，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對(duì)即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長(zhǎng)方形的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖的方式，連接長(zhǎng)方形的對(duì)角線(xiàn)。這樣就形成了兩個(gè)直接三角形。這時(shí)候教師通過(guò)歸納總結(jié)之前學(xué)過(guò)的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長(zhǎng)方形的性質(zhì)，即長(zhǎng)方形的內(nèi)角和為360度；長(zhǎng)方形的對(duì)邊平行切相等；長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬。這樣通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故而知新，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時(shí)，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過(guò)程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問(wèn)題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問(wèn)題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置的合理，學(xué)生才會(huì)在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見(jiàn)的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對(duì)照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時(shí)候，就可以通過(guò)歸納演繹法推理出來(lái)。將兩個(gè)全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個(gè)角分別相等，從而得出平行四邊形對(duì)角和對(duì)邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運(yùn)算規(guī)律如四則運(yùn)算，也可以用這些邏輯方法推理出來(lái)。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

第4篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力

數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將理論知識(shí)活用于生活實(shí)際中，對(duì)數(shù)學(xué)能有一個(gè)更深入的理解。在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)提升，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和完善性。就這點(diǎn)，根據(jù)筆者長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)及研究，提出一些粗淺看法和建議。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維的內(nèi)容很廣泛。然而，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有良好的邏輯推理能力很難發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)中有許多抽象問(wèn)題，這就容易培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，需要通過(guò)實(shí)際操作、教具演示，使學(xué)生能更容易理解。只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣

邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類(lèi)與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據(jù)不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字5，教師可以讓學(xué)生將5顆糖果放在兩個(gè)盤(pán)子中，進(jìn)而得到四種不同的分法。這樣，在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的思維。

另外，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣也十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意將理論引入生活中，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題。這樣既培養(yǎng)了邏輯思維能力又有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與熟練。例如，（1）小明買(mǎi)了2元一斤的蘋(píng)果，小李去另一家超市買(mǎi)，價(jià)格是小明的2倍又多1元，問(wèn)小李買(mǎi)x斤蘋(píng)果花了多少錢(qián)？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車(chē)從上海開(kāi)至南京，用了3 h，求汽車(chē)的速度？學(xué)生通過(guò)思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過(guò)生活化的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，教師在上課時(shí)，可以多運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補(bǔ)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體形象生動(dòng)地展示過(guò)程，讓學(xué)生在腦中形成思維過(guò)程。創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更愿意思考。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提升邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。對(duì)于一道題，不能急于講授解題方法而讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，也可以將平行四邊形切割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發(fā)散性思維的訓(xùn)練同時(shí)也在提升學(xué)生的邏輯思維。在思考過(guò)程中，學(xué)生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進(jìn)行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。

四、學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維

在時(shí)代大潮流的發(fā)展下，處處都需要?jiǎng)?chuàng)新和進(jìn)步。秦始皇焚書(shū)坑儒，眾人思想統(tǒng)一的時(shí)代已然逝去。在這個(gè)時(shí)代，邏輯思維縝密，思維創(chuàng)新才能取得成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維元素，讓學(xué)生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些開(kāi)放性、研究性的數(shù)學(xué)題，融合生活內(nèi)容，讓學(xué)生去理性地思考。例如，一輛卡車(chē)要從A城開(kāi)往B城運(yùn)貨。從A城到B城有兩條路線(xiàn)。一種是直線(xiàn)，但卡車(chē)需要經(jīng)過(guò)上山和下山的過(guò)程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問(wèn)哪種方案更快。這種問(wèn)題是討論型問(wèn)題，需要學(xué)生花不少時(shí)間去研究思考。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要結(jié)合實(shí)際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠(yuǎn)，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的黃金時(shí)機(jī)。然而，這并不是一時(shí)能達(dá)到的，需要依靠教師不斷地改變教學(xué)方法，摸索前進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取勇于探索創(chuàng)新的精神，讓思維的火花得以延續(xù)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類(lèi)比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺(jué)水平上；特別體現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國(guó)教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)?，很多中?guó)人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說(shuō)，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國(guó)教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中說(shuō)："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對(duì)于其他沒(méi)有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過(guò)一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒(méi)有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過(guò)數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過(guò)程基本是確定的，邏輯是相對(duì)完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說(shuō)數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問(wèn)題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對(duì)，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門(mén)科學(xué)知識(shí)所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問(wèn)題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類(lèi)認(rèn)知的一種高級(jí)形式，對(duì)人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對(duì)其作出正確的比較、分析和評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)通過(guò)擇優(yōu)汰劣來(lái)吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問(wèn)題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過(guò)說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聛?lái)表達(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開(kāi)邏輯思維水平的提高。說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對(duì)不對(duì)、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過(guò)程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識(shí)來(lái)回答。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問(wèn)題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問(wèn)題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是對(duì)眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過(guò)程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第6篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂上的“教”與“學(xué)”

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合―函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，弄清這個(gè)概念，才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會(huì)這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過(guò)程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識(shí)的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過(guò)程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)推理、證明，這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問(wèn)題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類(lèi)方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長(zhǎng)，跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過(guò)學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識(shí)；但一個(gè)人的智力增長(zhǎng)最佳年齡是在從出生到十七歲，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段，加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過(guò)于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、章、節(jié)教學(xué)的連貫性

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)，分別是不同的知識(shí)體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線(xiàn)的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。

第7篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征.而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容.對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門(mén)，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實(shí)例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，重視實(shí)例和圖象，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題和畫(huà)圖.在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話(huà)中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門(mén)科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說(shuō):“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，他們?cè)缙诘某晒?，可能就是由于?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過(guò)程的人.”

第8篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為主要目標(biāo)。素質(zhì)教育提出要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠自主的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、分類(lèi)、判斷和歸納。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

大量心理學(xué)實(shí)證結(jié)果顯示，7～12歲是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，求知欲望和質(zhì)疑意識(shí)十分強(qiáng)，同時(shí)也能夠很快的接受新理念、新方法和新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分子、分母、公式、數(shù)學(xué)概念是一種抽象性的符號(hào)，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)到上述抽象符號(hào)的運(yùn)算法則和方法，從而不斷提升小學(xué)生的思維能力。全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要使小學(xué)生具備初步的邏輯思維能力，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅僅只是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯思維帶到日常生活中，解決日常生活中遇到數(shù)學(xué)難題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)策分析

1.結(jié)合情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)向來(lái)都是小學(xué)生喜愛(ài)的方式。小學(xué)接單的學(xué)生有很強(qiáng)的參與欲望和動(dòng)手操作能力，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。為小學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，能夠保證小學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成。例如在教學(xué)中可以將小學(xué)生喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片人物和教學(xué)相結(jié)合。在講解乘法運(yùn)用這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以和《喜羊羊和灰太狼》的內(nèi)容相結(jié)合。在羊村舉辦了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)區(qū)，第一名是喜羊羊獎(jiǎng)勵(lì)5籃子，每個(gè)籃子中有3個(gè)蘋(píng)果，第二名是沸羊羊獎(jiǎng)勵(lì)了3個(gè)籃子，每個(gè)籃子中有3個(gè)蘋(píng)果，第三名是灰太狼獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)籃子，每個(gè)籃子中有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)一共有多少個(gè)蘋(píng)果。很多小學(xué)生都喜歡卡通人物，利用講故事的方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓小學(xué)生試著分析和解決上述數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中可以利用多媒體教學(xué)的方式開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合小學(xué)生邏輯思維具體情況開(kāi)展直觀教學(xué)。例如教師可以積極運(yùn)用多媒體技術(shù)的形象性和直觀性開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在進(jìn)行圖形課程教學(xué)過(guò)程中，可以將圖形在屏幕上清晰的展示出來(lái)，讓小學(xué)生直觀的比較圖形之間的差異性，加深學(xué)生之間的記憶。并且教師可以針對(duì)不同圖形進(jìn)行伸縮變換，將每個(gè)圖形用不同顏色進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)采用上述直觀的教學(xué)手段，學(xué)生很容易的得出圖形之間的變化規(guī)律，通過(guò)分析比較，記憶各類(lèi)圖形的特點(diǎn)。此外，教師還可以通過(guò)具體教學(xué)模型的展示，讓小學(xué)生更好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

3.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動(dòng)手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長(zhǎng)度單位混淆，三者之間的長(zhǎng)度關(guān)系常常弄不清楚。針對(duì)這種問(wèn)題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動(dòng)手測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機(jī)的長(zhǎng)寬，并將其用厘米、分米和米三個(gè)不同長(zhǎng)度單位表示。通過(guò)讓小學(xué)生自己測(cè)量，自己計(jì)算，了解具體事物的長(zhǎng)度和寬度，幫助小學(xué)生更好的理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對(duì)日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到知識(shí)帶到生活中。

第9篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：研究生；科研能力；結(jié)構(gòu)模型；勝任特征

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”。總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上也提出“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力”。作為培養(yǎng)科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負(fù)著歷史的使命。近十年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2001年全國(guó)在校研究生人數(shù)為39萬(wàn)，到了2010年，在校研究生人數(shù)已增長(zhǎng)到140萬(wàn)。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先要求在研究生入學(xué)選拔時(shí)把好生源質(zhì)量關(guān)，其次在研究生培養(yǎng)上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)，都涉及到研究生科研能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，開(kāi)展這方面的研究十分必要。本文通過(guò)調(diào)查研究，嘗試構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，探討其結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行分析。

一、問(wèn)題調(diào)查1：研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的基本要素及其相互關(guān)系

（一）調(diào)查目的

了解研究生科研能力結(jié)構(gòu)主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，為研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷針對(duì)科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，通過(guò)開(kāi)放性調(diào)查和專(zhuān)家訪(fǎng)談，在對(duì)研究生科研活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，編制了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)研究問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)研究生科研活動(dòng)的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認(rèn)為，以往對(duì)研究生科研能力的探討多局限在認(rèn)知特征、實(shí)踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質(zhì)要求，動(dòng)力特征、自我監(jiān)控特征和創(chuàng)造性特征同樣影響著研究生的科研活動(dòng)表現(xiàn)，故我們?cè)诰幹茊?wèn)卷時(shí)將這些因素也考慮在內(nèi)。

經(jīng)過(guò)開(kāi)放性調(diào)查和專(zhuān)家訪(fǎng)談，并對(duì)文、理、工科研究生科研活動(dòng)進(jìn)行了分析，力求編制的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目能符合研究生科研活動(dòng)的真實(shí)情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問(wèn)卷還包括個(gè)人基本情況調(diào)查。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)這些能力條目的重要度作評(píng)價(jià)，重要性程度從低到高依次記為1-5分。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校12個(gè)學(xué)科的800名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回有效問(wèn)卷676份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.能力結(jié)構(gòu)的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯(lián)為代表的活動(dòng)分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關(guān)于研究生科研能力結(jié)構(gòu)的探討主要采用了因素分析法，同時(shí)也吸收了活動(dòng)分析法的合理因素，將活動(dòng)分析引入因素分析過(guò)程，以克服西方傳統(tǒng)因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

2.對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)做項(xiàng)目分析（采用了區(qū)分度和鑒別指數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)）、聚類(lèi)分析和因子分析，刪除區(qū)分度、鑒別度差和在因子上負(fù)荷低的項(xiàng)目共20個(gè)，剩下67個(gè)項(xiàng)目組成正式問(wèn)卷。

3.對(duì)正式問(wèn)卷的67個(gè)項(xiàng)目做主成分因子分析，正交旋轉(zhuǎn)，最后抽取出8個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.35以上，67個(gè)項(xiàng)目共同度介于3.14-6.79之間。67個(gè)項(xiàng)目組成的問(wèn)卷具有良好的測(cè)量學(xué)特征：在信度上，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；在內(nèi)容效度上，問(wèn)卷各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.77之間，相關(guān)均達(dá)到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想；在結(jié)構(gòu)效度上，通過(guò)因子分析抽取的8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，與理論構(gòu)想基本吻合，這8個(gè)因子的方差累積貢獻(xiàn)率為54.14%。

4.根據(jù)每一個(gè)共同因子所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們對(duì)八個(gè)分量表（基本結(jié)構(gòu)要素）分別命名如下：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結(jié)構(gòu)理論[2]，我們對(duì)因子分析得到的八個(gè)科研能力結(jié)構(gòu)要素作進(jìn)一步分析，確定了四個(gè)二級(jí)特征維度：動(dòng)力與監(jiān)控特征、認(rèn)知特征、創(chuàng)新特征、實(shí)踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的二級(jí)多維模型。

5.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度狀況分析

對(duì)研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要性程度評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要度評(píng)價(jià)的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度評(píng)價(jià)存在著學(xué)科差異。在科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力三個(gè)結(jié)構(gòu)要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創(chuàng)新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動(dòng)手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。

二、問(wèn)題調(diào)查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況

（一）調(diào)查目的

在構(gòu)建研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學(xué)科差異情況，為更好地做好究生培養(yǎng)工作提供實(shí)證依據(jù)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究2采用的調(diào)查問(wèn)卷由研究1問(wèn)卷修改而成，問(wèn)卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內(nèi)容與研究1正式問(wèn)卷確定的科研能力條目相同，科研能力結(jié)構(gòu)要素采用了研究1確定的八個(gè)能力結(jié)構(gòu)維度。評(píng)價(jià)方式由重要性評(píng)定改為勝任情況評(píng)定，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)能力條目的勝任情況作評(píng)價(jià)，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問(wèn)卷還包括了個(gè)人基本情況的調(diào)查。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校10個(gè)專(zhuān)業(yè)的450名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回有效問(wèn)卷337份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況

統(tǒng)計(jì)表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)維度上的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下（M

2.研究生基本科研能力勝任特征的學(xué)科差異分析

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學(xué)科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力五個(gè)能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。

三、分析討論

（一）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其意義

研究生科研能力是指研究生運(yùn)用理論和研究方法去研究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實(shí)的理論及實(shí)踐問(wèn)題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)包括八個(gè)要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征。與以往研究認(rèn)為研究生科研能力主要包括認(rèn)知特征和實(shí)踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)動(dòng)力與監(jiān)控特征的成就欲和自主監(jiān)控能力，以及體現(xiàn)創(chuàng)新特征的科研創(chuàng)新能力這三個(gè)要素在研究生科研能力結(jié)構(gòu)中一樣具有重要作用。

成就欲主要涉及研究志向、專(zhuān)業(yè)興趣、科研態(tài)度、探索精神等內(nèi)容。成就欲是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它對(duì)科研活動(dòng)起始動(dòng)、維持和強(qiáng)化的作用。濃厚的興趣、強(qiáng)烈的探索精神是研究生做好學(xué)習(xí)、研究工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過(guò)程中體驗(yàn)愉快和滿(mǎn)足。

自主監(jiān)控能力主要涉及時(shí)間管理、過(guò)程監(jiān)控、情緒管理、獨(dú)立性、意志力等內(nèi)容。自主監(jiān)控能力也是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它在研究生科研活動(dòng)中起定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。研究生科研活動(dòng)過(guò)程是一種有目的、有計(jì)劃的克服困難的意志行動(dòng)，同時(shí)還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對(duì)自己的科研過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

邏輯思維能力主要涉及對(duì)研究?jī)?nèi)容的歸納、遷移、演繹、推理、關(guān)系分析等內(nèi)容。邏輯思維能力是人們根據(jù)一定的先知條件，通過(guò)思維的判定和推斷，對(duì)事物得出自己結(jié)論的能力。研究生在科研活動(dòng)中正是通過(guò)邏輯推理過(guò)程獲得對(duì)事物概括性的認(rèn)識(shí)，對(duì)已觀察到的事實(shí)或已認(rèn)識(shí)到的規(guī)律予以說(shuō)明，對(duì)將要發(fā)生的事實(shí)或規(guī)律予以預(yù)見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力主要涉及研究問(wèn)題的提出、問(wèn)題的界定和問(wèn)題的解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問(wèn)題則是綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力找到問(wèn)題的答案進(jìn)而提高科研能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點(diǎn)之一。

資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對(duì)文獻(xiàn)資料的加工處理。文獻(xiàn)搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發(fā)現(xiàn)的必備條件，在知識(shí)大爆炸、電腦和因特網(wǎng)日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。

科研創(chuàng)新能力主要涉及懷疑精神、課題創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力。研究生科研活動(dòng)中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在用不同方法研究并解決問(wèn)題；從不同視角探索解釋現(xiàn)象的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明才能；善于發(fā)現(xiàn)新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)，又可作為設(shè)計(jì)研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練方案的參考。

動(dòng)手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數(shù)據(jù)運(yùn)算、社會(huì)調(diào)查、課件制作等內(nèi)容。其基本特征包括：在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)一定的操作實(shí)現(xiàn)的；通常與動(dòng)手相結(jié)合或表現(xiàn)在動(dòng)手上；為保證動(dòng)手操作能力的有效進(jìn)行，必須善于把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)際操作與智力操作相結(jié)合。

語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力主要涉及語(yǔ)言表達(dá)和人際交往兩方面的內(nèi)容。在研究生科研過(guò)程中，撰寫(xiě)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、評(píng)審答辯等都需要較高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力。人際交往能力在研究生科研活動(dòng)中也發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的科研活動(dòng)普遍注重團(tuán)隊(duì)合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過(guò)程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開(kāi)展。

（二）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度及其意義

研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。由此可見(jiàn)，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征的能力要素。研究生科研活動(dòng)首先是作為一種認(rèn)知過(guò)程存在，因此認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開(kāi)展高水平科研工作，取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并重視發(fā)揮研究生自身動(dòng)力與監(jiān)控特征的作用，激發(fā)研究生參與科研實(shí)踐的興趣和動(dòng)力。

從學(xué)科差異來(lái)講，對(duì)工科、理科而言，比較顯著的科研能力結(jié)構(gòu)要素是科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力；對(duì)文科而言，語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力呈現(xiàn)出相對(duì)重要性。之所以產(chǎn)生科類(lèi)差異，是和各科的學(xué)科特點(diǎn)分不開(kāi)的。因此，在考察和培養(yǎng)文、理、工不同科類(lèi)研究生時(shí)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。

（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況

研究2表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)相對(duì)較低。這啟示我們，目前研究生的科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力水平相對(duì)落后，在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

在科研創(chuàng)新能力上，目前我國(guó)研究生存在的不足主要體現(xiàn)為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。動(dòng)手操作能力不強(qiáng)歷來(lái)是我國(guó)研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一些研究生不會(huì)擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案；擬定的研究?jī)?nèi)容過(guò)多過(guò)雜，缺乏針對(duì)性；有些研究生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力低，特別是一些工科研究生面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題不知如何動(dòng)手解決等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力上，我國(guó)研究生存在的不足主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；不善于明確地表述和界定問(wèn)題；不善于根據(jù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)條件尋求合適的解決方案；不善于實(shí)施解決問(wèn)題的方案；不善于評(píng)估或驗(yàn)證解決方案的正確性等。

從學(xué)科差異來(lái)講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。

研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學(xué)科差異，這主要與學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)要求有關(guān)。研究生科研能力的培養(yǎng)以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為單位，受學(xué)科的影響較大。工科研究生的科研活動(dòng)過(guò)程多是解決實(shí)際問(wèn)題，提出對(duì)工程問(wèn)題的解決方案，所以他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動(dòng)過(guò)程中對(duì)動(dòng)手操作能力的要求較高，且基本都是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能完成研究任務(wù)，故其動(dòng)手操作能力普遍比文科類(lèi)研究生好。文、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生在科研過(guò)程中往往要深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)或解決實(shí)際工程問(wèn)題，與人交往、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多，鍛煉大，因此其語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力相對(duì)較好。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，可以得出如下基本結(jié)論。

1.反映研究生科研活動(dòng)所需的基本能力要素包括八項(xiàng)：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力屬于認(rèn)知特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征，動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力屬于實(shí)踐特征。除以往揭示的認(rèn)知特征和實(shí)踐特征外，動(dòng)力與監(jiān)控特征、科研創(chuàng)新特征在研究生科研活動(dòng)過(guò)程中一樣具有重要作用。

2.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征能力要素最重要，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素。認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開(kāi)展高水平科研工作、取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。

3.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要性程度存在學(xué)科差異，科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力對(duì)工科、理科具有相對(duì)重要性，語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力對(duì)文科具有相對(duì)重要性。

4.研究生基本科研能力要素的勝任度評(píng)價(jià)總體上處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下，相對(duì)較低。

5.本研究編制的研究生科研能力結(jié)構(gòu)研究問(wèn)卷，具有良好的信效度。整份問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，各分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；抽取8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，各公共因素解釋了問(wèn)卷方差總變異的54.14%。本研究問(wèn)卷根據(jù)需要修改后可應(yīng)用于以后研究生科研能力的相關(guān)研究中。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，提出如下建議。

1.創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評(píng)估體系，推進(jìn)研究生入學(xué)考試制度改革。[4]目前我國(guó)研究生入學(xué)考試單憑專(zhuān)業(yè)課和公共課的分?jǐn)?shù)錄取，存在一定的局限性。我們可以根據(jù)以上研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，以研究發(fā)現(xiàn)的八個(gè)能力要素為重要指標(biāo)，借鑒美國(guó)研究生入學(xué)能力傾向測(cè)試（GRE）的思想和原理[5]，根據(jù)心理測(cè)量理論[6]，研究開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的研究生科研活動(dòng)潛能測(cè)試測(cè)驗(yàn)及人機(jī)測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)驗(yàn)既要包括對(duì)認(rèn)知特征和實(shí)踐特征的測(cè)試，也要包括對(duì)研究興趣、自我監(jiān)控、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知特征的考查，測(cè)試系統(tǒng)既可用于研究生的入學(xué)考試選拔，也可用于研究生培養(yǎng)過(guò)程中科研能力發(fā)展的定期評(píng)價(jià)，從而為研究生的科學(xué)選拔和有針對(duì)性培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.積極探索研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，改變以往研究生培養(yǎng)以課程教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，積極探索實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，將研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，對(duì)于不同學(xué)科研究生科研能力的培養(yǎng)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科研究生科研能力培養(yǎng)的差異，在保證綜合開(kāi)發(fā)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)科類(lèi)特色?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，進(jìn)一步提高研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.認(rèn)知特征能力要素是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)；科研創(chuàng)新能力是研究生開(kāi)展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關(guān)鍵；動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是激勵(lì)研究生持續(xù)、深入地進(jìn)行科研實(shí)踐的保障。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知特征能力要素和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并注重激發(fā)研究生的科研興趣和動(dòng)力。

4.目前我國(guó)研究生在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力等科研能力結(jié)構(gòu)要素發(fā)展上整體相對(duì)滯后，研究生培養(yǎng)單位對(duì)這幾方面要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟萬(wàn)金.研究生入學(xué)考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.